第一篇：農村學校網絡環境下的信息技術課堂教學的問題及對策

淺談農村學校網絡環境下的信息技術課堂教學的問題及對策

八寶豐收學校

趙緒猛

現在的時代，是知識爆炸的時代。可是，在當前的經濟條件下，農村學校的專職教師缺乏，有部分教師在觀念上、教學方式方法上存在誤區。特別是由于接入網絡帶寬的限制, 農村學校在網絡環境下的信息技術教學發展緩慢。作為農村學校的信息技術老師，我們要如何利用好現有的條件設備，結合自己本土本校的實際情況，走出一條適合我們自己的課堂教學之路呢？這是我們應該思考的問題。

一、當前的農村學校網絡環境下的信息技術課堂教學的問題分析 １、電腦硬件設備老化

就我所在的市為例，大多數學校的電腦為2003年清華同方電腦，主板是845的，內存不到１G,電腦運行速度慢，導致影響了系統的升級，同時學生在上課時網速相當的慢，連打開一個網頁也要很長的時間，讓學生興趣的也降低了，嚴重影響了信息課教學的正常開展。

２、電腦數量不足

這兩年，學校的微機室更換了一批學生機，情況有所好轉，但還是不能滿足學生上課的需要。上課時，往往是幾個同學共一臺電腦，不能實現在上課時人人上機操作，對學生能力的培養有很大的影響。

３、老師的教學理念急需更新

在很多老師的課堂教學中，老師講、學生練的“填鴨放羊式”教學普遍存在，老師沒有控制教學過程，也不想控制，這樣對學生能力的培養沒有任何幫助，也不可能取得好的教學效果，更談不上培養學生良好的信息素養。

二、解決問題的對策

1、在課堂教學中推行“任務驅動教學”的教學模式 這種教學方式有以下環節：

A、創設情境，這一環節能讓學生的學習能在與與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

B、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

C、自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

D、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

通過以上教學環節的實施，通過學生分小組進行合作探究，老師很好地激發了學生學習的熱情，培養學生的自主學習的能力，合作探究的能力，自我評價的能力，在獲得知識和能力的同時也獲得良好的情感體驗，有利于學生良好信息素養的形成，也很好地解決了電腦數量不足的問題。

2、要培養小助手，以點帶面，激發學生學習積極性

在學生中老師要善于發現學習積極、肯動腦，計算機操作熟練的學生，鼓勵他們超前學習，將他們培養成學習骨干。家庭中有計算機的，將下堂課要完成的“學習任務”驅動內容拷貝回去，利用課余時間提前學習，沒有計算機的同學則利用課余時間開放機房，使他們先一步掌握學習內容，在課堂教學時這批積極份子作為教師輔導其他同學的助手。同時鼓勵其他同學爭做助手，加入積極份子行列。這樣，既解決了學生人數多于電腦的矛盾，又激發了學生的學習積極性。

3、在課堂教學中，通過聯網的機器在學生之間、學生與老師之間進行相互的探討與交流。

這樣做的好處是：可以增加學生與老師之間和同學之間的交流，讓學生在課堂中積極大膽地發表自己的看法，為他們提供一個寬松自然的學習環境；可以培養學生的獨立思考和團結協作的精神；有助于學生的創作性思維活動。

4、通過Internet獲取更多的知識。

在Internet上，學生可以通過搜索引擎查找資料，而且這些信息都是比較詳實，比較全面的，這對擴大同學們的視野、豐富同學們的知識面是非常有好處的；網上的BBS論壇、留言本為學生提供了一個與他人交流溝通的新的方式，通過這種方式，學生們可以學會如何與他人交往，學會向他人尋求幫助；教師還可以通過組織網絡知識競賽，組織個人網站的評比，可以發展學生個人的興趣愛好。５、搭建QQ群交流平臺，促進師生之間的交流合作

現在的QQ群有群相冊、群聊天、群硬盤、群郵件等功能。老師在創建QQ群后，可以利用這些功能組織學生進行群內的交流合作、資源共享、信息互通等等。學生有疑問的話，也可以創建討論組，通過多人的力量來解決學習中的問題，這樣往往會事半功倍。

以上只是我對農村學校網絡環境下的信息技術課堂教學一些粗淺的認識。還有許多不足的地方，我將在以后的教學中不斷地改正。作為一名農村的信息教師，如何讓農村學校出來的孩子不輸于城市出來的孩子，我們還有許多工作要做。我相信，在未來的日子，農村學校網絡環境下的信息技術課堂教學會取得長足的發展，農村的孩子一定會早日變得更加幸福。

參考文獻：

１、李藝,李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新.北京：高等教育出版社

２、15.教育部.普通高中技術領域課程標準(信息技術部分).北京：人民教育出版社,2003 ３、王景英．教育評價理論與實踐．長春：東北師范大學出版，2002 ４、伍文莊“.任務驅動”教學法初探.現代中小學教育,2002（3）

第二篇：淺談農村網絡環境下的信息技術課堂教學

淺談農村網絡環境下的信息技術課堂教學

【摘 要】現代遠程教育以其特殊的優勢成為教育發展的必然，對教育的發展將起到巨大的推動作用，但是,在鄉鎮中學，由于受到農村經濟文化發展水平的制約，例如經費不足，資源缺乏，重視不夠，部分教師從觀念上、教學方式方法上存在誤區，特別是接入互聯網帶寬上的限制，導致農村中學在網絡環境下的信息技術教學發展緩慢。作為農村中學的老師，我們要如何利用好現有的條件設備，結合自己本土本校的實際情況，走出一條適合我們自己的課堂教學之路呢？本文將根據筆者近兩年的摸索研究，把自己的一些經驗心得拿出來和大家一起探討研究，希望能起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：信息化 遠程教育 資源 現狀

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，世界各國都把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標，加快發展本國的信息技術產業，爭搶經濟發展的制高點。江澤民同志指出：“中國還是一個發展中國家，工業化的任務尚未完成，又面臨實現信息化的艱難任務。我們的戰略是：在完成工業化的過程中注重運用信息來提高工業化的水準，在推進信息化的過程中運用信息技術改造傳統產業，以信息化帶動工業化，發揮后發優勢，努力實現跨越式發展。

根據中央提出國民化經濟和社會發展“十五”計劃建議，結合我國基礎教育地實際，教育部決定，從2001年起用五年、十年左右的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程。到2005年，所有職業學校和90%縣的鄉中心小學以上學校都實現“校校通”，使絕大部分中小學都能共享網上教育資源，大面積提高我省中小學教育教學水平；教育部明確規定，要把信息技術列入必修課。因此，現在的問題不是要不要搞信息技術教育的問題，而是如何加快開展信息技術教育的問題。如何圍繞“以硬件建設為基礎，以資源建設為核心，以資源應用為關鍵，以提高教育教學為根本”這一教育信息化建設的基本原則，使遠程教育建設工作落到實處，下面淺談點滴體會：

一、對農村中小學現代遠程教育工程的認識

黨中央、國務院高度重視農村教育工作。實施農村中小學現代遠程教育工程是實踐“三個代表”重要思想，適應全面建設小康社會的需要，是全面建設小康社會的需要，是基礎教育現代化的需要，是實施“科教興國”戰略，變巨大的人口負擔為巨大的人力資源，統籌城鄉發展，統籌區域發展，統籌經濟與社會發展的重要舉措，是一個帶有全局性、戰略性的重大工程。只有應用好農村中小學現代遠程教育模式，才能推進農村教育跨越式發展、城鄉教育均衡發展，是基礎教育現代化的需要。也是實現教育“三個面向”的重要途徑。將對全面貫徹黨的教育方針，提高農村中小學教育質量，使人民享有接受良好教育的機會，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展產生深遠影響。

寬帶接收網絡，其優勢和作用是顯而易見的：可以下載優質的教育教學資源，可以獲得先進的教學方法，用以進行同步教學，實施課堂與資源的整合。較好地解決學校教學資源缺乏及師資培訓等問題，有效推進農村地區教育教學整體水平的提高。讓廣大農村地區的學生享有接受良好教育的機會，讓農村的孩子和城里的孩子站在教育的同一起跑線，促進基礎教育均衡發展。遠程教育能把最新教育資源以衛星信號的方式用最快的速度傳送到每一個需要它的地方去，且費用不受地理因素的限制，這對我們學校無疑是一件省錢省力的好事。遠程教育資源具有如下特點：教育資源豐富，實用性強，資源結構合理，具有權威性，傳輸方便快捷。既方便老師教學，又極大地開拓學生的視野。非常適合我們教學一線。

二、以硬件建設為基礎，以資源建設為核心，資源管理是關鍵 現代遠程教育以其特殊的優勢成為教育發展的必然，對教育的發展將起到巨大的推動作用，是我校教育發展中的一個極好的機遇。如何才能把握并運用好這個機遇，讓它真正為我校教育發揮作用呢？我認為，關鍵的是要把遠程教育信息充分運用到實際教育工作中來，以促進農村教育的發展。如何才能使遠程教育信息發揮其最大的作用呢？硬件建設基本按要求到位，接下便是要抓好資源建設，抓好資源管理。

三、資源應用是落腳點，提高教育教學質量是根本，用好、用足教學資源。

評價農村中小學現代遠程教育工程成敗與否，最重要的指標就是它的應用效益。

1、應用的關鍵是教師。

加強教師培訓是當務之急，參加省級遠程教育培訓的骨干，一要培養助手，二要對體教師進行全員培訓。方式可以是：自學、集中培訓、以賽代訓等。培訓的內容不僅要進行設備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課。45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件。到省里受過培訓的資源管理教師，要有步驟地對學校所有教師進行培訓。學校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓。

2、應用的重點是面向學生

要讓信息技術走進課堂、面向學生、用于教學，讓廣大學生享受到優質的教育資源。計算機教室也不能僅僅用于上信息技術課，更不能僅僅用來學打字，而要與多媒體教室結合起來，盡可能多地用于各學科的教學和開展各種教育活動。讓學生主動獲取、整理、創造性地加工信息，鼓勵學生進行小組合作探究性學習，共同提高。教師通過創設情景、組織、引領、指導等手段，借助多媒體技術優勢培養學生的收集、處理信息的能力。遠程教育與課程整合應遵循以下五條原則： 1）要運用先進的教育思想、教學理論（特別是新課程理念）為指導。積極推進多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，實現農村中小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。2）要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合。要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計（使計算機既可作為輔助教的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）。教學設計理論主要將“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論；這種理論適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎的信息技術，都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。4）要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。能體現新型教學結構要求的教學模式很多，因學科而異。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。從最有利于創新人才培養的角度考慮，我們應深入研究“研究性”學習模式和“協作式”學習模式。

四、目前大部分農村學校信息技術教學現狀

1、學校的態度。

目前，大部分農村學校對信息技術學科開始逐步重視起來，特別是新課程改革以來，各個學校信息技術學科的得到發展。但由于受條件的限制，大部分農村學校配置的電腦還不夠多，上課時大部分還是兩個人一臺電腦。電腦房幾十臺電腦用一條線，上網速度非常慢。學校里也都很想解決這些問題，但資金困難，這個問題短時間內很難解決。

2、信息技術教師的課堂教學

很多農村中學現在沒有專職的信息技術教師，信息技術課是其他學科的老師在兼職，這些老師在上信息技術課時可能更多的是在按照他自己的本職學科規律在上課。專職的信息技術老師在上課時也很難擺脫傳統教學方式的影響,根據筆者的調查，當前信息技術學科存在最多的兩種課堂教學模式是下面的兩種教學模式：

（1）根據課本，教師講，學生練的“填鴨放羊”式教學模式。這種課堂教學模式，教師每節課先講10 ~ 20分鐘，然后讓學生自由練習20 ~ 30分鐘，無完整的教學步驟、教學方法、教學反饋和評估體系，教師無法控制教學活動進程甚至不想去控制，任憑學生“自由發揮”，這種方式對于農村學生，很難行的通。沒有經過加工處理過的教材，對于學生來說很多東西根本就不理解，很多本節課要涉及到的但前面沒有講過的知識，教師不可能一下就把它拿來用。而且這種方法也很難體現新課程下的學生主體地位和教師的主導地位。（2）教師示范，學生模仿的“講練循環”式教學模式。這種課堂教學模式現在被大量信息技術教師所采用。教師先就每個知識點講解并操作示范，學生再模仿操作訓練，如此循環來完成整個教學任務。這種教學模式做到了講練結合，先看后練。應該說這種課堂教學模式非常適合初學者，也比較適合一些學生沒有接觸過的新知識的講解，對于農村中學的學生，這種方法非常有效，但是如果長時間采用這種方法，它非常不利于我們學生的成長。這種教學模式框死了學生的學習內容，忽視了學生認知主體的作用，凍結了學生的思維，完全是一種“即學即用”的機械培訓式的教學。這種教學無法培養學生的創新能力和自主學習的能力，不利于學生的個性發展，屬于一種以行為技能訓練為主的示范模仿學習的教學模式，不適應中學計算機教育培養目標的要求。

我們看一下《綱要》對中小學信息技術的要求：“中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現對學生的素質教育”。我們可以看到，信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。而我們很多信息技術老師在課堂上還是以傳授學生技能為教學目標。在學生的能力和信息素養的培養上下的功夫還不夠。

信息時代的到來不可阻擋。江澤民同志指出：“廣大農村人口能否接受良好的教育，是一個直接關系到小康和現代化的大問題。”農村中小學的信息技術教育之路是艱難曲折的，但又是充滿光明的。只要我們能從實際出發，艱苦奮斗，就一定能占領信息技術教育這個制高點。

參考文獻：

《現代信息技術與教育技術的關系》 《教學系統設計理論與實踐》

第三篇：信息技術環境下課堂教學設計

附件2

編號：

信息技術環境下課堂教學設計（模板）

所在學校：蒲江縣壽安中學 學科

生物

版本冊數

北師大八年級上

任課教師

汪蓉

課目名稱

性狀遺傳有一定的規律性

共課時

教學目標

教學目標 1.知識目標

1.1能概述等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念

1.2能概述基因隨配子代代相傳

2.技能目標

2.1能描述基因分離規律

2.2能利用規律解答簡單問題

3.情感態度和價值觀 增強孝敬父母的情感。

教材分析

本節是遺傳規律的基礎，也是學生進一步學習的基石。因此，對學生的引導很重要。等位基因分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用“假說——演繹”科學方法，歷經“提出問題——構建假說——驗證假說——獲取結論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴密的邏輯體系，它是構成基因的自由組合定律和伴性遺傳規律的基石。本節課容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。

學生分析

同學們對性狀遺傳的規律初步涉及，有7個概念和分離規律要掌握，所以，很難讓學生在一節課里靈活運用。例題和訓練就必不可少。

教學重點

教學內容

措施

媒體、資源應用策略

7個概念的理解 基因分離規律

引導學生思維，構建遺傳學知識基礎

應用媒體搭建知識學習的平臺

教學難點

教學內容

措施

媒體、資源應用策略

利用規律解決簡單問題

以例題進行知識訓練

及時高效提供資源

教學過程

教學環節

教學內容

教師活動

學生活動

媒體、資源使用方式方法

復習引入新課 新課內容 例題訓練 課堂小結

一、性狀遺傳的認識

二、性狀表現決定于基因組成

三、基因隨配子代代相傳 例題訓練 總結

指導學生復習基因控制性狀、基 因的成對存在等基礎知識。老師檢查抽背

放幻燈，介紹性狀遺傳的認識 孟德爾是現代遺傳學之 父，是這一門重要生物 學科的奠基人。1865年 發現基因分離規律。放幻燈，給出概念

等位基因：成對的基因中兩個不同基因。

顯性基因：等位基因中占主導地位,能夠得到表現的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現的基因(a)。

隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個概念之間的關系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達的性狀？

如果不能正確回答，以思考練習第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現型 基因型：生物個體的基因組成

表現型：生物個體的某一具體性狀表現 提問：有人說表現型相同基因型一定相同？

如果不能正確回答，以思考練習第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？

提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導學生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳

解釋：配子是生殖細胞，即精子和卵細胞。放幻燈，給出分離規律

規律：生物（人類）進行有性生殖時成對基因隨成對的染色體分離而相互分離，分別進入到不同的配子（精子或卵細胞）中，傳給她的后代。

例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程

強調：子女的基因型不是指一對夫婦生四個孩子，一個為AA、兩個Aa、一個為aa；而是指每生一個孩子基因型為AA的機率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現型不是指一對夫婦生四個孩子,三個為有耳垂、一個為無耳垂;而是指每生一個孩子,有耳垂的機率是75%、無耳垂的機率是25%.進行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應該孝順父母。給出例題并分析

例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對夫婦有耳垂，生了一個無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請指出哪個（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動（略）

結論:有耳垂是顯性性狀

例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,但父親不能卷舌.僅此,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動（略）引導學生總結

學生復習基因控制性狀、基因的成對存在和性狀、相對性狀等知識 回答老師抽背的問題

認真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念

在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念

在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關系

思考幾秒種后，回答：錯誤。做題，聆聽。

在書上勾出基因型和表現型的概念 對兩個概念加以理解

思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。

思考回答：因為有遺傳 思考，回答：受精卵 聆聽

觀看幻燈，理解分離規律 聆聽，閱讀，理解

在書上勾出分離規律并將“有性生殖、成對基因、成對的染色體、分離、獨立地遺傳”做上重點符號 思考例題 聆聽

聆聽、理解

心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論

在本子上做題 聆聽

學生上講臺總結本節課學了哪些知識

多媒體展示復習的內容 多媒體展示孟德爾的簡介

展示等位基因的模擬圖，給學生形象的認識。

把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學生充分理解

及時給學生思考題，可以加深理解

把基因型和表現型2個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學生理解充分 及時給學生思考題，加深理解

利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過程，調動了學生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過程進行講解

利用幻燈片將基因傳遞的機律進行理解

利用幻燈片將例題和解題過程進行展示，節約了時間 利用幻燈片將本節課學的知識全部展示，使學生及時回顧

板 書 設 計

性狀遺傳有一定的規律性 一孟德爾發現了基因分離規律,是遺傳學之父 二性狀表現決定于基因組成 等 位 基 因

三基因隨配子代代相傳

課 后 教 學 反 思

這節課利用了遠程教育，在網絡上廣泛共享教育資源，為教師和學生的發展提供了良好的環境。

本節課共有7個概念和基因分離規律，是遺傳學的基礎；容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。

本節課利用了大量的圖片資料，使教學內容非常直觀地呈現在教學過程中。便于學生認識、理解，有利于學生分析問題和解決問題，為學生自主學習提供了良好的平臺。在

教學過程中，注意了資源和知識的整合，從學生的實際情況出發構思、設計教學過程。從教學目標的研究和目標的實現都經過了精心的準備。在現代教育技術不斷發展的環境下教師要精心選擇和利用資源，實現教學和教育的目的。本課不足的地方，在處理例題時應增加“反推法”，培養學生逆向思維能力。

第四篇：網絡環境下的課堂教學

網絡環境下的課堂教學

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淺析網絡環境對小學數學教學的影響

科學技術的進步，使計算機網絡教育得到了迅速發展。同傳統教育相比，計算機網絡教育更有利于優化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區的孩子對于網絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內，利用計算機網絡技術培養學生的能力素質，調動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經成為信息技術與各學科課程整合的有力工具。

一、網絡環境下，拓展了學生自主發展的空間

傳統的數學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網絡技術的普及，許多學校已經在計算機網絡教室進行數學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環境下的多媒體課件為學生學習創設最佳情境和最佳學習環境：在“導入新課”環節，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨個數不同，從而創設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網絡環境下，創新了課堂教學的互動機制

傳統的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術和網絡技術的發展，尤其是網絡信息技術的提出，使互動式信息技術傳播手段得到了全面的發展。師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。學生借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數據整理”這節課是最簡單的統計知識，也是即將學習復式統計表和條形統計圖和扇形統計圖的基礎。統計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統計知識，認識統計的作用，滲透統計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統計，在生活中有什么用處”、“整理數據的方法有哪些”、“整理的數據可以用哪些形式表示”、“統計表和統計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網絡信息技術求援，通過網絡查詢、網頁瀏覽或調用學習網站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網站中實踐應用、反饋評價、創作作品。正是在這樣的網絡互動式的教學中，教師充分發揮網絡信息技術的作用，為學生提供豐富多彩的學習環境，通過學生上網查找資料、課內發布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發展。又如：在數學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創意拼圖”的教學環節，許多學生拼出了有創意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創意作品逐一調出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環節是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現資源共享。

練習是小學數學課堂教學的重要內容，在網絡環境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網絡的優勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網絡上老師可以很快捷地發現舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現實生活緊密的聯系起來，達到學以致用的目的。

三、網絡環境下，培養了學生的綜合素質和能力

以“互聯網技術的普及”為標志的信息時代已經到來，在全球信息化的浪潮中，教育經受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網絡環境下小學數學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網絡環境為我們創造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網收集與教學相關的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關的資料，結果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網絡環境下的數學課堂教學，能夠培養學生的綜合素質和能力，也能整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術素養自然就得到了提高；在數學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節，更能直接培養學生的社會交往能力和數學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們去商店購買學習用品，購物時他們可以選擇各種質量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網絡環境下，革新了傳統的課堂教學模式

傳統的課堂教學過分強調教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創造性思維。在網絡環境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網絡環境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網絡的優勢。

傳統的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網絡環境下，學生主動參與、協作探究，自主掌握知識。傳統的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網絡環境下，由于高速上網，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構基礎就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發現了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網絡環境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養得到了提升。

總之，網絡技術對小學數學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結構、教學資源應用多個層面的深度變革。網絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發展的必然，它也是未來課堂教學的發展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第五篇：學校網絡環境下資源庫建設中存在的問題及對策

學校網絡環境下資源庫建設中存在的問題及對策

臨洮縣椒山初級中學 梁彥雄

關鍵詞 校園網

資源庫

問題 對策

摘 要 隨著教育信息化的發展和普及，學校的硬件資源已基本達到需求。但是，老師們在教學過程中，最大的困惑是資源的貧乏和網絡資源的有效應用。本文從學校實際出發，就我校在網絡環境下資源庫建設方面的問題和解決方法談談自己的看法，為學校的教育信息化發展貢獻一份力量。

【關鍵詞】 校園網

資源庫

問題 對策

隨著中小學“校校通”工程和校園網建設的全面展開，校園網上教育資源成為制約學校應用校園網開展教育教學活動的瓶頸。許多學校建成校園網以后，由于校園網上沒有合適的教育資源，導致校園網的硬件大量空置，不能為學校教學工作提供有效的資源。

目前資源庫建設中存在的主要問題有：

1、教師對信息化教學資源的認識。大多數教師對使用信息化教學資源的興趣一般。盡管教師希望通過資源來改善教學，但相當數量的教師不能正確理解信息化教學資源的含義和作用，參與資源建設和應用資源的意識淡薄。

2、教師計算機的能力和制作課件的水平調查顯示．很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠。尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，絕大部分教師用PowerPoint作演示性文稿，而且制作和應用課件的水平還比較低。大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但能夠熟練應用的僅為調查總數的2％。由此看來，中小學教師在現代教學理論方面的學習還有待加強。

3、資源庫用戶不能自行調整結構和添加資源，然而，在實施素質教育的今天，課程和教材變化多和快，有時要增加一門課程或修改課程，而且教材改變后，需要增加大量的資源，但這種資源庫應變性很差，不能及時調整課程，使按課程找查的方式無法進行，無法添加資源，資源庫的內容與現實教學活動的內容脫節。

4、學校領導對資源建設的觀念與認識有待提高。盡管學校領導已認識到資源建設的重要性，但并沒有深入理解，尤其在資源建設對本校發展所起的作用上認識不深刻，導致學校對資源建設的各種管理與政策都不到位。

針對以上問題，學校信息化教學資源庫的建設應從以下方面進行改善。

1、學校領導的態度與認識至關重要。

首先，要加強對學校領導的培訓，使他們切實發揮帶頭作用，指導他們進行本校的信息化教學資源規劃等尤為重要；其次，健全學校教學資源建設的管理機構。在對本校資源情況進行考察、評估的基礎上，制定有關的資源建設規劃。規劃要有近期、中期和長期的目標，明確各階段要完成的任務，并在實踐中不斷調整，使資源建設有序進行。

2、明確資源建設的目標取向，建立優質豐富的資源庫

學校建設的資源必須支持創造性教學和探究性學習，建構生動科學、多向互動的教學環境，真正使教師從繁重的重復性勞動中解放出來，把學生從灌輸式教育中拯救出來，充分激發教與學兩個主體創造性。具體到中小學校，目標主要包括：①為保障應用信息技術手段進行教學建設資源；②為學科教學提供資源；③建設能夠支持學校教學管理工作的資源。

3、加強資源應用的有效性研究，提高資源的利用率

資源建設要服務于教學應用，同時也要以應用促建設。我們可以將資源的建設和應用同步進行，因為在應用過程中，既可以積累經驗．又能發現資源建設中存在的問題，及時更新、改正和有效維護。從資源應用的實效來看。目前學校資源的應用還僅僅停留在初級階段，并未得到深層次的應用，學校應切實推廣資源的深層次應用。在具體操作的過程中，學校可采用各種手段激發教師的積極性，如要求每位教師每學期必須研究信息技術對所教學科課程的滲透，逐漸探索出適合課程與環境、教師與學生的資源應用模式。

4、建成縣級教育信息資源中心，實現全縣中小學資源建設的跨越式發展

我縣將在年內建成市級教育信息資源中心并開通城域網應用。縣級教育信息資源中心的信息化教學資源建設將按照幼兒園、小學、初中、高中不同階段的課程設計，詳細分類到各學科、各單元和各知識點、章節內容，使教師對資源的使用得心應手。學校可以組織教師集中精力應用上述資源，并在應用實踐中對其進行個性化改造．構建具有地方特色的優質校本資源庫，實現校園局域網內高速共享。

5、大力開展普及型教師教育技術能力培訓

信息化教學資源建設的目的是應用，應用的效能取決于教師的應用水平。要針對調研中發現的教師對教學資源的認識評價、選擇取向、能力狀況．根據課程改革的要求和教育技術應用的要求，開展中小學教師教育技術能力培訓的考核工作，并通過常態開展多形式、多類型、多層次的教學觀摩、競賽、研討活動，大面積影響和帶動廣大中小學教師在理念、技術、方法等層面提高應用水平，充分發揮信息化教學資源的應用效益，以應用的效能和需求來促進資源的建設，保障資源建設沿著科學有序的軌道不斷推進。

學校資源庫的建設與應用不是一個短期的工程，也不是個別領導或教師個人的事情，它需要全體教師共同努力，營造一個具有現代教育信息化氣息的氛圍，并在其中互幫互學，共同進步，不斷地提高自身信息素養，體驗終生學習的價值，并努力在自己的教育實踐中培養學生信息素養，推動學校信息化建設的進程。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《校園網的應用及教學資源庫建設研究》研究成果，課題批準號：GS[2013]GHB1044）