第一篇：談導師制在青年教師培養(yǎng)中的運用

談導師制在青年教師培養(yǎng)中的運用

摘要:青年教師是師資隊伍的生力軍，他們的發(fā)展狀況直接關系到一個學校的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展層次，為加快青年教師的教學和科研水平，在對青年教師的培養(yǎng)中實行導師制是非常必要的，它與傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)中的以老帶新制度有著本質(zhì)的區(qū)別，它不僅有利于青年教師的盡快成長，同時從長遠來講也有利于和諧的教師隊伍的形成。

關鍵詞:導師制;青年教師;培養(yǎng)

一、在青年教師培養(yǎng)中導師制的建立

“導師”一詞，源于英文的 tu-tor，是指為了某一個學生或者為了某一部分學生額外進行學科輔導的教師；也指有時與學生及其家人生活在一起的家庭教師。發(fā)展至后來，導師泛指在高等學校或研究部門中指導學生學習、進修和進行科學研究的教師，特指指導碩士、博士研究生完成課題研究和畢業(yè)論文的教授或副教授。

導師制的一些思想與做法最早可追溯到我國古代的私學與書院的辦學之中，稱為“師儒訓導制”，不過缺乏系統(tǒng)化與理論化。現(xiàn)代“導師制”（tutorial system）起源于 14 世紀的英國。以英國的牛津、劍橋大學導師制最為著名。在英國，每一位牛津大學、劍橋大學的新生報到后，學院就給他指定一位導師。導師一般是學生所選專業(yè)的學者，負責指導學生的學業(yè)和品行，安排學生的學習計劃。一位導師指導6～12 名學生，每位導師每周輔導學生一次，每次每個學生一小時。學生在課程學習中至少有一段時間要單獨去見導師，朗讀自己的讀書報告，聽取導師的評語。輔導一般按課程表進行：學生匯報，導師評議，師生討論，導師指點。導師給學生們布置作業(yè)和論文，關心學生的思想與生活。朝夕相處，言傳身教，這種耳提面授的獨特教育方式能夠?qū)W生產(chǎn)生深刻的影響。導師制是高等教育階段培養(yǎng)碩士研究生與博士研究生的基本教育與管理形式，它的目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導，針對學生的個體差異，強調(diào)因材施教。

青年教師尤其是新教師加入到學校的教師隊伍中來，這在為教師隊伍注入新的生機與活力的同時，也帶來了一系列的問題，其中新教師的培養(yǎng)問題，即如何使新教師能夠盡快地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應教育教學的需要，并迅速成長為業(yè)務骨干的問題成為擺在各個學校面前，并在一定程度上制約各個部門乃至整個學校教師整體素質(zhì)提高發(fā)展的瓶頸。基于此，我認為借鑒大學導師帶研究生的制度，在青年教師的培養(yǎng)中建立導師團，實行導師制是非常有必要的。

二、青年教師培養(yǎng)中的導師制與傳統(tǒng)的以老帶新制度的區(qū)別

（一）內(nèi)容不同

在青年教師的培養(yǎng)上，傳統(tǒng)的是采用以老帶新的培養(yǎng)方式，即由教師所在領導部門隨機指派一名老教師與一名新教師結成對子，并規(guī)定相應的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式與完成培養(yǎng)任務的時間。而導師制則是教師所在領導部門首先公布有資格培養(yǎng)青年教師的老教師的名單，同時列出工作時間未滿三年的青年教師的名單，然后獲得提名的老教師和青年教師在雙方自愿的基礎上進行報名，也就是說老教師愿意指導青年教師的報名，青年教師愿意接受培養(yǎng)的報名，當然如果老教師暫時不愿培養(yǎng)青年教師，或者青年教師覺得自己不接受老教師的培養(yǎng)能夠進行自我培養(yǎng)這也都是允許的，待老教師名單即“導師團”和欲接受培養(yǎng)的青年教師的名單均確定之后，進行二次自愿自主選擇，青年教師首先選擇老教師，在老教師愿意對其培養(yǎng)指導后，雙方簽訂培養(yǎng)計劃書，這樣雙方的指導培養(yǎng)關系就建立起來。可見，有些人認為導師制和傳統(tǒng)的以老帶新制度換湯不換藥的看法是不正確的，他沒有認清楚導師制的實際操作規(guī)程。

（二）原則不同

以老帶新制度是以服從分配為原則，按照相關負責部門的指示和安排來進行一對一的培養(yǎng)，培養(yǎng)人與被培養(yǎng)人都處在一個被動接受的位置上。而導師制是建立在自主自愿、雙向選擇的原則上的，是在相互尊重的前提下主動進行培養(yǎng)和主動接受培養(yǎng)的過程，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

（三）積極性的發(fā)揮程度不同

由于在以老帶新制度下，培養(yǎng)人與被培養(yǎng)人都處于被動的狀態(tài)，其工作積極性可想而知，如果這種分配正中下懷、正投其意或者差強人意的話，培養(yǎng)計劃還可以如期開展，培養(yǎng)目標還可以勉強實現(xiàn)，但是如果這種分配恰是形成培養(yǎng)人不愿進行培養(yǎng)，被培養(yǎng)人還又不屑被其培養(yǎng)的一種局面，那整個的培養(yǎng)計劃不但無法實施，甚至可能會收到適得其反的效果。導師制的實行正是有效地克服了這一弊端，由于雙方是自愿選擇的，所以形成了既愿意給予培養(yǎng)又愿意接受培養(yǎng)的雙贏的局面。青年教師自愿選擇老教師，形成了一種愿意學、樂學的局面，老教師也愿意把自己多年的豐富的教育教學經(jīng)驗傳遞給青年教師，有利于青年教師形成自身的教學風格和教學個性。

三、導師制建立并實施的意義

（一）有利于青年教師的成長，是加強教師隊伍建設的重要途徑之一。

國家教育部部長周濟曾經(jīng)指出：“教師是學校辦學的主體，教育要振興，關鍵在教師。教師隊伍建設工作中,青年教師又是重點,因為青年教師正處于人生創(chuàng)造的最佳年齡,專業(yè)基礎理論扎實,思想活躍,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較強,是振興我國教育事業(yè)的希望之所在。”導師作為青年教師培養(yǎng)教育的責任人，是青年教師思想方面的“舵手”，治學上的“榜樣”，科研上的“標兵”，在工作、學習和生活等各方面導師會成為青年教師自覺不自覺的模仿對象，導師自身的治學態(tài)度、文化修養(yǎng)、人格魅力對青年教師的素質(zhì)狀況起著潛移默化的作用。青年教師由于走上工作崗位的時間不長，實際工作經(jīng)驗缺乏，同時自我分析、自我評價的能力也不足，這些不足之處恰恰都是老教師的長處，因此導師制的實施可以使青年教師受到全方位的教育激勵，有助于青年教師的盡快成長。青年教師是教師隊伍中的生力軍，在教師隊伍中占有一定比例，因此這一部分教師素質(zhì)的提高有利于教師隊伍整體素質(zhì)的提高。同時老教師在進行指導培養(yǎng)的過程也是一個自身不斷學習不斷充電的過程，可以有效地實現(xiàn)教學相長和自我培養(yǎng)教育，因為青年教師身上也有很多閃光點，比如接受信息快，創(chuàng)新能力強，好學上進等。如果說在導師制的實施中，青年教師是直接受益者，老教師是間接受益者的話，那么學生就是最終受益者，因為教師提高自身素質(zhì)，都是為了更好的為教育教學服務，也就是為學生服務。

（二）有利于老教師責任感的形成，是充分利用教育教學資源的形式之一。

導師團中的老教師都是思想上具有堅定正確的政治方向，師德高尚，專業(yè)上有所專長，知識淵博，具備相關領域及交叉領域的基礎知識，掌握某一領域的前沿信息，并對其動向有正確的預見和敏銳的覺察。不妨借鑒美國教育界曾提出的“六條素質(zhì)”來明確老教師的職責，即能夠幫助新教師找到工作中的成功因素和令人滿意之處；能夠接受各種類型的新教師,包括業(yè)務基礎差的、過于自信的、不老練的、戒備心理強烈的等；善于為新教師提供教學方面的支持,通過聽課及課后的討論與新教師分享教育觀念；善于處理各種人際關系,能用新教師可以接受的人際方式來調(diào)節(jié)自己的帶教指導行為；能夠做不斷學習、不斷提高自我的表率；善于向新教師傳遞希望與樂觀進取精神。老教師與青年教師在自愿選擇的基礎上形成培養(yǎng)關系，老教師選擇的都是自己看好的可教之才，青年教師選擇的則是自己的欽佩之人，這有利于老教師自身作為導師的責任感的建立，從而因材施教的對青年教師進行培養(yǎng)，使青年教師能夠盡快的實現(xiàn)從學生到教師的角色的轉(zhuǎn)變，不斷提高自己的業(yè)務水平，在此基礎上，在老教師的帶領下，參與到科研活動中去，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高自身的綜合素質(zhì)，在不斷的實踐中謀求發(fā)展，這也是充分利用校本資源的體現(xiàn)。

（三）有利于加強同事之間的交流互動，從而促進整體和諧文化的生成

導師對青年教師的培養(yǎng)方式是多元的，其中交流就是主要方式之一。在導師制的實施過程中，導師針對青年教師的培養(yǎng)過程中遇到的問題，可以通過導師與青年教師之間、導師與導師之間以及青年教師與青年教師之間的探討來解決，這就加強了同事之間的交流互動，彼此分享過程中的心得體會，形成共同的發(fā)展愿景，從而為整體和諧文化的形成奠定基礎。

實踐證明，導師制的實施是實現(xiàn)教學相長，優(yōu)化師資隊伍的有效形式。但是也不得不看到由于我們的導師制尚處于在不斷地實施中總結經(jīng)驗以實現(xiàn)其自身的最優(yōu)化的過程中，所以目前的導師制還存在一些不足之處，如在導師制的激勵機制上做得還很不到位等，這些都需要我們在實踐中去不斷的改進。

參考文獻：

［1］韓少華.導師制與班主任制的比較研究[J].班主任之友,2006,(5).［2］李德福.高校青年教師導師制探討[J].甘肅科技縱橫,2006,(5).［3］高俠.關于建立青年教師導師制的探討[J].徐州教育學院學報.2006,(2).

第二篇：青年教師導師制工作總結

青年教師導師制工作總結

藝術設計系

王棟 本學期，我很榮幸地成為藝術設計系導師之一，我所的指導的青年教師是王靜老師和李卓老師。現(xiàn)已臨近期末，現(xiàn)將指導工作情況做以下總結。

一、思想方面

主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，藝術系黨支部在第一時間使青年教師感受到黨組織的關懷，及時開展學習黨的最新的思想宗旨，使青年教師在思想上的保持先進性。其次，通過崗前培訓，使青年教師深刻意識到要做好一名優(yōu)秀的高校教師的重要性。培養(yǎng)高度的責任感和無私的奉獻精神，使他們掌握科學的教學方法。第三，導師通過聽課與課后指導，消除了青年教師在某些方面的思想誤區(qū)，加深他們對如何提高教學質(zhì)量的思想認識。最后，通過青年教師自身的不斷學習，不斷積累黨及教學等各方面的理論知識，逐步使各方面的思想認識穩(wěn)步提高。

二、工作方面

經(jīng)過前期的培養(yǎng)，在本學期的教學過程中，在課堂教學，備課和授課等方面都有較大提高。能夠認真?zhèn)湔n，鉆研教材，認真分析并理解教材，把握教材的主線，挖掘教材的深度，不僅能夠做到備教材，而且能夠事先想好教學過程中可能遇到的問題，并積極做出破解方法。他們在備課中能夠盡心盡力，體現(xiàn)了求真務實的工作精神。經(jīng)過他們的努力，在課堂上能夠組織好課程教學，能夠以學生為主體，關注學生的動態(tài)，啟發(fā)學生思維和調(diào)動學生學習積極性，注意與學生的交流與信息的反饋，業(yè)務水平有了增強。但也存在一些問題：如講授的內(nèi)容太細，偏多等問題，ppt制作上雖然有進步，還是不夠生動。通過與他們進行交流，找出問題所在，并及時進行了改正，達到了較好的教學效果。同時，我也不間斷地檢查、指導他們的備課情況，經(jīng)常去聽課，上課結束后，對好的方面給予充分鼓勵，不足的地方與其探討，幫助他們改進。另外，利用課余時間與他們共同探討教學工作經(jīng)驗和教學方法。經(jīng)過培養(yǎng)和指導，他們能夠積極參與聽課，認真做記錄，汲取經(jīng)驗，虛心向其他老師學習教學方法，取其精華，自身教學水平提高顯著。

三、科研方面

鼓勵青年教師積極參與科研課題，輔導青年教師進行科研實踐，在科研方面有了明顯的進步。配合導師進行了相關課題的基本科研資料的收集工作，提高了自己的科研素養(yǎng)。今年上半年，與王靜老師共同申報了河南省高校重點科研項目。同時指導青年教師進行畢業(yè)生論文和畢業(yè)設計的工作，鍛煉了自己的能力。

教育要發(fā)展，離不開教師。教師素質(zhì)的好壞、業(yè)務水平的高低直接影響到學校的教育教學質(zhì)量。學校教學工作的中堅力量是中、青年教師，特別是青年教師，他們的成長速度也直接關系著學校未來的發(fā)展，對學校的教育教學工作也將產(chǎn)生深遠的影響。應當看到，自己的教科研水平同優(yōu)秀教師的稱號還有很大差距，今后在業(yè)務上不斷學習，不斷總結經(jīng)驗教訓，爭取更大的進步。

第三篇：談多媒體在英語教學中的運用

談多媒體在英語教學中的運用

多媒體一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名，從英語教學的狹義角度來講，是指計算機控制的交互式多媒體傳送系統(tǒng)（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，簡稱ILSS）。事實上，其內(nèi)涵和技術范圍已超越了MULTIMEDIA一詞，實質(zhì)上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒體技術 的綜合，即超媒體系統(tǒng)（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。超媒體系統(tǒng)是一種非線性的多媒體信息綜合使用的交互式大型數(shù)據(jù)庫，其中包括文本文件、靜止圖像、實時電影及處理系統(tǒng)、語言功能、音樂和聲效功能等。它對教學過程的控制功能及人機交互的功能是其它電教設備無法比擬的，是最優(yōu)秀的現(xiàn)代教學媒體（張連仲，1998）。

一、多媒體英語教學的必要性

教育的發(fā)展與教育媒體的使用是分不開的。以教育本身的規(guī)律、認知心理學的研究成果、藝術家、系統(tǒng)創(chuàng)意人員的創(chuàng)造性勞動和現(xiàn)代科學技術的綜合 而迅猛發(fā)展起來的交互式多媒體英語教學 系統(tǒng)已經(jīng)對我們的傳統(tǒng)教育帶來了強大的沖擊波。一場教育的大變革已在孕育之中。

（一）學生認知心理的必需

認知心理學的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺。可見，視覺器官是人類最重要的獲知器官。1990年，耶魯大

學教授EDWARD TUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽覺時指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖象化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達到這一點的”（張連仲，1998）。在目前情況下，只有多媒體教學系統(tǒng)才能充分調(diào)動學生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。

（二）變革傳統(tǒng)教育的突破口

認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。可見，在英語教學環(huán)境中廣泛使用使學生視聽覺并用的教學媒體，就可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。而今天計算機技術的發(fā)展，已實現(xiàn)了非常友好的交互式教學環(huán)境，即以網(wǎng)絡為中心的計算機多媒體技術支持的教學環(huán)境。它是在目前的大教育環(huán)境下，能充分施行個別化教育的最有效途徑，傳統(tǒng)教育模式由此而將面臨一場挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式也將由此而產(chǎn)生突破性變革。

（三）多媒體英語教學的先天優(yōu)勢

在中學階段，英語課教學和其他學科的教學相比，無論教材的設置、課堂的教學以及課余的活動等都是動態(tài)型的。它必須根據(jù)英美國家英語語言教學的理論和實踐以及科研成果結合我國的具體情況不定期地對教材和教法進行修訂和改革，以盡量和國際上的同行保持同步。

任何人文科學和自然科學都是以語言作基本描述載體的。世界范圍內(nèi)最重要的人文科學和自然科學的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學生通過英語語言學習可以獲得大量人文科學和自然科學領域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又大大強化了學生的語言水平。這就形成了英語學科有別于其他學科引進多媒體教學的先天優(yōu)勢。

二、多媒體英語教學對素質(zhì)教育能產(chǎn)生的深遠影響 以多媒體計算機為核心的典型多媒體英語教學系統(tǒng)是多媒體計算機局部區(qū)域網(wǎng)絡系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有以下功能：

1、教學演示功能；

2、作業(yè)示范功能；

3、練習自學功能；

4、個別輔導功能；

5、教學管理功能。它在中學英語教學中推廣使用，對素質(zhì)教育將產(chǎn)生深遠的影響。

（一）形象教學，提高質(zhì)量

多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現(xiàn)的一些語言知識的形象圖片，如形

容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場面的再現(xiàn)，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學技術無法表現(xiàn)的內(nèi)容。英語課中的許多課文的發(fā)生場景都可以用多媒體信息來表現(xiàn)或模擬。

多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學習效果。多媒體計算機集多種電教設備的功能于一體，教學時無需在多種設備中頻頻切換，降低了操作的復雜性和產(chǎn)生設備故障的機率，提高了課堂效率。

（二）面向全體，因材施教

在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進行授課，所有的學生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統(tǒng)教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端。

以現(xiàn)有的大多數(shù)學校的實際情況來看，采用的課堂練習模式仍未能徹底實現(xiàn)這一優(yōu)勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學生的工作站，所以教師不能向?qū)W生工作站發(fā)送課件讓學生輸入答案，然后直接反饋學生的學習情況，從而達到因材施教的教學效果。

而在正規(guī)的多媒體教室，由教師工作站向?qū)W生工作站發(fā)送練習課件讓學生練習，學生輸入答案后，計算機可立即評判，如果答案不正確，計算機直接給出報警，要求重新輸入；也可由計算機直接給出正確答案；還可以由計算機給出文字或語音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監(jiān)視學生工作站的屏幕，了解學生的情況，從而進行個別輔導，如果某個學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成定量的練習，教師可以發(fā)送一批提高的練習題讓他做。這種方式的課堂練習，面向每個學生，體現(xiàn)了全方位的個別化教學，提高了課堂練習效率，真正做到“因材施教”。

英語教學中，往往要通過大量的課外作業(yè)來鞏固課堂所學知識，而作業(yè)要等到第二天交給老師，教師要用大量時間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評，部分學生卻已把作業(yè)中的錯誤當作正確經(jīng)驗納入自己的認識結構，這就影響了下一階段的學習。在多媒體教室的學生工作站上完成作業(yè)，可做到學習效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網(wǎng)絡當堂回收學生作業(yè)文件，發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整教學進度。

（三）自主學習，發(fā)展個性

傳統(tǒng)教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體英語教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節(jié)點”，從一個節(jié)點指向其它節(jié)點的指針稱為“鏈”，由節(jié)點和鏈組成非線性網(wǎng)狀結構，每個節(jié)點都有若

干指向其它節(jié)點或從其它節(jié)點指向它的指針，學習者可以從任何節(jié)點進入學習過程。

第四篇：談多媒體在閱讀教學中的運用

談電教媒體在閱讀教學中的運用

在小學語文閱讀教學中，如何運用多種電教媒體，加強語言文字的訓練，提高學生聽、說、讀、寫的能力，是當前語文教學改革的一大課題。在現(xiàn)階段，我們通常使用常規(guī)的電教媒體，如投影機、錄音機、錄象機等。這些媒體看似平凡，但如果能在閱讀教學中巧妙運用，對創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣，豐富教學內(nèi)容，加大語言文字訓練的密度，提高學生語文素質(zhì)方面是具有十分重要的作用的。下面就對電教媒體在閱讀教學中的運用談談個人的幾點體會。

一．運用媒體，創(chuàng)設情景。

俗話說：“好的開頭是成功的一半”。因此，在閱讀教學過程中，導入新課這一環(huán)節(jié)是很關鍵的。傳統(tǒng)的教學方式是通過老師的談話、講解、提問來引入新課，這樣，學生的學習興趣往往難于激發(fā)，從而影響對新課的學習。而運用投影、錄音等媒體，創(chuàng)設具體生動的教學情景，效果則大不相同，學生的注意力變得高度集中，氣氛也更為熱烈。

如我在教學第九冊課文《草原》時，投影出那寬廣、美麗的草原圖，首先提問：“同學們，你到過草原嗎？你想了解著名作家老舍先生筆下的草原是怎樣的景色嗎？”學生看著那美麗的草原圖，一種急于求知的欲望即使涌現(xiàn)出來。這時我又用錄音機播放課文第一段的錄音。多么優(yōu)美的語句，多么迷人的景色，把學生深深地吸引了。又如教學《鳥的天堂》這課，我板書課題后，首先提了個問題：“‘鳥的天堂’指的是什么？鳥的天堂在哪里？”接著把課文的插圖投影出來，同時播放課文錄音，學生興趣濃厚，他們邊看邊聽邊想，急于求解。接著我又隨放錄音的進度把學生引入新的內(nèi)容：“這是一株怎樣的大樹，為什么把它稱為鳥的天堂呢？我們繼續(xù)學習課文。”學生浸淹在這種有聲有色的具體情景里，學習興趣濃了，這就為加強語言文字的訓練創(chuàng)設了有利的氣氛。

二．運用媒體，訓練聽、說

聽和說的訓練是相輔想成，緊密聯(lián)系的。聽，旨在理解：說，屬于表達，是課堂上進行語言文字訓練的重要內(nèi)容。我們知道，有些學生善于聽，善于說，聽得明白，說得清楚，有些恰好相反。這關鍵是看有沒有養(yǎng)成良好的聽說習慣，有沒有進行經(jīng)常的訓練。

在閱讀教學中，運用電教媒體對學生進行聽和說的訓練，能通過聲、光、影刺激大腦皮層，使學生能集中精神聽記主要意思，并能抓住要點復述出來，因此能取得事半功倍的效果。

教學中常通過課文內(nèi)容進行聽、說訓練。訓練時要提出具體要求，然后投影課文插圖，引起學生注意，再播放課文錄音，讓學生邊聽、邊看、邊想，然后按要求說一說課文的主要內(nèi)容。這樣的訓練，使學生動腦、動眼、動口，親身體會，學生的聽、說能力就能得到很好的訓練。如我在教學十二冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我投影出小女孩五次擦燃火柴時情景，結合播放錄音，讓學生邊看邊聽，還提出如下問題讓學生思考：

（1）課文主要講了一件什么事？（2）小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴的原因是什么？她看到了什么？

（3）能從小女孩看到的東西中體會到什么？

這樣的聽記訓練，目的明確，要求具體，既訓練了學生的聽、說能力又能初步了解課文的內(nèi)容，為進一步的訓練打下了基礎。

三．運用媒體，指導朗讀，品味詞句

朗讀是訓練語感的重要手段，是語文閱讀教學必不可少的基本活動，是教學過程中以學生為主體的重要體現(xiàn)。但是學生對課文的朗讀，尤其是齊讀，往往難于達到令人滿意的效果。究其原因，主要是對課文的思想內(nèi)容不理解，把握不準語意之間的間隔停頓，把握不準語調(diào)的輕重快慢。因此，在教學中，要重視檢查學生的朗讀情況，充分利用錄音媒體進行朗讀指導。現(xiàn)行小學課文的朗讀錄音帶，都是國家級電臺的優(yōu)秀播音員朗讀的，無論是讀音、吐字，語調(diào)的輕重快慢，還是課文蘊涵感情的表達，都是小學生學習的范本，如能訓練得當，學生將受益匪淺。在教學《凡卡》這課時，我讓學生齊讀凡卡寫信的內(nèi)容，結果學生讀不出這封信的強烈感情。我就利用錄音機播放課文錄音，讓學生靜靜地聽一聽錄音，再通過投影，引導學生想象凡卡所受的的那些苦。大家知道凡卡是一個孤兒，只有爺爺一個親人，且經(jīng)常挨打，沒好吃、沒好睡，從而理解凡卡是多么急于脫離苦海，逃離那種連狗都不如的生活。因此，對描述凡卡悲慘遭遇的語句應該讀出悲切低沉的情感和語調(diào)，對凡卡的請求應該讀出哀求、急切的語調(diào)。學生理解后，再聽錄音讀一遍，仔細品味，通過訓練，不管是指名讀還是齊讀，學生都能把握要領，讀出那種復雜的情感來。由此可見，運用媒體進行朗讀訓練，真是效果非凡。

閱讀課上成語言文字訓練課，離開電教媒體是很難實現(xiàn)這一要求的。指導朗讀要用錄音機，而對重點詞句的品味，則需要利用投影機。運用投影機不僅可以加大訓練的密度，還可以提高教學的效果，使學生練得多，記得牢。在教學過程中，可選擇一些重點詞語、優(yōu)美句子或者含義深刻的句子，用投影機投影出來，讓學生讀讀、議議，仔細品析。這樣學生對詞句的積累、理解與運用更為有效，并凸現(xiàn)了加強語言文字訓練這一主題。

四．運用媒體、讀寫結合

在閱讀教學中，利用電教手段能幫助學生把抽象的事物具體化、形象化，使讀寫巧妙地結合起來。

如教學《桂林山水》這一課，我利用投影、錄音展現(xiàn)了桂林的山、桂林的水。學生在邊聽邊看的過程中領悟了抓住事物特點進行形象描繪的寫作方法。接著我又投影出學生熟悉的頂柱圖，指導學生仔細觀察，找出它的特點。由于學生對頂柱嶺比較熟悉，又能結投影圖進行觀察，同學們的寫作熱情都很高，都紛紛拿起筆來，有的同學用比喻手法把頂柱嶺描寫得很生動形象。教學《鳥的天堂》這一課時，我也是投影出課文插圖，并播放課文錄音，讓學生認真體會作者是怎樣描寫大榕樹以及鳥的活動情景的，從中學習如何進行靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并運用到寫作實踐中去。

總之，在閱讀教學中，要充分運用電教媒體，以此調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學習興趣，活躍學生思維，達到加強語言文字訓練，提高學生聽、說、讀、寫能力這一目的。

第五篇：在閱讀教學中如何培養(yǎng)語言文字運用訓練

在閱讀教學中如何培養(yǎng)語言文字運用訓練

一、當前學生的語文素養(yǎng) 錯別字舉例： 甄嬛xuan,不讀huan 故宮贈警方錦旗

沈陽的拼音 明確課程內(nèi)容

“鐵箕山派出所”誤寫成“鐵箕派山出所” 真實的小學生作文舉例：

我愛我的爸爸

爸爸非常愛我。他給了我無微不至的關懷，給了我百般?? 我不是小孩子了.媽媽，我已經(jīng)是12歲的孩子了。可是您還是總把我當成不懂事的小孩子，這也不讓我干，那也不讓我干??

春 游

這次，我的心情非常開心。因為我們五年級十一班要去春游了。但是我的心情比以前去春游更高興。

她是一個很漂亮很樸實的女孩兒（，）我很喜歡他（她，）從第一次見面我就愛上了她。她很喜歡漂亮（，）無論是衣著打扮，還是（別的）什么我都很欣賞她，她頭發(fā)豎下來，衣服和褲子搭配得很好，那張小圓臉比洋娃娃還要可愛，她比我高，年齡和我一樣，她很兇，每次見到有人拿她東西就一頓毆打。

她也很愛我，每次我要干什么去她都毫不猶豫地跟著我.二、閱讀教學要用好教材

（一）“文選型”教材： 課文系統(tǒng) 練習系統(tǒng) 插圖系統(tǒng) 1.教材是教學的主要依據(jù)； 2.教材具有相當高的典范性； 3.教材是課程目標的具體化； 4.教材有著多方面的文化價值。

（二）課本選詞煉句富有特色的言語 課本選詞煉句富有特色的言語：圖畫 1.幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空 課本選詞煉句富有特色的言語：形象

1.正對門的地上放了一張席夢思床，上面躺著一個金發(fā)小姑娘 課本選詞煉句富有特色的言語：動作 1.我踮起腳尖

課本選詞煉句富有特色的言語：語言 1.男孩說：“沒??沒看見” 課本選詞煉句富有特色的言語：情感 1.課本選詞煉句富有特色的言語：童趣 1.《冬陽·童年·駱駝隊》 2.《竊讀記》

課本選詞煉句富有特色的言語：修辭

小學課本里用到的修辭達21種（人民教育網(wǎng)）1.比喻 2.比擬 3.夸張 4.捻連 5.借代 6.移就 7.轉(zhuǎn)品 8.對偶 9.排比 10.回環(huán) 11.層遞 12.雙關 13.婉曲 14.襯托 15.對照 16.迭現(xiàn) 17.摹繪 18.反復 19.設問 20反問 21.chuai互

（三）小學生作文常見語病 1.寫錯別字 2.用詞不當 3.重復羅嗦 4.成分殘缺 5.濫用虛詞 6.修辭不當

（四）小學生布局謀篇常見問題 1.文不對題 2.次序雜亂 3.表意不清 4.重點不重 5.銜接生硬 6.極少呼應

目前教學，低年級超標，講難了；高年級不達標，講簡單了。

（五）優(yōu)秀作文“一家言” 縱看思路一條線 橫看語言成畫面

（六）對中小學教育基本評估

必須清醒地認識到，我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后 內(nèi)容方法比較陳舊 學生課業(yè)負擔過重 素質(zhì)教育推進困難

——2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

三、語文課程內(nèi)容

（一）弄清工具性和人文性 本體性課程內(nèi)容（工具性）： 隱形知識，自選

語文知識 語文方法 語文技能（獨有、會用、穩(wěn)定）課文思想內(nèi)容（人文性）： 顯性知識，確定

情感 態(tài)度 價值觀（共有、體驗、短效）

（二）教課文與教語文的區(qū)別 什么是教課文？ 以分析理解課文思想內(nèi)容為主要目標組織教學過程的，無確定的語文本體性課程內(nèi)容的閱讀教學。什么是教語文？

有確定的語文本體性課程內(nèi)容，圍繞教學目標組織教學過程，在教學語文知識、方法和技能的同時理解課文思想內(nèi)容的閱讀教學。

舉例《畢加索與和平鴿》 四年級《太陽》

大 陸老師：研究太陽的特點，太陽與人類的關系。臺灣老師：學習說明文體的閱讀方法。教課文的表現(xiàn)：

1.停留在文字的表面，只是在幫學生梳理故事情節(jié)； 2.離開課文討論，只是在認識一幫的社會、自然常識； 3.人文內(nèi)涵越挖越深，超越了文本的主旨和兒童的認識水平。癥結：以課文為核心設計課程形態(tài) 1.缺乏明確的結構化的課程內(nèi)容 2.以文本解讀為目標組織教學過程 3.理解與表達教學時間結構性失調(diào) 專家呼吁閱讀教學轉(zhuǎn)型

崔巒：和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見 ——《小學語文》2010年第9期 趙靜中：“教教材”和“教閱讀”

——《小學語文教師》2010年第5期 吳忠豪：教課文？還是教語文？

——《小學語文教學》2010年第4期 為何難以克服“教課文”頑癥

我國語文教育改革關注的主要是教學層面的問題 語文的問題更主要的是存在于課程層面上

什么是課程？

教什么？課程決定教育的方向和內(nèi)容，規(guī)定“教什么”，課程是在教學過程之前和教學情境之外預設好了的。什么是教學？

怎樣教？教學是教育的過程或手段，它決定“怎樣教”；而教學過程是忠實而有效地傳遞課程的過程。教材內(nèi)容≠課程內(nèi)容

課程內(nèi)容：指為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。

教材內(nèi)容：指為有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。閱讀教學內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型：

就教學有效性而言，“教什么”比“怎樣教”更重要，閱讀教學應該教的是“課程內(nèi)容”，而不是“課文內(nèi)容”。語文課“好課”的最低標準：

1.教師對自己的教學內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。

2.一堂課的教學內(nèi)容相對集中因而使學生學得相對透徹。——王榮生：《語文科課程論基礎》（第2版）教師是課程內(nèi)容的實施者 但凡成功的語文教師

都在閱讀教學上有著自己的高招； 但凡成功的語文教師 都比較重視引導學生去學習語言； 但凡擅于引導學生去學習語言的教師 都能語言的內(nèi)容與形式上做到統(tǒng)一 課程性質(zhì)

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課學什么：學語言文字運用

語文課怎么學：讓學生在語文實踐中學讓學生在綜合運用中學。1.語文專職學語言，不要把語文課上成思品課 ——告別內(nèi)容分析

2.語文專職學語言，不要把語文課上成文學課 ——告別佳作欣賞

3.語文專職學語言，不要把語文課上成思維課 ——告別邏輯推理

4.語文專職學語言，不要把語文課上成綜合課 ——告別文藝匯演 閱讀與語言運用的對應分析

閱讀是從感知語言文字入手，由詞到句，由句到段。由段到篇，從而把握文章中心的心理過程。

語言運用是從表達目的出發(fā)，圍繞中心選材組織、布局謀篇、遣詞造句的心理過程。

這個心理過程是從思想到語文，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分。

四、閱讀教學進行語言文字運用訓練

（一）明確課程的內(nèi)容結構 課文課程內(nèi)容 1.閱讀方式： 2.理解課文： 3.文體閱讀： 4.表達方式 5.閱讀習慣：

閱讀和語言運用的心理過程正好是互逆的。

葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作時對等的兩回事”

（二）探索語言的訓練層次 一年級： 二年級： 三年級： 四年級： 五年級： 課例觀摩：

1.三年級《陶罐和鐵罐》香坊區(qū)工農(nóng)兵小學王越 2.三年級《月球之謎》香坊區(qū)東風小學劉美玲 3.四年級《觸摸春天》香坊區(qū)香安小學宋月娥 思考：

1.這節(jié)課的教學目標是什么？

2.教師是如何引導學生學習語言文字運用的？

（三）把握文本的語言特點 導入環(huán)節(jié)：

1.擴詞法：《秋天的雨》用雨組詞 2.談話法：《四季法》說四季的體會

3.質(zhì)疑法：《自己的花是讓別人看的》要問什么 4.情境法：《雪地里的小畫家》你看到了什么

5.背景法：《一面五星紅旗》概括你找到的資料，話不能多 6.游戲法：《 》我做你猜說快樂 7.作業(yè)法：《去年的樹》匯報預習收獲 8.復習法：《窗前的氣球》復習詞語，看錄像 學習字詞環(huán)節(jié)：

1.理解字詞、進行語言文字訓練與運用 2.模仿詞語，進行語言文字訓練與運用 《四季》：草芽尖尖，荷葉圓圓 3.區(qū)辨詞語，進行語言文字訓練與運用

《一次成功的實驗》：系xi打了結 ji兩個字音的不同用法 4.提煉歸納，進行語言文字訓練與運用 閱讀教學策略： 1.創(chuàng)設情境 2.潛心讀書 3.設計問題 4.情感體驗 5.再造想象 6.展開聯(lián)想 7.已讀促悟 8.深思質(zhì)疑 9.補白情節(jié) 10.遷移仿寫 11積累背誦

閱讀教學做到4個關注： 1.關注初讀：給學生充分地讀準、讀通的時間，不要用預習代替初讀。

2.鞏固識字：鞏固識字方法，多種方法檢測實踐。

3.關注知識點：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文。大道至簡 4.關注提問：形成合理的問題流。審題的問題流：

情境導入——強調(diào)書寫——初讀思考——再讀體會——引入初讀 學習詞句的問題流：

讀準讀通（字音、語速、停頓）——感知內(nèi)容（寫什么）、咀嚼詞義（畫一畫、比一比、做一做、換一換、聯(lián)一聯(lián)）、讀出情感（為閱讀做鋪墊）學習段落的問題流：

讀懂讀通——圈畫重點、體會詞句、情境補白（角色體驗）、再度升華

讀寫結合的問題流：

文本遣詞造句的讀寫結合——理解遷移法 文本片段欣賞的讀寫結合——欣賞想象法 文本修辭手打的讀寫結合——感悟模仿法 文本表達方法的讀寫結合——比較創(chuàng)作法 文本聯(lián)系生活的讀寫結合——課外延伸法 文本空白之處的讀寫結合——補白再現(xiàn)法

讀出文本意思——領悟文本精髓——讀寫結合練筆——交流反饋評價

問題提出體現(xiàn)三能： 1.能明確思考的指向 2.能帶動綜合閱讀 3.能深化學習活動 問題提出體現(xiàn)三個清晰：

1.初讀階段清晰：以提問牽動對全文理解、凝聚閱讀興趣，提高品讀質(zhì)量。

2.主體階段清晰：以提問形成對教學活動板塊，形成清晰教學思路，激發(fā)學生參與學習活動。

3.深化階段清晰：以提問引導學生深入思考，探尋文章主題、意義，形成教學波瀾，遷移運用文本語言。

（四）立足文本的語言拓展

防止兩個極端：

1.畫地為牢：除了教材，什么都不管； 2.畫蛇添足：忽視教材，搞過度拓展。

A激發(fā)文本情感的語言拓展 B對文本的深入理解的語言拓展 C開拓文本視野的語言拓展

例如《自己的花是給別人看的》教授時進行拓展提供資料《只砍有記號的樹》

D文本補白的語言拓展