第一篇：以改革考評方式提高課程學習效果

以改革考評方式提高課程學習效果

【摘要】培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的重要任務之一。高校作為培養人才的重要基地，應積極探索新的考試模式，引導學生變被動學習為主動學習，以提高教學的有效性，適應創新教育、素質教育的要求，實現高校的人才培養目標。

【關鍵詞】考試 改革 創新

【課題項目】黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2012010288）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0247-01

考試是評價教學效果的重要手段，通過考試能有效地了解教與學的狀況，發現教學中存在的問題，調動學生的學習積極性。當今，隨著經濟社會的發展，我國教育體制改革的逐步深入，高校的人才培養模式、評價標準、培養目標均已發生了很大變化，這些變化對課程考核、評價學習效果的方式等提出了新的課題。

一、傳統的課程考評方式存在的主要問題

傳統的課程考試內容過于偏重對教材內容、記憶能力的考核，輕視對學生運用知識、學科思維和創新能力的考核。教材內容、標準答案等，使學生形成了線性思維的習慣，不能充分反映學生的專業能力和綜合素質，也不利于對學生發散性思維的開發和訓練。

考試形式比較單一。多數課程采用閉卷考試，試題內容、評分標準往往偏重于學生對書本知識的記憶或理解，綜合性、應用性試題偏少，不利于培養學生創新意識和創新能力。

考試次數少，評價不科學。多數課程的考試通常安排在學期期末或課程結束時進行。這種考試安排極大地削弱了考試對教學效果的反饋作用，既不利于教師根據考核結果及時地調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生學習的引導作用。把考試分數作為評價學生學習效果的主要標準甚至是唯一標準，也助長了應試教育和應試學習的不良傾向，使學生忽視了學習過程的重要性。

理論考試多，技能、操作實踐應用能力考試少。閉卷筆試是最便于運用的考評形式，因此被廣泛地使用。然而對課程中重要實踐環節的考評，由于實踐操作相對麻煩，教師往往只看實驗報告便給出分數，輕視了對實踐過程與操作水平的考核，導致學生應付甚至抄襲，不利于學生實踐能力與創新精神的培養。

二、改革考試內容

豐富考試內容，注重培養學生創新能力。高校要培養綜合型、創新型人才，需要通過考試達到對學生知識、能力、素質的綜合測評。因此，不但要考查學生對知識的掌握程度，還要考其對知識的遷移能力、分析能力和綜合運用能力。在教學中教師應積極引導學生把書本知識與實際情況聯系起來學習，努力拓寬學生的知識面，使學生養成發散思維的習慣，培養其發現問題和解決問題的能力。考試既要檢驗學生對基礎知識、基本技能的掌握程度，也要檢驗學生創新能力及綜合素質。因此，需要構建全面綜合的考試內容，以此來引導學生全面學習與發展。試題內容不應僅限于教材、教學大綱，應體現出足夠的知識面寬度，尤其要設計出能反映學生知識應用能力、綜合能力以及創新能力的試題。也可以提供足夠數量的試題，讓學生有自選機會，以此充分地發揮學生的潛力和智能。

三、改革考試形式

開卷考試與閉卷考試是常常使用的兩種考試形式。教師應結合課程的特點、性質、學生的層次等實際情況，可以考慮運用多種形式完成課程的考核，以此給出相對合理的評價結果。比如，近年來在課程考核中，以下形式應用得越來越多。

考試與考查相結合，重視和加強對學生學習過程的管理。運用“期末考試+平時測驗”的方式，以期末考試成績為主，平時測驗成績為輔，這種方式給出的評價結果比較科學全面。

閉卷考試與開卷考試相結合。閉卷考試評分比較客觀、公正，能夠給出一個具體的分數，因此在考試中被廣泛使用。但對一些專業課程，學生完成考試題目需要查閱大量的已有數據和資料，而這些數據和資料很難或沒有必要全部背下來，對這樣課程最好是采用開卷方式，以此來考查學生對知識的運用能力，而不是記憶能力。

考試與課堂發言或課程論文相結合。教師可結合課程特點，事先布置題目讓學生課下收集資料，再進行課堂發言闡述自己的觀點，這樣有利于加深發言學生對知識的深入理解，提升學生的成就感。教師對學生提出的獨特見解和新穎思想應給予以肯定。課外論文能夠體現出學生學習的水平，因為做論文的過程本身就是一種運用知識、理解知識、創造知識的過程，也是提高分析問題解決問題能力的過程。

筆試與口試相結合。對某些課程可以運用“筆試+口試”的方式考查學生。這樣可以使考核成績更能反映學生的實際水平。

四、多種評價方式

以權威的等級考試或職業水平測試代替校內考試。我國現在許多行業都已有相應的等級考試、資格認證考試或水平測試，這標志著我國各行業的從業人員準入標準正趨于規范。高校作為培養人才的主要基地，可以在一些課程的考核中適時地引入行業的測試標準，以此實現所培養的人才與行業直接對接。

對于實習實訓條件比較完備的高校，可以將實踐性質較強的課程考核安排在企業中進行，根據學生最終完成的工作結果或取得的工作業績，再結合企業單位的評價給出考核結果。以此可以引導學生重視實踐，鍛煉學生的動手能力。

為調動學生學習的興趣與積極性，可以開展專業知識競賽或組織學生參加較高級別的專業大賽，對在比賽中獲獎的學生在相關的課程考核中給予加分或免考，這樣可以起到以點帶面，調動廣大學生學習的積極性。

采用多次考試，以最高分計入課程成績。運用該種評價方式時，允許對第一次考核成績不滿意的學生，再參加一次相應課程的考試，取兩次的最高分計入課程成績。為了兼顧保證公平與提高學習的積極性，高?？梢愿鶕唧w情況，在評獎評優的時以學生的第一次課程考核成績為主，在學生的個人成績單中以最高分為主。

當今，國家鼓勵大學生創業創新。對于創業或創新的學生，高校可以考慮允許其免修或免考一些校內課程，或者在相應的課程考核中給予加分的獎勵。

對于一些社會科學類的課程，教師可以采用讓學生提交讀書報告或課程論文，并以此作為課程考核的主要依據。

五、結束語

素質教育并非一蹴而就，考試改革也非一日之功。高校應提倡教師大膽嘗試、積極探索考試改革，改革考試內容、方式、方法，引導學生由被動學習變主動學習，由知識性學習變創新性學習，以適應素質教育、創新教育的要求。提倡考試改革，力求能全面、合理地反映教與學的效果，注重對學生的能力考核，并不意味著可以忽視理論知識。無論怎樣改革課程考核，對于任課教師都意味著增加了工作難度。對教師而言，這也是一項長期的教研課題，甚至是一個挑戰。每一種考試形式都存在利與弊，權衡利弊，不斷總結，注重實效，逐步探索出行之有效的考評方法是廣大教師應長期認真思考的課題。

作者簡介：

李偉（1971年―），男，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱遠東理工學院，副教授。

第二篇：提高學習效果的方法

提高學習效果的方法

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做任何事情都有講究效率，學習也是一樣，更要講究效果。有的家長認為：孩子以學習為主，就要把時間都花在學習上，于是要求孩子每天長時間地學習，其他任何事情也不讓孩子做。其實并不是學習時間愈長，學習效果就愈好。

有的家長惟恐孩子學習的時間不多，學習就會落在別人后面，這種擔憂是正常的。但是學習好的訣竅，絕不是只在時間上下工夫，學習時間與學習效果不一定成正比，有時恰恰會成反比。只要是連續學習時間超過2小時，學習時間和學習效果就會成反比。有的孩子整天被家長“看押”著學習，成績并不好；學習主動的孩子，很少被家長催著趕著監督著，學習效果卻很不錯。其中關鍵不在于時間，而在于孩子學習是否有主動精神，學習效率如何。學習效率是學習的關鍵因素。

家長要幫助孩子逐漸提高效率，學會集中注意力，養成聽課、作業的良好行為習慣。有的孩子上課不聽講，課后又花很多時間來補課，這是造成效率低的重要原因。提高學習效率應該從一年級階段，就更應該加強彌補工作，力求在提高學習效率上下工夫，家長不多注意一點，小學階段孩子慢慢吞吞地對付過去，到了中學，學習肯定困難。現在不少中學生成績遠不如小學時優秀，很大的原因在于學習效率。

孩子的學習主動性很大一部分來自學習興趣，喜歡學習，學習就積極主動，不喜歡學習，就千方百計逃避學習。培養孩子學習的主動性也是父母必須注意的要素之一。家長要在保護和培養孩子的學習興趣上多花精力和時間。保證讓孩子有足夠的時間每天進行身體活動，防止孩子因長時間上課而厭學。多鼓勵表揚，少批評，決不否定打擊孩子；孩子做功課的時候禁止嘮叨。孩子專心學習需要家庭擁有一個寬松的心理環境，家長必須保證創造這個條件，否則孩子不可能積極主動地學習。制定的學習目標，最好稍低于孩子實際能力，盡可能讓孩子獲得成功的體驗。孩子學習不主動，很重要的一個原因是孩子缺乏成功的歡樂體驗，家長越是埋怨孩子，孩子學習越被動，對小學階段的孩子，家長尤其需要注意這一點。

第三篇：深化課程改革提高教育質量

關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見魯教基字〔2008〕1號

一、提高認識，增強深化課程改革的責任感和緊迫感

1.充分肯定課程改革取得的成就?；A教育課程改革是世紀之交基礎教育領域的重大改革，是一個影響深遠、任務艱巨的系統工程。經過幾年的努力，我省的課程改革實驗取得了顯著進展，新課程理念已得到廣泛傳播和積極實踐，有效推進課程改革的工作機制得以建立，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展并取得明顯成效，教學方式和學生的學習方式發生了可喜的變化，課程資源建設和管理工作取得切實成效，促進學生和教師發展的考試評價制度開始建立。課程改革正推動我省基礎教育發生著深刻的變化。

2.增強深化課程改革的責任感和緊迫感。當前，基礎教育已經進入內涵發展的新階段，進一步提高教育質量和水平是擺在全省教育工作者面前的首要任務。課程改革是教育改革的核心內容，是素質教育由外延到核心突破的關鍵環節。課程改革的深入進行，對于實施素質教育，推動科學發展，提高教育整體水平,實現“科教興魯”和人才強省戰略具有重要的意義。全省各級教育行政部門、各級各類學校和全省廣大教育工作者要進一步提高對深化課程改革重要性的認識，增強推進課程改革的責任感和緊迫感，抓住機遇，積極探索，勇于實踐，扎實推進課程改革，全面提高教育質量。

二、落實課程方案，加強教材管理，完善三級課程管理制度

3.認真落實國家課程方案。中小學校要嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教育教學，開全課程，開足課時。任何地方和單位都不得隨意增減課程和課時。普通高中要在開齊開全必修課程的基礎上，積極創造條件開設盡可能多的選修課程，滿足學生對課程多樣性、個性化的選擇需求。

4.依據課程標準組織教學。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校要嚴格按照各學科課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求，課時安排和課程評價要符合課程標準的要求。

5.加強地方課程建設。實行統一與分散相結合的地方課程管理辦法，根據學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環境教育、傳統文化、人生指導等內容作為必修課列入地方課程，并分年級統一安排課時。

6.積極推動學校課程建設。學校要正確處理好學校課程與國家課程、地方課程的關系，成立學校課程開發委員會，制定學校課程開發與實施方案，引導教師科學設計學校課程與教學方案，為學生全面發展提供課程保障。學校課程不得編寫教材，但可以開發講義。要堅持學校課程教育行政部門備案制度。對在全省具有推廣價值的學校課程，經過論證和審查等程序，可提升為全省的地方課程。

7.加強教材管理工作。各地要完整轉發省《中小學教學用書目錄》，不得增減內容。教材選用必須在省《中小學教學用書目錄》范圍內，按照以市為單位選用、報省里核準的程序進行。規范教材選用工作，增加省級教材選用的宏觀調控，逐步形成我省的主流教材。相關部門要加強課程資源的研究與開發。

8.充分利用校內課程資源。加強圖書和教學儀器管理與使用效益，改革儀器管理制度，建立和完善圖書館、實驗室、網絡教室等教學儀器設施面向全體學生開放的制度，充分發揮學校人力、物力、信息等各類資源的最大效益。

9.大力開發校外課程資源。通過多種途徑和方式，與家長、社區以及其他相關部門建立密切的聯系，發揮家長委員會、社區委員會的積極作用，為學校提供各種支持。充分利用科技館、博物館、自然與人文環境等校外課程資源，積極尋求科研院校和企事業單位的支持。

三、強化課程實施，加強教學研究，提高課程實施質量和水平

10.提高教學效率和質量。加強對教育教學規律和學習規律的研究，以教育科研指導和優化教學活動，讓學生始終保持學習的濃厚興趣和動力。要切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，積極研究有效教學措施，切實實現減負增效。

11.切實加強中小學德育課程的教學。積極改進中小學德育課程的教學方式，采用中小學生喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、習慣養成、道德素養與民族精神培育等有機結合起來。改革德育課的評價方法，實行以日常行為評價和考試成績相結合的評價方式，提倡開卷考試。開展豐富多彩的思想道德實踐活動，采取有效措施加強學生的心理健康教育。

12.加強體育、藝術課程的開設和體育、藝術活動的開展。牢固樹立“健康第一”的指導思想，配齊體育、藝術課師資和體育、藝術設施，確保體育、藝術課和體育、藝術活動落到實處。積極開展豐富多彩的群眾性體育、藝術活動，培養學生科學的鍛煉習慣和鍛煉方式，增強學生體質，培養學生良好的藝術素養。通過開展每天上下午各30分鐘的大課間體育活動等方式，大力實施“陽光體育運動”，確保學生每天集體體育鍛煉不少于1小時。認真落實《國家學生體質建康標準》，按照標準測試學生身體素質狀況，高中學校招生要參考初中學生的體育測試成績。

13.創造條件保障綜合實踐活動課程的開設。端正對綜合實踐活動課程的認識，按照規定課時，采取有效措施開足開好綜合實踐活動課程，保證不走形式和過場。開展以“課題研究”為載體的研究性學習活動，小學生通過小觀察、小展覽、小制作、小報告和小論文等形式開展探究學習，中學生每學期應完成一個課題的研究性學習并形成研究報告。切實加強社會實踐和社區服務活動的開展，義務教育階段學校要有2處固定實踐基地和若干處非固定實踐基地，學生（小學三年級以上）參與項目生均達到2項以上。普通高中要有4處固定實踐基地和若干處非固定實踐基地，學生參與項目生均達到4項以上。

14.切實加強技術課程的開設。義務教育階段學校要按照國家規定課時，開設好信息技術課程。要通過學農、學工和勞動實踐等活動開展勞動和勞動技術教育，培養學生良好的勞動習慣、一定的勞動技能和尊重勞動的良好風氣。普通高中要遴選培訓師資，建設信息技術專用教室和通用技術實驗室，配備必需的教學設施，切實保證技術課程的開設。

15.加強選修課程的管理。高中學校要積極創造條件，開設更多的選修課，為學生的自主選課提供科學指導。市、縣（市、區）和學校不得為學生集體確定選修課程，不得將學生自主選課變為集體必修。高中指導學生選擇發展方向不早于第二學年末，高中結束課程不得早于第三學年第一學期末。

16.精選布置課內外作業。課內作業可設置基礎型、技能型、創新型等若干類型，引導學生分層次選擇完成；課外作業可由知識型、活動型、實踐型、探究型、開放型等組成。要遵守有關規定，嚴格控制課外書面作業總量，避免搞“題海戰術”。書面作業要降低難度，提倡布置探究性、實踐性的家庭作業。

四、創新機制，整合資源，推進校外教育和實踐活動的開展

17.堅持書本知識和實踐學習的統一，加強學生的校外學習實踐活動。校外教育與實踐活動是學校教育的重要組成部分，要立足于豐富學生閱歷、鍛造學生個性、增強實踐能力、培養創新精神，切實組織好國家課程需要在校外實施的有關內容，并統一納入課程實施計劃；組織學生廣泛開展基于興趣與愛好的學科拓展教育活動；引導學生開展豐富多彩的讀書成長、自然觀察、社會考查、科學探究、參觀游學等自主學習活動。每學年參加社會實踐活動的時間小學生不少于10天，初中生不少于20天，高中生不少于30天。各地要充分認識校外教育與實踐活動工作的重要性，轉變觀念、創新機制，建設實踐基地，整合有效資源，充分發揮家長學校、家長委員會和社區委員會的作用，大力推進校外教育與實踐活動工作的開展。

18.大力開發建設校外實踐教育基地。認真落實青少年學生綜合實踐活動基地等校外活動場所建設規劃，結合課程改革，加強開展融德育、環境教育、科技教育、素質拓展和綜合實踐活動為一體的素質教育基地建設。要創造條件，充分利用圖書館、博物館、科技館、體育館和藝術館等公共設施開展校外學習實踐活動。要加強與社區的密切合作，使豐富的社區資源成為中小學生校外實踐的重要陣地。

五、加強教師隊伍建設，提高教師實施新課程的能力和水平

19.明確教師的角色定位。各地、各學校要根據新課程的要求，通過制度引領教師實現自身角色的轉化，履行新的教師職責，使教師既是課程的實施者，又是課程的開發者和建設者；既是學生學習的指導者、引導者，又是學生學習的促進者、參與者和合作者；既是學生的良師，又是學生的益友。

20.完善培訓機制，改革培訓模式，加強縣級教師培訓機構建設。完善“分級管理、分工負責”的培訓機制，省、市、縣負責本級骨干教師和培訓者培訓，學校以校本培訓的形式完成全員培訓。改革培訓模式，積極推進現代遠程培訓。整合縣級教師教育相關資源，實現本區域教師培訓、教研、教科研、電教等相關部門和機構資源整合，上掛高等學校，下聯中小學校，使縣級教師培訓機構成為“小實體、多功能、大服務”的現代教師學習與資源中心。

21.加強以校為本、研訓一體的教研培訓制度建設。要建立和逐步完善以課程實施過程中的實際問題為出發點，以課例或案例為載體，以自我反思、同伴互助、專業引領為基本要素的校本教研培訓制度，引導教師在教育教學實踐中，學會把問題轉化為課題，學會解決實際問題，提升專業素質。有條件的學校還要積極建立與省內外名校、名家的聯系交流學習制度，實現高層次的專業引領。要推動建立基于網絡的教師校本研究培訓機制和成長機制，營造濃厚的學習研究氛圍，努力把學校建成為學習型組織。

22.科學核定教師編制，嚴格實施教師資格制度。按照課程方案和實施素質教育的要求，配合編制部門深入進行調查研究，科學核定中小學教師編制，努力解決農村教師結構不合理的問題。指導學校科學設崗設編，合理配置教師，切實糾正升學考試科目超編、非升學考試科目缺編的現象。嚴格實施教師資格制度，建立科學的、正常的教師補充機制，嚴禁使用代課教師。

23.加強校長培訓工作，提高中小學校長的管理水平。啟動齊魯名校長建設工程。加強中小學校長任職資格培訓和提高培訓。各市、縣要結合實際啟動本區域的名校長建設計劃。

24.加強骨干教師隊伍建設，全面提升我省教師隊伍的整體素質。繼續實施齊魯名師建設工程和教育創新人物評選，同時，積極推進全省中小學教師素質提高工程。加強班主任培訓、中小學教師教育技術能力培訓和心理健康教育的培訓。重點面向鄉鎮以下中小學教師開展省級培訓，每年培訓5000名農村骨干教師，大力促進城鄉教師隊伍均衡發展。

25.鼓勵教師自我發展。適應地方課程、學校課程和選修課程開設的需要，培養一專多能、復合型的教師，實施“齊魯教師課程拓展計劃”，提倡、鼓勵并支持教師在開設一個專業課程的基礎上，結合自己的興趣、愛好和特長，開設第二或更多課程。實施“齊魯教師讀書計劃”，定期向教師推薦若干必讀書目，鼓勵中小學教師大量閱讀優秀圖書，提高教師的人文素養和職業素養。

六、深化評價考試制度改革，構建符合素質教育的評價體系

26.完善以素質教育理念為核心的教師評價體系。各級教育行政部門要樹立科學的教育政績觀、評價觀，建立有利于促進教師職業道德和專業水平提高的科學的教師評價體系，綜合考慮師德表現、工作態度、專業發展、工作量、工作難度和工作實績等方面科學評價教師工作，不得單純以考試成績和升學率高低評價和獎懲教師。

27.完善學生評價機制。逐步建立和完善學生綜合素質評價制度，建立過程性評價和終

結性評價相結合，重在過程性評價的評價機制。建立和完善學生成長記錄制度，加強對學生課堂提問、作業展示、實踐活動、標志性成果等過程性資料的積累，多種方式對學生進行過程性評價，充分發揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能。

28.嚴格按照課程標準要求對學生進行學業評價。學生學業成績評價實行日常學習評價與期末考試評價相結合的評價辦法，日常考試實行無分數評價。義務教育階段學生成績評定實行等級制。期末考試應由學校自行組織命題、并進行對評價結果的分析。學校、班級不得公布學生的考試成績，不得按學業成績排列學生名次。除初中學業水平考試外，各級教育行政部門及教研機構不得統一組織面向學生的期中考試、期末考試等。

29.改革和完善中小學招生制度。堅持小學就近入學，初中劃片招生的辦法。積極推進高中招生改革，實行初中學生綜合素質評價制度和初中辦學水平綜合評價制度，以學業考試取代升學考試，以綜合素質評價結果為依據采取多種方式錄取新生，逐步擴大高中招生的自主權。嚴格考風考紀，認真實施普通高中學業水平考試。

七、加強監督和管理，為課程改革創造良好的實施環境

30.進一步加強對課程改革的領導。各地要強化課程改革的政府責任，形成有關部門密切配合的協作機制，在經費投入、辦學條件、教師編制、評估督導、成果獎勵等方面制訂和完善配套措施，建立起有利于推進課程改革工作的長效保障機制。

31.進一步規范學校的辦學行為。強化督導評估在實施課程改革和推進素質教育中的保障作用，加強對學校課程實施的剛性管理，將課程改革實施情況作為素質教育的重要內容，納入對各級政府的督導評估工作中。建立山東省中小學課程實施水平評估制度，開展對中小學課程實施水平的評估,將評估結果作為考核學校工作的重要內容，并將其納入規范化學校驗收的重要標準，監督和規范學校的教育教學行為。同時，強化隨機督查，加大對違規行為的查處力度。

32.建立全省基礎教育質量監測制度。開展全省中小學生學習質量和心理健康狀況監測試點工作，了解和掌握學生的身體健康水平、學業成績、綜合素質以及影響學生發展的教育環境等，通過試點逐步建立科學化和規范化的教學質量監測評估制度。

33.進一步加大課程改革輿論宣傳。組織開展深化課程改革實施素質教育的大宣傳、大討論，通過學習、宣傳、討論，不斷更新教育觀念。認真總結課程改革工作的先進經驗，及時發現、表彰和推廣課程改革先進經驗和優秀成果，為課程改革提供典型示范。加強與新聞媒體、家長等社會各界的溝通和聯系，通過多種形式宣傳課程改革，引導全社會樹立正確的教育觀和人才觀，爭取各方面的支持，形成推進素質教育的良好氛圍。

第四篇：深化課程改革,提高教學質量

深化課程改革，提高教學質量

牛泉鎮圣井小學 雷建波

尊敬的各位領導、下午好：

歡迎各位領導蒞臨我校檢查指導工作。我校現有9個教學班，268名學生。一年來，我校認真落實上級各項工作要求，緊緊圍繞“以德立身，為善最樂，和諧發展”的辦學理念，堅持“厚基礎、長人文、展個性”的課程理念，不斷深化課程改革，扎實開展教學研究，在常規管理、課堂教學改革、課題研究、德善育人、小組合作學習、綜合實踐活動等方面做了一些探索和實踐。借此機會，簡要匯報如下：

一、加強課程建設管理，厚基礎、長人文、展個性。

1、創新課程管理，確保開足開全課時。針對我校師資缺乏、老化、教師普遍兼課的實際，為著力提高考查科目的開課質量，學校制定了課堂教學監控制度。每天由學校值班中層進行不定時查課，檢查教師是否按課程表上課。二是每班安排一名學生記錄本班的上課情況。學校將教師上課情況納入教師考核，從而確保課時開足開全。

2、豐富課程建設，增長知識，展現個性。結合教研室“共讀一本書”的要求，教導處靈活調整課程表，將每周五下午設為“閱讀寫作指導課”。語文教師加強閱讀指導，讓學生充分享受閱讀時光。學校設計了高年級閱讀記載卡《花香滿園》和低年級閱讀記載卡《我的地盤》，讓學生閱讀后及時做筆記。另外，學校把周三下午第二節和活動課定為學生“快樂周三”選修課時間，開設了跳棋、花樣跳繩、器樂、誦讀、計算機、繪畫、呼啦圈、折紙、粘貼畫、泥塑、燈飾、燕子石等各類社團或綜合實踐活動，有效滿足了學生的個性需求，培養學生的動手能力、創新能力。

3、深化行規禮儀教育，培養人文精神。學校開發了校本課程《行規禮儀兒歌讀本》。通過每周一次的主題班會對《行規禮儀兒歌讀本》進行系統學習，培養了學生良好的學習習慣、文明禮儀習慣。

二、夯實常態教學管理，提高教學有效性。

1、全面推廣單元模塊教學。在推廣過程中，學校分三步走：學習—模仿—示范。學校積極選派優秀教師參加上級組織的單元模塊教學研討活動，然后學校馬上進行二級培訓，使老師們能及時掌握新的模塊教學方法。同時，組織教師認真學習了吳亞萍教授的《上好一類課》和李懷源的《從整體教學到整體教育》的報告，通過先模仿優秀教師的教學方法，到逐步成熟進行示范，使老師們初步掌握了模塊教學的基本流程和方法。

2、改變備課方式，提高備課有效性。學校實行課本行間備課、教參批注、預案批注加精品備課的方式，改變了過去只重數量不重質量的備課方式，使老師們能節省出大量的時間研究教材、研究教參、研究課標、有更多的時間關注學生、分析學生，提高了課堂教學的時效性。學校還提倡個性化的備課，激發教師的創造能力。

3、強化常規教學監督檢查。認真落實教研室“校長進課堂八項基本要求”和鎮教辦下發的《關于進一步加強中小學校長對常規教學監督、檢查的有關規定》，校長和教導處每周對任課教師的備課、上課、作業、質量檢測、教研活動、教學創新等常態教學進行監督檢查，并作詳細記錄，檢查結果納入教師業務考核。

三、扎實開展教學研究，提升教師專業素養。

1、堅持開展半日教研活動。各學科教研組以“單元模塊教學和小組合作教學研究”為主題，每半月開展一次教研活動。老師們利用《學情分析記載卡》和《即時教研記載卡》及時積累教學過程中出現的問題或話題，并拿到教研活動中討論、研究、解決，積極推廣優秀教師的小經驗、好做法，老師們在學習、積累和反思中，教學水平和研究能力不斷提高。

2、在開展常規教研的同時，將網絡教研落到實處。開學以來，學校專門制定了網絡教研考核辦法，制定了各學科網絡教研輪流值日表，每次確保至少兩名教師參加網絡教研，并將教師參加網絡教研情況納入教師業務考核。同時，我校積極參與鎮教辦組織的鎮域課題研究聯盟活動，定期與中心小學、希望小學開展校際專題教研，共享鎮域優質教學資源，努力提升業務水平。

3、深入開展課題研究。我校承擔了一項市級課題《構筑理想課堂的行動研究》，一項省級重點課題《小組合作學習“捆綁式”評價的探索與研究》，均已立項。今年，我校教師參與的省級課題《利用網絡研訓引領教師專業成長的行動研究》已經結題。研究過程中，我校堅持“課題研究、課堂改革、教師學習、半日教研”四位一體，積極推進“改——學——研”一條龍的主題式課題研究策略，確保課題研究取得實實在在的效果。

四、培育教育教學特色，打造教育品牌。

1、紅色教育，德善育人。挖掘圣井特有的德育資源，著力營造“萊蕪縣委第一任書記劉仲瑩家鄉”的紅色教育氛圍，結合重大節慶日開展系列革命傳統教育實踐活動，努力提升德育實效，彰顯學校的文化底蘊和人文精神。

2、打造“課前、課中、課后”三位一體的小組合作學習模式。課前，老師們將課前預習卡及時發放給學生，學生將預習中已經掌握的知識和預習中的疑惑記錄在預習卡上，教師通過預習卡及時匯總掌握學生的預習情況，從而保證課堂教學中有的放矢。

課中，為了實現學生之間、師生之間自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。一是學校強力推行，要求各班要在形式上將學生每4人分為一組。二是在分組的要求上要異質搭配，即每個小組中各設一名學習較好的學生為組長和副組長，兩名學習困難的同學為成員。由組長和副組長幫助兩名學習困難的同學，同時組長負責本組的學習、紀律、作業檢查等。三是制定合理的小組評價辦法，要求教師對小組定時進行捆綁式評價。四是制定小組合作學習考查辦法，設立考查領導小組，定期對各班小組合作學習開展情況進行考評。將各班學生小組合作學習的有效性和教師評價的過程資料進行打分計入本班教師的考核成績。

課外，同學們可以在各村建立的合作共同體中預習、探究、討論、相互指導。通過努力我校的小組合作學習以深入人心，小組合作學習的成效也日益彰顯。

努力就有收獲。一年來我校多名教師先后榮獲市區級優質課一等獎、市區級學科帶頭人，連續三年榮獲區器樂才藝展示一等獎，學校辦學經驗《德育花開香滿園》刊登在《萊蕪日報》上，綜合實踐成果《燕石飛翔雕琢金玉》在《中國體衛藝》上發表。

以上匯報，只是我校教育教學工作的一個縮影，不當、不足之處，敬請各位領導多加批評指正。

謝謝大家！

第五篇：開設專題“講堂”提高學習效果

開設專題“講堂”提高學習效果

為創新教育形式，開展好黨的群眾路線教育實踐活動，高湖鎮積極探索，邀請社會名人、專家學者和本鎮干部等形式每周一晚到鎮會議室講授黨的群眾路線教育實踐活動專題“講堂”?！爸v堂”突出反對“四風”這一主題，以凈化心靈，保持黨員純潔性、先進性和群眾血肉聯系為目標，為全鎮黨員干部提供了進一步強化黨性修養的平臺。

4月8日，高湖鎮舉辦了由黨委書記涂玉姬以《強化四種意識，提升服務能力，如何努力做人民滿意的鄉鎮干部》為課題的第一期“講堂”。鎮全體干部，鎮直各單位負責人，各村(居)支部書記、主任參加了講堂。

課堂上，涂玉姬書記立足實際，圍繞黨的群眾路線教育實踐活動開展情況作了一堂精彩的授課。涂玉姬書記授課旁征博引，緊扣實際，生動形象，讓大家耳目一新，既對全鎮機關干部在“四風”上存在紀律意識不強、進取意識不強、服務意識不強等問題進行了深入剖析，并提出了自己的看法、建議及今后工作要求，又從憂患意識、問題意識、擔當意識、紀律意識四個方面對鄉鎮干部如何加強學習能力、履職能力、綜合素質能力展開認真細致地講解。最后，涂玉姬書記勉勵大家踐行群眾路線，基層天地廣闊，鄉鎮大有作為，每個鄉鎮干部要在大舞臺上錘煉本領、服務群眾，努力向黨交出一份滿意的答卷，讓群眾得到真正實惠。

黨的群眾路線教育實踐活動“講堂”的開設，為黨的群眾路線教育實踐活動搭建了教育新平臺，擴大了教育空間，延伸了教育時間，有效提升了廣大黨員學習的積極性和主動性，進一步推動了黨的群眾路線教育實踐活動的深入開展。