第一篇：校本培訓的形式創新

如何加強青年教師的校本培訓

一、課題研究的的背景

作為一次深刻全面的教育革命，基礎教育課程改革已經開展了十余年。在這一過程中，新的教育理念、教育過程、教學方式方法、教學評價等各個方面都經歷了巨大的變革。這對于廣大教師而言，既是一次絕佳的鍛煉升華的機會，又是一次極為嚴峻的挑戰。特別是對于青年教師來說，不僅要求他們要具備高尚的師德修養，掌握全新的教育理念，而且更要具有豐富的專業知識和較強的專業能力。教師尤其是年輕教師專業素養的提高，已經不僅僅局限于教師個人的層面，已然成為了深化課程改革、持續提高教育教學質量必須要面對的一個重要課題。基于此，在深化課程改革的大環境下，打造一支研究型、學習型、創新型教師隊伍成為了一個務必要完成了重要任務。

這支隊伍從整體上看具有如下的特點：一是工作熱情較高，但是實際工作經驗不足；二是能夠較快地接受先進的教育理念，但是在教學中往往華而不實；三是雖然這一群體大多是師范專科或者本科學歷，但是其中相當一部分人的專業知識和素質有待于進一步提高；四是近年來，學校調入了一部分農村教師，其中的青年教師盡管能夠扎實工作，但是受制于原有教育觀念的落后，教學水平和教學質量不高。鑒于此，盡管建設一支高素質青年教師隊伍，就成為學校迫切要解決的問題。隨著課程改革的不斷深入，各級教育管理部門越來越重視教師的專業培訓，而校本培訓作為其中的一種重要形式，以其針對性、全員性、實踐性受到了各學校的青睞。因為校本培訓能夠基于學校和教師的實際情況，通過教師本人的自我反思，同伴教師之間的互幫互助、教育教學專家的理論與實踐引領，從而提升教師的專業素養。

二、課題研究的理論價值與實踐意義

基礎教育新課程在課程的結構、課程的功能、課程的內容、課程的管理與評價等方面都提出了全新的要求，這些都需要教師全方位地轉變教育理念來與之相適應，其中包括教學觀念與行為、心智模式等。為了更好地應對新課程改革，教師必須重新塑造、定位自己：首先，教師應該成為學生學習的促進者，而不是簡單的知識經驗的傳遞者；第二，教師應該成為學生學習的引導者，而不是學習的強制者；第三，教師應該成為課程的研究者，而不是“教書匠”；第四，教師應該成為合作者，而不是單一型的某一學科的教師；第五，教師應該成為學習者，而不是舊觀念與舊知識的守護者、釋放者。而若要實現教師從理念到實踐的轉變，教師培訓尤其是校本培訓的作用至關重要。基于校本的教師培訓，徹底改變了傳統的單一傳輸理論知識的做法，把教師學習的主體作用凸顯出來了，使傳統的唯書本知識轉變為校本探究和體驗。因此，本文從校本培訓的角度切入進行探討，對于進一步強化對青年教師培養的重要性和校本培訓重要性的認識，對于進一步豐富校本培訓的理論內涵和外延，具有重要的現實意義。

同時，通過開展校本的培訓，能夠為教師搭建平等交流的平臺，增強教師的積極性、主動性和創造性，從而打造教師學習型團隊，進而逐步提升教師的教育教學研究和實踐的能力。因此，只有以校本實踐為基礎，才能夠促進教師不斷地轉變教育觀念，更加深化新課程改革理念，進而通過教學實踐逐步地調整個人的教育教學行為。從這一角度而言，有效地開展校本培訓，不僅可以有力地推動新課程的實施，而且也能夠進一步激發教師自主發展的意識，從而不斷地提高教師的專業發展水平。

一是對于校本培訓在認識上不到位。

因為傳統培訓觀念還不同程度地存在于一些學校的領導和教師的頭腦中，學校領導特別是主要負責校本培訓的領導還不能全面了解和把握新課程的理念，在理解和投入方面還比較欠缺，因而不能有意識有目的地對于本校的校本培訓進行規劃和組織；在一線教師方面，由于認識不足、理解不到位，往往只是被動地參與校本培訓，其主體作用還沒有得到真正的發揮，更有甚者視培訓為走形式、是一種負擔，接受參與培訓的積極性不高。因此，在開展校本培訓的過程中，加強組織領導和宣傳是十分重要和必要的。二是校本培訓所采取的形式仍然比較單調刻板。

從理論和實踐方面來看，為了切實引導促進教師轉變教育觀念和行為，以期全面與新課改的要求相適應，就必須要通過靈活多樣的形式開展校本培訓。但是，部分學校依舊主要采取講授理論的方式進行培訓，而與教育實踐嚴重脫節。此外，在培訓中學校過于依賴制度的剛性要求，忽視聯系實際的教育教學，導致呈現出較為嚴重的模式化問題。

三是校本培訓呈現出較為濃厚的功利性色彩，不注重培訓后的反思及下一步的改進。

開展校本培訓最終的目的是促進教師的專業發展，持續提高教師的業務能力和綜合素質。但是，部分學校的校本培訓沒有做到以學校為本、以教師為本，更沒有做到從教育教學中出現的問題切入開展培訓，相反卻為了應付上級的檢查、順應所謂的新課改潮流、樹立學校的外部形象，從而表現出較強的功利性，不僅沒有達成促進教師專業發展的目標，反而在客觀上加重了教師的負擔。還有一些學校在校本培訓中存在著短視行為，不能很好地組織規劃本校的校本培訓工作，而且在開展培訓之后就沒有了下文，不能組織引導教師利用培訓成果指導教學實踐，缺乏相應的跟蹤問效，進而也就沒有針對問題的反思和改進。實事求是地說，大部分學校對于本校的校本培訓還是比較重視的，通過邀請有關專家學者來學校開辦講座，可以說起到了一定的作用，也取得了一些成績。但是也應該清醒地看到，有些學校只是單純地把教育科研課題作為打造學校品牌的一種手段，或者只是服務于教師評職稱，這種現象很明顯地違背了校本培訓的原本目的，其最終的效也不會好。

四是沒有構建起完善的校本培訓保障機制和體系。

新課程的特點是具有明顯的綜合性，尤其是綜合實踐活動課，要求學校必須調動各種校內外的相關教育資源，并全面進行校本課程的開發與實施。基于這樣的大環境，必須要有相關的政策和經費來支持校本培訓的開展，否則即使有再完美的校本培訓計劃，也不可能有效地予以落實。同時，校本培訓是依托于新課程而開展的，所以其具有一定的連續性與系統性，因此從制度層面上要有與之相適應的培訓組織，對于校本培訓進行科學的組織和規劃，并加強管理培訓的過程。然而在具體的培訓實踐中，部分學校沒有建立完善的培訓組織管理機構，即使有這樣的組織，其作用也沒有得到充分的發揮。

基于以上問題，通過提出具體的解決對策，以期進一步完善校本培訓工作，推動教師隊伍專業組織和能力的持續提高。

三、國內外相關的研究和實踐現狀綜述

（一）國內的相關研究和實踐現狀 從20世紀80年代開始，我國的教育理論學術界、教育行政部門和研究部門，以及基層學校開始重視教師的專業發展，開始有意識地把教師的專業知識與實踐相結合。通過教師的自我調適與監控，從而不斷地對于教學行為進行改善與優化，以促進教師教學能力和水平的持續提高。通過“中國期刊網”、“全國報刊索引”進行檢索，至少可以得到研究教師專業發展問題的論文4000余篇和10多種專業論著。

隨著教師專業化進程的深入發展，包括教師在內的教育界的專家學者及專業人士，都逐步地對學校這一場所的地位有了更為清晰準確的認識，它不僅是教書育人的地方，而且也是教師實現自身專業成長的重要載體。在這一過程中，我國的有關教育專家學者和一線的教師，逐漸開始在理論和實踐層面就教師專業發展問題展開研究。湖北是較早地開展校本培訓的省份，而且取得了較好的效果。我省通過幾年的具體研究與實踐，總結出了三種校本培訓模式，即“學習—訓練—考評—分層”模式；“分層—研訓—師導—定向”模式；“定向—專修—獨創—發展”模式。而且全國很多中小學校已經比較廣泛地采用或借鑒了上述校本培訓模式。

本論文主要在前人研究和實踐成果的基礎上，結合最新的理論和學校校本培訓的實踐，以先進的教育思想為引領，以有效解決目前學校校本培訓過程中存在的問題為主旨，積極研究、探索促進青年教師專業發展的新策略、新方式和新途徑。

四、課題研究方法：

一、關注教師主動發展，以創新校本研修形式促進教師專業素養提高

學校校本培訓以“教師的需求”為導向，整合校內外學術資源,加強教研組研修的實踐和探索，構建“突出文化引領、倡導教研合作、彰顯個性特長”的校本研修體系，完善管理的長效機制，立足課堂與以研促教相結合，增強教師培訓的實效性，使教師在校本研修中切實提高專業化水平。

（一）立足校本，創建“教師發展學校”

確立 “三三制”教師培訓模式：新教師入格培養、青年教師升格培養，骨干教師風格培養。學校把教師發展學校作為教師研修的有效載體，大力挖掘、開發學校外部資源，通過開展全方位的培訓、經驗傳授和專業引領,激活教師思維，重燃教師對事業的激情，實現人生價值，從而提高校本培訓實效性，實現學校的可持續性發展。

（二）課題研究，同伴互助，開展“課題驅動式培訓”

學校開展了“課題驅動式”的教師校本培訓，進一步完善“提高認識——回歸實踐——反思成長——提升內涵”的校本培訓工作流程。積極設置教師專業成長的平臺，運用政策導向和措施激勵，激發教師專業自主發展的內驅力。我們把課題研究作為連接理論與教師教學實際的“切入點”，鼓勵教師一邊工作，一邊研究，在研究行動中體驗“做研究”的成功與快樂。

(三）校長引領，多元培訓，實施“全員輪訓計劃”

學校除充分發揮老教師的傳幫帶作用和學科輻射作用，努力挖掘優質的培訓資源積極為教師爭取外出培訓機會，不惜投入大筆資金用于教師的各級培訓和學習，力爭使教師獲得更多外部的資源，校內定期開展校長、骨干教師專題講座，充分發揮骨干帶頭作用，有效帶動學校整體教師隊伍專業化發展。極大地開闊了老師們的視野，不僅為教師具有豐厚的理論儲備和前沿的學術意識提供了支架，更有效地激發了教師內在潛能的發揮。

（四）搭建平臺，分層推進，啟動“教師專業化發展促進月” 為鍛煉青年教師的意志品質，培養團隊精神，學校組織青年教師拓展訓練活動。在訓練過程中，廣大青年教師彼此溝通，同心協力，精誠合作，認識并挖掘了自身的潛能，增強了自信心，克服了心理惰性和畏難情緒，磨練了戰勝困難的毅力，同時也激發了想象力與創造力，提高了解決問題的能力，特別是讓青年教師認識到了集體的力量和團結的作用，增進了集體活動的參與意識與責任感。大家紛紛表示要把在拓展中得到的啟示運用到生活和工作中，達到1+1＞2的效果。

二、關注教研文化建設，抓實課堂教學效益，促進教育教學質量提高

學校秉承“尊重差異、彼此欣賞、自由表達、共同分享”的教研主旨，努力創建一種“以說教為樂事、以研課為趣事、以論教為常事”的教研文化。

（一）加大力度，提高教研組教育教學常規管理的質量 分期調研，查漏補缺

近年來，學校加大以“有效教學”為核心的教學過程管理的力度，多渠道對教學質量進行監控。采用點課和抽查、面對面和集中反饋相結合的方式進行了期初、期中和期末全校性的級部調研活動。期初調研重在了解教師的工作狀態和教學準備；期中調研重在教師的常規教學和班級管理；期末調研重在教師復習課的實效和教學質量的提高。在調研的過程中分管領導還深入各部，和老師們一起對教育教學工作進行現場診斷，共同尋優查劣，在對各部調研情況進行分析反饋的同時，制定了切實可行的措施和方案，有力地指導了下一階段的教學工作。調研工作做到了追求教學常規管理的不斷優化，達到了全面提高學校教育教學質量的目的。教學會診，課例研修

學校建立健全了以課例為載體的深度研修制度。開設了“教學會診課”，采用了“鑒賞課例——評說課例——反思課例——實踐課例”的螺旋上升的研修方式，使教師們經常將實踐行為與理論聯系起來思考，使教學行為賦予理念，加深了對理論的理解，從而反過來指導實踐，形成了教師自身的活的教育學和心理學，提升了教師的專業判斷和教學實踐智慧。

（二）回歸本源，明晰教研組常規教學管理的內涵 從“獨白”走向“對話”，開辦欄目式集體備課

學校教研活動在以往固定時間，固定地點，固定教研負責人，由分管領導參與、引領的基礎上，結合集體交流備課本的改革，嘗試進行教研活動組織形式的變革, 確定每周二下午為全校教師校本研修日，變“隨意性的研究”為“欄目式的研究”，設立“教材探微”、“課題視點”、“案例分析”、“學法指導”、“我的疑問”五步式教研格局。組內教師分別承擔各欄目的主持人，進行集體備課。欄目式集體備課改變了以往一人一言堂的做法，使教研活動從“獨白”走向“對話”。

從“常規”走向“特色”，實行多元化質檢策略

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”評價內容、評價過程的多元化使教師評價方法更靈活了。

從“書本”走向“實踐”，開展有效度作業改革

學校針對“作業設置的有效度”進行系列專題研究。通過師生調研，對作業設置、完成時間及批改等方面聆聽了一線教師的聲音。學校在作業、質檢等方面進行的有效改良和規范舉措，發揮了教學質量檢測的激勵性，使教學質量檢測、作業布置、試卷印制更加規范化、科學化。

（三）傳承特色，延伸教研組有效教學研究的思路 精彩五分鐘”讓“教研月論壇”重心下移

學校在集體備課的過程中，設立了“精彩五分鐘”板塊，開展了組內教師的講演活動，將話語權交給各位一線教師。通過此平臺，教師們推薦自己的典型案例、教學心得、為師心語，拓展了集體教研內容的廣度與寬度，增強了集體教研內容的實效性。

“精品課例認證”讓“學校教研展示”層級上推

為充分展示學校教研成果，推動骨干教師成長步伐，推出學校“精品課例認證”活動。將每學年在各級教學研究中展示的公開教學課例，整理提升后上交學術委員會，學術委員會進行評選認定，進行隆重的點評及表彰。讓骨干教師“先導小組”成為年級“研學做”共同體，在經歷了個思、互研、共行的復雜體驗之后，教師們行動研究的勁頭更足了。

第二篇：創新教研形式,激活校本教研

創新教研形式，激活校本教研 夏邑縣實驗中學

摘要：

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。夏邑縣實驗中學依托現有資源，創造性地把原來集體備課、聽課評課、教學教研三大塊整合起來形成一個有機的整體，開展了“備—研—聽—評”的“三合一”的新型教研活動形式。整個活動每一個環節都是緊扣的，都是扎實的，使我們的教研活動根植于教師中間，圍繞課堂教學，圍繞課標解決教師在課堂上遇到的實際問題，接“地氣”。這種形式使各個版塊不再割裂開，而是一個有機的整體，這樣一個整體更有助于教師的專業成長，教學水平的提升，這樣的校本教研才真正有意義，煥發出勃勃的生命力。這樣的活動形式最重要的是充分調動了全體教師參與的積極性和能動性，教師備課要認真準備，說課要積極參與，講課要認真聽，總結要踏實寫。圍繞教研活動的開展我們開發了一系列的活動：“名師評選”之“說課大賽”和“優質課大賽”；課標學習及測試；學生“評教”及“最受學生歡迎的教師”評選等。這些活動的開展促進著我校教師教學水平，業務能力的整體提升，引領著我校教師逐漸成長為“名師”。

正文：

我們先來看一份教研組活動記錄——

八年級語文組教研活動記錄：

活動內容：《說“屏”》

活動時間：周一上午

活動地點：三樓多媒體教室

參加人員：八年級語文組全體成員

責任領導：徐偉利

活動過程：

備課組長說明本次活動內容及程序，開始活動。

第一階段：說課。

全體老師把各自準備好的《說“屏”》一課的教案交由備課組長檢查并簽字，然后在徐主任的監督下，抽出兩位老師說課。結果高志偉、李朵兩位老師幸運當選。

高志偉老師說課（課件展示）。（略）

李朵老師說課（課件展示）。（略）

第二階段：磨課。

在備課組長的組織下，全體成員就兩位老師的教學設計展開研討：

胡芝俠：我想重點說一下本課的導入。兩位老師分別采用詩歌導入法和欣賞圖片激趣導入法都能有效的引領學生走進文本，對我的啟發很大，尤其是高老師的欣賞圖片既直觀又有趣，我想加以借用。

劉青：我認為本課已有了前面幾課說明文的學習，不必把說明文的幾個方面都在本文中加以展現，可以加以取舍。我在設計本課時便是重點抓了語言，尤其是第一段的語言，很能體現科學小品文的特征，我把這個作為了一個教學重點。

張志明：對于基礎較好的班級可以這樣安排，但如果基礎不太好的話，還是應該點一點的，像文中的分類別，做引用都很典型。同時，新課程標準指出“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。”所以提取本文的主要信息應作為一個教學重點，高老師這一點設計的比較好！

胡艷秋：文中引用的這幾句古詩詞是一個重點吧，課后練習設計中有這個內容。但對于它們的意思，學生不大能懂的，要講一講吧，像李老師課件中設計的那樣，做一個小的知識點的補充，我認為很有必要。

…………

研討后，各位老師對備課進行修改和補充。然后在徐主任的監督下，進行第二次的抽簽以確定接下來講課的老師。劉青老師光榮當選。

第三階段：聽課。

根據磨課所達成的共識，劉青老師在八（14）班做課。八年級語文組全體教師參與聽課以檢驗磨課成果的具體落實情況和發現尚存在的問題。

劉青老師講課。（略）

第四階段：評課。

聽課結束后，全體老師進行了簡短的評課：

高志偉：較好地落實了本課預設的重難點，教材處理得當，特別是對本文語言的賞析比較細膩，較好的做到了“一課一得”。如果對《橋之美》的拓展能進行完就更好了。

徐偉利：如果選取《橋之美》中的一段進行拓展閱讀，這樣就比較容易操作了。胡芝俠：學生活動比較積極，小組合作運用的很成功。很好地體現了新課標所倡導的“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”

…………

備課組長進行小結，并撰寫活動記錄上交。活動結束。

這份記錄所展現的就是我校正在進行的“備—研—聽—評”一體化創新教研形式。它是我校在不斷的探索和實踐中提出的一種新型教研形式，是我校校本教研的重要組成部分。我校成立于2010年7月，教師大多來自農村，整體學歷水平并不高，教師之間水平差異也較大，可以說還處在發展的初級階段。針對這種情況學校提出“打造名師隊伍，創辦特色名校”的辦學理念，堅持“求真、務實、創新”的教研作風。力爭通過校本教研減小教師之間差距，提高教師授課水平，培養一批市縣級名師。在這種形勢下我們在教研活動中有機整合集體備課、聽課評課、教學教研三大塊，創造性地開展了“備—研—聽—評”的“三合一”的新型教研活動形式。關注教師的發展和成長，以立體多元的教學實踐場景和多彩平臺，讓校本教研文化無聲地流動在校園的每一個角落，滋潤著教師的教學心靈和智慧。下面是我們的具體做法：

一、創新教研形式 著眼教師發展

校本教研的生命在于它的實效性。因此提高教師教育教學理論水平，教學實踐能力，最終促進學校教育教學質量取得長足進步，這是教研工作的出發點和歸宿點。形式是為內容服務的，良好的運作形式，健全的管理能夠很好地促進校本教研活動的開展，切實轉變教師的教育教學觀念、改革教師教學方式，使教研活動扎實有效。我們“備—研—聽—評”的教研活動如下：

1.備： 教研活動以學科組為單位進行。各學科組長提前一周布置集體備課的內容，各位教師在課外精心準備自己的教案。

教案通常又叫教學設計，是教師根據課程標準、教科書及學生的實際情況，對教學內容、教學方法等進行的一種具體設計。但是過去寫教案往往成了很多教師不堪承受的重負，寫教案完全是為了應付檢查，有些教案還是上完課之后補寫，根本沒有實用性，更談不上備出精品教案。杜威說“在人類所有的沖動中，以希望成為最重要的人物的欲望最為強烈”，老師也同樣希望得到領導的重視和同事的認可。因此我校規定在教研活動時組長要檢查教案并簽字，再抽簽確定說課教師。為了能使自己在教研活動時能有好的表現，教師都是認真準備教案，甚至是犧牲自己的休息時間備課。教案形成過程需要教師吃透教材、把握課標、了解學生，不僅僅要求解決“教什么”還要解決“為什么教”和“怎樣教”的問題，這就逼著教師做更深的思考。這樣的教案才是真正意義上的“背課”，代表著教師最高的水平，這一過程本身對教師就是一個很大的提高。

2.研： 各學科組每周集中教研活動時，第一二節課進行集體備課，本組全體教師都要把準備好的教案帶到活動辦公室，組長和分包領導簽字確認。組長先領著學習本部分課程標準，然后再抽簽確定2—3名教師進行說課，說課后其他教師進行補充、點評、提建議，即“磨課”。

教研活動不是為了裝點門面，更不是為了走形式，教研活動的目的是改進課堂教學，使其能取得最佳的教學效果。教研活動就是為課堂教學服務，而改革課堂教學的實質，就是教師教學方法的改進。如何改進教學方法，使教師自身的教法能符合當前教學的實際，取得最佳的教學效果，這已經成為當前改革課堂教學，開展教研活動的主題；我校緊緊圍繞課堂教學的設計，進行落實課標的有益探索，進行有助于教師整體水平提升的“磨課”活動。可能有的人會看不上眼說這樣做太過于膚淺，不夠深入。但作為剛剛起步的我們學校來說，落實好每一節課，把每一節課都備成精品課，這一件事做好做細做實就已經不易，更難能可貴的是圍繞這一條主線磨課時會有課標的解讀，會有課堂問題的發現和解決等更高層次教研的落實。由于事先每位教師都不知道自己會不會抽到講課的簽，在活動的時候都很認真，參與也很積極。在活動時遇到問題大家各抒己見，有助于問題的明朗，促進了每位教師水平的提高。很多時候教師的爭論也是各不相讓，誰來仲裁呢？我們就搬出“課程標準”這位法官來評判。直到每位教師對這一節課都有了清晰的認識，對如何去落實學習目標都了然于胸。當然可能也有一部分教師心存疑慮，如果有時間就接著討論，沒有時間就當作下一次活動要重點討論的問題留下思考。可能有的人認為你們討論的太沒有價值了，都是一些小問題，我們認為在還不能解決大問題的時候解決小問題，日積月累也是一種進步。

3.聽： 說課結束后，在分包領導的監督下進行第二次抽簽確定一名講課教師講課，其他教師第三節聽課。

陳大偉先生把“聽課”稱之為“觀課”，他強調以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀課議課的角度來分析研究討論，解決我們日常教學中的問題，目的在于促進一線教師的發展和成長，進而促進學生的發展和成長。他指出觀課要對教師“教”的行為進行觀察。要認真觀察課堂行為和課堂現象。在聽課的時候，由于每位教師都參與了本節課的設計，他們想看到的是自己的設想在課堂上能否取得良好的效果，還能不能進行更好的改進；我還有一些沒有解決的問題看別人是怎樣處理的對我有什么啟發；我的課堂還能進行哪些改進等等。每位教師都帶著問題帶著任務去聽課，并且各人的問題可能并不相同，看課堂的觀察點并不同，難道不是很好地落實了陳大偉先生的“觀課”了嗎？

4.評： 聽課結束后，各組先由講課教師談談教學反思，其他教師進行評課，組長根據大家的意見總結本次活動成果，并提出今后改進的意見措施，形成一份書面材料上交教務處。

有人開出了教師成長的方法就是寫教育隨筆。成為專家固然是我們的追求，但專家畢竟只是少數，我們強調的是怎樣才能使自己的教學更有效。在公開課后要求老師及時進行教學反思。教學反思是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題，不斷地進行回顧，運用課程標準中的要求不斷地檢驗自己。教學反思也不是簡單地回顧教學情況，而是主動發現教學中存在的不足，通過解決問題，進一步提高教學水平。強調教師教學方式的改變即“學會教學”，鼓勵教師要多問“為什么”。各位教師根據聽課情況多提問題，多提看法，重點要反思教學目標的落實情況，學科組長根據大家的發言及時總結并提出有待于解決的問題留給大家思考。活動結束，組長要把本次活動的收獲和存在的問題寫入“活動總結”上交教務處，教務處再選擇有價值的問題，分發到各個組進行校本課題研究。

這種活動形式，時間上能得到充分的保障，一周至少四節課，甚至還要把活動的時間拓展到課外、休息日；內容上緊緊圍繞課堂做文章，大到課標的研究，課堂學習目標的落實，小到課堂微觀問題的呈現、分析研究，可以說包羅很多，沒有假、大、空，都是真實的具體的問題；從參與度上，這樣的活動形式充分調動了全體教師參與的積極性和能動性，備課要認真準備，說課要積極參與，講課要認真聽，總結要踏實寫。整個活動每一個環節都是緊扣的，都是扎實的，使我們的教研活動根植于教師中間，圍繞課堂教學，解決教師在課堂上遇到的實際問題，接“地氣”。尤為重要的是我們很好地整合了“集體備課、聽課評課、教學教研”三大塊，使各個版塊不再割裂開，而是一個有機的整體，這樣一個整體更有助于教師的專業成長，教學水平的提升，這樣的校本教研才真正有意義，煥發出勃勃的生命力。

這項活動的優點可以概括為“充分發揮集體智慧、研討改進教學方法、課堂實踐檢驗效果、反思總結提高水平、引領教師專業成長”。

二、完善規章制度 護航教育教研

領導的重視是活動開展好的保障，我校除領導組成員分包學科組并全程參與活動外，還針對學校實際，實施校長室、教務處、年級組和學科組的網絡化管理。管理中既有分工又有合作，校長對學校校本教研工作負總責，學科組負責以校為本的課題研究活動，教務處指導并管理教研組的常規教研活動，分管年級領導組織并全程參與管理。

學校制定有《校本教研活動實施方案》和《教研活動考評細則》等相關制度，為學校教研活動的順利高效開展保駕護航。制度確立了活動的基本原則：主體性原則、實效性原則和發展性原則。指出了教師是學校教學研究的主體，強化了教師活動的責任意識；指出了校本教研的出發點和歸宿是為了促進教師的發展、學生的發展和學校的發展。制度對活動提出了具體的要求：

1．“一提前”，學科組長務必提前安排好備課講課的內容。

2．“兩抽簽”：說課順序要抽簽；講課人員要抽簽。并有領導組成員監督落實。

3、“三不準”：不準走過場或唱獨角戲；不準遲到早退無故缺席；不準無教案參加活動。

4、“四統一”：統一思想、統一時間、統一地點、統一內容。

三、立足校本教研 推動縱深發展

隨著教研活動的深入進行，我們深刻認識到教師的主動參與是活動成敗的關鍵。為調動教師參與活動的積極性，更為鞏固教研活動的成果，我們開展了“首屆名師”評選一系列的活動：第一學期召開了全體教師參與的“說課大賽”；第二學期舉行了“優質課大賽”。兩次活動都對獲獎教師進行了隆重的表彰，收到了很好的效果。為引導更多的教師鉆研課標，使我們的教研活動有高度，少走彎路，我們開展了“課標知識大賽”活動，組織全體教師參加，有力地促進了教師課標的學習。為了讓教師在活動時更多地關注學生，在進行教學設計時能體現對學生的學法指導，突出情感態度價值觀的培養，真正體現學生的主體地位，我們在全體學生中間進行了“評教活動”和“我最尊敬的教師”的評選。許多教師都是流著淚到前臺接受自己學生的頒獎。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后的校本教研工作中我們將繼續立足學校實際，以追求實效為目標，堅持在實踐中探求，在研究中反思，在反思中改進，讓我們的特色教研之路越走越寬，越走越實。

夏邑縣實驗中學

2013年12月

第三篇：積極探索 創新培訓形式

積極探索

創新培訓形式 按需培訓

優化教學內容

——著力提升財政基層培訓成效

根據財政部、省財政廳和市財政局關于加強鄉鎮財政干部教育培訓的要求，為切實提高鄉鎮財政干部隊伍的綜合能力素質，我縣結合自身實際，制定了一套切實可行的鄉鎮財政干部培訓計劃，努力打造理論學習與實際操作并重型機關，不斷提高鄉鎮財政干部的政策理論水平和綜合能力素質，切實增強依法行政、科學理財的能力，進一步推進財政科學化精細化管理，確保各項財政工作任務圓滿完成。據統計，2014年全年共舉辦*期鄉鎮財政干部培訓班，培訓計***人次，其中所長*人次。結合工作開展情況，組織定期培訓和不定期重點工作培訓，每人累計接受培訓授課時間不少于*個課時。

一、培訓制度不斷完善

我縣局領導高度重視鄉鎮財政干部培訓工作，站在全局的高度，將培訓工作作為加強基層財政干部隊伍建設的重要抓手，納入全局財政干部培訓計劃，堅持業務工作和干部教育培訓工作兩促進，兩不誤。將鄉鎮財政干部培訓工作納入考核的重要內容，從制度上細化工作職責，量化工作任務，明確工作程序，使培訓工作有章可循、有序推進。每一期培訓班，局領導均能親自部署、親自動員。各科室組織協調有力、密切聯系配合，確保了鄉鎮財政干部培訓工作有條不紊地開展。

二、培訓理念不斷轉變

從“填鴨式”培訓向“啟發式”培訓轉變。過去培訓成效甚微，歸根究底在于學員對培訓內容、形式不感興趣，認為培訓內容枯燥乏味，脫離工作實際。因此我縣在認真開展培訓需求調研的基礎上，深入了解鄉鎮財政干部的特點和個性化需求。將鄉鎮財政干部反映比較集中、愿望比較迫切的科目列入集中培訓計劃，有針對性地組織實施好基層干部的教育培訓。不斷創新培訓理念，強化體驗教學，注重各鎮財政業務的交流研討。

三、培訓內容不斷豐富

隨著培訓制度的不斷完善，鄉鎮財政干部培訓的內容也趨于多樣化，以提高業務操作能力為主，以促進心理健康為輔，力求把積極陽光的氛圍滲入工作的每個環節。

鄉鎮財政干部培訓內容緊密聯系基層財政部門工作實際，內容主要包括：行政單位會計制度、行政單位財務規則；行政事業單位內部控制規范；農村社保、農村衛生、農村教育、農橋建設等農村公共建設以及涉農補貼、一折通、一事一議獎補、家電下鄉、汽摩下鄉等各項強農惠農政策及相關項目資金管理等；鄉鎮財政資金監管工作；績效管理與評價工作；公共財政等相關知識；廉政建設和職業道德操守；鄉鎮財政管理所需的其他內容等。

在新的歷史條件下，鄉鎮財政工作業務日趨繁雜，我縣還安排了心理健康知識講座，幫助鄉鎮財政人員舒緩日常工作壓力。組織人員進行廉政教育，從根源上對職務犯罪進行防范。

四、培訓方式不斷創新

大膽啟用短期、封閉式培訓的模式。2014年，我縣首次對鄉

鎮新上崗的總預算會計和新招錄的公務員統一委托高等職業學校進行為期一周的封閉式培訓，排除外界因素干擾，將業務專題講座、計算機應用技術能力培訓、專業素質和專業技能專題培訓等多種形式相結合，提高財政干部運用理論解決實際問題的能力。樹立以學員為中心的培訓理念，根據鄉鎮財政干部的崗位需求和工作特點，在教學內容的設計上充分體現針對性和實效性。

五、培訓質量不斷提升

根據培訓內容安排，結合實際需要，組織編印統一的鄉鎮財政干部培訓教材，實現資源共享。加強師資庫建設，培訓師資主要包括：大學院校的教授、學者*人；其他政府部門*人，財政系統內局長、副局長和業務科室負責人*人。實施培訓時，根據培訓的具體內容，從專家庫中抽調專家進行授課。

第四篇：創新形式舉辦入黨培訓

創新形式舉辦入黨培訓

中國機電設備招標中心

郭葦

黨建工作開展創新，必須符合當代中國發展的趨勢，黨的先進性決定了我們的隊伍要以發展為己任，以興國為目標，以富民為取向。具體到招標行業的共產黨員來說，面對社會環境的深刻變化，更要不辱使命、不負重托，適應新形勢新任務的要求。為了擴大黨組織覆蓋面，培養年輕人加入黨組織，招標中心黨委重點抓好組織建設工作的重要環節——入黨培訓工作，在創新學習方式的同時，堅持原則，把握重點，確保學習深度和學習效果。

近幾年，隨著業務規模不斷擴大，招標中心下屬公司聘用員工人數逐年增加。為了吸引要求進步的青年員工積極向組織靠攏，使他們更多地了解黨的組織和黨的方針、路線、政策，培養更多的優秀后備力量，招標中心黨委將下屬單位自聘職工也納入黨的工作范疇，全面開展黨的組織發展工作。許多同志是業務上的標兵，單位里的骨干，但是要真正在思想上、行動上確立為共產主義事業而奮斗的信念，還需要在入黨培訓的過程中提高認識水平，約束規范自己的言行，增強黨性修養。2008年12月，我光榮地成為一名預備黨員，回顧這幾年的入黨歷程，從我個人的成長經歷可以折射出中心黨委對入黨培訓工作的重視、對積極分子的關心和愛護。

一、加強思想道德建設，組織入黨積極分子參加各種學習活動

在2005年4月，為了紀念“五四”運動86周年、建團83周年，中心黨委、團總支組織團員青年赴位于北京植物園內的“一二〃九運動紀念亭”開展了一次以“加強愛國主義教育,增進愛崗敬業精神”為主題的團日活動。通過身臨其境地學習一二〃九運動的背景及意義，追憶青年愛國運動，年青團員們深深為革命先烈的英勇所感染。

2006年7月，中心黨委組織黨員和積極分子到河北樂亭參觀李大釗故居和李大釗紀念館。觀故人舊里，懷念百年英烈，鼓勵黨員同志，特別是年輕黨員和積極分子繼承革命光榮傳統，在自己的本職工作崗位上，愛崗敬業，積極學習，努力工作，為招標事業做出自己的貢獻。

2007年，中心黨委組織參觀狼牙山革命教育基地，緬懷革命先烈，2名新黨員進行入黨宣誓。雖然已經告別了戰爭年代，但我們所從事的招標行業也是國民經濟建設中投資和采購環節的橋頭堡和重要陣地，我們招標行業的工作者，要特別嚴格自律，誠信守法、廉潔奉公。通過以上這些活動，我在思想匯報中寫到：“從參觀活動中，我受到強烈的感染，使我深刻體會到新時期加強黨的建設和保持黨員先進性的重要性，更增強了我迫切加入中國共產黨的決心”。

通過這些參觀學習，我初步認識到:入黨就要樹立高尚的共產主義信念，勇挑重擔，比群眾多做犧牲，要有一種無私無畏的獻身精神。

二、入黨培訓要求嚴格、內容豐富

2008年4月，我參加了中心黨委組織的入黨培訓，黨委對我們這個學習班非常重視，為此做了精心安排、周密組織。這次寶貴的學習機會，讓我接受了一次深刻的啟迪、一場心靈的洗禮。

入黨培訓首先通過老黨員做專題報告與上級機關黨委領導講話等形式，對黨的光輝歷程、改革開放知識及時事政治等內容進行講授，牢固我們“永遠跟黨走”的思想基礎。做專題報告的老黨員分別從如何處理好社會主義市場經濟與共產主義理想信念的關系；如何樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；如何運用辯證歷史唯物主義的觀點看待問題、分析問題和解決問題等幾個方面闡述了自己的看法。報告人以親身的經歷和大量生動的事例，運用深入淺出的手法，講得通俗易懂，給大家留下了深刻的印象。

其次，以黨的十七大精神和全面貫徹落實科學發展觀為指導，以 “學習貫徹黨章”為重點，以電化教育為輔助手段，收看黨課專題片和優秀共產黨員事跡片。讓我們認識黨的優良作風，組織制度，黨的紀律，了解和掌握共產黨員的基本標準和要求。

第三，把學習《黨章》、了解黨史等“常規”培訓活動與分組討論相結合，組織大家結合工作實際，就如何端正入黨動機和自覺接受黨組織的培養、教育和考察等開展交流討論。通過討論，實現了理論知識與實際工作相結合，達到了務求實效，增強培訓效果的目的。使每名入黨積極分子充分了解黨的知識，特別是了解我們黨為什么要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為什么要堅持中國特色社會主義道路，中國特色社會主義理論體系，深刻理 3 解科學發展觀的科學內涵、精神實質、根本要求。

在培訓最后，黨委組織入黨積極分子進行了黨的基本理論和基礎知識閉卷考試，進一步鞏固了我們的學習成果。

三、入黨培訓在形式上靈活多樣

中心黨委注意抓源頭，保質量，不斷創新入黨積極分子培訓工作方式方法，認真做好積極分子培訓工作。突破了集中授課、理論考試等固定“套路”，增加了實地參觀，進行愛國主義教育的內容。通過參觀房山區韓村河村，學習建設社會主義新農村的成功經驗，生動地教育我們要把廣大農民群眾的根本利益作為出發點和落腳點，要為社會主義經濟繁榮、人民生活水平提高做出自己的貢獻。實地參觀活動進一步活化了培訓形式，豐富了培訓內容，達到了培訓目的，提高我們的政治覺悟和思想認識。

中心黨委還為我們這個入黨培訓班的同學們組織了“畢業晚會”，不僅有精彩的曲藝、歌唱、表演等節目，還穿插團隊合作的游戲，妙趣橫生，歡聲滿堂，讓全體同學在輕松、愉悅的氛圍中激情投入、全身心參與，進一步增強了單位里年輕人的凝聚力。

通過入黨培訓，我們接受了一次心靈的洗禮，順利結業，開始了新的人生之旅。通過中心黨委對我多年來的培養，我對入黨的意義有了更加深刻的認識，領悟出：加入黨組織不僅要拿出實際行動，還要真正解決“從思想上入黨”的問題，以坦誠務實的人格魅力、銳意進取的工作熱情，無私無畏的精神風貌，投入到未來的工作和生活中。

中心黨委在對積極分子的培養過程中，無處不體現著新觀念、4 新思路、新風貌，讓積極要求進步的年輕人實實在在地感受到黨組織是溫暖的，敞開懷抱迎接我們的到來。

第五篇：創新培訓形式注重培訓效果

文章標題：創新培訓形式注重培訓效果

創新培訓形式注重培訓效果

不積極參加培訓的員工是沒有出息的，不重視培訓工作的干部是沒有遠見的，不投入培訓資金的企業是沒有希望的，這已成為企業領導和煤礦從業人員的共識。培訓部門肩負重任，如何為企業培養實用人才，筆者認為，職工培訓要創新形式，注重實效，為企業造就一支思想素質好、技

術過得硬、安全意識強的職工隊伍，為企業創業發展奠定基礎。

一、安全培訓要貼近生產、以人為本

(一)安全培訓關鍵在“實”。安全培訓一般要達到兩個目的，一是切實提高職工安全意識和保安技能；二是獲取《安全工作資格證書》。通過理論學習、考試合格拿到證書無可非議，而是不是真正學到安全知識，掌握安全技能，提高安全意識，就要打個問號。筆者認為：

①安全培訓理論學習要按教學計劃實施，操作考核要加重份量。2004年11月份我礦計劃外舉辦了一期瓦斯檢查員培訓班，上課時學員們都能認真聽、認真記，考試成績都及格，可在操作時發現半數的人存在問題，有的讀數不準，有的計算錯誤，還有干了七、八年的老瓦斯檢查員都誤操作。可見這是多大的安全隱患，我們又延長培訓班的時間讓技術人員面對面、手把手的教，直到合格才能上崗。

②培訓計劃是年初根據各單位上報的培訓需求而編制的，這要按計劃、有步驟、分階段的去實施，而計劃外的培訓和適應性培訓決不可忽視。生產接續調整，容易帶來人員、工種的變動，培訓也要緊隨生產之需而及時調整計劃。今年5月份，我礦安培中心計劃培訓機電安裝工，在即將開班前，得到西二皮帶機停止使用，有24名皮帶司機要分流到其它崗位的消息，我們及時調整了培訓計劃，將機電安裝工培訓改為小電絞操作工的培訓，使分流的24名皮帶司機得到了轉崗學習并取得了《安全工作資格證》。這樣，工人持證上崗了，領導滿意了，培訓也跟上生產了。(二)安全培訓要注重提高職工的心理素質。通過培訓提高職工的心理素質也是不可輕視的方面。從張集礦6.27放炮崩人事故看，從跟班副區長到班長、副班長、放炮員和傷亡的瓦斯檢查員，他們都有一定的文化和技術，都有一定的操作技能，為什么還會發生事故呢?就是僥幸心理所致，違章指揮心存僥幸，違章作業心存僥幸。事故發生在張集礦，其它礦有沒有類似的現象呢？筆者認為，安全培訓除了完成教學大綱規定的內容以外，還要增加心理素質教育。實踐證明，在緊張、危險的工作環境中，心理素質強就會激發斗志，振奮精神，增強信心，職工的技術素質就能得到更好的發揮。對職工進行安全心理培訓，就要運用現代心理學的科學知識幫助職工建立安全心理模式，形成安全心理定勢，提高安全心理容量，從而使職工在生產中能夠根據客觀情況的變化做出適應性反映，最終用心理指導行為達到安全生產的目的。職工安全心理培訓應做到漸進式，經常化，有計劃、有步驟、有程序的進行。通過培訓，使職工自覺控制心理活動，指導好自己的工作行為，保障安全生產的正常進行。

二、創新培訓形式、提高培訓效果

參加培訓就要在教室聽老師傳授理論知識，因為有不少人干了多年，會操作而不會說，所以集中上課學習理論是非常必要的。也應看到，我們的培訓(復訓)面對的多數是些熟練操作的工人，理論課難免枯燥乏味，缺少吸引力。在這種情況下，我們除了啟發、引導職工要堅持上好理論課以外，不仿創新一下培訓形式，增加一堂現場課，將課堂從教室前移到井下現場，讓學員自己講應該怎樣干，什么程序，互相點評、增加記憶，如果干得不對，說得不正確，回到教室再由老師糾正，這樣既能提高學員的參與意識，又能使教學內容更豐富。今年二季度，我礦安培中心將安全教育展板從教室前移到礦燈房走廊，內容有礦領導安全寄語，有違章致殘者的自述，有案例分析和安全警語，原來只有參加培訓班的學員才能看到，現在每天上、下井的工人都能看到，參加培訓人員期期必看，每月底組織“三違”人員專題觀看，從而擴大了受教育面。

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