第一篇：創新校本培訓機制

創新校本培訓機制，服務教師自主發展

——撫寧職教中心校本培訓的實踐與探索

教師專業化發展不可能在一次性的準備知識的訓練中完成，只能在中小學教育實踐中才能實現。校本培訓以其鮮明的特征和獨特的功能成為教師繼續發展的主導取向和自然選擇。我校在校本培訓實施過程中，逐步形成了自己的特色，構建了適合于教師自主發展的校本培訓模式。

一、轉變觀念，樹立校本培訓服務意識

教師發展的直接受益者是學校。學校為教師提供校本培訓服務，促進教師自主發展理所當然。如何提高校本培訓的服務質量？這是學校領導應該考慮的首要問題。現代教育對教師提出了新的要求：從教育型向專家型轉變；從經驗型向創新型轉變；從教學封閉型向開放型轉變；從單一教學型向教學、教研、科研型轉變；從學科知識型向綜合知識型轉變；從注重知識傳授型向能力培養型轉變；注重知識積累向提高信息收集、加工應用能力轉變。在這樣的背景下，什么樣的培訓是教師需要的？什么樣的培訓是教師歡迎的？以教師為本，從教師的角度展開對校本培訓的審視，這一角度的轉換，學校確立了改革創新校本培訓的新視角，使校本培訓機制的改革創新成為可能。

從教師的內在需求出發，提供相應的培訓內容，運用多樣化的培訓方式，總之，就是要改革創新校本培訓模式，為教師發展提供更為有效的服務。為此，我校分析總結學校在校本培訓中存在的問題；通過大面積、全方位展開調查，摸清教師的發展需要；然后以課題形式展開研究，探索校本培訓新機制。相繼開展了師生發展性評價研究和教師教研訓一體化研究。最后以教師是否滿意和得到發展作為衡量校本培訓工作成敗的主要指標。通過深入的研究探索教師專業發展的規律，尋求促進校本研訓開展的有效載體，以理論指導實踐，解決目前校本研訓中存在的問題。

二、積極探索，構建教研訓一體化校本培訓機制

校本培訓的著力點在于引導教師主動發展。而學校中存在的教學、研究、培訓相脫離的現狀，已不能滿足現代教師成長需要。于是學校開始尋求教學、研究、培訓三位一體（簡稱教研訓一體化）的運行機制。教研訓一體化的校本培養模式，是指學校讓教師在反思總結教育教學實踐的基礎上，提煉形成新的研究主題，開展研究，并且圍繞研究的問題展開有針對性的培訓學習，使得教學、研究、培訓互相關聯，形成一條龍，然后通過研究、培訓把取得的成果又應用于教學實踐，再反思總結，形成主題，進行研究，開展培訓，如此循環往復，周而復始，從而促使教師在實踐中成長。首先，成立職責明確的領導組織機構。成立學校教研訓一體化校本培養領導小組，校長親自掛帥，教導處和教科室聯手操作。校長對校本教研訓一體化實施，負有規劃計劃的責任，要對學校教師發展方向、發展目標、實現途徑進行認真規劃，經過自上而下、自下而上的反復，成為明確而具體的規劃方案，使每一個教師都能從中找到位置和方向，使之成為全體干部、教師的共識，激勵學校成員為此目標奮斗和努力。教務處和教科室負有指導實施的責任，要依據計劃、方案組織好教師積極參與教研訓一體化活動。

其次，確立教研訓一體化工作目標。相信每個教師都有提高自身的愿望，相信每個教師都有提高自身的潛能，相信每個教師都能在原有基礎上取得多方面的成功。分設總體目標和具體目標。總體目標：建設更加合理的師資隊伍結構，增強教師的職業道德修養和水平，提高學校教師隊伍的整體實力；重點培養一批具備實施和推廣新課程能力的教師，促進基礎教育課程改革順利進行與發展。具體目標：立足于本校、本職、本崗，提高教師的綜合素質和新課程的實踐能力。重點關注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身專業化水平的提高。樹立新的課程觀念，明確課程改革的背景、理論基礎、目標、任務，增進參與課程改革的主動性、自覺性。培養一支具備執行新課程功能，具有一定課程研究和開發校本課程能力的教師隊伍。強化教育教學技能培訓，通過有計劃、有目的的崗位培訓和實踐探索，苦練內功，使廣大教師初步具有較強的實施新課程的能力和水平。通過研訓，使廣大教師盡快地掌握現代教育技術，能夠熟練地運用現代教育技術組合服務于課堂教學，從而提高教學創新能力和教學效率。

第三，建立教研訓一體化工作制度。

1、工作制度。即把活動時間、地點、內容、實施人員、參訓人員、要求等以制度的方式固定下來，成為教師群體和個體必須遵守的規范。

2、檢查考評制度。每學年（或學期）對教師參與教研訓一體化校本培養活動檢查考評些什么、由誰實施、怎樣實施、對檢查考評結果怎樣處理進行明確要求，使之成為制度。主要有以下幾個方面。

（1）出臺《中山小學教師教研訓手冊》。該手冊共有五部分內容，第一部分是課題研究，包括文獻綜述、研究過程內容記錄、研究數據收集、研究成果等；第二部分是講座（每周一書）和主題發言記錄，包括記錄主要內容、評析、相關資料積累等欄目；第三部分是自我研究主題，包括資料匯編、形成綜述、擬研究課題提煉等項目；第四部分是雜感錄（教育教學反思）；第五部分是種類研究成果附錄，包括收入課題方案、研究報告、教學設計、獲獎或發表論文、種類證書等。通過這一手冊，可以清楚看到教師參與教研訓一體化培養活動的收獲和發展狀況。

（2）進行學分制考核。把教師參與教研訓一體化校本培養活動的勤、績、能等各項進行量化打分，進行考核，規定每學期青年組教師150學分為達標，中老年組110為達標，然后每多40分，算上升一個檔次，不封頂，年終給予一定的物質獎勵。

（3）建立各位教師獨立的發展性個案。記錄教師參與教研訓一體化校本培養活動的情況、收獲、體會等。

3、程序操作制度

根據老、中、青三代人的不同特點，分別實施側重點不同的操作程序制度。對于青年組，從直接培訓入手，然后讓教師根據接受培訓后產生的體會和想法，聯系教學實踐，確定研究主題，開展研究，再把研究的成果應用于教學，逐步探索形成新的教學模式，然后以新的教學模式應用后發現的新問題為起點，進入第二輪的教學、研究、培訓。即：開展新課程培訓——交流培訓體會感受——反思教育教學實踐——確定主題開展研究——設計教學方案——開展教育教學——發現新的問題——繼續學習培訓。

對于中年組和老年組，則直接從反思自身的教育教學實踐入手，總結經驗，包括優秀經驗和需要改進的缺點，然后組織學習新的教育教學理論，根據教學實踐，確定研究主題，展開研究，在研究中教學，在教學中培訓，在培訓中研究，教研訓一個回合完成后，再確定新的主題開展新一輪的教、研、訓。即：反思教育教學實踐——教育教學理論培訓——確定研究主題——設計新式方案——開展教育教學實踐——發現梳理新的問題——進入新一輪的培訓。

（二）創新教研訓一體化操作方法

在具體實踐中提出校本研修十大行動策略： 研讀反思——每年讀一本教育專著，寫反思筆記；

課案會診——對某一教師的教學設計通過實踐、會診、再實踐、再會診，以形成最佳的教學設計和新的教學策略；

案例研究——引導教師通過對教育教學案例的分析、解剖與學習討論，使其獲得感悟；

教育敘事——以敘事、講故事的方式表達對教育的理想與解釋；

同伴互助——對課改中難度最大、普遍感到困惑的問題，請同伴協作攻關； 教師論壇（專題辨論）——由學校或培訓機構根據大家共同關注的問題，選擇某一主題舉辦論壇或專題辨論；

專業引領——由專家或學科帶頭人參與并主持的專題講座、現場辯論、專題探索、課題實驗等研修活動；對話交流——專家或培訓者當面回答解釋教師們提出的問題；

風采展示——教師系統整理個人的教育教學經驗、成果、案例，采用結集成冊、個人網頁等方式公開展示；

校際聯動——學校聯手研修，各自發揮優勢，取長補短。

通過這些策略促進教、研、訓的不斷磨合，發揮更大的功能。

三、以教師自主發展為根本，提高校本培訓實效

（一）按需施訓，分層分批開展

培訓內容模塊化——制定有分有合的培訓內容，設計了四個板塊：教育教學理論板塊，包括素質教育的理論與實踐、現代教學論與教學改革、現代課程論與課程改革、小學生創新意識與創新能力的培養、小學生學習心理與學習指導、學習風格論、青年教師基本素質等內容；教育實踐與考察板塊包括教學設計與教學評估、教學統計學與學科教學研究、系統觀摩導師授課說課評課等教學活動、系統進行本學科各種類型課堂教學的實踐與操作、定期進行公開教學，本地及外地名教師的課堂教學、教學思路及教學藝術考察等內容；現代教育技術板塊包括現代信息技術在教育教學中的應用、多媒體課件制作與應用、計算機網絡應用等內容；專題研究探索板塊包括名師專題研究與名師專題講座等內容。

培訓內容層級化——開展了“分學科專業培訓和跨學科統領整合”的校本研訓活動，在以教研組為主深入開展“同課異構研修”的同時，組織全校教師參與“跨學科教學研究”，在學校內開設以下校本研訓班：多媒體課件制作班、三筆書法班、數學奧賽培訓班、文學藝術欣賞班、班主任工作藝、心理健康研究班等。各培訓班負責人將在學期初制定好培訓計劃上交學校審核，并在全校范圍內宣傳動員，組織至少兩周一次校本研訓。建立校本研訓超市，設立菜單式的培訓，為教師提供豐富多彩的培訓內容，由老師自主選擇培訓內容，采取雙向選擇，實行柔性流動，使校本研訓更富有針對性和實效性，努力將“眾口難調”這個問題解決好，營造教研氛圍，構建富有時代特征的師訓新模式，切實提高教師的教育教學能力和水平。

（二）拓寬培訓渠道，形式多樣化。

1、課堂研討式。一般結合教研組活動或學科組活動開展，它不同于一般的教研活動，不是單純的聽課、說課、評課，而是一種較為系統的專題式的課堂研討活動。如集體備課——抽簽上課——討論交流——修改教案——再度上課；又如“同課異構”，即幾名教師同上一個內容但可以不同構思的課。通過這樣的活動，可以比較不同的方法得到的有效性的不同，對某一個專題也可以進一步深入研討。

2、教學沙龍式。面對不斷變革的時代，面對不斷變化的教學情景，面對新課程，教師有很多話要講，有很多困惑要交流。沙龍形式就很適合教師的平等交流、問題討論。我們采用“同讀一本好書”、“教學問題大家談”等主題沙龍活動。在“教學問題大家談”的主題沙龍上，新教師們提出了很多關于教學或管理方面的困惑，學校的教學骨干結合自己的教學經驗一一作出解答。因為大家談的是教學經驗，新教師容易聽懂，也易模仿，這樣的沙龍得到了老師們的一致認同。

3、網絡交流式。針對青年教師的學習特點，我們把網絡引入校本培訓，作為培訓的一個平臺。我們通過網絡，組織老師共同觀摩名師課堂實錄，實現和名師的對話交流，通過網絡進行教研活動、班級管理的探討等。

4、反思實踐式。反思實踐，是指教師借助行動研究，不斷反思和解決自身發展及教育教學等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”有機地統一起來，從而提升教學和研究活動的合理性。它尊重了教師個人成長規律，滿足不同層次教師的發展需求，幫助教師形成健康的發展心理；它可以使教師實現從“經驗型”到“科研型”的轉變；它可以促進教師從理論到行為的跟進。

5、師徒結對式。為使師徒結對制度真正從形式走向實質，使其發揮出應有的效用，近來來，我校對師徒結對制度進行了改進，由原來的一個師傅帶多個徒弟或多個師傅同時帶多個徒弟，改為“一對一捆綁式師徒結對”。具體做法是：學期初，學校給新分配來的教師認定一位教學業務上的師傅，并舉行隆重的拜師儀式，簽訂“一對一捆綁式師徒結對”協議。師徒雙方要堅持集體備課。備課時，師傅先把自己歷年來覺得比較完善的教案給徒弟作參考，并結合教案給徒弟疏通教材，讓徒弟對教材做到心中有數。然后，師傅放手讓徒弟根據自己的感悟修改教案。每周要求徒弟聽師傅兩節課，語文要求聽完整的一篇課文，聽完后再搬到自己班里去上，并寫出聽課心得或教后心得。師傅每月至少聽徒弟6節課。通過聽、評課，及時發現問題、研究問題并糾正和解決教學中普遍存在的問題。

（三）自主規劃，正確定位，成就幸福的教育人生

要提高校本培訓的實效性，必須提高教師參與的積極性。讓教師做到規劃先行。教師要明確自己專業發展的需要，做好規劃。避免盲目性。其次是定位準確。根據自己的實際情況，做到準確定位。第三是自主。給予教師更多的自主權。當前教師存在職業倦怠現象嚴重。把校本培訓當作一種負擔。因此，克服教師職業倦怠，引領教師從學入手，進而達到樂教境界也是教師培訓的一項主要任務。

首先是確立教師發展指標。為了讓教師能選擇適宜自己發展的目標，學校提供了教師發展的目標參照系。目標層級分成A、B、C、D四類。A類教師是校內的佼佼者，對外代表學校水平；B類教師是學校的中堅力量，他們進取意識強，是學校的骨干教師；C類教師雖能勝任工作，但進取意識不太強，成績不突出，是自主發展中急切期待的對象；D類教師大多數是不思進取，業績平平者。分別從師表形象、通用基本功、學科基本功、教育信息技術、落實新課標、文化品位、教學研究能力、管理水平等方面，為教師自我評價提供了標準。該表還設置了評價反思，以及教研組長寄語等項目。面對這種系列目標，既讓教師產生心理沖突，又讓教師明白他們發展的起點及發展的主動權完全掌握在自己手中。從而讓教師在客觀地自我分析和定位后，依據自身的基礎狀況，結合學校的發展目標，制訂“自主提升個人發展三年規劃”。校本培訓教師發展評價表，以自我評價為主，不作為教師年度考核、判定優劣、評先樹優的依據，重在引導教師定期縱向比較，感受校本培訓給自己帶來的新變化，領悟心靈得到滋養的愉悅感，享受做教師的幸福感，激發教師教書育人的工作熱情和無限創造性，實現心靈滋養促進專業成長、學校發展的多重目標。

（四）學校、小組、個人，三級聯動，同步展開

在教學、研究、培訓三位一體，滾動推進的同時，校本培訓在學校、小組、個人三級聯動中全面展開。要建立三級聯動的綠色通道組織體系。學校要從大局出發，制訂五年校本培訓發展規劃。在校級設立校本培訓技術服務團，如成立“學科特色與特色學科創建研究小組”，由資深教師、學科帶頭人、退休教學專家、外聘兼職專家等組成，主要工作：各類課型教學策略指導、拓展性課程資源開發與利用、特色學科與學科特色創建。明確各責任人和工作成員的責、權、利，采用定期和不定期結合的工作研討和調研制度，由教務處負責，將年級組和教研組等力量有效整合，對學科教學的各個方面開展評估研究，為學科建設和學校發展提供有價值的參考數據和建議。小組是指教研組、學科組、課題組等，通過小組合作開展培訓學習和研討，促進教師的自主發展。個人是指通過導師制，師徒結對展開校本研修，促進教師的發展。

首先是校際聯動。通過城鄉學校幫扶結對，教師互派學習，為教師發展搭建更廣闊的舞臺。其次是組際聯動。經過一段時間的培訓、研究之后，在教研組之間開展教學對抗賽。雖然抽簽決定每個教研組的參賽選手，但參賽選手的賽課則是每個教研組集體智慧的結晶。第三是師徒聯動。以小課題研究為主要載體開展一對一的聯動。另外還通過不同層面的同課異構活動，促進多方聯動。如學區同課異構，結對學校間的同課異構，組內同課異課，師徒同課異課等。還有以主題研究為載體，促進三級聯動。如建立“三級主題”研究機制。一種是自下而上的：首先每位教師根據自身實際，確定學期（學年）研究主題，在此基礎上，每個教研組（學科組、課題組等）確立相應的研究主題，再總結提煉，形成學校一級的研究主題，三級主題網絡能夠有效保證與之相對應的培訓的有效性和針對性。一種是自上而下的：每年學校都根據實際需要和教育教學改革發展趨勢申報一個龍頭課題。然后讓全體教師通過分解，從不同的角度，不同的側面展開適合自身實際的課題研究。讓校本培訓在多層次的同步開展中促進教師的自主發展。

第二篇：創新農村黨員培訓機制

創新農村黨員培訓機制的探討

近年來，我縣采取“三個四”的工作思路，增加培訓經費投入，創新農村黨員大培訓模式，不斷擴大農村黨員培訓面，注重提高培訓效果，不斷提高農村黨員的素質，取得了很好的效果。

一、找準 “四個基點”。

一是明確重點培訓對象。將農村領頭雁、返鄉農民工黨員、農村黨員骨干和農村黨員大戶的培訓作為培訓對象的重點，通過對重點對象的培訓提升，輻射影響廣大農村黨員群眾。

二是規劃重點培訓內容。將黨的惠農政策、農村常用法律法規和農村基層黨組織應急機制建設、實用技能（機電維修、駕駛、計算機操作、建筑裝修、農產品加工、農村經紀人、家政、廚藝、農村種養技術）作為重點內容進行培訓。

三是建設重點培訓基地。根據全縣的產業布局，重點抓好竹藤草芒編織、煙花爆竹、香蕉、蔗糖、桑蠶、水果、畜牧等培訓基地的培育，依托培訓基地開展農村黨員培訓。

四是突出重點培訓主題。找準農村黨員大培訓工作的切入點和抓手，開展“上好一堂培訓課，學會一門技能，跟蹤幫扶發展一個種養、加工、經營項目，培養、促成一批致富典型”的“四個一”重點主題實踐活動。

二、堅持“四個整合”。

一是整合培訓資金。設立了培訓經費專帳，采取三個一點的辦法籌措資金（即縣里出一點，各涉農部門出一點，各鄉鎮出一點），由縣農村黨員大培訓工作領導小組負責統一管理，做到實報實銷，確保經費全部用在農村黨員培訓上。

二是整合部門力量。縣委要求各個涉農部門出資金，出師資，出物資，縣委統一指揮，統一調配，形成齊抓共管的強大合力。1

三是整合師資隊伍。縣委組織部充分發揮牽頭抓總作用，整合縣內教育培訓資源，建立農村黨員培訓師資庫，統一調配人員到各個鄉鎮開展培訓活動。

四是整合培訓教材。要求黨校、宣傳、農業及其他涉農部門根據部門的實際和特點，編寫本部門的培訓教材，然后將教材整合到縣農村黨員大培訓工作領導小組辦公室，由辦公室建立農村黨員大培訓教材庫，解決培訓教材短缺問題。

三、辦好“四個課堂”。

一是辦好“流動課堂”，進行巡回培訓。我們從縣直各涉農部門抽調人員組成培訓小分隊，送訓到鎮村，形成流動課堂，克服了基層干部分布廣而培訓難的問題，極大滿足了農村黨員學習培訓的需要。

二是辦好“實踐課堂”，進行現場培訓。借助“農家課堂”、黨員電教中心、培訓基地等，采取課堂教學和現場實踐相結合的方式，將培訓班搬進實踐場地，組織黨員到田間地頭、種養基地參與實踐，開展咨詢、互動教學，增強培訓效果。

三是辦好“網絡課堂”，進行網上培訓。充分利用黨員干部現代遠程教育資源優勢和黨建網的網絡優勢，開發建設農村黨員培訓網站，將農村黨員大培訓優質課堂放到網站上，對有條件的農村黨員進行網上培訓，組織專家進行問題解答，有效地解決了農村黨員培訓“手段單

一、內容偏窄、時效性不強、工學矛盾”等問題。

四是辦好“空中課堂”，進行無線培訓。在縣電視臺、廣播電臺開設專欄，將政策法規知識、科技短片、科普知識等內容定期播出，方便農村黨員在家收聽收看。

第三篇：創新機制范文

創新機制，狠抓落實全面推進黨風廉政建設

**縣黨風廉政建設工作調研報告

黨風廉政建設作為落實反腐敗領導體制和工作機制的一項基礎性工作。近年來，**縣在貫徹落實中紀委、自治區、州紀委關于黨風廉政建設工作中，緊緊圍繞落實科學發展觀和構建和諧社會，堅持標本兼治、懲防并舉的方針，量化責任目標，強化責任追究，按照懲治和預防腐敗體系的要求，在創新和落實上下功夫，全面推進黨風廉政建設各項工作，全縣呈現出政通人和、百業俱興、蓬勃發展的和諧局面。

一、健全機制，狠抓落實，深入貫徹黨風廉政建設工作

我縣把落實黨風廉政建設責任制作為提高黨的執政能力建設的一項重要任務，納入到縣委工作的重要議程，建立了縣委書記負總責，縣委常委、紀委書記具體負責，其他班子成員分工負責的有效機制。每年針對人事變動，及時調整充實了落實黨風廉政建設責任制領導小組、勤政建設領導小組等機構，進一步明確工作任務和職責，及時研究和解決工作中遇到的問題。把黨風廉政建設工作與物質文明、政治文明、精神文明建設和其他業務工作一起部署、一起落實、一起檢查、一起考核。(一)分解任務目標，健全責任體系。年初，我縣在原有的黨風廉政建設責任書的基礎上進一步作了修改和完善，分成鄉鎮×××直部門兩種，并新增加了農村基層黨風廉政建設、干部作風建設及創新工作等相關內容，盡量細化和量化，更具操作性。經過縣紀委全體干部三次討論，反復修改，由縣紀委常委會通過，在縣政務網刊登廣泛征求各鄉鎮×××直部門單位的意見。明確了獎懲辦法和責任追究重點。在今年縣紀委二次全會上，縣委、政府“一把手”分別與全縣xxxx黨組、1xxxx鄉鎮和3xxxx部門簽訂了《黨風廉政建設責任書》，所簽定責任書的鄉鎮和部門及時與下屬基層科室村站所簽訂了責任書，把黨風廉政建設責任具體到單位和人。

(三)加強檢查考核，嚴格獎懲制度。在落實黨風廉政建設的檢查考核工作方面，強化了監督檢查和綜合考核，全面掌握工作績效，重點抓好年中檢查和年底考核，并把考核結果作為確定表彰黨風廉政建設先進集體的依據。同時，續聘了2xxxx縣委、縣人民政府特邀監督評議員，不定期進行明查暗訪。開展重點評議、無記名評議和社會評議三個層面的評議活動，召開了面對面評議大會，將評議結果作為年終獎懲的重要依據，并在每年紀委全會上通報“兩個責任書”考核情況和監督評議情況。

(四)嚴格責任追究，狠抓干部作風建設工作。建立健全機關作風考核、監督、評議、檢查等工作機制。嚴格實行領導干部述職述廉制度、廉政誡勉談話制度、干部廉政檔案制度和個人重大事項報告制度。全縣各單位都推行了辦事公開、首問責任、限時辦結、效能追究、崗位責任、審批時限等制度，縣紀委監察局向社會公布行政投訴電話和舉報信箱，各部門、單位結合實際制定出服務承諾書，向社會公開承諾，自覺接受群眾投訴和監督。對違反《**縣關于加強執政能力建設提高機關工作效能的通知》和《**縣關于加強勤政建設創新發展環境的意見》的人和事。采取黨紀處分、組織處理、誡勉談話、通報批評等形式進行責任追究。并將干部作風建設納入黨風廉政建設責任書范圍，作為考核的一項重要內容。尤其是對領導班子和“一把手”進行重點監督考核，將監督擴展到“八小時”工作之外，使黨員干部作風時時處于黨組織的日常監管之下。同時，縣紀委監察局不定期進行突擊檢查。2006年對1xxxx上班遲到、早退現象，不佩戴胸卡上崗或在上班時間玩電腦游戲等現象給予通報批評，并對其所在單位主要領導進行廉政談話。對在參加全縣工作會議中未參會和遲到的xxxx單位主要領導進行批評和廉政談話。今年以來，我縣已對全縣行政事業單位干部工作作風進行了突擊檢查，對違反紀律的人員正在處理之中。

二、突出重點，集中精力，不斷加大農村基層黨風廉政建設工作力度

**縣紀委監察局按照中央、自治區、自治州黨委關于加強農村基層黨風廉政建設工作的要求和部署。統一思想，明確任務，迅速啟動各項工作任務，穩步推進全縣農村基層黨風廉政建設工作。

一是加強組織領導，建立農村基層黨風廉政建設協調機制，縣紀委以[2007]01號文件成立了由紀檢監察和組織、宣傳、政法、發展改革、教育、民政、財政、勞動與社會保障、國土資源、建設、農業、衛生、審計等部門組成的聯席會議制度，及時研究協調解決有關問題。把農村基層黨風廉政建設納入聯系會議各成員單位的整體工作，做到分工具體、責任落實。

二是統一思想，全面部署，迅速召開全縣農村基層黨風廉政建設工作座談會。xxxx單位就加強農村基層黨風廉政建設制度創新、查辦案件、公開工作、鄉鎮財政財務管理、村級財務管理、基層組織建設及開展“民主日”活動等方面進行了專題交流發言。同時,傳達學習了中央和自治州農村基層黨風廉政建設工作座談會精神，會議明確工作重點，安排部署了當前和今后一個時期我縣

農村基層黨風廉政建設工作任務。

三是開展農村基層黨風廉政建設巡回宣講活動。自今年2月以來，由紀委監察局組成宣講組，利用農閑時機深入全縣各鄉鎮和涉農單位，組織開展以貫徹中央關于《切實加強農村基層黨風廉政建設的意見》為主題教育的巡回宣講，各鄉鎮領導、各村黨員干部、“三老人

員”及站所學校負責人等千余名基層黨員分別進行集中聽講。同時，各鄉鎮結合宣講活動，傳達和學習全縣農村黨風廉政建設座談會的有關精神。通過宣講，增強了農村基層黨員干部做好農村基層黨風廉政建設工作的信心和決心。

四是抓住突出問題和薄弱環節，制定工作計劃和目標任務。并建立信息綜合反饋機制，及時解決工作中出現的新問題。規定每季度召開一次農村基層黨風廉政建設協調會議和紀委書記例會，總結和推廣基層工作中好的做法和經驗。同時，對紀檢監察領導干部進行業務培訓，提高業務素質和工作能力。

目前，全縣各級黨委、政府×××直部門單位按照縣委的統一部署，上下聯動，協調一致，全面推進我縣農村基層黨風廉政建設工作扎實有效的開展。

三、關口前移，防患未然，嚴把節日“廉潔關”。

為促進領導干部加強廉潔自律，過一個和諧、廉潔、文明、歡樂的節日，**縣縣委在去年底下發了加強節日期間廉潔自律相關規定的通知，縣紀委在年初組織召開全縣“迎新春、樹新風”領導干部配偶座談會，向縣領導干部贈送了廉政臺歷和集中發送廉政提醒短信。同時，**縣為貫徹落實自治區、自治州領導關于做好春節期間廉潔自律工作的指示和要求及州紀委《關于重申停止制售、購買和使用各種購物券卡的緊急通知》精神，2月16日，**縣紀委按照縣委要求專門召開會議，研究制定了突擊檢查春節期間購買使用代幣購物券(卡)及公款預定“年夜飯”情況的方案和具體措施，將州紀委文件在全縣范圍內轉發。2月17日，縣紀委、糾風辦、工商局xxxx部門聯合對縣直機關和企事業單位制售和購買各類代幣購物券(卡)及用公款預定“年夜飯”情況進行了突擊檢查。通過對各商場、賓館、飯店的檢查情況看，我縣各機關和企事業單位較好的執行了廉潔自律工作的有關規定，未發現制售和購買各類代幣購物券(卡)及用公款預定“年夜飯”的現象。

針對領導干部駕駛公車和公車私用的問題，2005年4月，**縣紀委以輪紀發[2005]9號文件下發了《關于重申嚴禁領導干部駕駛公車及公車私用的通知》，明確規定了公車使用的問題。在每年的“古爾邦節”、“春節”、“五一”和“十一”長假期間，都對全縣所有黨政機關(除各鄉鎮、政法系統、交通、農機、安檢、煤管等部門以外)公務用車的鑰匙由縣紀委監察局收回保管。采取專項舉報、專項檢查、明查暗訪等多種形式加大監督檢查力度。春節前夕，我縣發現一例領導干部駕駛公車的現象。目前，該問題正在調查之中。

今年以來，我縣將以落實黨風廉政建設責任制為切入點，堅持教育、制度、監督并重，在落實二字上狠下功夫，著重解決黨員干部在思想、組織、作風和工作方面存在的突出問題，進一步構筑起領導干部“不愿腐敗”的思想道德防線，有力帶動黨風政風和社會風氣的明顯

好轉，在全縣上下形成廉潔高效、勤政務實的良好黨風政風和誠信、團結、敬業、奉獻的淳樸民風，進一步鞏固政治安定、社會穩定、政通人和的良好局面。通過不斷提升黨風廉政建設工作水平，與時俱進，務實創新，為我縣全面推進各項事業健康有序的發展提供強有力的政治保證。

第四篇：創新機制

師德師風建設創新機制

曲家中學

2013年3月

加強師德師風建設要突出機制創新

落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》精神，要把優化制度環境、突出機制創新作為著眼點。要根據制度體系的結構功能，高度重視制度結構的系統性、層次性和可操作性，找準制度之間的內在邏輯關系，使林林總總的制度規定環環緊扣、相互配合，形成實用化、程序化的制度體系。

要加強教師師德培訓制度建設，建立和健全師德培訓機制，不斷提高教師的思想道德水平。新教師除了參加縣教育局的崗前培訓之外，學校還應定期組織教師進行全員輪訓。學校人事管理和師資管理部門要把師德培訓納入師資隊伍建設之中，建立健全師德培訓檔案，將師德培訓制度化、規范化。學習培訓要適應形勢的變化，緊緊圍繞學校的中心工作和師德建設中的突出問題，對不同年齡、不同職稱的教師群體，堅持區別對待、分類指導的原則，不斷創新學習載體，積極開展時事政策、師德規范、現代教育理論、教育政策法規、教師心理健康、信息化教學技術等方面的學習培訓。在學習管理上，要嚴格學習紀律，完善考核方法，建立激勵機制，把教師參加學習培訓的情況作為評聘晉升職稱職務的必要條件，不斷提高教師的職業素養和責任意識。

要加強師德評優表彰制度建設，建立和健全師德評優機制，積極開展典型示范教育。要準確界定評比標準的內涵和外延，不斷提高評比辦法的操作性、可比性；要高度重視評比程序的民主性、廣泛性，把評比過程作為宣傳發動、典型示范、營造輿論、展示形象、進行教

育的過程。要充分利用校報、廣播等宣傳陣地，大力宣傳教師身邊發生的生動、鮮活、可信、可學的先進事跡和典型事例，堅持以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人。同時，還要有效地運用不同的激勵手段，把評比結果與滿足教師實際需求有機地結合起來，激發廣大教師的積極性，增強責任心和榮譽感，形成學先進、爭先進的良好氛圍。

要加強師德考評制度建設，建立和健全師德考評機制，自覺遵循高校教育教學一般規律和教師勞動的規律，改革和創新傳統的師德評價辦法。要加強師德行為規范系統與識別規則的研究。在指標體系的建構中，必須把比較原則、抽象的師德規范，按指標評價范式要求對考評目標進行具體化的處理，增強師德考評的可行性與可操作性。在考評結果的處理上，堅持定量分析和定性分析相結合的原則，評價的結果要與一定的獎懲激勵有機地聯系起來。在考評模式的選擇中，既要體現目標管理的要求，也要重視過程管理的要求，積極開展形成性評價方法的研究。

要加強師德工作評估制度建設，建立和健全師德監督機制，建構科學有效的師德建設監督評估體系。要建立師德督查巡視組，把學校各級組織開展師德建設的工作納入規范管理，建立和健全師德工作領導問責制，把開展師德工作的情況作為領導干部述職、業績考核的重要組成部分。要進一步拓寬監督渠道，健全學校、教師、學生、督導共同參與的“四位一體”的師德建設監督網絡，把組織監督與群眾監督、自下而上監督和自上而下監督結合起來。與此同時，要鼓勵

教師注重自我道德修養，自我反省自律，以達到慎獨的崇高境界。要加強組織制度建設，建立和健全師德保障制度。要進一步加強黨對師德建設工作的領導，把師德建設列入黨委行政工作的議事日程。完善師德建設的管理體制，優化師德建設的工作機制，明確各級領導干部的工作職責，形成“主要領導親自抓、相關部門各負其責，有關方面大力支持的領導體制和統一領導、分工負責、協調一致的工作格局”。要進一步加強師德建設工作隊伍建設，設立師德建設的專項經費，為師德建設提供必要的設備和條件，努力使各項旨在強化師德建設的制度和措施落到實處

第五篇：校本培訓的形式創新

如何加強青年教師的校本培訓

一、課題研究的的背景

作為一次深刻全面的教育革命，基礎教育課程改革已經開展了十余年。在這一過程中，新的教育理念、教育過程、教學方式方法、教學評價等各個方面都經歷了巨大的變革。這對于廣大教師而言，既是一次絕佳的鍛煉升華的機會，又是一次極為嚴峻的挑戰。特別是對于青年教師來說，不僅要求他們要具備高尚的師德修養，掌握全新的教育理念，而且更要具有豐富的專業知識和較強的專業能力。教師尤其是年輕教師專業素養的提高，已經不僅僅局限于教師個人的層面，已然成為了深化課程改革、持續提高教育教學質量必須要面對的一個重要課題。基于此，在深化課程改革的大環境下，打造一支研究型、學習型、創新型教師隊伍成為了一個務必要完成了重要任務。

這支隊伍從整體上看具有如下的特點：一是工作熱情較高，但是實際工作經驗不足；二是能夠較快地接受先進的教育理念，但是在教學中往往華而不實；三是雖然這一群體大多是師范專科或者本科學歷，但是其中相當一部分人的專業知識和素質有待于進一步提高；四是近年來，學校調入了一部分農村教師，其中的青年教師盡管能夠扎實工作，但是受制于原有教育觀念的落后，教學水平和教學質量不高。鑒于此，盡管建設一支高素質青年教師隊伍，就成為學校迫切要解決的問題。隨著課程改革的不斷深入，各級教育管理部門越來越重視教師的專業培訓，而校本培訓作為其中的一種重要形式，以其針對性、全員性、實踐性受到了各學校的青睞。因為校本培訓能夠基于學校和教師的實際情況，通過教師本人的自我反思，同伴教師之間的互幫互助、教育教學專家的理論與實踐引領，從而提升教師的專業素養。

二、課題研究的理論價值與實踐意義

基礎教育新課程在課程的結構、課程的功能、課程的內容、課程的管理與評價等方面都提出了全新的要求，這些都需要教師全方位地轉變教育理念來與之相適應，其中包括教學觀念與行為、心智模式等。為了更好地應對新課程改革，教師必須重新塑造、定位自己：首先，教師應該成為學生學習的促進者，而不是簡單的知識經驗的傳遞者；第二，教師應該成為學生學習的引導者，而不是學習的強制者；第三，教師應該成為課程的研究者，而不是“教書匠”；第四，教師應該成為合作者，而不是單一型的某一學科的教師；第五，教師應該成為學習者，而不是舊觀念與舊知識的守護者、釋放者。而若要實現教師從理念到實踐的轉變，教師培訓尤其是校本培訓的作用至關重要。基于校本的教師培訓，徹底改變了傳統的單一傳輸理論知識的做法，把教師學習的主體作用凸顯出來了，使傳統的唯書本知識轉變為校本探究和體驗。因此，本文從校本培訓的角度切入進行探討，對于進一步強化對青年教師培養的重要性和校本培訓重要性的認識，對于進一步豐富校本培訓的理論內涵和外延，具有重要的現實意義。

同時，通過開展校本的培訓，能夠為教師搭建平等交流的平臺，增強教師的積極性、主動性和創造性，從而打造教師學習型團隊，進而逐步提升教師的教育教學研究和實踐的能力。因此，只有以校本實踐為基礎，才能夠促進教師不斷地轉變教育觀念，更加深化新課程改革理念，進而通過教學實踐逐步地調整個人的教育教學行為。從這一角度而言，有效地開展校本培訓，不僅可以有力地推動新課程的實施，而且也能夠進一步激發教師自主發展的意識，從而不斷地提高教師的專業發展水平。

一是對于校本培訓在認識上不到位。

因為傳統培訓觀念還不同程度地存在于一些學校的領導和教師的頭腦中，學校領導特別是主要負責校本培訓的領導還不能全面了解和把握新課程的理念，在理解和投入方面還比較欠缺，因而不能有意識有目的地對于本校的校本培訓進行規劃和組織；在一線教師方面，由于認識不足、理解不到位，往往只是被動地參與校本培訓，其主體作用還沒有得到真正的發揮，更有甚者視培訓為走形式、是一種負擔，接受參與培訓的積極性不高。因此，在開展校本培訓的過程中，加強組織領導和宣傳是十分重要和必要的。二是校本培訓所采取的形式仍然比較單調刻板。

從理論和實踐方面來看，為了切實引導促進教師轉變教育觀念和行為，以期全面與新課改的要求相適應，就必須要通過靈活多樣的形式開展校本培訓。但是，部分學校依舊主要采取講授理論的方式進行培訓，而與教育實踐嚴重脫節。此外，在培訓中學校過于依賴制度的剛性要求，忽視聯系實際的教育教學，導致呈現出較為嚴重的模式化問題。

三是校本培訓呈現出較為濃厚的功利性色彩，不注重培訓后的反思及下一步的改進。

開展校本培訓最終的目的是促進教師的專業發展，持續提高教師的業務能力和綜合素質。但是，部分學校的校本培訓沒有做到以學校為本、以教師為本，更沒有做到從教育教學中出現的問題切入開展培訓，相反卻為了應付上級的檢查、順應所謂的新課改潮流、樹立學校的外部形象，從而表現出較強的功利性，不僅沒有達成促進教師專業發展的目標，反而在客觀上加重了教師的負擔。還有一些學校在校本培訓中存在著短視行為，不能很好地組織規劃本校的校本培訓工作，而且在開展培訓之后就沒有了下文，不能組織引導教師利用培訓成果指導教學實踐，缺乏相應的跟蹤問效，進而也就沒有針對問題的反思和改進。實事求是地說，大部分學校對于本校的校本培訓還是比較重視的，通過邀請有關專家學者來學校開辦講座，可以說起到了一定的作用，也取得了一些成績。但是也應該清醒地看到，有些學校只是單純地把教育科研課題作為打造學校品牌的一種手段，或者只是服務于教師評職稱，這種現象很明顯地違背了校本培訓的原本目的，其最終的效也不會好。

四是沒有構建起完善的校本培訓保障機制和體系。

新課程的特點是具有明顯的綜合性，尤其是綜合實踐活動課，要求學校必須調動各種校內外的相關教育資源，并全面進行校本課程的開發與實施。基于這樣的大環境，必須要有相關的政策和經費來支持校本培訓的開展，否則即使有再完美的校本培訓計劃，也不可能有效地予以落實。同時，校本培訓是依托于新課程而開展的，所以其具有一定的連續性與系統性，因此從制度層面上要有與之相適應的培訓組織，對于校本培訓進行科學的組織和規劃，并加強管理培訓的過程。然而在具體的培訓實踐中，部分學校沒有建立完善的培訓組織管理機構，即使有這樣的組織，其作用也沒有得到充分的發揮。

基于以上問題，通過提出具體的解決對策，以期進一步完善校本培訓工作，推動教師隊伍專業組織和能力的持續提高。

三、國內外相關的研究和實踐現狀綜述

（一）國內的相關研究和實踐現狀 從20世紀80年代開始，我國的教育理論學術界、教育行政部門和研究部門，以及基層學校開始重視教師的專業發展，開始有意識地把教師的專業知識與實踐相結合。通過教師的自我調適與監控，從而不斷地對于教學行為進行改善與優化，以促進教師教學能力和水平的持續提高。通過“中國期刊網”、“全國報刊索引”進行檢索，至少可以得到研究教師專業發展問題的論文4000余篇和10多種專業論著。

隨著教師專業化進程的深入發展，包括教師在內的教育界的專家學者及專業人士，都逐步地對學校這一場所的地位有了更為清晰準確的認識，它不僅是教書育人的地方，而且也是教師實現自身專業成長的重要載體。在這一過程中，我國的有關教育專家學者和一線的教師，逐漸開始在理論和實踐層面就教師專業發展問題展開研究。湖北是較早地開展校本培訓的省份，而且取得了較好的效果。我省通過幾年的具體研究與實踐，總結出了三種校本培訓模式，即“學習—訓練—考評—分層”模式；“分層—研訓—師導—定向”模式；“定向—專修—獨創—發展”模式。而且全國很多中小學校已經比較廣泛地采用或借鑒了上述校本培訓模式。

本論文主要在前人研究和實踐成果的基礎上，結合最新的理論和學校校本培訓的實踐，以先進的教育思想為引領，以有效解決目前學校校本培訓過程中存在的問題為主旨，積極研究、探索促進青年教師專業發展的新策略、新方式和新途徑。

四、課題研究方法：

一、關注教師主動發展，以創新校本研修形式促進教師專業素養提高

學校校本培訓以“教師的需求”為導向，整合校內外學術資源,加強教研組研修的實踐和探索，構建“突出文化引領、倡導教研合作、彰顯個性特長”的校本研修體系，完善管理的長效機制，立足課堂與以研促教相結合，增強教師培訓的實效性，使教師在校本研修中切實提高專業化水平。

（一）立足校本，創建“教師發展學校”

確立 “三三制”教師培訓模式：新教師入格培養、青年教師升格培養，骨干教師風格培養。學校把教師發展學校作為教師研修的有效載體，大力挖掘、開發學校外部資源，通過開展全方位的培訓、經驗傳授和專業引領,激活教師思維，重燃教師對事業的激情，實現人生價值，從而提高校本培訓實效性，實現學校的可持續性發展。

（二）課題研究，同伴互助，開展“課題驅動式培訓”

學校開展了“課題驅動式”的教師校本培訓，進一步完善“提高認識——回歸實踐——反思成長——提升內涵”的校本培訓工作流程。積極設置教師專業成長的平臺，運用政策導向和措施激勵，激發教師專業自主發展的內驅力。我們把課題研究作為連接理論與教師教學實際的“切入點”，鼓勵教師一邊工作，一邊研究，在研究行動中體驗“做研究”的成功與快樂。

(三）校長引領，多元培訓，實施“全員輪訓計劃”

學校除充分發揮老教師的傳幫帶作用和學科輻射作用，努力挖掘優質的培訓資源積極為教師爭取外出培訓機會，不惜投入大筆資金用于教師的各級培訓和學習，力爭使教師獲得更多外部的資源，校內定期開展校長、骨干教師專題講座，充分發揮骨干帶頭作用，有效帶動學校整體教師隊伍專業化發展。極大地開闊了老師們的視野，不僅為教師具有豐厚的理論儲備和前沿的學術意識提供了支架，更有效地激發了教師內在潛能的發揮。

（四）搭建平臺，分層推進，啟動“教師專業化發展促進月” 為鍛煉青年教師的意志品質，培養團隊精神，學校組織青年教師拓展訓練活動。在訓練過程中，廣大青年教師彼此溝通，同心協力，精誠合作，認識并挖掘了自身的潛能，增強了自信心，克服了心理惰性和畏難情緒，磨練了戰勝困難的毅力，同時也激發了想象力與創造力，提高了解決問題的能力，特別是讓青年教師認識到了集體的力量和團結的作用，增進了集體活動的參與意識與責任感。大家紛紛表示要把在拓展中得到的啟示運用到生活和工作中，達到1+1＞2的效果。

二、關注教研文化建設，抓實課堂教學效益，促進教育教學質量提高

學校秉承“尊重差異、彼此欣賞、自由表達、共同分享”的教研主旨，努力創建一種“以說教為樂事、以研課為趣事、以論教為常事”的教研文化。

（一）加大力度，提高教研組教育教學常規管理的質量 分期調研，查漏補缺

近年來，學校加大以“有效教學”為核心的教學過程管理的力度，多渠道對教學質量進行監控。采用點課和抽查、面對面和集中反饋相結合的方式進行了期初、期中和期末全校性的級部調研活動。期初調研重在了解教師的工作狀態和教學準備；期中調研重在教師的常規教學和班級管理；期末調研重在教師復習課的實效和教學質量的提高。在調研的過程中分管領導還深入各部，和老師們一起對教育教學工作進行現場診斷，共同尋優查劣，在對各部調研情況進行分析反饋的同時，制定了切實可行的措施和方案，有力地指導了下一階段的教學工作。調研工作做到了追求教學常規管理的不斷優化，達到了全面提高學校教育教學質量的目的。教學會診，課例研修

學校建立健全了以課例為載體的深度研修制度。開設了“教學會診課”，采用了“鑒賞課例——評說課例——反思課例——實踐課例”的螺旋上升的研修方式，使教師們經常將實踐行為與理論聯系起來思考，使教學行為賦予理念，加深了對理論的理解，從而反過來指導實踐，形成了教師自身的活的教育學和心理學，提升了教師的專業判斷和教學實踐智慧。

（二）回歸本源，明晰教研組常規教學管理的內涵 從“獨白”走向“對話”，開辦欄目式集體備課

學校教研活動在以往固定時間，固定地點，固定教研負責人，由分管領導參與、引領的基礎上，結合集體交流備課本的改革，嘗試進行教研活動組織形式的變革, 確定每周二下午為全校教師校本研修日，變“隨意性的研究”為“欄目式的研究”，設立“教材探微”、“課題視點”、“案例分析”、“學法指導”、“我的疑問”五步式教研格局。組內教師分別承擔各欄目的主持人，進行集體備課。欄目式集體備課改變了以往一人一言堂的做法，使教研活動從“獨白”走向“對話”。

從“常規”走向“特色”，實行多元化質檢策略

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”評價內容、評價過程的多元化使教師評價方法更靈活了。

從“書本”走向“實踐”，開展有效度作業改革

學校針對“作業設置的有效度”進行系列專題研究。通過師生調研，對作業設置、完成時間及批改等方面聆聽了一線教師的聲音。學校在作業、質檢等方面進行的有效改良和規范舉措，發揮了教學質量檢測的激勵性，使教學質量檢測、作業布置、試卷印制更加規范化、科學化。

（三）傳承特色，延伸教研組有效教學研究的思路 精彩五分鐘”讓“教研月論壇”重心下移

學校在集體備課的過程中，設立了“精彩五分鐘”板塊，開展了組內教師的講演活動，將話語權交給各位一線教師。通過此平臺，教師們推薦自己的典型案例、教學心得、為師心語，拓展了集體教研內容的廣度與寬度，增強了集體教研內容的實效性。

“精品課例認證”讓“學校教研展示”層級上推

為充分展示學校教研成果，推動骨干教師成長步伐，推出學校“精品課例認證”活動。將每學年在各級教學研究中展示的公開教學課例，整理提升后上交學術委員會，學術委員會進行評選認定，進行隆重的點評及表彰。讓骨干教師“先導小組”成為年級“研學做”共同體，在經歷了個思、互研、共行的復雜體驗之后，教師們行動研究的勁頭更足了。