第一篇：校本教研的形式
校本教研的形式
校本教研必須從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，因此，研究方向、研究?jī)?nèi)容確定之前必須對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍狀況作調(diào)查分析，（六課型的創(chuàng)立調(diào)查）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。
1、專(zhuān)題講座促觀念更新
校本教研在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時(shí)，還帶給學(xué)校及教師一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專(zhuān)題報(bào)告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開(kāi)展教改科研。
2、案例分析促教學(xué)反思
教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。讓教師上完課后，回過(guò)頭來(lái)看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問(wèn)題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。（我們要求新課改每節(jié)課寫(xiě)反思，就象魏書(shū)生每天寫(xiě)日記一樣，時(shí)間長(zhǎng)了就有效果）案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
3、專(zhuān)家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng)
校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。可以聘專(zhuān)家或教研員對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。
4、學(xué)術(shù)研討促交流溝通
定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)（每周一次，每次2小時(shí)），讓教師針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤
第二篇：校本教研的形式
校本教研的形式
校本教研必須從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，因此，研究方向、研究?jī)?nèi)容確定之前必須對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍狀況作調(diào)查分析，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。
1、專(zhuān)題講座促觀念更新
校本教研在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時(shí)，還帶給學(xué)校及教師一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專(zhuān)題報(bào)告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開(kāi)展教改科研。
2、案例分析促教學(xué)反思
教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。讓教師上完課后，回過(guò)頭來(lái)看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問(wèn)題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
3、專(zhuān)家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng)
校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。可以聘專(zhuān)家或教研員對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。
4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通
定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，讓教師針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。
邵主任在全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨重大課題開(kāi)題會(huì)上的講話
(校本教研會(huì)議邵主任講話ppt.ppt)
來(lái)源：課題辦
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在全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨“以省級(jí)校本教研實(shí)驗(yàn)校建設(shè)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的研究”課題開(kāi)題會(huì)上的講話
河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 邵水潮
各位專(zhuān)家、各位校長(zhǎng)及學(xué)科負(fù)責(zé)人：
大家好！今年5月初，省教研室召開(kāi)了校本教研實(shí)驗(yàn)校工作的啟動(dòng)會(huì)議，時(shí)隔半年之后，我們?cè)俅蜗嗑坂嵵荩挚吹搅嗽S多熟悉的面孔，見(jiàn)到了許多老朋友，我心里非常高興。這次會(huì)議主要有三項(xiàng)議程。一是省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題的開(kāi)題報(bào)告和專(zhuān)家講評(píng)；二是分組交流，每個(gè)參會(huì)的實(shí)驗(yàn)校都將在小組中分享自己的經(jīng)驗(yàn)；三是典型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹以及專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。在這一天半的時(shí)間里，我們將圍繞校本教研這一專(zhuān)題，交流經(jīng)驗(yàn)、澄清問(wèn)題、啟發(fā)思想、明確方向、謀劃未來(lái)。按照我們的工作計(jì)劃，未來(lái)半年內(nèi)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都將參與申報(bào)和實(shí)施子課題的研究，每個(gè)學(xué)科共同體都要組織一次區(qū)域性的校本教研交流會(huì)；從而形成以點(diǎn)帶面，區(qū)域聯(lián)動(dòng)的教研格局。明年這個(gè)時(shí)候，我們還將舉行一次全省性的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。因此，希望每位參會(huì)的同志都能認(rèn)真開(kāi)會(huì)，積極參與，暢所欲言，貢獻(xiàn)智慧，通過(guò)對(duì)開(kāi)題報(bào)告的分析、對(duì)兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，梳理出本學(xué)校、本區(qū)域的校本教研工作思路來(lái)。
為了推進(jìn)校本教研工作，并為本次會(huì)議作準(zhǔn)備，從上個(gè)月開(kāi)始，省教研室各個(gè)學(xué)科的教研員陸續(xù)到實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了調(diào)研。在調(diào)研中，我們既收集到了許多典型經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。如很多學(xué)校對(duì)于什么是校本教研弄不清楚，匯報(bào)的內(nèi)容和提交的材料與學(xué)校的工作總結(jié)沒(méi)有什么區(qū)別——“校本教研成了筐，什么都能往里裝”。鑒于這種情況，以下我從課題開(kāi)題和研究實(shí)施的角度講四個(gè)問(wèn)題：（PPT第2頁(yè)）
1.為什么要申報(bào)省廳的重大課題 2.校本教研是什么 3.校本教研有哪些形式
4.課題研究的思路、方法和預(yù)期成果
希望能對(duì)大家有所啟發(fā)，也歡迎專(zhuān)家和老師提出寶貴的建議。
一、我們?yōu)槭裁匆研１窘萄凶鳛橹匾ぷ鞑⑸陥?bào)省廳的重大課題？（PPT第3頁(yè)）
這主要是出于以下兩點(diǎn)考慮。
(一)建立以校為本的教研制度是新課程推進(jìn)過(guò)程中一項(xiàng)重要的制度設(shè)計(jì) 2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基[2003]6號(hào)），在其“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”部分明確提出了“建立以校為本的教學(xué)研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動(dòng)了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”重大研究項(xiàng)目，并在全國(guó)確立了80余個(gè)校本教研建設(shè)基地。自此，校本教研迅速成為基礎(chǔ)教育理論研究的熱點(diǎn)話題和課改推進(jìn)的重要抓手和助推器。2012年8月，國(guó)務(wù)院在其頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)）中，再次強(qiáng)調(diào)“校本研修”是教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一條重要路徑。用原基礎(chǔ)教育司姜沛民司長(zhǎng)的話說(shuō)，校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的創(chuàng)舉，由此可見(jiàn)其在我國(guó)基礎(chǔ)教育政策頂層設(shè)計(jì)中的重要地位。
（二）開(kāi)展課題研究是提升教研工作品質(zhì)和效能的需要
近幾年來(lái)，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室一直把校本教研作為全室的工作重點(diǎn)之一。2010年出臺(tái)了《關(guān)于申報(bào)河南省中小學(xué)校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)校的通知》（豫基教研字[2010]20號(hào)）；2012年2月公布了61所“河南省校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)校”并出臺(tái)了《河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)管理辦法》（豫基教研字【2012】3號(hào)）；2012年5月召開(kāi)了全省校本教研實(shí)驗(yàn)校工作啟動(dòng)會(huì)議。
在兩年的校本教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：（1）對(duì)校本教研的概念理解不清，眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么都做了，什么都沒(méi)做好；（2）缺乏有效的校本教研的交流機(jī)制，閉門(mén)造車(chē)，經(jīng)驗(yàn)的再生能力差；（3）校本教研流于形式，論文、課題做了不少，但是課堂中的真正問(wèn)題卻沒(méi)有解決；（4）部分學(xué)校工作不力，重點(diǎn)培育學(xué)科的工作積極性和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱；（5）校本教研的本土化不強(qiáng)，沒(méi)有基于本校的資源展開(kāi)；（6）缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，蘿卜炒蘿卜，研究的品質(zhì)很難提升等。
為了有效地解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步提升校本教研工作的理論品質(zhì)和實(shí)踐效能，2012年6月，我室申報(bào)了河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題——“以省級(jí)校本教研實(shí)驗(yàn)校建設(shè)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的研究”；9月份，河南省教育廳公布了河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012立項(xiàng)課題的通知[河南省教育廳教教科（2012）844號(hào)]，該課題被批準(zhǔn)為重大課題。這更堅(jiān)定了我們以校本教研為抓手，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為“支點(diǎn)”，借助重點(diǎn)培育、分類(lèi)指導(dǎo)、典型示范等策略構(gòu)建全省校本教研網(wǎng)絡(luò)，提升全省基礎(chǔ)教育教研水平的決心和信心。相信本課題的順利展開(kāi)，對(duì)探索校本教研的省域發(fā)展，具有重要的理論和實(shí)踐意義。
二、校本教研是什么？（PPT第4頁(yè)）
按照北京師范大學(xué)肖川教授對(duì)校本教研的定義，它是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究，它從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)全體教師的共同研究，并在專(zhuān)家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，解決實(shí)踐問(wèn)題、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
具體而言，它主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
第一，校本教研是扎根于學(xué)校的。它不是發(fā)生在學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)中的書(shū)齋式研究，而是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的研究，是扎根于教育教學(xué)情境中的生成性的研究，是為了提高教育教學(xué)效果而進(jìn)行的實(shí)踐性、參與式研究。其研究的問(wèn)題在學(xué)校、研究的主體在學(xué)校、研究的重心也在學(xué)校。
第二，校本教研的主體是教師，雖然大學(xué)教師和各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的人員也會(huì)介入其中，甚至起到重要的幫助和引領(lǐng)的作用，但是，他們只能是輔助的作用，而一線教師和校長(zhǎng)自始至終都應(yīng)該是校本教研的主角。以學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)為例，如果我們僅僅介紹學(xué)校里有哪些社團(tuán)，開(kāi)展了哪些活動(dòng)，還算不上校本教研；只有把著力點(diǎn)放在教師是如何指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)的，在指導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題又是用什么方法解決的，才稱(chēng)得上是校本教研。
第三，校本教研的對(duì)象應(yīng)是教師在教學(xué)中感知發(fā)現(xiàn)的、亟待解決的具體問(wèn)題。正如在座的劉良華教授所說(shuō)：“校本教研的基本精神在于解決教學(xué)中的問(wèn)題。”校本教研屬于應(yīng)用性研究，它關(guān)注的不是宏觀的原理性問(wèn)題，而是中觀和微觀層面的教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題看似瑣碎，卻和教師的日常教學(xué)生活息息相關(guān)，并直接影響教學(xué)的過(guò)程和效果。
三、校本教研有哪些形式？（PPT第5頁(yè)）
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們可以把校本教研的實(shí)踐形式分為三個(gè)層面。
（一）個(gè)體層面的校本教研實(shí)踐形式
余文森教授認(rèn)為，教師個(gè)人、教師集體和專(zhuān)業(yè)研究人員是校本教研的三大要素，個(gè)人反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三種主要的實(shí)踐形式。而在我們看來(lái)，個(gè)人反思是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才有可能真正有效地展開(kāi)。可以說(shuō)，名師無(wú)不是在反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。全國(guó)著名特級(jí)教師、師德楷模于漪老師就是一個(gè)善于反思的人，她教《春》這篇課文，連續(xù)3年用了三種不同的設(shè)計(jì)，每次都在教學(xué)之后記錄下授課的得與失，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。她的教學(xué)技藝就是這樣“煉”成的。葉瀾教授說(shuō)過(guò)一句很有名的話：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。”由此可見(jiàn)反思的重要性。
與此同時(shí)，校本教研又是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性、平等性和協(xié)作性。但在大多數(shù)學(xué)校，教師之間往往壁壘分明，“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的情況并不少見(jiàn)，可以說(shuō)，缺乏密切的同伴互助和有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要掣肘因素。研究證明，一項(xiàng)職業(yè)成為一種專(zhuān)業(yè)有七個(gè)標(biāo)志，其中之一就是擁有強(qiáng)有力的、聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)組織。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有會(huì)診制度，法學(xué)專(zhuān)業(yè)有合議制度，我們教師當(dāng)然也不應(yīng)該只做“孤獨(dú)的舞者”。
（二）學(xué)校層面的校本教研實(shí)踐形式
從學(xué)校層面來(lái)看，校本教研可以分為教學(xué)型教研、研究型教研和學(xué)習(xí)型教研等三種形式。
教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體，其實(shí)踐形式包括一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課和反思式觀課。研究型教研以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體，課題研究的主要步驟包括界定研究?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)研究方案、開(kāi)展行動(dòng)研究、總結(jié)研究成果；學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為載體，其內(nèi)容包括讀書(shū)、讀圖、讀人。而在我們看來(lái)，這三種形式其實(shí)就像是新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)一樣，是密不可分的。其中，課例研究是一個(gè)核心抓手，課題研究和閱讀都是為課堂教學(xué)的改進(jìn)服務(wù)的。正是出于這種考慮，我們本來(lái)打算在這次會(huì)議上安排一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，考慮時(shí)間和場(chǎng)地所限，最后決定在課題啟動(dòng)后組織專(zhuān)門(mén)的課堂教學(xué)主題研討活動(dòng)。希望大家在這一獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
（三）區(qū)域?qū)用娴男１窘萄袑?shí)踐形式
在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)校本教研方面，上海教科院顧泠沅教授領(lǐng)銜的教育部重大項(xiàng)目——“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”取得了許多經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谒膫€(gè)區(qū)建立了一批校本教研的實(shí)驗(yàn)性示范性扎根學(xué)校，根據(jù)教研任務(wù)的需要探討了校本教研的多種組織形式。應(yīng)該說(shuō)，這些經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)觸及到了校本教研的核心問(wèn)題，其經(jīng)驗(yàn)也具有很大的借鑒價(jià)值。可惜的是，盡管這些成果在多家學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，卻并沒(méi)有引起人們足夠的關(guān)注，甚至全國(guó)各地的項(xiàng)目單位也沒(méi)有真正認(rèn)真徹底地消化和吸收這些成果。之后召開(kāi)的幾次全國(guó)性的項(xiàng)目研討會(huì)，其議題也發(fā)生了不同程度的游移，這在一定程度上削弱了項(xiàng)目成果的影響力。
而除了上海之外，由省級(jí)平臺(tái)推動(dòng)校本教研實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)極為少見(jiàn)，省級(jí)教研部門(mén)大多將自己的功能定位于管理和驅(qū)動(dòng)，還沒(méi)有充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和資源整合的功能，教研員的研究能量也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。就此而言，我們?cè)谧母魑凰M(jìn)行的這項(xiàng)工作和研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義。
四、課題研究和工作推進(jìn)的思路、方法和預(yù)期成果
（一）推進(jìn)思路（PPT第6頁(yè)）
為了高質(zhì)量地完成課題研究，有力地推進(jìn)校本教研工作，我們?cè)谡w的研究思路需要把握好一個(gè)抓手、處理好兩種關(guān)系、遵循兩條研究路線、利用三種研究方法。
“把握一個(gè)抓手”指的是組織好子課題的研究。為了擴(kuò)大課題研究的參與度和受益面，我們確定在總課題下設(shè)立若干子課題，本次會(huì)議提供的子課題研究題目的指南僅僅是一個(gè)提示和參考，正如我們所強(qiáng)調(diào)的，校本教研不是別人讓我做什么研究，而是我們?cè)诮虒W(xué)遇到了問(wèn)題，需要提供研究來(lái)解決這些問(wèn)題。因此，我們鼓勵(lì)大家結(jié)合本校、本學(xué)科的實(shí)際自主確定研究的專(zhuān)題。子課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)之后，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了研究任務(wù)，省教研室將會(huì)頒發(fā)結(jié)題證書(shū)。明天上午，我們會(huì)就這個(gè)問(wèn)題做具體的安排。希望各個(gè)學(xué)科教研員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)真研究開(kāi)題報(bào)告和課題指南，結(jié)合本校、本學(xué)科的實(shí)際，積極申報(bào)子課題。“處理好兩個(gè)關(guān)系”指的是要在研究的過(guò)程中平衡兼顧好重點(diǎn)培育學(xué)科與整體推進(jìn)的關(guān)系、校內(nèi)研究和校際交流的關(guān)系。為了便于指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)，在過(guò)去兩年的校本教研工作中，我們實(shí)施了重點(diǎn)培育、分類(lèi)指導(dǎo)、典型示范的策略。每個(gè)學(xué)校確定了一個(gè)重點(diǎn)培育學(xué)科，這次參會(huì)的就是校長(zhǎng)和重點(diǎn)學(xué)科的負(fù)責(zé)人。但這并不意味著實(shí)驗(yàn)校的所有工作就是僅僅圍繞這個(gè)學(xué)科而已，并不意味著我們要把其他學(xué)科置于校本教研之外，那樣必然會(huì)造成重點(diǎn)培育的孤立，“一支獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”，我們實(shí)施重點(diǎn)培育的目的在于以點(diǎn)帶面，用重點(diǎn)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展，讓重點(diǎn)學(xué)科成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)校校本教研的急先鋒和領(lǐng)頭雁。請(qǐng)?jiān)谧男ｉL(zhǎng)、學(xué)科負(fù)責(zé)人和省教研員務(wù)必理解這一點(diǎn)，在立足本學(xué)科研究的同時(shí)兼顧其他學(xué)科的發(fā)展。
如上所述，校本教研是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的研究。因此，實(shí)驗(yàn)校內(nèi)部自身的發(fā)展是校本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，俗話說(shuō)得好，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，有時(shí)候，我們學(xué)校內(nèi)部遇到的問(wèn)題，可能自己解決不了，需要與兄弟學(xué)校聯(lián)合攻關(guān)、形成合力。大家在交流的過(guò)程中也可以彼此鼓勵(lì)，這樣在跋涉的路上才不會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)。這就是組織學(xué)科共同體的價(jià)值所在。但我們不能把組織學(xué)科共同體作為研究的目的，它只能是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)校建設(shè)的一種手段。
這樣一來(lái)，我們就可以梳理出兩條研究思路來(lái)，其一是實(shí)驗(yàn)校內(nèi)部的問(wèn)題解決路線，其大致思路如下：（PPT第7頁(yè)）
其二是學(xué)科共同體的研究路線，（PPT第8頁(yè)）
其大致思路如下：
（二）研究方法（PPT第9頁(yè)）
用文獻(xiàn)研究法分析已有的校本教研的理論和實(shí)踐成果，深入探討校本教研的本質(zhì)并確定推進(jìn)的策略；用行動(dòng)研究法進(jìn)入學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)、深度參與到研究中；用多案例研究法實(shí)施并驗(yàn)證我們的研究假設(shè)。
（三）研究的預(yù)期成果（PPT第10頁(yè)）
1.開(kāi)發(fā)出一套從省教研室到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一系列有效的校本教研管理制度。
2.利用各級(jí)教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和資源整合作用，培育一批優(yōu)秀的校本教研實(shí)驗(yàn)校和區(qū)域性的校本教研共同體。
3.建立全省范圍的基礎(chǔ)教育課程改革的合作交流與知識(shí)共享的平臺(tái)。4.形成高質(zhì)量的課題研究報(bào)告，在有一定影響力的核心期刊上發(fā)表若干篇論文。
5.形成若干套優(yōu)秀的校本教研課例集和論文集。
五、課題研究需要完成的主要任務(wù)安排（PPT第11頁(yè)）1.前期調(diào)研
這一內(nèi)容我們已經(jīng)按計(jì)劃完成。
2.第一次全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨開(kāi)題報(bào)告會(huì)
任務(wù)描述：組織第一次全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨課題的開(kāi)題報(bào)告會(huì)。議程包括：課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)；校本教研典型經(jīng)驗(yàn)展示；以學(xué)科組或地域?yàn)閱挝环纸M討論研究計(jì)劃；發(fā)布子課題。
預(yù)期成果：課題開(kāi)題報(bào)告書(shū)；課例光盤(pán)；論文集；修訂各個(gè)學(xué)科研究共同體的研究計(jì)劃。
負(fù)責(zé)人：李海龍
截止日期：2012年11月30日 3.各學(xué)科共同體的第一次交流研討
任務(wù)描述：各個(gè)學(xué)科分別組織校本教研的交流研討會(huì)，原則上至少本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)校都應(yīng)參與，匯報(bào)交流校本教研的經(jīng)驗(yàn)或子課題推進(jìn)的。研討會(huì)可邀請(qǐng)課題組的主要成員到場(chǎng)觀摩。
預(yù)期成果：會(huì)議報(bào)告、課例、論文 負(fù)責(zé)人：趙陽(yáng)
截止日期：2013年5月
4.第二次全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
任務(wù)描述：組織第二次全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。內(nèi)容包括：典型經(jīng)驗(yàn)展示；分片區(qū)的交流研討，展示子課題成果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確研究推進(jìn)的思路和方向。
預(yù)期成果：中期研究報(bào)告、課例、論文 負(fù)責(zé)人：楊偉東
截止日期：2013年10月20日 5．各學(xué)科共同體的第二次交流研討
任務(wù)描述：各個(gè)學(xué)科分別組織校本教研的交流研討會(huì)，本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)校都應(yīng)參與，匯報(bào)交流課題的研究進(jìn)展或子課題成果。研討會(huì)可邀請(qǐng)課題組的主要成員到場(chǎng)觀摩。
預(yù)期成果：會(huì)議報(bào)告、課例 負(fù)責(zé)人：李海龍
截止日期：2013年12月31日 6.第三次全省校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
任務(wù)描述：組織各學(xué)科校本教研共同體第三次集體交流，內(nèi)容包括：典型經(jīng)驗(yàn)展示；分片區(qū)的交流研討，總結(jié)研究成果。
預(yù)期成果：各個(gè)學(xué)科校本教研共同體的研究報(bào)告、課例集、論文 負(fù)責(zé)人：邵水潮
截止日期：2014年3月31日 7.接受結(jié)題鑒定
任務(wù)描述：討論并撰寫(xiě)課題研究總報(bào)告 預(yù)期成果：課題結(jié)題報(bào)告 負(fù)責(zé)人：申宣成
截止日期：2014年4月30日
同志們，以上我針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合課題研究的需要，著重介紹了校本教研的理論觀點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)踐成果，同時(shí)也介紹了我們的研究思路和工作安排。在兩年多的工作實(shí)踐中，我們也深深地體會(huì)到了“以工作帶動(dòng)研究，以研究促進(jìn)工作”的必要性，希望同志們?cè)跁?huì)議之后，根據(jù)工作要求和課題研究步驟，科學(xué)規(guī)劃，周密安排，積極行動(dòng)，深入研究，加強(qiáng)交流，使我省的校本教研工作再上新臺(tái)階，使課題研究取得預(yù)期成果，實(shí)現(xiàn)工作和研究的雙豐收。
謝謝大家！（PPT第12頁(yè)）
學(xué)校教研工作淺談
(2009-10-02 11:28:11)轉(zhuǎn)載▼
教研工作是學(xué)校工作的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)校工作的成敗。教研是提高教師的教學(xué)水平以及自身素質(zhì)的重要途徑；是教師研究課標(biāo)，把握教學(xué)方向的重要活動(dòng)。只有教師的素質(zhì)提高了，吃透了課標(biāo)，讀懂了學(xué)生，正確的理解了新課改理念，學(xué)生才能得到全里面的發(fā)展，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)得到提高，從而提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力。
可見(jiàn)，教研工作非常重要。它服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中得以生存，得以發(fā)展，并能促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，它依賴(lài)與教研而提升，沒(méi)有好的教研，也就沒(méi)有好的教學(xué)成績(jī)。它們相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。所以學(xué)校應(yīng)把教研工作擺在重要的地位，與教學(xué)共同發(fā)展。而當(dāng)前學(xué)校的教研工作還存在兩個(gè)“認(rèn)識(shí)”問(wèn)題。
一、學(xué)校認(rèn)識(shí)不足，發(fā)展不平衡
各校對(duì)教研工作認(rèn)識(shí)不同，以至于各校教研工作開(kāi)展情況不同。有的對(duì)教研工作認(rèn)識(shí)十分充分，深知它的重要性，開(kāi)展得有聲有色，形成了特色，大大促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展。對(duì)教研工作認(rèn)識(shí)不足的學(xué)校，只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而已，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期教研計(jì)劃，教研工作沒(méi)有得到很好的發(fā)展，不利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，不利于學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展，這樣學(xué)校的教育教學(xué)工作將是一團(tuán)死水。
二、教師認(rèn)識(shí)不足，是開(kāi)展的關(guān)鍵
教師是教研活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者，直接的受益者。教師對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)，直接影響教研活動(dòng)的開(kāi)展，在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐。大部分教師對(duì)于教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，恩師只是聽(tīng)聽(tīng)課而已，有的連這也不愿意參加。在平時(shí)的教學(xué)中，只是啃啃課本，抄抄題學(xué)生做做，其他的就沒(méi)有。要講一堂公開(kāi)課，得費(fèi)很大的勁。我們?nèi)舨蝗ズ煤脤W(xué)習(xí)，又怎能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。有這樣一個(gè)故事，一位教師講課非常精彩，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，只有一位學(xué)生低頭看自己的東西。課后，老師問(wèn)那位學(xué)生為什么不聽(tīng)講。那位學(xué)生說(shuō)：“我爸爸是你的學(xué)生，你講的內(nèi)容和所舉的事例，他都做了筆記，我看他的筆記就行了。”老師啞然。這位教師盡管課講得精彩，但他的知識(shí)已經(jīng)老化，不能適應(yīng)新的形勢(shì)的發(fā)展，因而算不是一個(gè)好老師。老師如果不能緊跟時(shí)代的變化，順應(yīng)社會(huì)的潮流，及時(shí)充電，怎么能教育好學(xué)生，怎么能培養(yǎng)新一代？
隨著課改的不斷深入，學(xué)校要生存，要發(fā)展，就要以教研為新的突破口，開(kāi)展好教研活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要開(kāi)展好教研活動(dòng)，可從以下兩個(gè)方面入手。
一、建立健全的管理機(jī)制，激發(fā)教研工作的有效開(kāi)展
要想一項(xiàng)工作順利開(kāi)展，并取得良好的效果，就必須有完善的知道來(lái)督促二胺彩虹。各校可以根據(jù)新課改，“崗位大練兵，優(yōu)化課堂，提高課效”的要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，確立本校的研究?jī)?nèi)容和方向，并制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和管理制度，來(lái)保證它的完成。首先要確定適合本校的校本研訓(xùn)的內(nèi)容和課題研究的課題，能有效的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和學(xué)生成績(jī)的提高。其次，學(xué)校應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展。不能單一的以教學(xué)成績(jī)，來(lái)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于教師的成長(zhǎng)。教學(xué)成績(jī)，從某種意義上講，還存在一定的偶然性。教育教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程，教學(xué)成績(jī)短期難見(jiàn)成效，關(guān)鍵是否能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。作為新型的教師，不僅教學(xué)成績(jī)要好，更要看他的教研能力如何，在課堂教學(xué)上是否有新的突破，形成的教學(xué)理念。教研能力更是一位教師內(nèi)在綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立健全的知道來(lái)保證教研工作的開(kāi)展，服務(wù)于教學(xué)，把教研作為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能全面的開(kāi)展好教研工作，打造學(xué)校工作的新亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平不斷的提升。
二、創(chuàng)造良好的教研氛圍，促進(jìn)全員積極參與
學(xué)校要為每位教師創(chuàng)造良好的教研環(huán)境、教研氛圍，在學(xué)校工作中認(rèn)真落實(shí)好學(xué)校的教研計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)教研工作的開(kāi)展。作為這項(xiàng)工作的一員—教師要積極投身到學(xué)校教研活動(dòng)中。這并不是為了學(xué)校的工作，更重要的是促進(jìn)我們自身的發(fā)展，更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。特別我們正處于課改之中，社會(huì)發(fā)展日新月異，必須認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究我們的教學(xué)，不然就會(huì)被這場(chǎng)革命淘汰。我們的教師不能只教死書(shū)，這樣不會(huì)有什么效果，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。所以我們每位教師要不斷的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的研究。教研活動(dòng)的形式多種多樣，校本研訓(xùn)，聽(tīng)課評(píng)課，聽(tīng)課反思，教學(xué)反思，讀后感，課題研究，網(wǎng)絡(luò)交流等。教師在平時(shí)的教學(xué)中要積極投入到這些活動(dòng)中，在活動(dòng)中提升自己，鍛煉自己，把自己培養(yǎng)成教研型教師，從而推進(jìn)學(xué)校教研工作的開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)工作提升。學(xué)校教研活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，一項(xiàng)艱苦的工作，需要大家齊心努力，才能把這項(xiàng)工作做好，落實(shí)好。學(xué)校要高度的重視，突出這項(xiàng)工作，這是開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)校工作的新突破點(diǎn)，新的亮點(diǎn)，是打造學(xué)校品牌的著力點(diǎn)，確實(shí)提升教師的有效途徑。我們要把這項(xiàng)工作做好，做實(shí)。
第三篇：校本教研的形式
校本教研的形式
校本教研必須從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，因此，研究方向、研究?jī)?nèi)容確定之前必須對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍狀況作調(diào)查分析，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。
1、專(zhuān)題講座促觀念更新
校本教研在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時(shí)，還帶給學(xué)校及教師一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專(zhuān)題報(bào)告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開(kāi)展教改科研。
2、案例分析促教學(xué)反思
教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。讓教師上完課后，回過(guò)頭來(lái)看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問(wèn)題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
3、專(zhuān)家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng)
校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。可以聘專(zhuān)家或教研員對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。
4、學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通
定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，讓教師針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。
以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過(guò)程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一種研究形態(tài)。“以校為本的教學(xué)研究”有如下特征：
（1）中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地。中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所，也是教育意義生成的場(chǎng)所。在中小學(xué)校活生生的日常教學(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的無(wú)窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能。因此，以中小學(xué)校為基地進(jìn)行教學(xué)研究，可以開(kāi)展豐富多彩的研究活動(dòng)，也可以獲得有利于解決具體問(wèn)題的研究結(jié)論。它可以彌補(bǔ)以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷，提高教學(xué)研究的針對(duì)性和研究結(jié)果的可行性。
（2）教師是教學(xué)研究的主體。這一特征拋棄了專(zhuān)業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè)，賦予教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利和義務(wù)。教師作為教學(xué)研究的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來(lái)，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
（3）以提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果為理論。“以校為本的教學(xué)研究”是教師針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題而展開(kāi)研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問(wèn)題、提高課程與教學(xué)實(shí)踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過(guò)研究課程改革中遇到的問(wèn)題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實(shí)施新課程。
校本教研主要有以下三種類(lèi)型：
(1)教學(xué)型教研(日常性教研)。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透或融人教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學(xué)(富有創(chuàng)意和改革精神的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，有個(gè)性特色和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué))。這種校本教研類(lèi)型在學(xué)校中是較為普遍的——種，也是十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。
(2)研究型教研(專(zhuān)題性教研)。這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題而展開(kāi)。從來(lái)源角度講，教學(xué)專(zhuān)題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題。可以說(shuō)，教學(xué)專(zhuān)題是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提煉、升華和概括。通過(guò)對(duì)教學(xué)專(zhuān)題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。這種研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行，但具有相對(duì)獨(dú)立性和獨(dú)立研究?jī)r(jià)值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專(zhuān)題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。
(3)學(xué)習(xí)型教研(提高性研究)。這種研究的著眼點(diǎn)是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)型的研究來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對(duì)具體課例和研究專(zhuān)題而開(kāi)展的所有研究的總稱(chēng)。讀書(shū)和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書(shū)筆記、讀后感、觀后感是研究成果的主要呈現(xiàn)樣式。
校本教研如何才能“校本”
周 菲
最近，因工作需要，筆者對(duì)—線校長(zhǎng)和教師就校本教研的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，校本教研已經(jīng)為廣大教育工作者所了解并熟悉，但校本教研在推進(jìn)過(guò)程中也存在諸如認(rèn)同度不高、缺乏內(nèi)驅(qū)力、制度不健全以及存在不良作風(fēng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題在一定程度上影響著校本教研的推進(jìn)速度和推進(jìn)質(zhì)量，如果不解決將可能直接影響課程改革的推進(jìn)。
讓教師有行動(dòng)的意愿和能力 問(wèn)題──
首先，巨大的外在壓力是教師投身校本教研的重大阻力。一方面，現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)于重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生和班級(jí)教學(xué)的成績(jī)，分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這此指標(biāo)而奔波。另一方面，中小學(xué)教師的工作量很大，據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)校的教師工作量達(dá)到每周25～30課時(shí)，有的還兼任班主任工作，教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本教研中去，致使教師參加校本教研的內(nèi)驅(qū)力不足。
其次，教師缺乏進(jìn)行研究的能力。在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系中，教師只是知識(shí)的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關(guān)注的是如何讓教師成為好的“教書(shū)匠”，而缺乏對(duì)教師的教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。因此，許多教師即便有參加校本教研的意愿，有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。
對(duì)策──
1．提高教師的自信心和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
壓力過(guò)大，往往與個(gè)人的自信心和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低有關(guān)。目前，一些教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低，主要表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)理論水平較低，思想相對(duì)僵化，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；反思質(zhì)量不高；校內(nèi)同伴互動(dòng)處于淺層次。解決這一問(wèn)題最有效的辦法就是學(xué)習(xí)和思考，這是減輕壓力的力量源泉，是提高自信心和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
第一，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)。變革源于思想，思想來(lái)自學(xué)習(xí)，校本教研要想以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為開(kāi)端，首先要在思想上高屋建瓴。學(xué)習(xí)是減輕改革壓力的力量源泉。
在校本教研實(shí)踐中，各地產(chǎn)生了許多好的做法，有的學(xué)校開(kāi)展了“薦書(shū)—送書(shū)—好書(shū)導(dǎo)讀—讀書(shū)報(bào)告會(huì)”活動(dòng)；有的學(xué)校舉行了建立“書(shū)香校園”的活動(dòng)；有的制定了建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的規(guī)劃；有的舉辦了“讀好書(shū)論壇”。湖南省長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)麻園嶺小學(xué)劉云燕校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我讀了許多教育教學(xué)書(shū)籍，做了四萬(wàn)多字的業(yè)務(wù)自學(xué)筆記，寫(xiě)了上百篇校長(zhǎng)日記和管理隨筆。讀書(shū)是我生命的第一要義。我愛(ài)讀書(shū)，因?yàn)樽x書(shū)，我的生活多了許多趣味。因?yàn)樽x書(shū)，我的感情豐富而細(xì)膩，人變得更有靈性，才思更為敏捷。”
然而，許多教師認(rèn)為工作忙，騰不出時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)此，我想引用蘇霍姆林斯基的一句話：“教師越是感到忙，越是要多讀書(shū)。出為書(shū)讀多了，他的知識(shí)豐富了，每次備課的時(shí)間就少了。”
第二，提倡用心積累。教育家劉佛年先生說(shuō)過(guò)：“教師必須經(jīng)常把自己觀察到的、想到的東西記錄在筆記本中，特別是要把工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)過(guò)思考后形成的設(shè)想寫(xiě)下來(lái)。然后在改革實(shí)踐過(guò)程中細(xì)致地觀察、分析、比較、評(píng)價(jià)，把一切有關(guān)的資料都積累下來(lái)，到了一定的時(shí)候，改革效果就顯露出來(lái)了，經(jīng)驗(yàn)也能上升到理論的高度了。”
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的確上過(guò)很好的課，但是疏于總結(jié)，很少把它們記錄下來(lái)。對(duì)成功的課和有遺憾的課都不做認(rèn)真的剖析和總結(jié)，沒(méi)有用心積累，所以難于得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
我們提倡教師做有心人，用心教書(shū)育人，用心總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只有用心，才能發(fā)展。2．了解教師的內(nèi)在需求，有針對(duì)性地開(kāi)展校本教研
要了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么。教育部校本教研基地項(xiàng)目組組長(zhǎng)顧泠沅教授在對(duì)上海青浦、寶山等八區(qū)教師開(kāi)展校本教研的情況進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：“處于不同發(fā)展階段的教師所需要的幫助是不同的。新教師的成長(zhǎng)可以更多地憑借校內(nèi)專(zhuān)家的幫助，在某種程度上這些校內(nèi)專(zhuān)家可以代替教研員和部分專(zhuān)業(yè)工作者的作用。經(jīng)驗(yàn)教師，尤其是教齡10年以上的教師，他們的進(jìn)一步發(fā)展可能更多地與教研員、專(zhuān)業(yè)研究人員的合作與支持有關(guān)。”
在我們的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，10年以下教齡的教師普遍希望得到課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教法方面的培訓(xùn)；10～20年教齡的教師關(guān)注的是教法、如何聽(tīng)評(píng)課和如何組織課堂教學(xué)；20年以上教齡的教師在關(guān)注教法、如何聽(tīng)評(píng)課的同時(shí)，更加關(guān)注教育研究方法和國(guó)內(nèi)外教育思想與經(jīng)典理論。
這表明，教師對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是有內(nèi)在需求的，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。因此可以根據(jù)這些需求，在校本教研活動(dòng)中加以區(qū)別對(duì)待。
3．把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型和研究型的組織，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究，保持經(jīng)久不衰的內(nèi)在活力
由于教師的工作性質(zhì)是讓兒童通過(guò)學(xué)習(xí)得到發(fā)展，因此要求教師必須不斷豐富自己的知識(shí)，提高教學(xué)技巧。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師應(yīng)具有自主性和主體性，而不是由外部強(qiáng)加進(jìn)來(lái)。要建立學(xué)習(xí)型和研究型的組織，最基本的是校長(zhǎng)要為教師提供必要的條件，使他們?cè)谌粘５慕逃顒?dòng)中也能夠參加學(xué)習(xí)和進(jìn)修。而要做到這一點(diǎn)，就不能不改善教師的工作條件及學(xué)校管理，如改善班級(jí)基準(zhǔn)、增加教師、補(bǔ)充人員、給教師減負(fù)等。
我們提倡建立研究型的學(xué)校，提高每一位教師參與校本研究的能力，要著力培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)行為的反省能力和分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，使教師不僅有參加校本教研的意愿，而且具備參加校本教研的能力。
給學(xué)校松綁 問(wèn)題──
現(xiàn)有管理制度制約了校本教研的開(kāi)展，具體表現(xiàn)為：
──專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠。受條件制約，許多學(xué)校得不到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。用教師的話說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)校層面搞研究，得不到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，就好像紅蘿卜炒白蘿卜，炒來(lái)炒去還是一盤(pán)蘿卜。”
──以校為本的教研制度尚未建立。教研室和教研員的工作定位尚未根本改變，教研員的主要精力還在研究考試和出復(fù)習(xí)資料上。
──學(xué)校受各方面的制約因素多、干擾多。例如在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)研究過(guò)程中，調(diào)研、檢查、驗(yàn)收、比賽、評(píng)比等，牽扯了教師和學(xué)校相當(dāng)大的精力，使校長(zhǎng)和教師不能聚精會(huì)神地搞教學(xué)和教研。
對(duì)策──
1．完善教研制度，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)。校本教研離不開(kāi)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。但是這些專(zhuān)家的數(shù)量和精力畢竟有限，而教研員在我國(guó)有十萬(wàn)大軍，又熟悉教學(xué)一線，應(yīng)該說(shuō)他們是校本教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要力量。
因此，教研室的工作職責(zé)和工作定位的轉(zhuǎn)變，教研員的角色轉(zhuǎn)變，成為最關(guān)鍵的問(wèn)題。要淡化自上而下的教學(xué)管理職能，變教研員只是研綱、考綱的“專(zhuān)家”為深入到教學(xué)一線幫助教師發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中的難點(diǎn)的專(zhuān)家，并使之逐漸成為一種制度。
在轉(zhuǎn)變教研員的工作思路方面，可以把工作重點(diǎn)放在開(kāi)展與課堂教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)上，像“診斷課堂教學(xué)”的活動(dòng)，探索課堂教學(xué)理念與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象研究、探索課堂目標(biāo)落實(shí)的途徑問(wèn)題以及課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題等。
另外，針對(duì)教研員的素質(zhì)現(xiàn)狀，需要抓緊做好培養(yǎng)和提高下作。有關(guān)部門(mén)需要制訂和建立教研員的選拔標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證機(jī)制；建立教研員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與考核制度。
在對(duì)教研員和骨干教師培訓(xùn)方面，重慶市沙坪壩區(qū)的“導(dǎo)師制”可以給我們一些啟示。該區(qū)自2002年起，從高校、科研機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者與本區(qū)的教育專(zhuān)家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人一起擔(dān)任導(dǎo)師，形成一支內(nèi)外結(jié)合、高層次、高質(zhì)量、開(kāi)放型的導(dǎo)師團(tuán)。選拔思想素質(zhì)好，有進(jìn)取精神，身心健康，有一定成果的中青年教師為“導(dǎo)師制”學(xué)員。讓他們通過(guò)“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，樹(shù)立新觀念，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)新能力，作出新貢獻(xiàn)。該培訓(xùn)采取固定導(dǎo)師帶固定學(xué)員的方式，通過(guò)“系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)—教育教學(xué)實(shí)踐—課題實(shí)驗(yàn)研究”相結(jié)合的模式進(jìn)行培訓(xùn)。導(dǎo)師制培訓(xùn)時(shí)間為兩年，共600個(gè)學(xué)時(shí)。理論學(xué)習(xí)時(shí)間一般不低于全部學(xué)時(shí)的四分之一，教改科研工作及撰寫(xiě)論文的時(shí)間不少于全部學(xué)時(shí)的二分之一。培訓(xùn)采取不脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式進(jìn)行。
2．要減少對(duì)學(xué)校的人為干擾，使學(xué)校能聚精會(huì)神地開(kāi)展教育教學(xué)工作。在校本教研中，特別要強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要對(duì)校本教研做好總體規(guī)劃、組織、保障和管理工作。
總之，我們要以科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神去實(shí)踐校本教研，使校本教研在廣大學(xué)校生根開(kāi)花，使研究成為每一位教師的職業(yè)特征，使每一所學(xué)校都成為一個(gè)學(xué)習(xí)的、研究的集體，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到和諧的發(fā)展。
第四篇：校本教研的形式
校本教研的形式
隨著新課程的實(shí)施，教研活動(dòng)越來(lái)越受到重視，區(qū)域性研究活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)、大型競(jìng)賽、校本教研等各種形式的教研活動(dòng)越來(lái)越多，而校本教研無(wú)疑是各
種形式中與廣大教師聯(lián)系最緊密，對(duì)教師的教研水平提升作用最大的教研活動(dòng)。校本教研，即以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。它既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的行之有效的策略，是保證教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。在校本教研體制里，學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，同伴互助是校本教研的重要形式，促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。校本教研正可以發(fā)揮這種作用。
概括地說(shuō)，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。如何讓校本教研扎實(shí)有效地開(kāi)展而不流于形式呢？采取什么樣的組織形式最有效呢？
（一）長(zhǎng)年堅(jiān)持的教學(xué)能力提高活動(dòng)。
為了提高老師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校組織開(kāi)展了以下活動(dòng)：
⑴議教：集思廣益
由全體或部分教師在一起議教，可以充分發(fā)揮集體的力量，群策群立，集思廣益。議教的范圍可以是全校的和年級(jí)的，也可以是教研組和備課組的，以備課組議教最為常見(jiàn)，效果也最好，因?yàn)橥昙?jí)同學(xué)科的教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致，話題共同，而且這種議教可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。搞好了備課組的議教，就可以為其他范圍的議教提供范例。
備課組議教要根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)劃分議教的次數(shù)和每次議教的內(nèi)容，將每次議教的任務(wù)分解落實(shí)到具體的教師，以平均任務(wù)、輪流進(jìn)行方式為最好。每次議教時(shí)，由牽頭教師先做課程說(shuō)明和教材分析，包括該內(nèi)容的課程目標(biāo)是什么，在教材中的地位如何，同前后的內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系，本此教學(xué)內(nèi)容（本課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，擬采取的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的分析。其他教師再發(fā)表意見(jiàn)，可以贊同，可以提出異議，可以補(bǔ)充材料，可以完善教學(xué)方式。也可以進(jìn)行同課異構(gòu)，“同課異構(gòu)”就是相同學(xué)科的老師，使用相同教材和同一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況以及自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，塑造各具特色的創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式。議教要將“議教材”和“議學(xué)生”結(jié)合起來(lái)，特別是要思考以什么樣的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才容易理解和接受，才能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造精神。比如說(shuō)導(dǎo)入怎么做，情景如何創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)如何開(kāi)展，探究的層次和深度把握，提問(wèn)的角度和策略，課堂氣氛的調(diào)控，內(nèi)化情感的時(shí)機(jī)等等都應(yīng)該是議教的重點(diǎn)和核心。總之，要通過(guò)議教“激活”教材、“激活”學(xué)生，“激活”課堂，要重視教師的“教”，更要重視學(xué)生的“學(xué)”。
⑵磨課：漸入佳境
議教畢竟還是“坐而論道、紙上談兵”，議教的效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)符合不符合學(xué)生的實(shí)際，能不能到達(dá)預(yù)期效果，還要靠課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也長(zhǎng)技能。磨課正可以解決這個(gè)問(wèn)題。所謂磨課，是以一定的教師群體為單
位，以一定的教學(xué)內(nèi)容為主題，通過(guò)反復(fù)上課，不斷改進(jìn)，從而不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)活動(dòng)。磨課的參與范圍可大可小，可以是全校的和年級(jí)的，也可以是教研組和備課組的，以教研組為單位舉行效果最好。磨課一般分三
個(gè)程序：第一步，上課教師進(jìn)行準(zhǔn)備，初步說(shuō)課，根據(jù)其他成員的意見(jiàn)，可以對(duì)
教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步修改，并進(jìn)行試教；第二步，根據(jù)施教情況，開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，重點(diǎn)探討存在的問(wèn)題和改進(jìn)的辦法，然后根據(jù)評(píng)課的意見(jiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，再施教，這可能有幾個(gè)反復(fù)，當(dāng)然第二次或者第三次上課的教師可以是原教師，也可以是其他教師，但教學(xué)內(nèi)容不變（當(dāng)然班級(jí)有變化）；直到到達(dá)比較理想的效果和境界為止；第三步，進(jìn)行總結(jié)評(píng)議，總結(jié)得失，從而到達(dá)“一人上課，整
體受益”。這比起過(guò)去泛泛開(kāi)展的應(yīng)付差事、例行公事式的公開(kāi)課，效果不可同
日而語(yǔ)，“磨課”的作用在此，“磨課”的魅力也在于此。
磨課應(yīng)該重在強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)作中的偏差，有效地糾
正教學(xué)與目標(biāo)的偏差。教研評(píng)課要建立起良好的信息反饋渠道，讓教師在自我實(shí)
踐與反思，同伴互助及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和糾正背離目標(biāo)的傾向。磨課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)
研究和解決問(wèn)題，找到問(wèn)題后，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，充分認(rèn)識(shí)教
學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及外部影響，找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因，從而確定解決問(wèn)
題的辦法和策略，讓參與教師對(duì)教學(xué)做到“心中有數(shù)”，提高教師的教學(xué)水平和
分析能力，使他們成為真正的教學(xué)能手和專(zhuān)家。
⑶競(jìng)賽：能力提升
在磨課中發(fā)現(xiàn)的有些問(wèn)題可以馬上解決，如個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)置，材料的取舍
等等。有些問(wèn)題的解決卻不是一朝一夕能解決的，如處理教材的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力，教學(xué)基本功等等。解決這些問(wèn)題，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，校
本教研同樣可以大顯身手。以校為單元開(kāi)展各種形式的旨在提高教師素質(zhì)的競(jìng)賽
活動(dòng)具有這方面的優(yōu)勢(shì)，是其他級(jí)別的活動(dòng)（如縣級(jí)、省市級(jí)等）所不能比擬的，它既可全員參與，人人行動(dòng)，又不興師動(dòng)眾，勞民傷財(cái)。
在競(jìng)賽活動(dòng)中，人人既是參與者，人人又是評(píng)委，大家既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)
裁判員。這種以全員參與為形式的校本教研，能極大地調(diào)動(dòng)教師的積極性。這種
發(fā)揚(yáng)重在參與精神的校本教研又能使每位參與教師有所收獲。競(jìng)賽的形式可以多
種多樣，如普通話競(jìng)賽、電腦操作大賽、演講比賽、說(shuō)課比賽、命題大賽、個(gè)人
才藝展示、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教學(xué)論文評(píng)比、輔導(dǎo)學(xué)生大賽、青年教師競(jìng)賽、中年教
師比賽等等；競(jìng)賽的內(nèi)容可以千差萬(wàn)別，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等，但每次最好只有一
個(gè)合適的主題，而且盡量要擴(kuò)大參與面。例如舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，可請(qǐng)中
老年教師當(dāng)評(píng)委，舉辦說(shuō)課比賽，在年級(jí)組或者教研組內(nèi)先初賽，再推薦優(yōu)秀者
到學(xué)校參加比賽，比賽評(píng)委可設(shè)專(zhuān)家評(píng)委和群眾評(píng)委，沒(méi)有旁觀者，只有參與者，總之，人人參與，人人受益，人人提高。
⑷聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)
推進(jìn)新課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。上課、聽(tīng)課、評(píng)課
是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作，也是校本教研的一種形式。通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課
活動(dòng)，一方面，能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接了解教師的課堂教學(xué)情況，便于領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教師
教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)推廣，對(duì)教師教學(xué)存在的問(wèn)題直接給予指導(dǎo)；另一方面，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間聽(tīng)課、評(píng)課，使大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共
同提高。現(xiàn)根據(jù)新課程改革精神，結(jié)合我校工作實(shí)際，提出如下具體要求：根據(jù)新課程改革精神，結(jié)合我校工作實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了“每周觀摩課”活
動(dòng)。全校11個(gè)教研組，學(xué)期初制定每周觀摩計(jì)劃，定時(shí)、定人，每周到固定時(shí)
間老師直接到班聽(tīng)課，之后進(jìn)行集體評(píng)課：①反思性評(píng)課：由上課的老師根據(jù)自
己的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合上課的實(shí)踐，進(jìn)行反思性自評(píng)，并提：出個(gè)人的疑惑，供大
家討論；②對(duì)比性評(píng)課：研究小組成員根據(jù)自己的教學(xué)思路與上課教師作對(duì)比性
評(píng)課，從不同的教法中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并提出自己不同的見(jiàn)解；③總結(jié)式點(diǎn)課：活動(dòng)
主持人（通常是教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)或研究小組組長(zhǎng)）作總結(jié)性發(fā)言，并布置本
次教研活動(dòng)的書(shū)面作業(yè)。這樣每周就有11位老師上公開(kāi)課，每人每學(xué)期平均上
2—3次公開(kāi)課，聽(tīng)并且參與評(píng)幾十節(jié)同科老師的課，一年下來(lái)老師們的教學(xué)能
力快速提升，提高了課堂效率。
（二）互動(dòng)體驗(yàn)式地主持教研活動(dòng)。
教研活動(dòng)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平，有針對(duì)性地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而
提高教學(xué)效果的有效手段。其目的是以教學(xué)的理論、過(guò)程、素材等為載體進(jìn)行的教師研討活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的管理，注重新型教研活動(dòng)的組織形式,是提高教
研活動(dòng)質(zhì)量與效益的現(xiàn)實(shí)需要。面對(duì)新的教育教學(xué)工作實(shí)際,學(xué)校教研活動(dòng)工作
也面臨許多新的問(wèn)題，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，去思考，去解決。
我校圍繞學(xué)校工作中心工作要點(diǎn)，堅(jiān)持把教育科研作為提升學(xué)校教育
教學(xué)水平的基石，將課題專(zhuān)題研究和基于課堂教學(xué)常態(tài)問(wèn)題的研究相結(jié)合，在提
高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量等多方面開(kāi)展工作。擯棄了一般學(xué)校教研組長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)理
論的傳統(tǒng)做法，采用多元化的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)老師自主選擇主題輪流主持本組
活動(dòng)。學(xué)期初，每位老師根據(jù)“實(shí)效、趣味”的原則選擇自己感興趣的話題、內(nèi)
容和活動(dòng)形式，制定好教研計(jì)劃，每周各組在固定時(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng)，形式多樣，如談話式、觀摩式、辯論式等，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。一年來(lái)，互動(dòng)體驗(yàn)式
地主持教研活動(dòng)大大提高了老師的教研積極性，促進(jìn)了老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（三）扎實(shí)有效的班主任培訓(xùn)。
班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范管理的主要管理者，是班級(jí)工作的核心組織者和直接領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)和教育學(xué)生的重要職責(zé)。班級(jí)工作是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，班級(jí)工作的好壞與學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。然而，班級(jí)工作主要是通過(guò)班主任來(lái)完成的。因此，認(rèn)清班主任工作在學(xué)校工作中的地位、作用和意義，加強(qiáng)對(duì)班主任工
作的領(lǐng)導(dǎo)便是學(xué)校的一項(xiàng)基本工作，對(duì)班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)，首先是建立和完善班
主任工作制度，使班主任有章可循，更好地完成教育教學(xué)工作。
為提高我校德育工作的實(shí)效，培養(yǎng)一支愛(ài)崗敬業(yè)的班主任隊(duì)伍，學(xué)校實(shí)行
班主任周培訓(xùn)、總結(jié)制度，每周固定時(shí)間進(jìn)行班主任分組學(xué)習(xí)，討論、總結(jié)班級(jí)
管理經(jīng)驗(yàn)；每周進(jìn)行班級(jí)管理工作總結(jié)，并形成文字材料《班主任每周工作概要》
下發(fā)給每個(gè)班主任，指導(dǎo)班主任具體工作；定期召開(kāi)班級(jí)管理工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；
學(xué)期末舉行學(xué)校優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)交流，快速提
高班主任的班級(jí)管理水平，提高了班主任幸福指數(shù)，也促進(jìn)了學(xué)校規(guī)范管理、持
續(xù)和諧發(fā)展。
（四）骨干教師輻射培訓(xùn)。
校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。我們聘專(zhuān)家或教研員對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形
成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。我校目前有2名省級(jí)教師教育專(zhuān)家，5名省級(jí)名師，7名市級(jí)名師，30名省市級(jí)骨干教師。學(xué)校讓骨干教師定期舉行講座、示范課等活動(dòng)；凡參加上級(jí)組織的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的老師，回來(lái)必須培訓(xùn)全校教師，如今年劉公社、何慧麗、田訓(xùn)、李明國(guó)等多名老師外出培訓(xùn)后都進(jìn)行了學(xué)習(xí)匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)了“一人學(xué)習(xí)，全校受益”的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程，使團(tuán)體的智商大于個(gè)人的智商，使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。
針對(duì)教師當(dāng)前科研能力薄弱，我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)中融入團(tuán)體學(xué)習(xí)精神，學(xué)科由學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、主干課主講教師、科研骨干教師及青年骨干教師組成一支教研組，這些教師各有所長(zhǎng)，知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)互補(bǔ)，他們有學(xué)科建設(shè)的共同愿景，互相分享合作，給教師提供心理支持，共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題，分享計(jì)劃和資料產(chǎn)生新的想法，努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，為了消除習(xí)慣性防衛(wèi)，要鼓勵(lì)每個(gè)成員說(shuō)出心中的設(shè)想，進(jìn)入真正交流思考的境地，以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個(gè)人更深入的見(jiàn)解。在每次教研活動(dòng)中，他們充分發(fā)揮作用，構(gòu)建起一支較為嚴(yán)密而又富有活力的教研隊(duì)伍，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例分析、課題研究、實(shí)踐探索等多種活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)校有效教研活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，利用這些骨干教師隊(duì)伍的引領(lǐng)與輻射作用，把全校教研力量整合起來(lái)，提高了教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)了我校教研隊(duì)伍的活力。所以，鼓勵(lì)教師說(shuō)真話，適當(dāng)增強(qiáng)具有正面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交鋒，消解具有負(fù)面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)沖突，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠(chéng)和諧氣氛，整合了每位教師的力量和貢獻(xiàn)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力，帶動(dòng)全校老師的共同成長(zhǎng)。
（五）扎實(shí)開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”工作，加強(qiáng)互動(dòng)研討。
互動(dòng)研討是一種合作性的教研形式。通過(guò)互動(dòng)研討可以加強(qiáng)教師間的交往、溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享和教師素質(zhì)的共同提高。為此，要廣泛深入地開(kāi)展互動(dòng)研討活動(dòng)，指引教師參與集體性聽(tīng)課活動(dòng)，在集體討論中把自己聽(tīng)課的收獲、感悟和困惑都提出來(lái)，就大家共同關(guān)注的問(wèn)題與其他教師一起探求解決的方案；要求教師在研討中聽(tīng)取別人的看法和想法，分享別人的經(jīng)驗(yàn)，分析別人的成功和不足之處，以取長(zhǎng)補(bǔ)短；鼓勵(lì)教師互相進(jìn)行交流、對(duì)話，共同分析教學(xué)研究中的重點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，接受別人的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。結(jié)合我校年輕老師眾多、骨干教師也多的特點(diǎn)，學(xué)校發(fā)起了鼓勵(lì)年輕老師主動(dòng)拜師的倡議，并針對(duì)拜師活動(dòng)提出了具體要求。目前已經(jīng)有20位老師結(jié)成了對(duì)子，形成了濃厚的互幫互助的教研氛圍。定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，讓教師針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。
新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。
（六）注重反思教學(xué)實(shí)踐。
教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。讓教師上完課后，回過(guò)頭來(lái)看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問(wèn)題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為
背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
要為行動(dòng)而研究，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使自己的教學(xué)活動(dòng)找到科學(xué)理論的依據(jù)，提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性；要在行動(dòng)中研究，反思教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，改善實(shí)踐行為；要對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，每次行動(dòng)之后對(duì)整個(gè)行動(dòng)進(jìn)行反思，增強(qiáng)新課程改革的體驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的典型案例和教育故事。
新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，學(xué)校給每位教師發(fā)一個(gè)課后反思筆記本，要求老師在上完一節(jié)課后進(jìn)行反思，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將?學(xué)會(huì)教學(xué)?與?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。
校本教研作為一種新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，已經(jīng)伴隨著新課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們教師的生活，成為了學(xué)校的一項(xiàng)重要的工作。新型教研關(guān)注教師自己的主動(dòng)建構(gòu)，鼓勵(lì)教師調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新經(jīng)驗(yàn)；重新認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信；主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的智慧。我認(rèn)為，只有教師參與，才能使教師建立起自信，遇到問(wèn)題“向內(nèi)找”，依靠自己的力量解決問(wèn)題，而不是“向外求”，寄希望于“專(zhuān)家”，形成“造血”機(jī)制。實(shí)踐證明，好的教研形式可以充實(shí)教研的內(nèi)容，提高教研活動(dòng)的效果。在新課程理念的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，積極構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教研，引導(dǎo)教師通過(guò)在自我反思中提高教學(xué)水平，在同伴互助中提升教育理念，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中感悟教育真諦。
第五篇：校本教研的主要形式
校本教研主要形式
建立以“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、協(xié)作研究、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)指導(dǎo)、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、課改沙龍、骨干教師與普通教師對(duì)話、專(zhuān)業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放日，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開(kāi)放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，以“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”等操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。、自我反思。教師的自我對(duì)話，對(duì)自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，自定專(zhuān)業(yè)提高學(xué)習(xí)、個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，制定對(duì)策。、同伴互助。以教研組、備課組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱，以骨干帶一般”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒已見(jiàn)。以教師或?qū)W生在教學(xué)活動(dòng)中所生成的問(wèn)題為研究對(duì)象，將問(wèn)題入組，以活動(dòng)小組為單位制定計(jì)劃開(kāi)展研究。、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請(qǐng)校外教育教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)人員或?qū)＜襾?lái)本校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從著名的專(zhuān)業(yè)刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想，最主要的是充分發(fā)揮我們身邊骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的作用，將他們的新理念和先進(jìn)的教育思想引進(jìn)學(xué)校、引進(jìn)學(xué)科，促進(jìn)全體教師素質(zhì)的整體提升，形成我校獨(dú)特的專(zhuān)家群體和教師群體。
點(diǎn)擊咨詢(xún) 