第一篇：創新教研形式,激活校本教研

創新教研形式，激活校本教研 夏邑縣實驗中學

摘要：

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。夏邑縣實驗中學依托現有資源，創造性地把原來集體備課、聽課評課、教學教研三大塊整合起來形成一個有機的整體，開展了“備—研—聽—評”的“三合一”的新型教研活動形式。整個活動每一個環節都是緊扣的，都是扎實的，使我們的教研活動根植于教師中間，圍繞課堂教學，圍繞課標解決教師在課堂上遇到的實際問題，接“地氣”。這種形式使各個版塊不再割裂開，而是一個有機的整體，這樣一個整體更有助于教師的專業成長，教學水平的提升，這樣的校本教研才真正有意義，煥發出勃勃的生命力。這樣的活動形式最重要的是充分調動了全體教師參與的積極性和能動性，教師備課要認真準備，說課要積極參與，講課要認真聽，總結要踏實寫。圍繞教研活動的開展我們開發了一系列的活動：“名師評選”之“說課大賽”和“優質課大賽”；課標學習及測試；學生“評教”及“最受學生歡迎的教師”評選等。這些活動的開展促進著我校教師教學水平，業務能力的整體提升，引領著我校教師逐漸成長為“名師”。

正文：

我們先來看一份教研組活動記錄——

八年級語文組教研活動記錄：

活動內容：《說“屏”》

活動時間：周一上午

活動地點：三樓多媒體教室

參加人員：八年級語文組全體成員

責任領導：徐偉利

活動過程：

備課組長說明本次活動內容及程序，開始活動。

第一階段：說課。

全體老師把各自準備好的《說“屏”》一課的教案交由備課組長檢查并簽字，然后在徐主任的監督下，抽出兩位老師說課。結果高志偉、李朵兩位老師幸運當選。

高志偉老師說課（課件展示）。（略）

李朵老師說課（課件展示）。（略）

第二階段：磨課。

在備課組長的組織下，全體成員就兩位老師的教學設計展開研討：

胡芝俠：我想重點說一下本課的導入。兩位老師分別采用詩歌導入法和欣賞圖片激趣導入法都能有效的引領學生走進文本，對我的啟發很大，尤其是高老師的欣賞圖片既直觀又有趣，我想加以借用。

劉青：我認為本課已有了前面幾課說明文的學習，不必把說明文的幾個方面都在本文中加以展現，可以加以取舍。我在設計本課時便是重點抓了語言，尤其是第一段的語言，很能體現科學小品文的特征，我把這個作為了一個教學重點。

張志明：對于基礎較好的班級可以這樣安排，但如果基礎不太好的話，還是應該點一點的，像文中的分類別，做引用都很典型。同時，新課程標準指出“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。”所以提取本文的主要信息應作為一個教學重點，高老師這一點設計的比較好！

胡艷秋：文中引用的這幾句古詩詞是一個重點吧，課后練習設計中有這個內容。但對于它們的意思，學生不大能懂的，要講一講吧，像李老師課件中設計的那樣，做一個小的知識點的補充，我認為很有必要。

…………

研討后，各位老師對備課進行修改和補充。然后在徐主任的監督下，進行第二次的抽簽以確定接下來講課的老師。劉青老師光榮當選。

第三階段：聽課。

根據磨課所達成的共識，劉青老師在八（14）班做課。八年級語文組全體教師參與聽課以檢驗磨課成果的具體落實情況和發現尚存在的問題。

劉青老師講課。（略）

第四階段：評課。

聽課結束后，全體老師進行了簡短的評課：

高志偉：較好地落實了本課預設的重難點，教材處理得當，特別是對本文語言的賞析比較細膩，較好的做到了“一課一得”。如果對《橋之美》的拓展能進行完就更好了。

徐偉利：如果選取《橋之美》中的一段進行拓展閱讀，這樣就比較容易操作了。胡芝俠：學生活動比較積極，小組合作運用的很成功。很好地體現了新課標所倡導的“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”

…………

備課組長進行小結，并撰寫活動記錄上交。活動結束。

這份記錄所展現的就是我校正在進行的“備—研—聽—評”一體化創新教研形式。它是我校在不斷的探索和實踐中提出的一種新型教研形式，是我校校本教研的重要組成部分。我校成立于2010年7月，教師大多來自農村，整體學歷水平并不高，教師之間水平差異也較大，可以說還處在發展的初級階段。針對這種情況學校提出“打造名師隊伍，創辦特色名校”的辦學理念，堅持“求真、務實、創新”的教研作風。力爭通過校本教研減小教師之間差距，提高教師授課水平，培養一批市縣級名師。在這種形勢下我們在教研活動中有機整合集體備課、聽課評課、教學教研三大塊，創造性地開展了“備—研—聽—評”的“三合一”的新型教研活動形式。關注教師的發展和成長，以立體多元的教學實踐場景和多彩平臺，讓校本教研文化無聲地流動在校園的每一個角落，滋潤著教師的教學心靈和智慧。下面是我們的具體做法：

一、創新教研形式 著眼教師發展

校本教研的生命在于它的實效性。因此提高教師教育教學理論水平，教學實踐能力，最終促進學校教育教學質量取得長足進步，這是教研工作的出發點和歸宿點。形式是為內容服務的，良好的運作形式，健全的管理能夠很好地促進校本教研活動的開展，切實轉變教師的教育教學觀念、改革教師教學方式，使教研活動扎實有效。我們“備—研—聽—評”的教研活動如下：

1.備： 教研活動以學科組為單位進行。各學科組長提前一周布置集體備課的內容，各位教師在課外精心準備自己的教案。

教案通常又叫教學設計，是教師根據課程標準、教科書及學生的實際情況，對教學內容、教學方法等進行的一種具體設計。但是過去寫教案往往成了很多教師不堪承受的重負，寫教案完全是為了應付檢查，有些教案還是上完課之后補寫，根本沒有實用性，更談不上備出精品教案。杜威說“在人類所有的沖動中，以希望成為最重要的人物的欲望最為強烈”，老師也同樣希望得到領導的重視和同事的認可。因此我校規定在教研活動時組長要檢查教案并簽字，再抽簽確定說課教師。為了能使自己在教研活動時能有好的表現，教師都是認真準備教案，甚至是犧牲自己的休息時間備課。教案形成過程需要教師吃透教材、把握課標、了解學生，不僅僅要求解決“教什么”還要解決“為什么教”和“怎樣教”的問題，這就逼著教師做更深的思考。這樣的教案才是真正意義上的“背課”，代表著教師最高的水平，這一過程本身對教師就是一個很大的提高。

2.研： 各學科組每周集中教研活動時，第一二節課進行集體備課，本組全體教師都要把準備好的教案帶到活動辦公室，組長和分包領導簽字確認。組長先領著學習本部分課程標準，然后再抽簽確定2—3名教師進行說課，說課后其他教師進行補充、點評、提建議，即“磨課”。

教研活動不是為了裝點門面，更不是為了走形式，教研活動的目的是改進課堂教學，使其能取得最佳的教學效果。教研活動就是為課堂教學服務，而改革課堂教學的實質，就是教師教學方法的改進。如何改進教學方法，使教師自身的教法能符合當前教學的實際，取得最佳的教學效果，這已經成為當前改革課堂教學，開展教研活動的主題；我校緊緊圍繞課堂教學的設計，進行落實課標的有益探索，進行有助于教師整體水平提升的“磨課”活動。可能有的人會看不上眼說這樣做太過于膚淺，不夠深入。但作為剛剛起步的我們學校來說，落實好每一節課，把每一節課都備成精品課，這一件事做好做細做實就已經不易，更難能可貴的是圍繞這一條主線磨課時會有課標的解讀，會有課堂問題的發現和解決等更高層次教研的落實。由于事先每位教師都不知道自己會不會抽到講課的簽，在活動的時候都很認真，參與也很積極。在活動時遇到問題大家各抒己見，有助于問題的明朗，促進了每位教師水平的提高。很多時候教師的爭論也是各不相讓，誰來仲裁呢？我們就搬出“課程標準”這位法官來評判。直到每位教師對這一節課都有了清晰的認識，對如何去落實學習目標都了然于胸。當然可能也有一部分教師心存疑慮，如果有時間就接著討論，沒有時間就當作下一次活動要重點討論的問題留下思考。可能有的人認為你們討論的太沒有價值了，都是一些小問題，我們認為在還不能解決大問題的時候解決小問題，日積月累也是一種進步。

3.聽： 說課結束后，在分包領導的監督下進行第二次抽簽確定一名講課教師講課，其他教師第三節聽課。

陳大偉先生把“聽課”稱之為“觀課”，他強調以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀課議課的角度來分析研究討論，解決我們日常教學中的問題，目的在于促進一線教師的發展和成長，進而促進學生的發展和成長。他指出觀課要對教師“教”的行為進行觀察。要認真觀察課堂行為和課堂現象。在聽課的時候，由于每位教師都參與了本節課的設計，他們想看到的是自己的設想在課堂上能否取得良好的效果，還能不能進行更好的改進；我還有一些沒有解決的問題看別人是怎樣處理的對我有什么啟發；我的課堂還能進行哪些改進等等。每位教師都帶著問題帶著任務去聽課，并且各人的問題可能并不相同，看課堂的觀察點并不同，難道不是很好地落實了陳大偉先生的“觀課”了嗎？

4.評： 聽課結束后，各組先由講課教師談談教學反思，其他教師進行評課，組長根據大家的意見總結本次活動成果，并提出今后改進的意見措施，形成一份書面材料上交教務處。

有人開出了教師成長的方法就是寫教育隨筆。成為專家固然是我們的追求，但專家畢竟只是少數，我們強調的是怎樣才能使自己的教學更有效。在公開課后要求老師及時進行教學反思。教學反思是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題，不斷地進行回顧，運用課程標準中的要求不斷地檢驗自己。教學反思也不是簡單地回顧教學情況，而是主動發現教學中存在的不足，通過解決問題，進一步提高教學水平。強調教師教學方式的改變即“學會教學”，鼓勵教師要多問“為什么”。各位教師根據聽課情況多提問題，多提看法，重點要反思教學目標的落實情況，學科組長根據大家的發言及時總結并提出有待于解決的問題留給大家思考。活動結束，組長要把本次活動的收獲和存在的問題寫入“活動總結”上交教務處，教務處再選擇有價值的問題，分發到各個組進行校本課題研究。

這種活動形式，時間上能得到充分的保障，一周至少四節課，甚至還要把活動的時間拓展到課外、休息日；內容上緊緊圍繞課堂做文章，大到課標的研究，課堂學習目標的落實，小到課堂微觀問題的呈現、分析研究，可以說包羅很多，沒有假、大、空，都是真實的具體的問題；從參與度上，這樣的活動形式充分調動了全體教師參與的積極性和能動性，備課要認真準備，說課要積極參與，講課要認真聽，總結要踏實寫。整個活動每一個環節都是緊扣的，都是扎實的，使我們的教研活動根植于教師中間，圍繞課堂教學，解決教師在課堂上遇到的實際問題，接“地氣”。尤為重要的是我們很好地整合了“集體備課、聽課評課、教學教研”三大塊，使各個版塊不再割裂開，而是一個有機的整體，這樣一個整體更有助于教師的專業成長，教學水平的提升，這樣的校本教研才真正有意義，煥發出勃勃的生命力。

這項活動的優點可以概括為“充分發揮集體智慧、研討改進教學方法、課堂實踐檢驗效果、反思總結提高水平、引領教師專業成長”。

二、完善規章制度 護航教育教研

領導的重視是活動開展好的保障，我校除領導組成員分包學科組并全程參與活動外，還針對學校實際，實施校長室、教務處、年級組和學科組的網絡化管理。管理中既有分工又有合作，校長對學校校本教研工作負總責，學科組負責以校為本的課題研究活動，教務處指導并管理教研組的常規教研活動，分管年級領導組織并全程參與管理。

學校制定有《校本教研活動實施方案》和《教研活動考評細則》等相關制度，為學校教研活動的順利高效開展保駕護航。制度確立了活動的基本原則：主體性原則、實效性原則和發展性原則。指出了教師是學校教學研究的主體，強化了教師活動的責任意識；指出了校本教研的出發點和歸宿是為了促進教師的發展、學生的發展和學校的發展。制度對活動提出了具體的要求：

1．“一提前”，學科組長務必提前安排好備課講課的內容。

2．“兩抽簽”：說課順序要抽簽；講課人員要抽簽。并有領導組成員監督落實。

3、“三不準”：不準走過場或唱獨角戲；不準遲到早退無故缺席；不準無教案參加活動。

4、“四統一”：統一思想、統一時間、統一地點、統一內容。

三、立足校本教研 推動縱深發展

隨著教研活動的深入進行，我們深刻認識到教師的主動參與是活動成敗的關鍵。為調動教師參與活動的積極性，更為鞏固教研活動的成果，我們開展了“首屆名師”評選一系列的活動：第一學期召開了全體教師參與的“說課大賽”；第二學期舉行了“優質課大賽”。兩次活動都對獲獎教師進行了隆重的表彰，收到了很好的效果。為引導更多的教師鉆研課標，使我們的教研活動有高度，少走彎路，我們開展了“課標知識大賽”活動，組織全體教師參加，有力地促進了教師課標的學習。為了讓教師在活動時更多地關注學生，在進行教學設計時能體現對學生的學法指導，突出情感態度價值觀的培養，真正體現學生的主體地位，我們在全體學生中間進行了“評教活動”和“我最尊敬的教師”的評選。許多教師都是流著淚到前臺接受自己學生的頒獎。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后的校本教研工作中我們將繼續立足學校實際，以追求實效為目標，堅持在實踐中探求，在研究中反思，在反思中改進，讓我們的特色教研之路越走越寬，越走越實。

夏邑縣實驗中學

2013年12月

第二篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學校、教師的實際出發，因此，研究方向、研究內容確定之前必須對教師隊伍、學生隊伍狀況作調查分析，對課堂教學進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新課程標準，了解課程目標、課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學反思

教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

3、專家指導促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鉆研勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

4、學術沙龍促交流溝通

定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

邵主任在全省校本教研經驗交流會暨重大課題開題會上的講話

(校本教研會議邵主任講話ppt.ppt)

來源：課題辦

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在全省校本教研經驗交流會暨“以省級校本教研實驗校建設推進基礎教育課程改革的研究”課題開題會上的講話

河南省基礎教育教學研究室 邵水潮

各位專家、各位校長及學科負責人：

大家好！今年5月初，省教研室召開了校本教研實驗校工作的啟動會議，時隔半年之后，我們再次相聚鄭州，又看到了許多熟悉的面孔，見到了許多老朋友，我心里非常高興。這次會議主要有三項議程。一是省教育科學規劃重大課題的開題報告和專家講評；二是分組交流，每個參會的實驗校都將在小組中分享自己的經驗；三是典型學校的經驗介紹以及專家的點評。在這一天半的時間里，我們將圍繞校本教研這一專題，交流經驗、澄清問題、啟發思想、明確方向、謀劃未來。按照我們的工作計劃，未來半年內，每個實驗學校都將參與申報和實施子課題的研究，每個學科共同體都要組織一次區域性的校本教研交流會；從而形成以點帶面，區域聯動的教研格局。明年這個時候，我們還將舉行一次全省性的經驗交流會。因此，希望每位參會的同志都能認真開會，積極參與，暢所欲言，貢獻智慧，通過對開題報告的分析、對兄弟學校經驗的學習，梳理出本學校、本區域的校本教研工作思路來。

為了推進校本教研工作，并為本次會議作準備，從上個月開始，省教研室各個學科的教研員陸續到實驗學校做了調研。在調研中，我們既收集到了許多典型經驗，也發現了一些亟待解決的問題。如很多學校對于什么是校本教研弄不清楚，匯報的內容和提交的材料與學校的工作總結沒有什么區別——“校本教研成了筐，什么都能往里裝”。鑒于這種情況，以下我從課題開題和研究實施的角度講四個問題：（PPT第2頁）

1.為什么要申報省廳的重大課題 2.校本教研是什么 3.校本教研有哪些形式

4.課題研究的思路、方法和預期成果

希望能對大家有所啟發，也歡迎專家和老師提出寶貴的建議。

一、我們為什么要把校本教研作為重要工作并申報省廳的重大課題？（PPT第3頁）

這主要是出于以下兩點考慮。

(一)建立以校為本的教研制度是新課程推進過程中一項重要的制度設計 2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號），在其“課程實施與評價”部分明確提出了“建立以校為本的教學研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動了“創建以校為本教研制度建設基地”重大研究項目，并在全國確立了80余個校本教研建設基地。自此，校本教研迅速成為基礎教育理論研究的熱點話題和課改推進的重要抓手和助推器。2012年8月，國務院在其頒發的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）中，再次強調“校本研修”是教師學習培訓的一條重要路徑。用原基礎教育司姜沛民司長的話說，校本教研是基礎教育課程改革的一項具有戰略意義的創舉，由此可見其在我國基礎教育政策頂層設計中的重要地位。

（二）開展課題研究是提升教研工作品質和效能的需要

近幾年來，河南省基礎教育教學研究室一直把校本教研作為全室的工作重點之一。2010年出臺了《關于申報河南省中小學校本教研實驗學校的通知》（豫基教研字[2010]20號）；2012年2月公布了61所“河南省校本教研實驗學校”并出臺了《河南省基礎教育教學研究室校本教研實驗學校建設管理辦法》（豫基教研字【2012】3號）；2012年5月召開了全省校本教研實驗校工作啟動會議。

在兩年的校本教研實踐中，我們發現了很多問題，比如：（1）對校本教研的概念理解不清，眉毛胡子一把抓，結果什么都做了，什么都沒做好；（2）缺乏有效的校本教研的交流機制，閉門造車，經驗的再生能力差；（3）校本教研流于形式，論文、課題做了不少，但是課堂中的真正問題卻沒有解決；（4）部分學校工作不力，重點培育學科的工作積極性和專業基礎薄弱；（5）校本教研的本土化不強，沒有基于本校的資源展開；（6）缺乏專業引領，蘿卜炒蘿卜，研究的品質很難提升等。

為了有效地解決這些問題，進一步提升校本教研工作的理論品質和實踐效能，2012年6月，我室申報了河南省教育科學規劃課題——“以省級校本教研實驗校建設推進基礎教育課程改革的研究”；9月份，河南省教育廳公布了河南省教育科學“十二五”規劃2012立項課題的通知[河南省教育廳教教科（2012）844號]，該課題被批準為重大課題。這更堅定了我們以校本教研為抓手，以實驗學校為“支點”，借助重點培育、分類指導、典型示范等策略構建全省校本教研網絡，提升全省基礎教育教研水平的決心和信心。相信本課題的順利展開，對探索校本教研的省域發展，具有重要的理論和實踐意義。

二、校本教研是什么？（PPT第4頁）

按照北京師范大學肖川教授對校本教研的定義，它是以學校為基礎、以教師為主體、以行動為導向的學校教育教學研究，它從學校教育教學實踐中的具體問題出發，通過全體教師的共同研究，并在專家的引領與指導下，解決實踐問題、提高教育教學質量、提升教師的專業成長。

具體而言，它主要具有以下幾個特點。

第一，校本教研是扎根于學校的。它不是發生在學術研究機構中的書齋式研究，而是為了學校、在學校中、基于學校的研究，是扎根于教育教學情境中的生成性的研究，是為了提高教育教學效果而進行的實踐性、參與式研究。其研究的問題在學校、研究的主體在學校、研究的重心也在學校。

第二，校本教研的主體是教師，雖然大學教師和各級教研機構的人員也會介入其中，甚至起到重要的幫助和引領的作用，但是，他們只能是輔助的作用，而一線教師和校長自始至終都應該是校本教研的主角。以學校的社團活動為例，如果我們僅僅介紹學校里有哪些社團，開展了哪些活動，還算不上校本教研；只有把著力點放在教師是如何指導社團活動的，在指導的過程中發現了哪些問題，這些問題又是用什么方法解決的，才稱得上是校本教研。

第三，校本教研的對象應是教師在教學中感知發現的、亟待解決的具體問題。正如在座的劉良華教授所說：“校本教研的基本精神在于解決教學中的問題。”校本教研屬于應用性研究，它關注的不是宏觀的原理性問題，而是中觀和微觀層面的教學問題。這些問題看似瑣碎，卻和教師的日常教學生活息息相關，并直接影響教學的過程和效果。

三、校本教研有哪些形式？（PPT第5頁）

通過對相關文獻的分析，我們可以把校本教研的實踐形式分為三個層面。

（一）個體層面的校本教研實踐形式

余文森教授認為，教師個人、教師集體和專業研究人員是校本教研的三大要素，個人反思、同伴互助和專業引領是校本教研的三種主要的實踐形式。而在我們看來，個人反思是開展校本教研的基礎和前提，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才有可能真正有效地展開。可以說，名師無不是在反思中成長起來的。全國著名特級教師、師德楷模于漪老師就是一個善于反思的人，她教《春》這篇課文，連續3年用了三種不同的設計，每次都在教學之后記錄下授課的得與失，找出教學中存在的問題。她的教學技藝就是這樣“煉”成的。葉瀾教授說過一句很有名的話：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見反思的重要性。

與此同時，校本教研又是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性、平等性和協作性。但在大多數學校，教師之間往往壁壘分明，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的情況并不少見，可以說，缺乏密切的同伴互助和有效的專業引領已經成為教師專業發展的主要掣肘因素。研究證明，一項職業成為一種專業有七個標志，其中之一就是擁有強有力的、聯系緊密的專業組織。醫學專業有會診制度，法學專業有合議制度，我們教師當然也不應該只做“孤獨的舞者”。

（二）學校層面的校本教研實踐形式

從學校層面來看，校本教研可以分為教學型教研、研究型教研和學習型教研等三種形式。

教學型教研以教為著眼點，以課例為載體，其實踐形式包括一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課和反思式觀課。研究型教研以研為著眼點，以課題為載體，課題研究的主要步驟包括界定研究內容、設計研究方案、開展行動研究、總結研究成果；學習型教研以學為著眼點，以閱讀為載體，其內容包括讀書、讀圖、讀人。而在我們看來，這三種形式其實就像是新課程倡導的三維目標一樣，是密不可分的。其中，課例研究是一個核心抓手，課題研究和閱讀都是為課堂教學的改進服務的。正是出于這種考慮，我們本來打算在這次會議上安排一次聽評課活動，考慮時間和場地所限，最后決定在課題啟動后組織專門的課堂教學主題研討活動。希望大家在這一獻計獻策。

（三）區域層面的校本教研實踐形式

在區域層面推進校本教研方面，上海教科院顧泠沅教授領銜的教育部重大項目——“創建以校為本教研制度建設基地”取得了許多經驗，他們在四個區建立了一批校本教研的實驗性示范性扎根學校，根據教研任務的需要探討了校本教研的多種組織形式。應該說，這些經驗已經觸及到了校本教研的核心問題，其經驗也具有很大的借鑒價值。可惜的是，盡管這些成果在多家學術期刊上發表，卻并沒有引起人們足夠的關注，甚至全國各地的項目單位也沒有真正認真徹底地消化和吸收這些成果。之后召開的幾次全國性的項目研討會，其議題也發生了不同程度的游移，這在一定程度上削弱了項目成果的影響力。

而除了上海之外，由省級平臺推動校本教研實施的經驗極為少見，省級教研部門大多將自己的功能定位于管理和驅動，還沒有充分發揮專業引領和資源整合的功能，教研員的研究能量也沒有得到充分的發揮，這不能不說是一個缺憾。就此而言，我們在座的各位所進行的這項工作和研究，具有重要的理論和實踐意義。

四、課題研究和工作推進的思路、方法和預期成果

（一）推進思路（PPT第6頁）

為了高質量地完成課題研究，有力地推進校本教研工作，我們在整體的研究思路需要把握好一個抓手、處理好兩種關系、遵循兩條研究路線、利用三種研究方法。

“把握一個抓手”指的是組織好子課題的研究。為了擴大課題研究的參與度和受益面，我們確定在總課題下設立若干子課題，本次會議提供的子課題研究題目的指南僅僅是一個提示和參考，正如我們所強調的，校本教研不是別人讓我做什么研究，而是我們在教學遇到了問題，需要提供研究來解決這些問題。因此，我們鼓勵大家結合本校、本學科的實際自主確定研究的專題。子課題被批準立項之后，如果在規定的時間內完成了研究任務，省教研室將會頒發結題證書。明天上午，我們會就這個問題做具體的安排。希望各個學科教研員和實驗學校認真研究開題報告和課題指南，結合本校、本學科的實際，積極申報子課題。“處理好兩個關系”指的是要在研究的過程中平衡兼顧好重點培育學科與整體推進的關系、校內研究和校際交流的關系。為了便于指導和聯絡，在過去兩年的校本教研工作中，我們實施了重點培育、分類指導、典型示范的策略。每個學校確定了一個重點培育學科，這次參會的就是校長和重點學科的負責人。但這并不意味著實驗校的所有工作就是僅僅圍繞這個學科而已，并不意味著我們要把其他學科置于校本教研之外，那樣必然會造成重點培育的孤立，“一支獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，我們實施重點培育的目的在于以點帶面，用重點學科帶動其他學科的發展，讓重點學科成為整個實驗校校本教研的急先鋒和領頭雁。請在座的校長、學科負責人和省教研員務必理解這一點，在立足本學科研究的同時兼顧其他學科的發展。

如上所述，校本教研是為了學校、在學校中、基于學校的研究。因此，實驗校內部自身的發展是校本教研的出發點和歸宿。但是，俗話說得好，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，有時候，我們學校內部遇到的問題，可能自己解決不了，需要與兄弟學校聯合攻關、形成合力。大家在交流的過程中也可以彼此鼓勵，這樣在跋涉的路上才不會覺得孤獨。這就是組織學科共同體的價值所在。但我們不能把組織學科共同體作為研究的目的，它只能是促進實驗校建設的一種手段。

這樣一來，我們就可以梳理出兩條研究思路來，其一是實驗校內部的問題解決路線，其大致思路如下：（PPT第7頁）

其二是學科共同體的研究路線，（PPT第8頁）

其大致思路如下：

（二）研究方法（PPT第9頁）

用文獻研究法分析已有的校本教研的理論和實踐成果，深入探討校本教研的本質并確定推進的策略；用行動研究法進入學校現場、深度參與到研究中；用多案例研究法實施并驗證我們的研究假設。

（三）研究的預期成果（PPT第10頁）

1.開發出一套從省教研室到實驗學校的一系列有效的校本教研管理制度。

2.利用各級教研員的專業引領和資源整合作用，培育一批優秀的校本教研實驗校和區域性的校本教研共同體。

3.建立全省范圍的基礎教育課程改革的合作交流與知識共享的平臺。4.形成高質量的課題研究報告，在有一定影響力的核心期刊上發表若干篇論文。

5.形成若干套優秀的校本教研課例集和論文集。

五、課題研究需要完成的主要任務安排（PPT第11頁）1.前期調研

這一內容我們已經按計劃完成。

2.第一次全省校本教研經驗交流會暨開題報告會

任務描述：組織第一次全省校本教研經驗交流會暨課題的開題報告會。議程包括：課題開題報告會；校本教研典型經驗展示；以學科組或地域為單位分組討論研究計劃；發布子課題。

預期成果：課題開題報告書；課例光盤；論文集；修訂各個學科研究共同體的研究計劃。

負責人：李海龍

截止日期：2012年11月30日 3.各學科共同體的第一次交流研討

任務描述：各個學科分別組織校本教研的交流研討會，原則上至少本學科的實驗校都應參與，匯報交流校本教研的經驗或子課題推進的。研討會可邀請課題組的主要成員到場觀摩。

預期成果：會議報告、課例、論文 負責人：趙陽

截止日期：2013年5月

4.第二次全省校本教研經驗交流會

任務描述：組織第二次全省校本教研經驗交流會。內容包括：典型經驗展示；分片區的交流研討，展示子課題成果、發現問題，明確研究推進的思路和方向。

預期成果：中期研究報告、課例、論文 負責人：楊偉東

截止日期：2013年10月20日 5．各學科共同體的第二次交流研討

任務描述：各個學科分別組織校本教研的交流研討會，本學科的實驗校都應參與，匯報交流課題的研究進展或子課題成果。研討會可邀請課題組的主要成員到場觀摩。

預期成果：會議報告、課例 負責人：李海龍

截止日期：2013年12月31日 6.第三次全省校本教研經驗交流會

任務描述：組織各學科校本教研共同體第三次集體交流，內容包括：典型經驗展示；分片區的交流研討，總結研究成果。

預期成果：各個學科校本教研共同體的研究報告、課例集、論文 負責人：邵水潮

截止日期：2014年3月31日 7.接受結題鑒定

任務描述：討論并撰寫課題研究總報告 預期成果：課題結題報告 負責人：申宣成

截止日期：2014年4月30日

同志們，以上我針對調研中發現的問題，結合課題研究的需要，著重介紹了校本教研的理論觀點、發展現狀及實踐成果，同時也介紹了我們的研究思路和工作安排。在兩年多的工作實踐中，我們也深深地體會到了“以工作帶動研究，以研究促進工作”的必要性，希望同志們在會議之后，根據工作要求和課題研究步驟，科學規劃，周密安排，積極行動，深入研究，加強交流，使我省的校本教研工作再上新臺階，使課題研究取得預期成果，實現工作和研究的雙豐收。

謝謝大家！（PPT第12頁）

學校教研工作淺談

(2009-10-02 11:28:11)轉載▼

教研工作是學校工作的重要組成部分，關系到學校工作的成敗。教研是提高教師的教學水平以及自身素質的重要途徑；是教師研究課標，把握教學方向的重要活動。只有教師的素質提高了，吃透了課標，讀懂了學生，正確的理解了新課改理念，學生才能得到全里面的發展，學生的成績也會得到提高，從而提高了學校的辦學質量，擴大了學校的影響力。

可見，教研工作非常重要。它服務于教學，在教學中得以生存，得以發展，并能促進教學工作的有效開展。教學工作是學校工作的重中之重，它依賴與教研而提升，沒有好的教研，也就沒有好的教學成績。它們相輔相成，相互促進，共同發展。所以學校應把教研工作擺在重要的地位，與教學共同發展。而當前學校的教研工作還存在兩個“認識”問題。

一、學校認識不足，發展不平衡

各校對教研工作認識不同，以至于各校教研工作開展情況不同。有的對教研工作認識十分充分，深知它的重要性，開展得有聲有色，形成了特色，大大促進了學校教學工作的開展。對教研工作認識不足的學校，只是為了應付上級的檢查而已，沒有一個長期教研計劃，教研工作沒有得到很好的發展，不利于教師專業水平的提高，不利于學校教學工作的開展，這樣學校的教育教學工作將是一團死水。

二、教師認識不足，是開展的關鍵

教師是教研活動的參與者、實踐者，直接的受益者。教師對教研工作的認識，直接影響教研活動的開展，在教學活動中的實踐。大部分教師對于教研活動的認識不足，恩師只是聽聽課而已，有的連這也不愿意參加。在平時的教學中，只是啃啃課本，抄抄題學生做做，其他的就沒有。要講一堂公開課，得費很大的勁。我們若不去好好學習，又怎能適應現代教育發展的需要，更不能滿足學生的發展需求。有這樣一個故事，一位教師講課非常精彩，學生聽得津津有味，只有一位學生低頭看自己的東西。課后，老師問那位學生為什么不聽講。那位學生說：“我爸爸是你的學生，你講的內容和所舉的事例，他都做了筆記，我看他的筆記就行了。”老師啞然。這位教師盡管課講得精彩，但他的知識已經老化，不能適應新的形勢的發展，因而算不是一個好老師。老師如果不能緊跟時代的變化，順應社會的潮流，及時充電，怎么能教育好學生，怎么能培養新一代？

隨著課改的不斷深入，學校要生存，要發展，就要以教研為新的突破口，開展好教研活動，以促進學校教學質量的提高，學生綜合素質的提升。要開展好教研活動，可從以下兩個方面入手。

一、建立健全的管理機制，激發教研工作的有效開展

要想一項工作順利開展，并取得良好的效果，就必須有完善的知道來督促二胺彩虹。各校可以根據新課改，“崗位大練兵，優化課堂，提高課效”的要求，結合本校的實際情況，確立本校的研究內容和方向，并制定相應的激勵機制和管理制度，來保證它的完成。首先要確定適合本校的校本研訓的內容和課題研究的課題，能有效的促進教師專業的成長和學生成績的提高。其次，學校應改變評價教師的標準，通過評價，來促進教研活動的開展。不能單一的以教學成績，來作為評價教師的唯一標準，這樣不利于教師的成長。教學成績，從某種意義上講，還存在一定的偶然性。教育教學是一個長期、復雜的工程，教學成績短期難見成效，關鍵是否能促進學生終身發展。作為新型的教師，不僅教學成績要好，更要看他的教研能力如何，在課堂教學上是否有新的突破，形成的教學理念。教研能力更是一位教師內在綜合素質的體現。學校應建立健全的知道來保證教研工作的開展，服務于教學，把教研作為評價教師的一個重要標準。只有這樣才能全面的開展好教研工作，打造學校工作的新亮點，促進學校辦學水平不斷的提升。

二、創造良好的教研氛圍，促進全員積極參與

學校要為每位教師創造良好的教研環境、教研氛圍，在學校工作中認真落實好學校的教研計劃，促進學校教育教學教研工作的開展。作為這項工作的一員—教師要積極投身到學校教研活動中。這并不是為了學校的工作，更重要的是促進我們自身的發展，更好的適應現代教學的需要。特別我們正處于課改之中，社會發展日新月異，必須認真的學習、研究我們的教學，不然就會被這場革命淘汰。我們的教師不能只教死書，這樣不會有什么效果，更不利于學生今后的發展。所以我們每位教師要不斷的學習，認真的研究。教研活動的形式多種多樣，校本研訓，聽課評課，聽課反思，教學反思，讀后感，課題研究，網絡交流等。教師在平時的教學中要積極投入到這些活動中，在活動中提升自己，鍛煉自己，把自己培養成教研型教師，從而推進學校教研工作的開展，促進教學工作提升。學校教研活動是一個長期的工程，一項艱苦的工作，需要大家齊心努力，才能把這項工作做好，落實好。學校要高度的重視，突出這項工作，這是開創現代學校工作的新突破點，新的亮點，是打造學校品牌的著力點，確實提升教師的有效途徑。我們要把這項工作做好，做實。

第三篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學校、教師的實際出發，因此，研究方向、研究內容確定之前必須對教師隊伍、學生隊伍狀況作調查分析，對課堂教學進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新課程標準，了解課程目標、課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學反思

教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

3、專家指導促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鉆研勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

4、學術沙龍促交流溝通

定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

以校為本的教學研究就是指在推行新課程的過程中將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高課程實施和教學實踐的效果為目的的一種研究形態。“以校為本的教學研究”有如下特征：

（1）中小學校是教學研究的基地。中小學校是師生交往、構建知識的場所，也是教育意義生成的場所。在中小學校活生生的日常教學活動中，蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發展的無限可能。因此，以中小學校為基地進行教學研究，可以開展豐富多彩的研究活動，也可以獲得有利于解決具體問題的研究結論。它可以彌補以高校為基地的教學研究不能關照具體情境性的缺陷，提高教學研究的針對性和研究結果的可行性。

（2）教師是教學研究的主體。這一特征拋棄了專業研究者是教學研究的主體這一傳統假設，賦予教師研究自己的教學實踐的權利和義務。教師作為教學研究的主體，可以將教師從“教學匠”和“接受者”的形象中解放出來，為教育教學理論的豐富和發展做出貢獻。

（3）以提高課程實施與教學實踐的效果為理論。“以校為本的教學研究”是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的，它不以構建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學研究致力于促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實施新課程。

校本教研主要有以下三種類型：

(1)教學型教研(日常性教研)。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透或融人教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學(富有創意和改革精神的教案、教學設計，有個性特色和體現新課程理念的課堂教學)。這種校本教研類型在學校中是較為普遍的——種，也是十分行之有效的提高教學質量的一種手段。

(2)研究型教研(專題性教研)。這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開。從來源角度講，教學專題產生于教學實踐，是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題。可以說，教學專題是對教學問題的提煉、升華和概括。通過對教學專題的研究，在化解教學難點、重建教學范式、推進教學改革上有所創新、有所前進。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。這種研究結合教學實踐而進行，但具有相對獨立性和獨立研究價值，體現出一定的規范性：研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發現、創新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據。

(3)學習型教研(提高性研究)。這種研究的著眼點是教師的專業成長，旨在通過學習型的研究來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。研究表現為一種學習——“研究性”學習，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究成果的主要呈現樣式。

校本教研如何才能“校本”

周 菲

最近，因工作需要，筆者對—線校長和教師就校本教研的情況進行了調查。調查結果顯示，校本教研已經為廣大教育工作者所了解并熟悉，但校本教研在推進過程中也存在諸如認同度不高、缺乏內驅力、制度不健全以及存在不良作風等問題。這些問題在一定程度上影響著校本教研的推進速度和推進質量，如果不解決將可能直接影響課程改革的推進。

讓教師有行動的意愿和能力 問題──

首先，巨大的外在壓力是教師投身校本教研的重大阻力。一方面，現有的教育評價體系和學生家長對教師的評價過于重視學生學業發展的指標，過于強調學生和班級教學的成績，分數仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這此指標而奔波。另一方面，中小學教師的工作量很大，據調查，有一些學校的教師工作量達到每周25～30課時，有的還兼任班主任工作，教師沒有時間進行系統學習、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本教研中去，致使教師參加校本教研的內驅力不足。

其次，教師缺乏進行研究的能力。在傳統的教師培養和培訓體系中，教師只是知識的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學研究能力的培養。因此，許多教師即便有參加校本教研的意愿，有專業發展的需求，也不清楚如何去做。

對策──

1．提高教師的自信心和專業素養

壓力過大，往往與個人的自信心和專業素養較低有關。目前，一些教師專業素養低，主要表現在：專業理論水平較低，思想相對僵化，問題意識不強，不能發現問題、提出問題；反思質量不高；校內同伴互動處于淺層次。解決這一問題最有效的辦法就是學習和思考，這是減輕壓力的力量源泉，是提高自信心和專業素養的有效途徑。

第一，鼓勵教師多讀書。變革源于思想，思想來自學習，校本教研要想以發現問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴。學習是減輕改革壓力的力量源泉。

在校本教研實踐中，各地產生了許多好的做法，有的學校開展了“薦書—送書—好書導讀—讀書報告會”活動；有的學校舉行了建立“書香校園”的活動；有的制定了建設學習型學校的規劃；有的舉辦了“讀好書論壇”。湖南省長沙市開福區麻園嶺小學劉云燕校長深有感觸地說：“課改實驗以來，我讀了許多教育教學書籍，做了四萬多字的業務自學筆記，寫了上百篇校長日記和管理隨筆。讀書是我生命的第一要義。我愛讀書，因為讀書，我的生活多了許多趣味。因為讀書，我的感情豐富而細膩，人變得更有靈性，才思更為敏捷。”

然而，許多教師認為工作忙，騰不出時間去學習，對此，我想引用蘇霍姆林斯基的一句話：“教師越是感到忙，越是要多讀書。出為書讀多了，他的知識豐富了，每次備課的時間就少了。”

第二，提倡用心積累。教育家劉佛年先生說過：“教師必須經常把自己觀察到的、想到的東西記錄在筆記本中，特別是要把工作中發現的問題和經過思考后形成的設想寫下來。然后在改革實踐過程中細致地觀察、分析、比較、評價，把一切有關的資料都積累下來，到了一定的時候，改革效果就顯露出來了，經驗也能上升到理論的高度了。”

在現實教學中我們發現，一些教師的確上過很好的課，但是疏于總結，很少把它們記錄下來。對成功的課和有遺憾的課都不做認真的剖析和總結，沒有用心積累，所以難于得到長足的發展。

我們提倡教師做有心人，用心教書育人，用心總結經驗教訓，只有用心，才能發展。2．了解教師的內在需求，有針對性地開展校本教研

要了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么。教育部校本教研基地項目組組長顧泠沅教授在對上海青浦、寶山等八區教師開展校本教研的情況進行調研時發現：“處于不同發展階段的教師所需要的幫助是不同的。新教師的成長可以更多地憑借校內專家的幫助，在某種程度上這些校內專家可以代替教研員和部分專業工作者的作用。經驗教師，尤其是教齡10年以上的教師，他們的進一步發展可能更多地與教研員、專業研究人員的合作與支持有關。”

在我們的調查研究中也發現，10年以下教齡的教師普遍希望得到課程標準、新教材、教法方面的培訓；10～20年教齡的教師關注的是教法、如何聽評課和如何組織課堂教學；20年以上教齡的教師在關注教法、如何聽評課的同時，更加關注教育研究方法和國內外教育思想與經典理論。

這表明，教師對于自身的專業成長是有內在需求的，但是處于不同發展階段的教師的需求是不同的。因此可以根據這些需求，在校本教研活動中加以區別對待。

3．把學校建成學習型和研究型的組織，使教師學會學習和研究，保持經久不衰的內在活力

由于教師的工作性質是讓兒童通過學習得到發展，因此要求教師必須不斷豐富自己的知識，提高教學技巧。在選擇學習內容方面，教師應具有自主性和主體性，而不是由外部強加進來。要建立學習型和研究型的組織，最基本的是校長要為教師提供必要的條件，使他們在日常的教育活動中也能夠參加學習和進修。而要做到這一點，就不能不改善教師的工作條件及學校管理，如改善班級基準、增加教師、補充人員、給教師減負等。

我們提倡建立研究型的學校，提高每一位教師參與校本研究的能力，要著力培養教師對自己教學行為的反省能力和分析解決問題的能力，促進教師專業化的發展，使教師不僅有參加校本教研的意愿，而且具備參加校本教研的能力。

給學校松綁 問題──

現有管理制度制約了校本教研的開展，具體表現為：

──專業引領不夠。受條件制約，許多學校得不到專業引領。用教師的話說：“我們在學校層面搞研究，得不到專業引領，就好像紅蘿卜炒白蘿卜，炒來炒去還是一盤蘿卜。”

──以校為本的教研制度尚未建立。教研室和教研員的工作定位尚未根本改變，教研員的主要精力還在研究考試和出復習資料上。

──學校受各方面的制約因素多、干擾多。例如在現實的教育教學研究過程中，調研、檢查、驗收、比賽、評比等，牽扯了教師和學校相當大的精力，使校長和教師不能聚精會神地搞教學和教研。

對策──

1．完善教研制度，加強教研隊伍建設。校本教研離不開大學、科研機構等的專業引領。但是這些專家的數量和精力畢竟有限，而教研員在我國有十萬大軍，又熟悉教學一線，應該說他們是校本教研專業引領的主要力量。

因此，教研室的工作職責和工作定位的轉變，教研員的角色轉變，成為最關鍵的問題。要淡化自上而下的教學管理職能，變教研員只是研綱、考綱的“專家”為深入到教學一線幫助教師發現與解決教學中的難點的專家，并使之逐漸成為一種制度。

在轉變教研員的工作思路方面，可以把工作重點放在開展與課堂教學相關的教研活動上，像“診斷課堂教學”的活動，探索課堂教學理念與實踐相脫節的現象研究、探索課堂目標落實的途徑問題以及課堂教學中的預設與生成的關系問題等。

另外，針對教研員的素質現狀，需要抓緊做好培養和提高下作。有關部門需要制訂和建立教研員的選拔標準與認證機制；建立教研員的學習、培訓與考核制度。

在對教研員和骨干教師培訓方面，重慶市沙坪壩區的“導師制”可以給我們一些啟示。該區自2002年起，從高校、科研機構聘請專家學者與本區的教育專家、特級教師、學科帶頭人一起擔任導師，形成一支內外結合、高層次、高質量、開放型的導師團。選拔思想素質好，有進取精神，身心健康，有一定成果的中青年教師為“導師制”學員。讓他們通過“導師制”培訓，樹立新觀念，獲得新知識，培養新能力，作出新貢獻。該培訓采取固定導師帶固定學員的方式，通過“系統理論學習—教育教學實踐—課題實驗研究”相結合的模式進行培訓。導師制培訓時間為兩年，共600個學時。理論學習時間一般不低于全部學時的四分之一，教改科研工作及撰寫論文的時間不少于全部學時的二分之一。培訓采取不脫產或半脫產的形式進行。

2．要減少對學校的人為干擾，使學校能聚精會神地開展教育教學工作。在校本教研中，特別要強調校長是第一責任人，要對校本教研做好總體規劃、組織、保障和管理工作。

總之，我們要以科學的態度和嚴謹的治學精神去實踐校本教研，使校本教研在廣大學校生根開花，使研究成為每一位教師的職業特征，使每一所學校都成為一個學習的、研究的集體，使每一個學生都能夠得到和諧的發展。

第四篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學校、教師的實際出發，因此，研究方向、研究內容確定之前必須對教師隊伍、學生隊伍狀況作調查分析，（六課型的創立調查）對課堂教學進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新課程標準，了解課程目標、課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學反思

教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。（我們要求新課改每節課寫反思，就象魏書生每天寫日記一樣，時間長了就有效果）案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

3、專家指導促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鉆研勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

4、學術研討促交流溝通

定期組織輕松愉快的學術研討活動（每周一次，每次2小時），讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤

第五篇：校本教研的形式

校本教研的形式

隨著新課程的實施，教研活動越來越受到重視，區域性研究活動、送教下鄉、大型競賽、校本教研等各種形式的教研活動越來越多，而校本教研無疑是各

種形式中與廣大教師聯系最緊密，對教師的教研水平提升作用最大的教研活動。校本教研，即以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。它既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程向縱深發展的行之有效的策略，是保證教學改革和教師專業化發展的最有力的內在機制。在校本教研體制里，學校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，同伴互助是校本教研的重要形式，促進師生共同發展是校本教研的主要而直接的目的。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。校本教研正可以發揮這種作用。

概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。如何讓校本教研扎實有效地開展而不流于形式呢？采取什么樣的組織形式最有效呢？

（一）長年堅持的教學能力提高活動。

為了提高老師的課堂教學能力，學校組織開展了以下活動：

⑴議教：集思廣益

由全體或部分教師在一起議教，可以充分發揮集體的力量，群策群立，集思廣益。議教的范圍可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以備課組議教最為常見，效果也最好，因為同年級同學科的教師教學任務、教學內容、教學目標一致，話題共同，而且這種議教可以隨時隨地進行。搞好了備課組的議教，就可以為其他范圍的議教提供范例。

備課組議教要根據學期教學內容和任務劃分議教的次數和每次議教的內容，將每次議教的任務分解落實到具體的教師，以平均任務、輪流進行方式為最好。每次議教時，由牽頭教師先做課程說明和教材分析，包括該內容的課程目標是什么，在教材中的地位如何，同前后的內容有什么內在聯系，本此教學內容（本課時）的教學目標，重難點，擬采取的教學形式，對學生的分析。其他教師再發表意見，可以贊同，可以提出異議，可以補充材料，可以完善教學方式。也可以進行同課異構，“同課異構”就是相同學科的老師，使用相同教材和同一節內容，結合所教學生的實際情況以及自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的教學設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力，塑造各具特色的創造性課堂教學模式。議教要將“議教材”和“議學生”結合起來，特別是要思考以什么樣的方式將教學內容呈現給學生，學生才容易理解和接受，才能促進學生的情感體驗，培養學生的探究熱情和創造精神。比如說導入怎么做，情景如何創設，活動如何開展，探究的層次和深度把握，提問的角度和策略，課堂氣氛的調控，內化情感的時機等等都應該是議教的重點和核心。總之，要通過議教“激活”教材、“激活”學生，“激活”課堂，要重視教師的“教”，更要重視學生的“學”。

⑵磨課：漸入佳境

議教畢竟還是“坐而論道、紙上談兵”，議教的效果如何，教學設計符合不符合學生的實際，能不能到達預期效果，還要靠課堂教學來檢驗。實踐出真知，實踐也長技能。磨課正可以解決這個問題。所謂磨課，是以一定的教師群體為單

位，以一定的教學內容為主題，通過反復上課，不斷改進，從而不斷提高自身的教學業務水平的一種教學活動。磨課的參與范圍可大可小，可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以教研組為單位舉行效果最好。磨課一般分三

個程序：第一步，上課教師進行準備，初步說課，根據其他成員的意見，可以對

教學設計進行初步修改，并進行試教；第二步，根據施教情況，開展評課活動，重點探討存在的問題和改進的辦法，然后根據評課的意見對教學設計進行修改，再施教，這可能有幾個反復，當然第二次或者第三次上課的教師可以是原教師，也可以是其他教師，但教學內容不變（當然班級有變化）；直到到達比較理想的效果和境界為止；第三步，進行總結評議，總結得失，從而到達“一人上課，整

體受益”。這比起過去泛泛開展的應付差事、例行公事式的公開課，效果不可同

日而語，“磨課”的作用在此，“磨課”的魅力也在于此。

磨課應該重在強調發現教學中的問題，發現教學運作中的偏差，有效地糾

正教學與目標的偏差。教研評課要建立起良好的信息反饋渠道，讓教師在自我實

踐與反思，同伴互助及時發現存在的問題和糾正背離目標的傾向。磨課應該強調

研究和解決問題，找到問題后，需要對問題進行深入的分析和研究，充分認識教

學問題的性質、內容、結構及外部影響，找到產生問題的原因，從而確定解決問

題的辦法和策略，讓參與教師對教學做到“心中有數”，提高教師的教學水平和

分析能力，使他們成為真正的教學能手和專家。

⑶競賽：能力提升

在磨課中發現的有些問題可以馬上解決，如個別環節的設置，材料的取舍

等等。有些問題的解決卻不是一朝一夕能解決的，如處理教材的能力，隨機應變的能力，教學基本功等等。解決這些問題，提高教師的業務水平和教學技能，校

本教研同樣可以大顯身手。以校為單元開展各種形式的旨在提高教師素質的競賽

活動具有這方面的優勢，是其他級別的活動（如縣級、省市級等）所不能比擬的，它既可全員參與，人人行動，又不興師動眾，勞民傷財。

在競賽活動中，人人既是參與者，人人又是評委，大家既當運動員，又當

裁判員。這種以全員參與為形式的校本教研，能極大地調動教師的積極性。這種

發揚重在參與精神的校本教研又能使每位參與教師有所收獲。競賽的形式可以多

種多樣，如普通話競賽、電腦操作大賽、演講比賽、說課比賽、命題大賽、個人

才藝展示、優質課競賽、教學論文評比、輔導學生大賽、青年教師競賽、中年教

師比賽等等；競賽的內容可以千差萬別，如語文、數學等等，但每次最好只有一

個合適的主題，而且盡量要擴大參與面。例如舉辦青年教師優質課競賽，可請中

老年教師當評委，舉辦說課比賽，在年級組或者教研組內先初賽，再推薦優秀者

到學校參加比賽，比賽評委可設專家評委和群眾評委，沒有旁觀者，只有參與者，總之，人人參與，人人受益，人人提高。

⑷聽、評課活動

推進新課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課

是學校管理的一項重要工作，也是校本教研的一種形式。通過上課、聽課、評課

活動，一方面，能使學校領導直接了解教師的課堂教學情況，便于領導發現教師

教學優點，并進行總結推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導；另一方面，通過領導與教師、教師與教師之間聽課、評課，使大家互相學習，取長補短，共

同提高。現根據新課程改革精神，結合我校工作實際，提出如下具體要求：根據新課程改革精神，結合我校工作實際，我們設計了“每周觀摩課”活

動。全校11個教研組，學期初制定每周觀摩計劃，定時、定人，每周到固定時

間老師直接到班聽課，之后進行集體評課：①反思性評課：由上課的老師根據自

己的教學設計，結合上課的實踐，進行反思性自評，并提：出個人的疑惑，供大

家討論；②對比性評課：研究小組成員根據自己的教學思路與上課教師作對比性

評課，從不同的教法中取長補短，并提出自己不同的見解；③總結式點課：活動

主持人（通常是教導主任、教研組長或研究小組組長）作總結性發言，并布置本

次教研活動的書面作業。這樣每周就有11位老師上公開課，每人每學期平均上

2—3次公開課，聽并且參與評幾十節同科老師的課，一年下來老師們的教學能

力快速提升，提高了課堂效率。

（二）互動體驗式地主持教研活動。

教研活動是提高教師專業水平，有針對性地解決教學中的實際問題，從而

提高教學效果的有效手段。其目的是以教學的理論、過程、素材等為載體進行的教師研討活動,加強對教研活動的管理，注重新型教研活動的組織形式,是提高教

研活動質量與效益的現實需要。面對新的教育教學工作實際,學校教研活動工作

也面臨許多新的問題，需要我們去認識，去思考，去解決。

我校圍繞學校工作中心工作要點，堅持把教育科研作為提升學校教育

教學水平的基石，將課題專題研究和基于課堂教學常態問題的研究相結合，在提

高教師專業素質與教學質量等多方面開展工作。擯棄了一般學校教研組長領學理

論的傳統做法，采用多元化的學習方式，讓每個老師自主選擇主題輪流主持本組

活動。學期初，每位老師根據“實效、趣味”的原則選擇自己感興趣的話題、內

容和活動形式，制定好教研計劃，每周各組在固定時間開展教研活動，形式多樣，如談話式、觀摩式、辯論式等，要求人人發言，個個參與。一年來，互動體驗式

地主持教研活動大大提高了老師的教研積極性，促進了老師的專業成長。

（三）扎實有效的班主任培訓。

班主任是學校對學生進行日常行為規范管理的主要管理者，是班級工作的核心組織者和直接領導者，肩負著培養和教育學生的重要職責。班級工作是學校的基礎工作，班級工作的好壞與學校的教學秩序和教學質量息息相關。然而，班級工作主要是通過班主任來完成的。因此，認清班主任工作在學校工作中的地位、作用和意義，加強對班主任工

作的領導便是學校的一項基本工作，對班主任工作的領導，首先是建立和完善班

主任工作制度，使班主任有章可循，更好地完成教育教學工作。

為提高我校德育工作的實效，培養一支愛崗敬業的班主任隊伍，學校實行

班主任周培訓、總結制度，每周固定時間進行班主任分組學習，討論、總結班級

管理經驗；每周進行班級管理工作總結，并形成文字材料《班主任每周工作概要》

下發給每個班主任，指導班主任具體工作；定期召開班級管理工作現場觀摩活動；

學期末舉行學校優秀班主任工作經驗交流會，通過不同形式的學習交流，快速提

高班主任的班級管理水平，提高了班主任幸福指數，也促進了學校規范管理、持

續和諧發展。

（四）骨干教師輻射培訓。

校本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鉆研勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。我們聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形

成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。我校目前有2名省級教師教育專家，5名省級名師，7名市級名師，30名省市級骨干教師。學校讓骨干教師定期舉行講座、示范課等活動；凡參加上級組織的培訓、學習的老師，回來必須培訓全校教師，如今年劉公社、何慧麗、田訓、李明國等多名老師外出培訓后都進行了學習匯報，實現了“一人學習，全校受益”的目標，團隊學習是發展團體成員整體搭配與提高實現共同目標能力的過程，使團體的智商大于個人的智商，使學習力轉化為創造力。

針對教師當前科研能力薄弱，我們在學科建設中融入團體學習精神，學科由學科帶頭人、專業帶頭人、主干課主講教師、科研骨干教師及青年骨干教師組成一支教研組，這些教師各有所長，知識、技能、性格、氣質互補，他們有學科建設的共同愿景，互相分享合作，給教師提供心理支持，共同分享成功、分擔問題，分享計劃和資料產生新的想法，努力減輕教師的工作負擔。在團隊合作學習中，為了消除習慣性防衛，要鼓勵每個成員說出心中的設想，進入真正交流思考的境地，以發現遠比個人更深入的見解。在每次教研活動中，他們充分發揮作用，構建起一支較為嚴密而又富有活力的教研隊伍，通過理論學習、集體備課、課例分析、課題研究、實踐探索等多種活動方式，對學校有效教研活動進行引領和指導，利用這些骨干教師隊伍的引領與輻射作用，把全校教研力量整合起來，提高了教學研究的針對性和實效性，增強了我校教研隊伍的活力。所以，鼓勵教師說真話，適當增強具有正面效應的團隊內部交鋒，消解具有負面效應的團隊沖突，創造互相尊重、互相支持的坦誠和諧氣氛，整合了每位教師的力量和貢獻，形成強大的團隊合力，帶動全校老師的共同成長。

（五）扎實開展“師徒結對”工作，加強互動研討。

互動研討是一種合作性的教研形式。通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現教學經驗的共享和教師素質的共同提高。為此，要廣泛深入地開展互動研討活動，指引教師參與集體性聽課活動，在集體討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要求教師在研討中聽取別人的看法和想法，分享別人的經驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；鼓勵教師互相進行交流、對話，共同分析教學研究中的重點、焦點問題，接受別人的先進思想和正確建議，以獲得專業引領。結合我校年輕老師眾多、骨干教師也多的特點，學校發起了鼓勵年輕老師主動拜師的倡議，并針對拜師活動提出了具體要求。目前已經有20位老師結成了對子，形成了濃厚的互幫互助的教研氛圍。定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。

新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

（六）注重反思教學實踐。

教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為

背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發現問題，提出問題和解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之后對整個行動進行反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。

新學期開始時，學校給每位教師發一個課后反思筆記本，要求老師在上完一節課后進行反思，在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將?學會教學?與?學會學習?結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。

校本教研作為一種新的促進教師專業成長的重要方式，已經伴隨著新課程改革的春風，走進了我們的校園，融進了我們教師的生活，成為了學校的一項重要的工作。新型教研關注教師自己的主動建構，鼓勵教師調動自己已有的經驗，在合作交流中生成新經驗；重新認識自己的經驗，增強自信；主動貢獻自己的智慧。我認為，只有教師參與，才能使教師建立起自信，遇到問題“向內找”，依靠自己的力量解決問題，而不是“向外求”，寄希望于“專家”，形成“造血”機制。實踐證明，好的教研形式可以充實教研的內容，提高教研活動的效果。在新課程理念的指導下，在學校領導的重視下，積極構建促進教師專業發展的校本教研，引導教師通過在自我反思中提高教學水平，在同伴互助中提升教育理念，在專業引領中感悟教育真諦。