第一篇：八語上教案

l、滋

味 【教學構想】

這是一篇回憶性散文。本文寫的是作者兒時生活中兩件有滋味事。

兩件事兩種滋味：前者是無滋味的痛苦，后者是有滋味的幸福；前者是滿心盼望，臨了卻毫無感覺的懊惱、難受、失望；后者苦熬苦等終于讓人感受到新鮮、刺激、的感性認識，感官上的感覺，縮短文本與生活的距離，才能調動學生思維的積極性。所以，導入新課是很有必要的，體現了語文學科的人文性。再者，檢查課前的預習，既可促進學生更好地進行個性化閱讀，又可提前告知教師學生對文本的理解程度，為后面的教學作了學情準備。)

二、整體感知

美麗。正是通過對“品嘗”兩種不同滋味的描寫，表現了這樣的中心思想：無論是感覺不到的滋味，還是感受到的新鮮、刺激的滋味，都是生活的滋味，而只有經過自己主動努力體驗，獲得的才是最美的快樂。這就是作者的寫作意圖，這就是這篇樸實的文章所表現的深刻內涵。【教學設計】 [教學目的] 1．自主合作探究文章的主旨。

2．體會文章生動的描寫及簡練的議論及表達效果。3．聯系生活獲得生活的感悟。[教學重難點] 重點：聯系生活，品味關鍵語句，體會情感。

難點：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達的深意。[教學安排] 兩課時

1．快速閱讀，認清思路，合作、探究了解文章重要內容。2．品味生動的描寫，聯系生活揣摩人物內心，體會人物情感。3．拓展思維，培養學生感悟生活的能力。

4．讀寫結合，根據自身情況，對“幸福”作出個性化的解讀。引導學生走進八年級語文世界，走進“幸福”的單元。

1．生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長的感覺。

2．教師提問：生活中你有哪些值得回味的事?這些事帶給你什么感覺? 3．整體感知文本內容：

① 檢查預習，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號。②學生自主提出問題。

(幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯系起來感受。只有調動學生

1．教師整理學生的問題，學生討論、合作、探究，初步解答。a．這篇文章的“我”是誰?寫的事和“我”有什么關系? b．文章寫了哪兩件事?用簡練的語言概括。

(本文寫的是回憶兒時兩件有滋味的事，內容生動、有趣。學生有似曾相識之感，容易引起共鳴。內容明白易懂，可要求學生在預習的基礎上，快速閱讀，理清思路，從結構入手，分析概括歸納。教學時應放手，給學生自主學習的機會。)2．學生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語句。

(朗讀是語文學習的第一步，或簡或繁，或易或難，都是通過出聲的朗讀來加深印象的。朗讀中圈、點、勾、畫、批為后面的朗讀作了準備，推動了課堂教學的發展。)

三、進一步閱讀，完成以下閱讀任務

1．清楚“我”是在什么時候，什么情況下吃楊梅的? 2．我是怎樣吃楊梅的?

3．我是怎樣焦急地等待放煙花的?

4．根據文中相關語句，想象“我”放煙花的動作、神態，體會“我”的心理。(這一板塊是在整體感知之后進一步挖掘文章內涵。從文本語言入手提出新的問題，為進一步品讀課文作鋪墊。)

第二課時

一、品讀課文，感受課文生動的描寫

1．自主選擇品味點，進行比較朗讀。學生各自交流品讀語言的體會。

(方法：全班分為6小組，每組6．-8人，進行研讀、討論，要求對第一課時中圈、點、勾、畫的地方認真揣摩，體會作者意圖。)

過程：第一步，學生自讀所選擇的品味點；第二步，小組內探究、討論、交流。2．師生共同探究，形成共識。

(學情預想：學生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說出好在哪里，此時需要教

師指導。)方法指導：

品味語言與領會主旨是一脈相承的，作者往往會自覺不自覺地在詞、句等方面來表達特定的含義。教師要引導學生多角度去品味，從而體會語言的美妙。例如： 達，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。

2．從內容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少?這樣寫有什么用意?

3．從兩件事給人的感悟比較看，一是無滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然①動詞的妙用。

淺——從一個孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動態。塞——單純地往嘴里放，而沒有咀嚼、回味的過程。滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過。舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。涌——焦急等待后的噴涌而出。②副詞的特殊作用。

“可惜”——“終于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。③對比的鮮明。

沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時的貪婪。吃完楊梅后的無味感覺。④童話式的描寫。

像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風中搖擺的稻穗?? ⑤天真幼稚的內心世界。

“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗??” “我下決心??讓他們大吃一驚。” “恨不得馬上把它點著。”

“我整天心神不定，魂不守舍。”

“總算熬到??，草草吃幾口，??溜??” “我甚至覺得天已經快要亮了。”

(本板塊教學旨在培養學生從不同的角度去感受語言的表達效果。語文教學離不開對學生語言能力的培養，任何思維的表達都是通過語言來表達的，語言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語言的品味。以上教學中結合學生實際，學生自主合作與教師方法指導點拔相結合，讓學生在輕松愉快的教學中體味到語文的語言美。)

二、研讀課文，明確寫作意圖

1．從表達方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運用了議論，畫出直接表

相反又為何放在一起，這表達了什么思想?

4．為什么寫完放煙花后沒有像寫完第一件事后那樣歸納?無奈的感覺相當深刻，快樂的時刻無以言表。感悟生活，體味快樂，幸福就會像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。

(本板塊教學是因為學生對主旨、對作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學的重點，教師應引導學生在研讀中提出問題，在討論中解決問題，在講解中明確問題，因勢利導，明確中心。這正如文中表達的那樣，沒有經過自己的咀嚼體味，就不會對文本、對教材、對語文教學產生滋味，無滋味的教學是不會給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。)

三、教師小結

“新課標”強調學生在學習中的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，不僅要求每一個個體有良好的閱讀習慣和基本的閱讀品質，而且還要善于激發學生表現的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價值觀，從而使學生在讀書中做人，實現為學為人的統一。本次教學既給學生自主思考的時間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機會。

四、結合生活，展開聯想

①讀了本文后，你對幸福有什么新的認識?

②你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢?把它講給同學們聽。

(“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。”課后作業的設計注重了學生對自然和社會觀察與思考能力的培養，注重了讀、寫的有機結合以及語言的有效訓練。)【教學后記】

新課標下的閱讀教學隨想

在《滋味》這一課的教學中，我深切地領悟了語文教學只有從人文關懷出發，才能真正體現語文工具性與人文性統一的學科特點。

這是一篇文字淺顯、內容樸實無華，意蘊卻相當深刻的回憶性散文，學生理解內容并不困難，但問題就在這里。閱讀能力強的學生才會發現問題、表達問題，應引導他們向閱讀的深層邁進。同時聯系生活，由課內走向課外，把知識的傳授、能力的培養與情感的教育結合起來．真正實現閱讀教學的最高境界：在讀書中學會做人，在做人中學會讀書。

在整體教學中應注重以下幾個方面：

一、倡導自主、合作、探究的學習方式。充分調動學生學習的主動性，充分尊重學生個性化的閱讀，在平等對話中激活學生的思維。

二、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內容。品味語言，形成風格。聯系生活．內化知識。

在本課的教學中，我注意了新課標三個維度的落實，注重在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面的培養，使學生學有所得。.短文兩篇 【教學構想】

《走，看云去》是一篇托物詠志的抒情散文，在教學中要注意以下3個問題。1．品味語言。

對語言的品味不僅要引導學生感悟詞語本身的意思，更要引導學生揣摩詞語在具體語言環境中的深層含義，在教學中我采用的方法是：初讀感受——品讀領悟，讓學生在讀中去感知，在讀中去品味。

2．體會思想感情。

通過對語言的品味，讓學生體會情感，揣摩作品內涵，引導學生聯系自己的生活實際，樹立積極向上的人生態度。3．自主、合作、探究的學習方式。

在整個教學過程中要充分強調自主閱讀，合作交流，質疑探究。在學習的過程中，分小組進行討論，充分發揮每名學生的自主性。然后，教師再引導學生進行組與組之間的交流合作，使探討的問題更深入，更有代表性。最后再引導學生進行歸納總結。【教學設計】 [教學目的]

1．根據理解，有感情地朗讀課文。2．品味重點詞句在文中的意義。

3．理解短文的內容，領悟作品的內涵，樹立正確的人生態度。4．學會合作、交流，在閱讀中體會閱讀的方法，提高閱讀的能力。[教學重難點]

重點：在讀的基礎上，品味重點詞句在文中的含義。引導學生感悟并珍重人生的“第一次”。

難點：在自主閱讀，分組合作、交流的基礎上，領悟文章的內涵，樹立正確的人生態度。

[教學安排] 兩課時

1．由多媒體課件創設情境，老師配樂朗誦，激發學生的情感。

2．生生對話，師生對話，共同探討。通過合作、交流，將學生對文章的理解引向深入。[教學步驟]

第一課時

一、感知 1．看一看：

放多媒體課件，讓學生觀看豐富多彩、變化多姿的云彩，通過視角的感受調動學生學習的情趣。看完后，請學生用優美的詞浯描述所見到的景象?(設計此環節的目的是創設情境，用美麗的畫面去感染學生，激發學生的情感體驗，然后，組織學生用自己的語言再現所見到的景象，既是對學生口頭表達能力的鍛煉，也是為下面的語言品味蓄勢。)

學情估計：用語言描述云的畫面時，教師可以同學生一起進行，若有少數地方用詞不準，師生可以共同交流、探討，借此營造一個共同交流的氛圍。2．讀一讀：

在輕音樂伴奏下，教師有感情地范讀課文。然后讓學生有感情地讀一讀，并找出自己喜歡的段落。

二、領悟 3．品一品：

①選擇自己最喜歡的段落，說說喜歡的理由，小組之間合作、交流。

要求：找出自己喜歡的段落或語句，在四人小組內交流，讀一讀，品一品，說一說自己喜歡的理由，若有意見，小組內解答不了，提 出來全班共同討論。

②組與組之間的合作與交流，教師適時予以點撥。

學情估計：①學生們提出的問題可能過散，教師對學生提出的問題要進行引導與歸納，使學生的提問更典型、更有探討價值；

②只能泛泛地說某個詞或某個句子的好，具體的品味還不會。③品味語言脫離具體的語言環境，隨意地拼湊一氣。

應對辦法：①對詞或句子的品析可以從修辭、情態或含義等角度人手，如果學生還不能領會，教師可以示范。如“沿一路柳絲輕拂的長堤，我們瀟灑地逃出喧鬧的城市”。句中的“瀟灑”一詞就寫出了我們追逐大自然的風度，暗示了我們融人大自然的快樂的心情。其中的“逃”字是指我們盡快的、義無反顧的動作，表達出對喧鬧城市的厭煩和無奈，同時也透射出了我們的渴望、追求與青春的沖動。②學生如果脫離了具體的語言環境，教師可以禮貌地提醒他將語句放入具體的文段里去，結合上下文的意思來揣摩。

(本環節是重點，教師應引導學生用自主、合作方式學習，培養他們自主學習的意識，同時教師的引導與指點也非常重要，教師要適當地進行指導、點評、補充與歸納，這里要充分發揮教師的主導作用。)指導提示：

①“生命美麗地活在大自然的風景里”。美麗在這里是什么意思? 提示：健康，富有朝氣的意思。

②“懶散的慵倦不屬于我們，發霉的記憶不屬于我們，畸變的生活不屬于我們，虛假的面具不屬于我們。”屬于我們的是什么? 提示：勤奮、向上、健康、真誠。

③“躺不住那就起來吧!盡興地唱或者歡樂地跳!太陽為我們打著金色的追光。”為什么躺不住呢?(太高興)為什么太陽會為我們打著金色的追光? 提示：暗示太陽不再是太陽，太陽好像和我們一樣，景和人融合于一體。

④“我們是云!一朵一朵活生生水靈靈的云!一朵一朵飄在春天里映著陽光的云!一朵一朵永遠年輕永遠充滿活力的云!”這句話表達作者怎樣的一種情感? 提示：寫出了云“活生生”、“水靈靈”、“充滿活力”的特點，作者從看云到宣稱自己是云，表達了自己對云的喜愛。抒發了自己豪邁的情懷。

⑤“有了一種追尋的勇氣，生命便永遠年輕；有了一顆年輕的心靈，生活便永鮮

嫩!”這句話僅僅是贊美云嗎?清聯系全文談談自己的理解。

學情估計：上述④⑤兩個句子學生若不能提出，教師也應引導學生在精讀第lo、11自然段的基礎上，通過找重點句的方式將上述兩個句子找出來，然后再加以引導。

2．想一想：④⑤兩句實質是寫什么?請聯系全文，談談你的理解。

a.文“我們是云”可以看出這里寫的是我們少男少女們，由“生命便永遠年輕”、“生活便永遠鮮嫩”進一步地證明作者是借“云”寫“少男少女”的情懷。

b.借“云”表達少男少女的什么情懷呢?追溯上文，可以看出是一種“活生生”的、“永遠年輕永遠充滿活力”的情懷，緊扣②句。可以看出是抒發少男少女的有了追尋，生命便年輕，生活便鮮嫩的豪邁情懷。通讀全文知道“有追尋的勇氣”，“有一顆年輕的心靈”既是作者對云的贊美，更是作者對有活力有追求的少男少女們的贊美，“生命便永遠年輕”，“生活便永遠鮮嫩”既是對現實擁有的

贊譽，又是表達對少男少女的殷切希望。在文中，作者借所托之物——充滿活力的云來抒發想抒之情——贊美有活力有追求的人，以寫云贊美人，在景中寓情，情隨景生，使所托之物和所詠之志完美地融合。

(這一環節教師的引導是教學的難點。為了突破這一難點，教師在充分發揮學生主體作用的基礎上，應適時適當地予以點拔，以充分發揮教師的主導作用。)

三、運用 1．議一議：

作者贊美少男少女的有活力有追求，那你覺得怎樣的人才算是有活力有追求的人呢?你身邊有這樣的人嗎? 學生回答提示：

①熱愛生活、熱愛學習的人就是有活力的人。

②不怕困難，敢于戰勝困難，并不斷努力奮斗的人，就是有追求的人。

③身邊有很多這樣的人，譬如名人、親人、同學等。(設計主題的目的，是為了使學生樹立正確的人生觀。)師生小結：

通過這節課的學習，我們學會了從修辭、情感、含義等方面品味語言，初步掌握了一點品味語句的方法。同時，通過對本文的學習，懂得了作為青年人要有活力有追求，要有積極向上的人生態度。2．練一練：

①請你選擇最喜歡的段落，力求在3分鐘內背下來。

②根據你的體會和記憶，以《走，看雨去》為題，仿寫一個片段。(設計此題的目的是為了張揚學生的個性，將讀寫結合起來。)

第二課時

一、感知

1．談一談：

同學們，你們吃過西紅柿嗎?它不但味道鮮美，而且營養豐富。但這種營養豐富的食物據說最早只是作為一種觀賞植物，因其葉子發出難聞的氣味，被懷疑有毒，人們不敢碰，更不敢吃。真應該感謝那位第一次吃西紅柿的法國畫家，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。正因為他那“第一次”，才使西紅柿成了我們餐桌上 的佳肴。相信每位同學都擁有很多很多的“第一次”的感受，那么，我們應該怎樣看待我們生命中的“第一次”呢?相信周素珊的這篇

《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。2．讀一讀(整體感知)：

①點生朗讀，初步感知課文內容，并給學生正音。②自由默讀課文，用筆記錄下有疑難的問題。

二、領悟 1．議一議。

①將自己的疑難問題先在小組內討論，使所提問題更明朗、更有價值。②將小組內有疑難的問題或者有價值的問題提出來集體討論。

(鼓勵學生多角度提出問題，而且力求使所提問題有價值，教師對所提問題可以進行歸納。以下幾個問題如果學生不能提出，教師也應幫助學生提出。)指導提示：

①本文講了哪兩件事?這兩次的“第一次”作者有什么樣的感受？

提示：第一次看柚子樹和第一次看孵雛，喜悅與新奇，一新鮮而刺激。②無論是什么樣的第一次，作者都希望我們“珍重第一次”，為什么要我們“珍重第一次”呢?

提示：因為生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。

③為什么第一次的經驗不一定都愉陜?感覺不愉快的第一次就不要嘗試嗎? 提示：因為第一次的經驗也有可能是失敗的，感覺不愉快的第一次可能是有益的，我們也應該大膽去嘗試。2．想一想。

作者在題目中說“第一次真好”，在文章酌結尾寫道“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”那么你是如何看待“生命中的第一次”呢?(設計此問題的目的是為了讓學生將學習與自己的生活聯系起來，進而引導學生培養積極向上的人生觀，學生的回答可以是多方面的，教師應適當予以總結。)引導小結：在生活中，我們既要樂于接受“第一次”，也要善于選擇有益的“第一次”，我們既要勇敢去面對“第一次”，更要善于創造“第一次”，我們要在一個又一個“第一次”中去認識自我、實踐自我、完善自我，只有這樣，我們才能快速成長。

三、運用 1．同學們，我們從出生到現在經歷了很多第一次，比如第一次上學，第一次做飯，第一次流淚，那么，在這么多的第一次的事情當中，請你說一說印象最深的那一次?

2．是不是所有的第一次我們都要去嘗試?為什么?

提示：不是，有些明知道去嘗試就有害的第一次就不要去嘗試，譬如有些人第一次去嘗嘗毒品的味道當然是不對的。

四、布置作業

有感情地朗讀課文。【教學后記】

通過本課的教學，我注重了三點：

1．強化了學生對語言的品味。在整個教學過程中，都突出了“語言品味”這一教學重點。

2．注重對情感的體會。《走，看云去》是一篇托物詠志的文章，學生除了對語言層面的品味之外，更重要的是對文章思想情感的把握，在教學的過程中，我緊緊抓住第10、11兩自然段的重點語句，并以此為突破口，引導學生透過對兩自然段的品味，體會作者的寫作目的。通過《第一次真好》中的教學，教育學生要敢于嘗試有益的“第一次：，要珍惜“第一次”。

3．通過自主、合作、探究的學習方式，培養了學生敢于思考、敢于質疑的習慣，讓學生體驗到了學習的快樂。

在學習的過程中，讓學生們自主閱讀，自由質疑，探討尋求答案，開展了小組內、【教學設計】 [教學目標]

1．品味富有表現力的語言，引導學生有感情地朗讀課文。2．體會景物描寫對表達中心思想的作用。3．感受文中的思想內涵。[教學重難點] 小組間、師生間的合作與交流，這樣充分調動了學生學習的積極性。在本節課的教學之中我覺得有下述幾方面需要改進：

1．學生自主閱讀和自主解讀。有時有些散，教師應充分考慮到予以學生恰當的引導。

2．教育要面向全體，有部分學生沒有完全參與討論，教師應想辦法調動他們的積極性。

3、社

戲 【教學構想】

學生在學習魯迅的這篇篇幅較長，內容較深，時代氣息不濃的文章時，老師能否找到一種辦法來喚起學生學習本文的興趣和熱情呢?又

怎樣讓這堂課開放而有活力呢?于是我考慮到教學中應注意以下幾個方面的問題： 1．注重對文本的閱讀，給學生充分閱讀的時間和空間，在閱讀活動中，讓學生展開思維，體會、理解、感悟、思考，這樣才能理解材

料，理清層次，體會作品的深刻內涵，這樣本文的主旨就不難理解了。

2．引導學生走進文本，積極探索，主動實踐，大膽表現自己的感悟、心得，和作者產生情感的共鳴，這樣就會注重學生的個性檢驗，凸現新課標的倡導精神。

3．語言的品味，理解景物描寫對表達中心的作用是重點，讓學生在已有的閱讀基礎上細細品味，引導學生從字句、修辭等不同的角度

去品味，不光品味到其中的景色美，還能品味到其中的人性美等。

重點：體會景物描寫對表達中心思想的作用。難點：正確把握作品深刻的思想內涵。[教學準備]

1．查工具書，掃除字詞障礙。

2．查閱有關紹興“社戲”的資料，了解這種鄉村戲劇。3．搜集魯迅的有關文章，并將優美文段摘抄下來。[教學安排] 三課時 [教學步驟]

一、激發興趣，導人新課

(播放《童年》的音樂)師：同學們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時光，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快

跳躍的音符，這兒有一首詩是這樣來寫童年的：“童年是七彩的夢，’伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨

游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀，攜我在自由的藍天上飛翔，現在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏秋冬，永在我記憶的

深處。(音樂停止)

是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的斗士，回憶起童年的往事，筆調也是溫馨的，這可從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，今天我們就一起研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的畫面。

(富有詩意般語言的導語，營造出一種輕松愉快的氣氛，可迅速激起學生學習興趣，引導學生關注教材，引發求知欲望，調動學生學習 的積極性和主動性。)

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們自讀課文，自選一個角度，概括一下全文的內容，力求用最簡潔的語言來表達。

分四人小組合作解決。

(提示：可從

“時間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。)生l：圍繞課題，從時間的角度來看，全文這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

生2：從事情的角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一公公送豆。師：歸納得非常準確，你怎么知道是夏夜? 生1：文中寫“消夏”。生2：掃墓完畢之后。生3：羅漢豆成熟。生4：兩岸的豆麥。

師：那么準確地說應該是什么季節? 生齊答：春末夏初。

師：本文的詳略是怎樣安排的? 生l：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。師：為什么要這樣安排? 生l：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此緊密聯系的詳寫，關系不大的略寫。師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。

(本文篇幅相對較長，內容豐富，學習這類文章，首先應理清脈絡，分清主次，培養學習的發散思維，從不同的角度篩選信息，這很重

要，也是基本的學習方法。)

三、細讀課文，情感共鳴

師：請同學們再讀課文，每讀一段，就以四人小組談談自己是否有過和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄，同學們

一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發言，(先讓學生簡要說說文中作者的童年趣事，再談自己的體驗。)

生l：我回老家時，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業看書，是真正的放假。生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴，每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們像阿發一樣，對我很友好。

生3：農村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話我．有時還故意逗我。

生4：我小時候向人家要東西，得不到滿足時，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無奈只好答應我。

生5：鄉村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽。

生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時，往往不是睡覺，就是買很多零食吃。

生7：我們家對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像

文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

師：同學們，聽到你們的體驗，我知道，你們已穿越了百年的時空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大家共同的童年體驗，一起歡

樂，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共鳴，文章為什么能在這么短的時間內激起我們這么多情感體驗呢?

生l：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好。生2：我認為本文的語言很優美。

生3：我認為本文的景物描寫很細膩生動。生4：我認為文章人物形象刻畫得很成功。生5：我認為結尾寫得好。(《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向。”生l：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。生2：但我卻還以為船慢。

生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜色里。

“尊重學生在學習過程中的體驗，從而開辟語文學習的空間，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，與作者的情感產生共鳴。教師的引導，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是在合作中探究，對話中討論、交流，激發學生的求知欲。)

四、精讀課文，欣賞品析

師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。(學生朗讀并記誦美句)師：誰來說一說“我”所見的句子? 生l：月色便朦朧在這水氣里。

生2：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。生3：??漸望見依稀的趙莊，還有幾點火??但或者也許是漁火。

生4：月光又顯得格外的皎潔。

生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霜罩著了。

生6：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥?? 師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子? 生l：而且似乎聽到歌吹了。

生2：那聲音大概是橫笛，宛轉、悠揚。生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。

生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子? 生l：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說?

生4：回望??我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后

用“我覺得

(美詞)用得好，在它寫出(或表現了

”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流。)

師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起來分享一下。

生l：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。生：舒緩的。

師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?

(學生點頭，教師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，學生輕緩地有感情地朗讀。)

師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

(眾生有感情地朗讀)

師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動態等方面來品味，誰再來談談。生l：我覺得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它們寫出了笛聲美。生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連山的動態美。生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。

師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精彩的段落進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們

在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。

(學生小組合作討論后發言)生l：寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向后跑表現出船前進之快，“但我卻師：本文不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

請同學們運用“我喜歡文中的(人物)，因為他(他們)

(評論其性格的品質)，比如：

(舉人物表現的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象)，請結合課文合作討論后寫話。

還以為船慢，”表現了急欲看到演戲的心情。生2：“我”乘航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急

才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很

濃，愉快興奮。

師：說得很好，這幾段，從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”的這次看戲更具有獨特的韻

味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂看著畫面，朗讀一下這部分景物描寫的句子。(眾生齊讀)

(學生小組合作、探究、討論)

生l：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船” 的問題，并且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”。

生2：我也喜歡雙喜，因為他像小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上

說是“應該的”。

生。5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡? 生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，伴我來游戲。

生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。

生9：因為他們很能干，比如寫開船和歸航時的動作“點、磕、上、架、徑奔、拔、點退、回轉、躥”．這些動詞的描寫說明他們駕船

動作的熟練和技術高超、水性好。

師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀課文的方法，情節要從多角度來概括，閱讀時要與作者的情感產生共鳴，精讀美文，要注重品析，分析人物時．要注重人物形象是否鮮明、典型，這樣頭緒才會簡化，結構才會優化。整體才會美化，對同學們的概括

能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力、合作能力都進行了訓練，相信會對以后的學習有更大的幫助。

(引導學生以自主、合作、探究學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定 的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究態度，體驗發現的

樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀。感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的語言品味、口頭表達能力。)

五、抓準文跟，明確中心

師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么? 齊：不好看。

師：請結合課文的內容來談談為什么不好看? 生l：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著。

師：好，這些都正面表現了戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎?

生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些動作、神

態描寫從側面表現了戲不好看。

師：戲不看，豆好吃嗎?

生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒放。

師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結尾“我”卻說“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似 的好戲了”，這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?請小組討論一下。(學生小組討論后回答)生l：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流連忘返。

生3：這個“好”是因為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我吃，表現了一種人與人之間的友好關系。師：你們的回答真讓人滿意，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和獨特的農村風光、自由的空氣，人與人之

間和諧親密的關系，正是這結尾道出了人生共同的體驗和感受，也是這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃

了我們追憶童年的情感之火，使作者與讀者融為一體，進出了耀眼的火花，這正是作者的高妙之處。

(借助自己白爭閱讀體驗，說出自己的感受，領悟文章的主旨，把握文章的中心，讓學生在領悟中得到情感的升華。)

六、拓展延伸，交流材料

師：通過本文的學習，你希望擁有一個怎樣的世界? 生1：我希望人與人之間互助互愛。

生2：我希望人與人之間不應有隔閡、有恩怨。

師：對，你們的希望和作者一樣，希望世界充滿淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，愿這人間真正充滿愛。現在請將你們課前查找 的資料互相交流。(教師邊巡回邊查看)(讓學生帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，培養學生積極的人生觀、價值觀，養成學生收集資料的好習慣，強化同學之間的合作、探究精神。)

七、布置作業

魯迅先生用細膩而優美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年生活無限懷念的共同情感體驗，與我們一同

唱起童年的歌，穿越時空的隧道，我們才發現嚴肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿著童真童趣，我相信大家通過本文的學習，一

定會寫出一篇佳作——《我的童年》。

(注重培養和提高學生的寫作能力，從而讓學生展示自己、認識自己。)

【教學后記】

在本文教學中，我注重引導學生有興趣地學習本文：

1．導人新課的這一環節，用聲情并茂的語感、優美的文辭、舒緩的音樂，營造一種輕松愉快的氛圍，能迅速激起學生的學習興趣。

2．課改的自主、合作、探究的學習方式注重課文的豐富的人文內涵，并調動了學生的人生體驗，體現了新課改的新理念，由于這篇課

文較長，內容距離我們的時代很遠，所以我就在學生整體感知的基礎上，再去細讀課文，并分四人小組，談自己是否有過和魯迅一樣 的經歷，終于碰出了情感的火花，走近了魯迅的童年，并開始欣賞他、贊同他。在這個引導的過程中，讓學生興趣盎然躍躍欲試，從

而激發他們的求知欲。

3．美文欣賞的引導。在這個環節中，首先在和作者產生情感共鳴的激情中再去精讀課文，力求學生是真正意義上的理解，而不是教師、文本、教參強加給學生的東西，幫助學生形成積極的合作意識，主動探究的態度，體驗發現的樂趣，培養學生具有感受、理解、欣

賞、評價的能力和創新精神，從而體現學生的主體地位。在本文的教學過程中也有不足之處： 1．學生在課前準備的過程中，生字、生詞和查看有關社戲的資料完成情況還可以，但摘錄魯迅文章中的優美片斷完成的情況不理想，通過了解，是因為很多學生對魯迅的文章讀不懂，不能體會其中的含義，有時代的距離，通過本文的學習，學生們都紛紛表示愿意去

欣賞一下魯迅的文章。2．我認為教師在課堂上要有意識地讓學生知道他們該讀什么樣的書，該懷著怎樣的情緒去閱讀名著，架起一座學生走向名著的橋梁，我覺得我在教學中滲透得不夠。詩兩首 《幸福》 【教學構想】

借助本課兩首詩歌的學習，引導學生感悟幸福，是一件很有價值的事情。

基于詩歌本身具有的特點，本堂課主要從以下三方面突破。1．反復朗讀。

詩歌音韻美的特點決定了它的朗讀魅力。首先，我設置了教師的范讀。教師準確地把握好詩歌的感情，用有感情的朗讀去感染學生、打動學生，這是詩歌教學的魅力之源。2．感悟形象。

在詩歌教學中應充分發揮學生的想像力，通過對詩歌進行“補充”“轉換”“再創造”將詩歌的文字符號轉換為立體畫面，把作者沒

有直接說出來的話補充完整，從而融入詩歌的藝術世界中去。詩歌里的形象是詩人精神境界與藝術境界的凝聚和升華的藝術表現，鑒

賞時把握詩歌的形象是體味詩歌意境的必由之路。3．寫出自己心靈的詩篇。

我在教學最后設計了師生共同創作一首小詩。這一環節旨在鼓勵學生用這樣的文學樣式來表達自己，稚嫩不怕，應重在表達、宣泄。

學生嘗試用或稚嫩或成熟的筆觸去表達自己內心的感受、對問題的見解、對世界的看法，當心靈的詩篇寫就之后，學生會有一種成就

感、滿足感，這種成就感、滿足感會激勵學生產生閱讀詩歌的興趣。【教學設計】 [教學目的] 1．了解兩首詩的構思及作者對幸福的深刻理解。

2．學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。3．反復誦讀詩歌，品析其中富有表現力的語言。[教學重難點] 1．學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。2．啟發學生調動個人體驗賞析詩歌，理解“幸福”的內涵。[教學安排] 兩課時 [教學步驟]

第一課時

一、導人新課

師：上課前，我想做個調查，覺得自己生活很幸福的同學舉手。隨機請兩名同學回答幸福或不幸的原因。生活中每—個人都希望得到幸福，如何才能將幸福抓在手里呢?今天我們聽聽我國當代詩人李瑛想告訴我們些什么。

(課前的小調查可以快速導入“幸福”這一話題，激發學生的學習興趣，自然引入新課。)

二、教師范讀李瑛《幸福》，學生完成兩個任務

1．掃清字詞障礙。注意圈點出自己沒讀準的字，正音。

矚(zhǔ)望

蔦(niǎo)蘿

顫(chàn)動

眸(。móu)子

苦澀(sè)林莽(mǎng)曠(kuàng)野

2．思考：本文副標題為“告訴我們的孩子”，在聽讀中，你認為作者要告訴你你們什么？

明確：作者從“幸福在哪里”的角度詮釋幸福的內涵。對于學生的回答不必苛求完整，能大致把握詩的內容即可。

(這一次的朗讀旨在落實基礎知識，初步感知全詩的內容。學生的回答應該能明確詩的寫作角度，對于主旨的理解不做要求，留待后面

再做解答。)

三、學生自由朗讀詩歌，整體把握全詩內容

1．學生自由朗讀，要求能讀準字音，力求能有節奏、有感情地朗讀。

(學生初讀詩歌，在要求上給出能力層級，既讓學生明確朗讀目標，又不給學生帶來太大壓力。)

2．找出作者表現“幸福”的事物(勾畫出關鍵詞)，嘗試為前五節詩的內容各擬一個小標題。

第1節：寫收獲之后的勞作者。第2節：寫靜立田間的果樹。第3節：寫疾飛的歸鳥。第4節：寫雨中的漿果。

第5節：寫勞作者團聚的溫馨。

(這一環節的目的是讓學生進一步理清詩歌的內容，找出詩中的意象，為下面的賞析做準備。對于學生擬的標題要給予充分肯定，尊重

學生的創意。)

四、分小組活動，再現詩中的畫面。

1．學生分小組承擔電視詩歌的導演任務。教師招標，每一個大組承接一個詩節的任務，有兩個有能力的小組將多承擔一個詩節的任務。

要求：(1)從備選音樂中，挑選適合本詩節詩意的曲目作為背景音樂，也可自己推薦音樂。

(備選音樂：嗩吶《步步高》、小提琴曲《沉思》、克萊德曼的鋼琴曲、薩克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)(2)細讀每一節詩的內容，充分發揮聯想和想象，將詩的內容變成畫面。2．小組討論。

3．集體展示小組對詩的理解與創意。

要求：每一個小組推薦兩名代表，一名朗讀這一一一詩節，一名代表描繪小組構思的畫面。一個小組發言后，其他小組可說出不同的

創意，也可以在此基礎上補充自己的想法。

(詩歌的賞讀離不開誦讀，同時更離不開對詩歌意象的把握。這一環節用導演電視詩歌的方式，就是為了充分調動學生的熱情，鼓勵他

們找出詩中的意象，大膽聯想、想象，領會詩歌的意境，感受到學習詩歌獨有的快樂。教師特意加入選取背景音樂一任務，一方面使

用音樂營造氣氛，更好地帶學生入境，另一方面也可以陶冶學生的審美情操。)4．詩歌前幾節的最后一句都是“我想到幸福”，大家在導演的過程中，是否感受到了幸福?你認為那是怎樣的一種幸福? 引導學生意

識到幸福無處不在。參考要點：收獲的滿足、奉獻者的期待、歸家的急切、成長的快樂、親情的溫馨。

(在學生充分聯想的基礎上，啟發學生思考幸福的原因，從整體上把握詩歌的內涵。)

五、品讀詩歌極富表現力的語言

1．大家的任務都較完美的完成了，同學們對于每一詩節的策劃既有共鳴之處，也有各自獨特的見解。你們創意的靈感源自哪里?

(啟發學生落實到對詩中字詞的理解把握)

2．請小組代表再次談談抓住了哪些詞展開聯想，這些詞用得好在哪里?

學生回答時首先要讀出所品味的詩句，在美讀中賞析，在賞析中品味。

例如：“豐收的鐮刀”形象地點出勞動者的身份，豐收讓人自然聯想到豐收的喜悅。“

喘息”表明它完成了豐收過程中的艱苦勞動。擬人化的寫法，把鐮刀人格化，賦予其生命。

“矚望”形象地寫出摘凈果子的樹靜默在田野那樣一種無言的期待，給人極大的想象空間。

“一閃而過”突出鳥兒飛翔的快捷，自然界的生命充滿了對家的依戀。又如“淅淅瀝瀝的小雨”、“蔦蘿綠色的卷須輕輕顫動”營造了恬靜而充滿生機的氛圍，“紅色”意味著成熟，“微笑”用擬人化的

手法表現出成長的快樂，對世界的憧憬向往盡在其中。

(這首詩運用比喻、擬人等手法，語言清新優美，有很多值得品析之處，這一環節的賞析是前一環節的延伸，有了前面學生的盡情想象，感悟詩意的基礎，學生回到詩中品讀語言就更容易了。他們自然會選擇感悟最深的詞句。教師要引導欣賞詩中準確、形象、富于生

命力的語言，用朗讀體會詩歌的情感。)

六、學習最后一節詩，領會詩歌的主旨 1．齊讀最后一節詩。2．自由提出自己不懂的詩句請求幫助或是自己暢談對某一句的理解，也可以結合 自己的經歷說說對某一句的感悟。

參考要點：幸福和痛苦是分不開的，它們相伴相生共同構筑人生。歷經痛苦折磨后得到的幸福更值得細細品嘗、咀嚼。

(這一環節的內容較前幾節略有難度，因此教師采取這種靈活的方式，學生間合作交流，讓理解能力強的感到幫助別人的快樂，鼓勵稍

差的同學養成求教的習憤。)

七、配樂，學生朗讀全詩

(在音樂中，沉淀學生對全詩的理解，用美的朗讀展現詩歌的魅力。)

八、總結學習詩歌的有關方法

賞析意象體會意境品讀語言

(教師的歸納應聯系本堂課的學習，讓學生自己歸納，教師的補充要簡潔明了。此一環節為下堂課學生的自主閱讀作準備。)

九、布置作業

1．有感情地朗讀兩首詩。2．思考題：“我的幸福觀”。第二課時

一、學生自主學習羅洛的《幸福》

學生分小組合作學習這首小詩。教師要求學生根據上節課所學，嘗試從一個方面展現自己的學習成果。

1．設計本詩的朗讀，用有感情的朗讀感染人。

2．調動想像力，將詩歌的內容演化為生動的畫面吸引人。3．品味詩中富有表現力的詞語，以精彩的分析打動人。

(這首小詩線索清楚，主題明晰。因此，我設計將這首詩的學習交給學生，在學生的合作交流中，落實詩的主旨和語言技巧。讓各個小

組分別承擔不同的任務。)

二、學生自由談談更喜歡哪一首詩

(這一環節將兩首詩進行比較閱讀，以加深對兩首詩的理解。教師要引導學生回答時言之有物，可提示他們從某一角度如詩歌的內涵與

情感、語言表達等方面入手具體來談。)

三、出示畫面，喚起學生對幸福的向往，加深對幸福內涵的理解

1．利用多媒體出示一組照片，照片主題為幸福瞬間。

(出示照片的目的是在兩首詩學習的基礎上，以直觀的形象沖擊學生的視覺，引發學生把目光投向生活，思考幸福的內涵。)2．最令你感動的是哪一幅，請嘗試用簡潔而優美的語言表達你的想法。

(在學生自由的表達中，幸福是什么將會有更精彩的詮釋，同時也可以訓練學生的

語言表達能力。)

四、喚起學生的個人體驗，師生嘗試共同創作一首關于幸福的小詩

師：我們總是抱怨生活的壓力太大，學習、工作、家庭，本來該是生活的快樂所在，卻變成了背上的枷鎖。有時我們甚至忘記了這個

世界上還有一種東西叫幸福。其實，幸福很簡單，如果你有愛的目光，如果你有足夠的寬容，幸福真的離我們很近。當我們的教學活

動接近尾聲的時候，我希望和大家共同創作一首屬于我們自己的詩歌，．題目為《平凡人的幸福》。

師：當手輕劃過你熟睡的稚嫩的臉龐／恬靜中／幸福在心中跳躍。當筆在試卷上勾畫出絢爛的紅色／深夜里／幸福在心中歌唱。

如若學生覺得有困難，不妨由學生開頭，甚至允許有的學生另起爐灶，形式不定，關鍵是讓學生嘗試用詩的形式表達對生活的獨特體

驗，并在其中獲得快樂。(會感受幸福，才是一個健康快樂的人。共創的一首小詩，并不苛求它多么的完美，重要的是為了喚起學生學詩的熱情和信心，為的是

讓課堂定格在師生情感碰撞的幸福一刻。)

五、布置作業 1．背誦兩首詩。

2．練筆本上，以“幸福”為話題寫一篇隨感。【教學后記】

讓詩歌教學充滿詩意美

詩歌教學向來被老師們視為畏途，然而在這樣一堂詩歌教學后，我感覺整堂課的氣氛輕松和諧，學生的熱情深深地感染了我，所

以我想我們的學生不是不喜歡詩歌，而是不喜歡學習讓他們以背誦為唯一目的的詩歌。成功的詩歌教學能給學生激情，能讓學生在 審美感知中獲得美，獲得知識，在美的熏陶中發展語文能力。，我們的詩歌教學也要具備詩美。

所謂教學的詩美，是指作為詩歌教學本身也應具有教學美學形態，其實欣賞的過程也應是美的，而往往美的欣賞形式更能吸引欣賞者

去探求美。那么如何使詩歌教學更能激發學生的審美意愿呢? 1．讓詩歌插上想象的翅膀。

在引導學生欣賞詩歌時，充分利用自己已有的“詩外知識”，描繪自己頭腦中的景象。整堂課氣氛極為活躍，學生熱情地描摹著自己 的創意，并不斷從別人的發言中獲取新的靈感。2．喚起學生的個性體驗，寫出自己的心靈詩篇。

第二節課在評述幸福的瞬間時，學生對照片的描述帶有強烈的個人色彩，他們沉浸在對幸福的回憶與感悟中。原本被他們忽略的點點

滴滴此刻都變成了幸福的印記。尤其是自己做詩的環節，學生的創造實在超出了我的想象，作為教師我們需要的是激發出學生的學習

熱情。

在傳統詩歌教學基礎上，我們更應注重調動學生的審美意愿，從靜態的文字走進詩人動態的內心。我們的目的不只是教會學生學詩、賞詩，更在于讓他們由此了解豐富的社會和復雜的人性，進而用自己的眼光觀察生活，創造人生的美。

5走一步，再走一步

【教學構想】

現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和

挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不

前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法；引導他們在感知

和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態度。

八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激

活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。

針對以上的分析，教學中擬采用以下方法： 1．首先布置預習。

從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜

歡的理由。

2．在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：

①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可供吸納和構

建的平臺。3．拓展延伸。

請同學們聯系生活實際，談談自己的“人生經驗”。【教學設計】 [教學目的]

一、知識與能力

1．概括文中的主要事件。

2．感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

二、過程與方法

1．讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。

2．課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。

三、情感態度與價值觀

體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方法去戰勝困難。著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不

僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。

(這一板塊，旨在激發興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語，結果有很大的差別。導語一能夠讓全體學生很

快地進入狀態，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活；而導語二卻讓[教學重難點] 重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。難點：品味文中富有表現力的語言。[教學安排] 一課時

1．認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。

2．熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯系實際，談談體驗或啟示。[教學步驟]

第一課時

一、導人新課，激發興趣，調動學生的情感體驗

二、導語一：

師：同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。

(學生們紛紛談自己的經歷)師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗。看來啊，親身經歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子

。現在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰勝緊張與害怕的。導語二：

師：同學們，你們有過冒險的經歷嗎?如果有，請你們談談具體的經過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?(學生們談經歷和感悟)師：今天，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟

部分學生卡了殼。因為多數人沒有經歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)

二、走進文本

1．整體感知文本。

要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據提示，概括文本的主要內容。師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。第一，請依據我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。

(概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述

課文”的誤區；第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)

學生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學生中巡視。在此過程中，發現有些學生勾畫出不認識的字詞。據此。

教師在黑板上進行了集中歸類。字詞有：

啜泣(chuò)

瘦骨嶙峋(iín xún)

噗噗(pū)

訓誡(jiè)

納罕(nàhǎn)

迂回(yū)

頭暈目眩(xuàn)(這個環節是在教學過程中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講。可事實上學生的水平千差萬別，不了解 的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論

問題。’把能夠解決的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條

上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的

驚喜。

(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決；如果學生未能提出這樣的

問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創設相關情境。)師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難

解決的問題吧 2．質疑探究。

小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。

用投影儀呈現問題：

⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫? ⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢? ⑶杰利對“我”有點不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?

⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發現

原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

⑹“暮色蒼茫，天上已出現了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?

⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想? ⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

⑽依據課文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心里是怎樣想的?

⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?

⑿當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?

⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠?

⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

⒂“我曾屢次發現，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經驗，我便能應

付一切”，這句話說明了什么?

⒃設想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢? ⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦? ⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦? ⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎? ⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?

(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解；而且通過“假設”，可以讓學生進入情當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而

獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿

(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨；品味富有表現力的語言”這兩個大的方面切入。)3．深入探究，合作解決問題。

(為什么要選擇這三個問題呢?原因：

一、這三個問題能夠貫串全文，起到統率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關系最為緊密；

二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯想第三個問題及相關情境。)(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上，應該為學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵

學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵。)“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢? 提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據

即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發現原

來是我自己”呢?這種說法是否合理? 提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。

驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?(首先，我要求學生分角色朗讀16-----22自然段。因為這部分是體現文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境，體驗角色，就必須引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學中不可缺少的

語言基本功訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學生以自己的全部經驗對課文作出多

元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發展語感的重要途徑。)

提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“

我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經歷，“我”戰勝了怯懦，戰勝了自我，變得堅強、勇敢和自信。所以當

“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。

因為經歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰勝困難的智慧與方法——

學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。

(教學時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好，就會出彩出新，師生共同受益；引導

得不好，就會貼標簽，可能會把主題強加給學生，這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍

繞本問題，聯系文本內容，教師應充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗，引導學生做最大程度的開發。)

三、體驗反思，拓展延伸

創設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。

師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是： 假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?(學生們踴躍陳述自己的想法)(這一板塊是解讀層面上的“創造性解讀”。這個“假設”問題，能使學生在深入體會文本內容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗

。教師正好可以利用這一契機，引導學生在深入理解主旨的基礎上重構和健全人格品質。至此，這節課就較全面地實現了三個維度的

有機融合。)結束語：

師：有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎么能見彩虹。”而我卻要說：不經過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學們，在人生的

道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰勝困難的智慧與方法。學完這一課，相信大

家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學會把困難分解成一個個小困難，并

且循序漸進，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發現：原來前途如此美好，世界如

此奇妙。

(總結全文，鼓勵學生積極應對人生中的困難。)

四、布置課外作業

鼓勵學生與生活對話：聯系實際，請大家談談自己的“人生經驗”。

(教師所布置的作業應該有價值。備課時。我反復思考什么樣的題目最有效用，經反復權衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通

學生的閱讀感知和生活經驗的通道，學生一定有話要說。事實上的確如此，學生聽與說的積極性都很高。)【板書設計】

口語交際

面對挫折 【教學構想】

對于八年級的學生來說，他們在學習、生活中和人生的道路上已經遭遇過一些或大或小的挫折，例如在學習方面“幾經努力，成績還

是達不到理想目標”；在人際交往中“與好朋友鬧別扭影響相互關系”等等。這樣看來，學生應該有經歷挫折的體驗，重要的是教師

在教學中要喚起他們對于挫折的記憶，消除他們對本話題的逆反心理，使學生對話題有話可說，做到“傾訴”和“傾聽”的有效訓練，這是此次口語交際課的設計中應主要考慮的問題。由此，我想在這次口語交際訓練課中進行如下嘗試：

第一，利用學生講、評名人戰勝挫折的小故事的契機，鼓勵學生大膽地傾訴出自己面對挫折的經歷和感受，．并把訪談活動巧妙地融

合于教學之中，以培養他們傾訴和傾聽的能力。

第二，結合蘇霍姆林斯基的“把教育的意圖隱蔽起來”的教育思想，在本次教學中要淡化教育痕跡，把教學意圖隱蔽起來，通過篩選

提煉生活，設計出學生參與性的口語學習活動，讓學生在游戲中學，在活動中悟，師：先請學生聽貝多芬的《命運交響曲》．邊聽邊思考這是哪位音樂家的作品?在在應用中思，從而引導學生以積極樂觀的心態面對

生活，勇于接受挫折的考驗。所以本節課主要以活動的形式來進行，力求“讓學生承擔有意義的交際任務，以反映學生真實的口語交

際水平”。活動式的口語交際也較好地體現出“聽”與“說”互動的過程。【教學設計】 [教學目的] 1．要求學生大膽地傾訴自己面對挫折時的內心感受，并能用清晰、流暢的語言講述自己或名人經受挫折的故事。

2．使學生學會傾聽，善于傾聽，樂于傾聽，在傾聽中交流，在傾聽中溝通。3．通過學生參與性的活動，引導學生充分認識挫折與成功之間的關系，并以積極樂觀的心態面對生活，挑戰挫折，勇于接受挫折的考

驗。

[教學重難點] 重點：如何大膽清晰地表達內心感受；學會傾聽他人的發言。難點：引導學生形成正確的面對挫折的態度。[教學安排] 一課時 [教學準備] 1．教師了解學生對挫折的認識程度，調查其對待挫折的態度和耐挫程度，關注學生的需要。

2．引導學生回憶自己遭受挫折的故事。

3．發動學生收集有代表性的、有教育意義的、學生感興趣的古今中外抗挫明星的事例。

4．充分利用多媒體播放技術將正面教育的素材，豐富多彩、活靈活現地展現在學生面前，輔助完成口語交際的訓練任務。[教學步驟]

一、創設情境，激趣導入

背景音樂下，老師示范講述貝多芬的故事。

貝多芬從4歲起，就受到父親嚴格的音樂訓練，他整天被關在屋子里練琴。貝多芬很早就學會了演奏鋼琴、管風琴、小提琴、中提琴和

長笛。由于家境貧困，貝多芬小小年紀便承擔起家庭重擔，因而沒能受到很好的教育。他是靠自學成長起來的。他17歲時，母親去世

了，年輕的貝多芬作為一家之主，同生活頑強地作斗爭。他先是被公認為靈感豐富的即興演奏家和維也納最好的鋼琴家，后來又被公

認為優秀的作曲家。但痛苦一直伴隨著貝多芬。從27歲起，他的耳朵漸漸地聾了。這對于一個音樂家來說是多么沉重的打擊!同時，他

還遭受著失戀的折磨，心愛的姑娘一個個離他而去。也正是在這個時期，貝多芬表現出極其旺盛的創作力，寫出了許多杰出的作品，被譽為“交響樂之王”，最終獲得巨大成功。

(利用故事營造氣氛，能極大地提高學生的學習興趣，使學生很快集中注意力，把情緒轉移到口語交際的學習上來；“榜樣的力量是無

窮的”，教師的語言對學生學習語言有潛移默化的影響，教師講述故事的生動具體、條理清晰為后面學生的講述做好了榜樣，奠定了

基礎。)

師：(過渡)昕完了貝多芬的小故事，我們可以知道一個人在現實生活中，不可避免地會遭遇到各種挫折。其實挫折并不可怕，只要你

能用正確的心態去面對。今天，我們口語交際的主要內容就是——用心傾聽并交流：遭遇挫折如何面對!

二、開展“故事講評會”

師：老師講述貝多芬的故事是為了“拋磚引玉”，我相信同學們講的故事將更加生動精彩。1．“講一講”。

學生可能收集或準備以下材料：

①愛迪生為找一根燈絲失敗過l000多次。

②喬納斯?索克爾為了找到脊髓灰質炎疫苗，98％的時間都花在不成功的實驗上。(教師適時的總結，即是為了幫助學生在大腦中形成正確面對挫折的態度，從而使學生在情感、態度、價值觀上得到升華。)

三、開展“訪談會”

師：(過渡)同學們講了這么多名人抗挫的小故事，也談了自己對這些故事的體會和想法，那么，故事畢竟是發生在別人身上的，同學

們，在你們成長的道路上，或多或少都遇到過挫折，你有沒有哪一次挫折至今還③開國領袖毛澤東帶領中國人民克服了多少困難和挫折，才取得了新中國的誕生。④貝多芬耳聾而堅持音樂創作的故事。

(要求：對講故事的學生，要求“能注意對象和場合，得體地進行交流”，所講述的故事要做到“內容具體、語言生動、條理清晰、突

出要點”，“清楚、連貫、不偏離話題”。)2．“評一評”。

聽故事的同學既可以從以上要求中的幾個方面對講故事的同學進行評價，也可以談一談聽完故事后的體會、感受或從中受到的啟迪。

(口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。“學會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心。“傾聽

”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話 的意思，能記住別人講話的要點。此環節就是為了培養學生良好的傾聽習慣，要求聽的學生做到“耐心專注地傾聽，能根據對方的話

語、表情等，理解對方的觀點和意圖”，從而真正達到口語交際的雙向互動。)師：(小結)從大家講述的故事以及評價中，我們可以看到這些名人在面對挫折時都能迎難而上，勇于戰勝挫折。面對挫折，剛毅頑強

；面對失敗，智慧豁達；面對困難，勇敢無畏等等。

印象深刻呢?你受挫后的心情怎樣?你是怎樣使自己擺

脫這種不良情緒的? 訪談一：“實話實說”

要求學生做到“說真話，抒真情”，真正地把自己曾經遭遇挫折的經歷說出來，與同學一起分享，并進行分析。

(建議采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，并由聽的同學對講的同學進行采訪，這樣分工更加明確，也讓學生更清楚地知道自己 的角色。使每個人都有機會發表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于

擺脫以自我為中心的思維傾向。同樣，教師也應及時表揚那些在合作學習中認真傾聽的學生。而且，教師也可參與到學生的訪談中，并在與學生對話時，認真傾聽，給學生樹立一個榜樣。)訪談二：“知心熱線”

師：(過渡)同學們在各自的互訪中已喚起了對自己以往經歷過挫折的一種情感體驗，也從名人抗挫故事中知道了面對挫折的正確態度，那么，老師這里有兩位同學他們現在正面臨著來自生活和學習上的挫折，請你們來幫助他們解決難題。創設情境： 1．小林的爸爸媽媽又吵架了，他們還喊著要離婚，小林的心情壞透了．小林該怎么辦呢? 2．小強，一名初三學生，在畢業臨考前，鼓足勇氣向一名暗戀已久的女生表達了愛慕之情，希望在畢業之前確定關系，但遭到該女生

拒絕。小強本來成績不錯，班主任希望他能考上重點中學，但他的愛情表白在遭到女生的拒絕后，他對自己的學業也失去了信心，眼

看就要中考了，小強心情非常不好，情緒低落，自信心不足，難以面對中考，而且也不知道今后如何面對那位女生。

(學生的口語交際能力，是在具體的情境中培養出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有生生

互動的實踐過程。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。

此環節，要求說的同學“能注意對象和場合”，“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”，“在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。”)師引導：

1．面對挫折的兩種態度：畏難止步，向挫折屈服；迎難而上，勇于戰勝挫折。名人之所以能成功是因為他們都能迎難而上，勇于戰勝

挫折。面對挫折，剛毅頑強；面對挫折，智慧豁達；面對挫折，勇敢無畏。2．師生小結掌握戰勝挫折的方法：

①冷靜對待

②自我疏導

③請求幫助

④積累經驗

四、學生談本次口語交際訓練的收獲及教師小結 1．學生總結收獲。2．教師小結：

今天這堂課，老師被同學們所講述的精彩故事所打動，也為那些評故事的同學的語言生動、思路清晰所高興，老師同時也看到，我們

每一位同學都在認真地、耐心專注地傾聽，這是一個非常好的現象，要知道只有樂于傾聽，善于傾聽，才能更好地在傾聽中交流，在

傾聽中溝通，口語交際能力才能更進一步提高!

今天的活動，我們也深刻地體驗到：人生難免有挫折。挫折是我們成長的伙伴，我們將在挫折中成長!生活中的強者面對挫折，不是手

足無措、被動等待，而是積極總結經驗，反思己過，知難而進、永不退縮!同學們是愿意做生活的強者還是做弱者呢?讓我們一起同唱

一首不畏困難、笑對挫折的歌曲吧!做生活的強者，不斷譜寫你成功的樂章!(在學生齊唱《真心英雄》的歌曲中結束教學。)(馬卡連柯曾經指出：‘‘做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。’’語文教學中師生之間的平等對話，實際上就

是心與心的交流，情與情的碰撞。作為學生語文學習的引領人，只有充滿激情，才能激發學生語文學習的興趣，讓學生體驗語文學習 的愉悅，這樣的語文課堂才會永遠充滿生命的活力。)【教學后記】

活動式的口語訓練讓學生激情飛揚，新《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代化公民‘必備’能力”，它是一種人與人

之間交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。

《面對挫折》這一堂口語交際課除了要切實有效地提高學生的口語交際能力外，還要使學生在情感、價值、態度上得到很大提升。正 因為這一點，使得教師在處理這堂課的時候，很容易偏離軌道，可能上著上著就成了一堂思想教育課，而非口語交際課了，而這也正

是此次口語交際課最難把握的一點。為了不讓這堂課失掉口語交際課的味道，所以我采取了幾項參與性的活動，讓學生在活動中動起

來、說起來：

第一，讓學生講評面對挫折的故事。在課一開始，我便創設了一個與本堂課內容相關的情境，先由教師示范講述貝多芬面對挫折的故

事，然后開展“故事講評會”，先由學生親自實踐，講二-一講名人面對挫折的故事，要求學生在講的過程中能講清故事的具體內容；

同時，對聽的同學也提出了具體要求，并能在后面評故事的過程中針對所聽到的故事說出自己的感受和體會。這樣既梳理了學生的思

路，調動了學生的情感積累，也訓練了學生清楚連貫、具體生動地表達的語言能力。

第二，在學生中開展訪談活動。口語交際課就要為學生創造語言實踐的機會。所以此堂課我設計了一個生生互動的訪談活動，分為兩

個環節，先由兩個學生一組進行“實話實說”訪談，要求一個講一個聽，由聽的同學對講的同學進行現場采訪，在學生們講、聽、訪 的過程中，大部分同學都能喚起對往日經歷挫折的情感體驗，學生也自然而然地對如何面對挫折有了新的認識，在這個基礎上，我接

著又創設了兩個與學生生活接近的情景，在學生之間開展“知心熱線”活動，讓學生置身其中，說說如何幫助情景中的兩個角色解決

他們心中的困惑。學生通過訪談，既了解了面對挫折的兩種不同態度，也掌握了一些戰勝挫折的方法。

第三，讓學生在歌聲中接受情感的熏陶。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來啟發學生的思維，具有十分重要的促進作用。

所以本課的結尾，是在學生齊唱《真心英雄》的歌聲中結束的，設計這一活動，是充分考慮到本堂課的教學內容是“面對挫折”，而

此歌具有很好的正面效應，將課堂氣氛掀到了高潮。

語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”的熱情，在活動中使學生學知識、練才干、長膽量。

寫作

花兒的話

【教學構想】

童話和寓言是伴隨著童年的瑰麗魔幻水晶球，它的光彩照亮了孩子們童年的生活。快樂幸福的王子公主、活潑可愛的小動物，是他們

童年時期最要好的朋友；是所有奇妙幻想的發源地，它教給了孩子們充滿智慧的人生哲理，使孩子們快樂幸福地長大。編者安排本冊

書第一單元“幸福的滋味”的寫作訓練是“花兒的話”，讓我們可以又一次重拾兒時的幸福滋味，也給了我們一次訓練想象能力的機

會，更重要的是，學會創作童話和寓言，給別人帶來歡聲笑語。怎樣寫童話和寓言呢?我想，首要的是要引導學生從讀過的童話和寓言

中總結出它們的特點，從而知道童話和寓言該怎么寫。這僅僅只是長征路上邁出的第一步。怎樣才能寫好呢?重要的一點就是充分地調 動學生的想象能力，因此可設計一個想象能力的訓練，激發學生想象的興趣。熱身運動結束后，我們就可以進行最關鍵的一步：讓學

生構思，設想自己將賦予什么花怎樣的情感和思想，通過什么故事來體現，要告訴人們什么人生道理?在這一環節中要引導學生在現實 的基礎上想象，所賦予的某一種花的情感和思想，甚至語言、心理活動和動作都應該和這種花的習性或者與它在人們心中的形象聯系

起來。可以給學生找一兩篇范文讓學生感受一下。【教學設計】 [教學目的] 1．以豐富優美的想象，曲折離奇的情節，高度的擬人化，去創造童話世界。2．通過童話或者寓言反映自己對現實世界的獨特感受和認識。[教學重難點] 重點：．結合曾經學過的課文和學生熟悉的課外作品使學生明確童話和寓言的特點。

難點：以花的話為題，反映自己對現實世界的獨特感受和認識。[教學安排] 一課時

這是第一單元“幸福的滋味”的寫作指導課，目標就是引導學生了解寓言或童話故事的寫法，了解文題“花兒的話”的含義，激發學

生豐富的想像力，選擇一種花，描述一個故事，將花和人融為一體，告訴人們應該怎樣對待生活，對待學習，對待成功與挫折，對待

自己和別人；應該養成怎樣的習慣和品質，學會哪些做人的道理。從而使學生不再一拿到作文題目就發愁，變不知如何下筆為知道應

該怎么寫。[教學步驟]

一、導入

回想過去，許多的回憶都是非常甜蜜的，無論是放煙花、吃楊梅、看白云、聽社戲、偷豆子，還是第一次嘗試去做一件事，抑或是戰

勝膽怯的經歷，每一次想起都讓人回味無窮。除此之外，恐怕沒有人能忘記童話或寓言帶給我們的美妙滋味。我想，陪伴我們進入夢

鄉的少不了那一個個充滿魔力的童話或寓言故事。大家想一想，給我們留下深刻印象的有哪些童話或寓言故事呢?(學生會答到《白雪公主》《海的女兒》《丑小鴨》《灰姑娘》《睡美人》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《農夫和蛇》《獅子和

老鼠=》《漁夫和金魚》《愚公移山》等等。)

二、思考

1．為什么這些童話或寓言令我們難忘呢?

(此環節設計的目的是讓學生從自己的閱讀體驗中提煉出童話和寓言的特點，從而指導自己的寫作。)

(同學們會答到：故事情節曲折有趣，人物形象生動，并且能力過人，豐富奇特的想象和夸張，教給我們一些做人的道理，如《白雪公

主》善有善報，惡有惡報，心靈美才是最重要的。《海的女兒》告訴我們一個人為了自己所愛人的幸福而犧牲自己的幸福是多么的不

容易啊!又是多么的偉大呀!《丑小鴨》讓我們明白了在最自卑的時候只要不放棄希望，就能創造生命的美麗。《愚公移山》使我們懂

得有堅忍不拔的意志才能取得成功的道理。)

總結：童話：①豐富奇特的想象和夸張、擬人、象征手法的運用，超越時空的制約，造成濃烈的幻想氛圍；②故事情節曲折離奇；

③人物形象生動有趣，大多具有超能力； ④教給我們一些做人的道理； ⑤語言兒童化，通俗生動。

寓言：①與童話相比，篇幅一般較短；

②借此喻彼，借近喻遠，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理在簡單的故事中得到體現。

2．想象在寓言中的作用。

愛因斯坦曾經說過，想像力比知識更重要，想象概括了世間的一切，對于一篇童話和寓言來說，想象好比源頭活水，有了想象，童話、寓言才有勃勃的生機，如何才能擁有豐富的想像力呢?我想，想象的翅膀需要經常放飛，現在我們就來鍛煉鍛煉：

小羊被狼抓住了。小羊雖然嚇得發抖，但是他鎮定地哀求道： “狼伯伯，求求你，在吃掉我以前，能否吹個笛子給我聽呢?” 想象一下，狼答應了沒有?故事將會怎樣發展，結果如何? 給我們怎樣的啟示?(此環節要實現的目標是調動和激發學生的想像力，學生的想象無論結果怎樣都應給予一定的肯定。)(有的同學說沒有，羊成了狼美味的午餐。有的說答應了，狼被自己的笛聲陶醉了，羊趁其不備溜走了。有的說，笛聲引來了獵人，狼

被殺死，羊獲救了。告訴我們在與自己強大的敵人對抗時，要有智慧，講究策略和方法。)大家通過想象，賦予動物以人的思想情感與智慧，現在以“花兒的話”為題，也就是說我們要把花擬人化，借他(她)的“嘴”告訴我

們一個道理，現在有兩篇我們同齡學生所寫的寓言和童話，大家一起看一看在他們的文章里所寫的花有怎樣的特點?通過這種花作者告

訴我們什么道理?(設計此環節是考慮到學生所想象的故事有比較有現實積淀的，但肯定有脫離現實

基礎的，因此，對于這種情況，通過具體例文的感受

和分析來引導學生立足于現實進行想象很有必要。)例文一：

寓言：薔薇與雞冠花

薔薇和雞冠花生長在一起。有一天，雞冠花對薔薇說：“你是世上最美麗的花朵，神和人們都十分喜愛你，我真羨慕你有漂亮的顏色

和芬芳的香味。”薔薇回答說：“雞冠花啊，我僅曇花一現，即使人們不去摘，也會凋零，你卻是永久開著花，青春常在。”

這是說，事物各有所長，也各有所短，不必羨慕別人有你所沒有的東西，你也有別人所沒有的東西。(一學生說：“薔薇花是世上最美麗的花朵，顏色漂亮，香味芬芳；雞冠花不太漂亮但可以永久開花。”一學生補充說：“薔薇花很快

就會凋謝。通過花兒的對話所要體現的道理已經在寓言的最后一句話中明確指出來了。”教師說：“這就是寓言的特點。” 例文二：

童話：我是一朵小野菊

我的家住在藍黛灣旁邊的嘟嘟橘子園里，花園主叫我矢雛菊，我有大海波濤般黛藍色的細長花瓣。我常想，如果在嘟嘟橘子園里我有

一萬個姐妹該多好，那么我們會每天緊緊抱在一起，迎著夏天濕熱的南風一起跳舞，黛藍色花瓣在風中翻飛，忽左忽右，一定和藍黛

灣漲潮的波濤一樣漂亮吧!

嘟嘟橘子園里還有粉粉的大波斯菊，橙橙的非洲菊，紅紅的太陽菊，清晨花兒們在金燦燦的太陽下紛紛睜開眼時，總會嘰嘰喳喳地議

論誰的瓣還皺著，誰身上的露珠最剔透，而我從來沒有機會參加這樣的討論，因為花兒們都不喜歡我。大波斯菊說：“花兒都應該是紅紅粉粉紫紫的，你怎么是藍色，真奇怪!” 太陽菊說：“你又瘦又小，到嘟嘟橘子園的人怎么可能喜歡你!” 非洲菊說：“你是一朵野菊花，是花園主在藍黛灣的巖石縫里找到的。”

我知道，她們說的都是真的，我哭了，在這個美麗的大花園里，我沒有姐妹。清晨的太陽照在我的眼淚上，一個長著和我花瓣顏色一

樣藍眼睛的小女孩站在我面前，輕輕地說：“媽媽快看呀，這花多漂亮，花瓣上的露珠(其實是我的眼淚)多像水晶呀．媽媽，明年春

天叫爸爸多種些這樣的花吧!”

“天呀，花園主的女兒居然喜歡她!”太陽菊驚嘆。

后來，每天清早，我睜開眼，想曬曬太陽，非洲菊總伸長她細長的腰肢，擋住陽光，夜里我想嗅嗅露珠，大波斯菊總伸開枝葉，接住

露珠。

慢慢的，我的藍色開始變淡，花瓣開始打皺。

“呵呵，她快死了!明年花園里最美的還是我們!”大波斯菊高興地笑了。我在心里勇敢地告訴自己“我要活下來，明年夏天我還要和

一萬個姐妹一起跳黛藍色的舞蹈!”我的根扎進更深的泥土，努力地吸取著養分。秋天，我在秋風中用勁地搖晃自己，把花蕊里的種子散向四周。冬去春來，我的姐妹們從泥土里伸出腦袋。夏天到了，我的周圍終于

有好多好多的姐妹，也許真的有一萬個吧。濕熱的南風吹過，嘟嘟橘子園迎來了夏天的第一批客人，有人喊道：“哇!快看呀，這一片

藍色的小花多漂亮，翻飛的花瓣多像前面藍黛灣的波濤呀!” 我和姐妹們緊緊地抱在一起，迎著南風跳舞。(一學生說：“這篇童話故事中的主角矢雛菊是一朵野菊花，又瘦又小，花色奇怪，因此被花色鮮艷、品種純正的花兒排擠和虐待，但

她卻十分的勇敢和頑強，最終向其他花兒和人們展示了她獨特的美。一學生接著說：“這就告訴我們如果勇敢地面對生活中的各種困

難和挫折，最終迎接我們的是美好和幸福。”教師提問：那作者為什么不安排波斯菊做主人公呢? 一學生答道：“波斯菊是非常名貴的品種，如果安排她就不符合她在菊花這個家族中的身份和地位，讀者讀來也會覺得不合情理。” 一學生又補充說：“這個故事告訴我們的道理是即使我們非常平凡渺小，我們會經歷生活中形形色色的困難和挫折，但我們應該勇敢

地面對，只有這樣，才能獲得幸福和美好的生活。)

教師總結：無論是在寓言《薔薇與雞冠花》里，還是在童話《我是一朵小野菊》中，故事里的花兒都擁有類似于人的遭遇、心理、行

為和情感，但是作者的想象是立足于現實的，符合花兒的特征、生活習性和它在花家族里的身份和地位，因此作者通過花兒告訴人們 的道理也易于被接受。

那么你想選擇哪一種花，通過一個什么故事，告訴讀者怎樣的道理呢?(這一環節設計的目的是了解學生是否能把握花卉的特點，是否能做到在現實的基礎上進行想象，是否能從想象的故事中提煉出與之相

符的道理。)(一學生說：“我想寫蒲公英，通過寫她不愿意離開母親到在空中隨風飛舞最后找到一處理想的生活處所，尋求到自己的幸福生活來告

訴大家一個道理：“我們應該學會獨立地生活，靠自己的力量去尋找幸福。”一學生說：“我準備寫牡丹，通過寫她被花圃里的其他

伙伴疏遠告訴我們傲慢自大會讓我們失去朋友變得孤單這個道理。)教師總結：童話的主要特點是幻想，它所描述的是虛擬的故事和境界，其中的“人”像力概括著世界上的一切，推動著世界，并且是知

并非真實，所講的故事也是不可能發生的。但無

論哪一種幻想都植根于現實，都是生活的折光。離開了現實，我們的想象就會過于荒謬。因此，雖然我們賦予“花”人的思想、感情、動作、心理活動和語言，但也應該符合花的生長習性、性格特點或說它在人們心目中的形象，做到了這一點，才有可能寫好童話和

寓言。

三、結束語

將你想象出的故事用通俗明白、生動有趣的語言寫出來，注意記敘描寫手法的綜合運用，在記敘過程中適當運用描寫，或外貌，或心

理，或動作等，從而增強文章的感染力。【教學后記】

寫作課的教學在新課標的要求下是頗具挑戰的。過去的寫作課是學生最為畏懼和頭疼的。每次寫作，都要絞盡腦汁，費盡思量，苦不

堪言。如何改變這種狀況?我們正在努力摸索，我想，作文的教學也應體現三個維度的整體推進，注重在知識與能力、過程與方法、情

感態度與價值觀上對學生進行有意識的培養，在本次童話或寓言的寫作中，如何落實三個維度呢?童話與寓言的基本知識怎么得來?我

們不能包辦，得讓學生自己從讀過的童話或寓言作品中總結出來，我們不能替代學生思考。寫作童話與寓言的過程是一個激活和發揮

想像力的過程，愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想

識進化的源泉。”創作童話和寓言離不開想象，必須以想象為基礎，只有豐富學生的想象，學生的創作能力才能得到較好的發展。本

次作文教學要引導學生充分發揮想像力。想象離不開生活，也許我們的想象未必是生活中有過的或將來才會有的，但必須合乎生活的

真實。學生想象的花的故事，應是以人們對它的印象或看法為基礎的，哪怕是學生的創作一反慣常思維，也應該有真實生活的印記。

合理的想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。創作寓言或童話的過程同樣是使學生的情感態度、價值觀得到熏陶和

塑造的過程。

在寫作指導中要注意引導學生反映自己對現實世界的獨特感受和認識，抒發和體現美好高尚的情感態度和價值觀。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

(附：各種花卉的特點，整理收錄如下，教師可以依此靈活指導。)． 郁金香

忠貞幸福

向日葵

光明活力

愛慕崇拜 水仙花

高雅清逸

菊花

清靜高潔

孤芳自賞 芍藥花

害羞含蓄

牡丹

高貴大方

傲慢自大 康乃馨

慈祥溫馨

桂花

熱情大方

固執偏見 臘梅花

意志堅強

月季

尊敬崇高

花中皇后 芙蓉

心靈手巧

天堂鳥

自由吉祥 茉莉花

和藹可親

杏花

誠實坦率 桃花

嬌氣輕率

石榴

隨波逐流 荷花

潔身自好

百合神圣純潔 玫瑰

熱情如火

綜合性學習

成語探究 【教學構想】

1、成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，學生喜聞樂見，但其特點學生一知半解，所以第一步是讓學生充分認識成

語的來源、結構、意義及使用規則。

2、任何語言不經使用就是死的符號，盡管成語是約定俗成的譖攆彤式j：但它一點睛的效果。如果能在文章中恰當地運用成語，會使你的文章增色不少。

下面請同學們各自就成語的某一問題設計一道問題，要求： ①問題明確，答案確切；②可從成語特點及使用兩大方面來命題。

(導入語能啟發學生關注“成語”這一特殊語言形式。、布置給學生的問題具有一定難度，也有很大自由空間，學生會積極投入。)經使用，就能使語言生動形象，又能畫龍點

睛，提升表達效果。所以第二步就是成語的實際運用。【教學設計】 [教學目的]

1、充分認識成語這一特殊語言形式的規律和特點，探尋其來源0并髓根據其規律做到準確使用，達到錘煉語言的效果。

2、在綜合性學習中，讓學生體會合作、交流學習的愉快，鍛煉自主探究學習能力，體驗學習的喜悅，在此過程中，提高自己發現向題、分析問題、解決問題的能力。

3．認識成語的優點，進一步加深對祖國語言的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛。[教學重難點]

重點：探尋成語的來源。了解、認識成語的結構。

難點：成語的規范使用。成語的實際運用。[教學安排】

兩課時 [教學步驟]

第一課時

一、導入

同學們，成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，它以高度凝練的語言形式，濃縮了十分豐富的文化內容，堪稱

漢語寶庫中的精華。而且，成語言簡意賅，大多數成語背后都有一段軼事、典故。掌握好成語，既可使語言生動形象，又可起到畫龍

二、學生設計問題活動開始，教師巡視指導

學情預測：

1．由于教師只給了“特點”及“使用”兩個很不具體的問題范圍，學生一定會詢問成語的具體特點和使用規則，這正好激發他們

探求問題的欲望，并通過討論交流解決問題，教師此時只能作適當點撥，切不可直接告訴學生“特點”有哪些，“使用”又指哪些。

2．學生初嘗“做老師”的滋味，往往會以難倒別人為目的，教師巡視時要加以引導，以設計有意義的問題為目的，力求做到知識

性、能力性和趣味性相結合，從而保證學生的自主學習具有實效性。

3．要求出題者準備答案。

三、組織同桌之間互相答題，教師巡視并處理學生中的問題

(這一環節主要是學生活動，教師盡量不直接解決學生中的問題，讓學生在充分合作中解決問題，使其體驗分析問題、解決問題的過

程，獲得成就感。另外，在互答問題中，學生的命題往往有疏漏和錯誤，甚至有不是問題的問題，教師可以引導他們修改、糾正，使

命題更規范，也便于下一步的學習。)

四、搜集“成語特點”和“使用規則”的活動項目

1．指定兩個組長，一個負責收集“成語特點”問題，一個負責收集“使用規則?問題。

2．組長和語文科代表共同歸納、分類試題，列出“成語特點”若干條，“成語使用規則”若干條。

學情預測：這個環節本來可以由教師直接出示“成語特點”和“成語使用，兩方面的活動，但讓學生先由問題人手，再歸納，更

具體可感，也可避免知識概念化。

3．教師和學習小組的同學共同歸納成語探究話題。

(此環節是在以上問題的基礎上歸納出來的，問題內容就是學生感興趣的話題，由此得出幾個帶共性的話題，更符合不同班級各自

學生特點，教師不可越俎代庖。)

學情預測：學生的問題一定有很多雷同(比如成語糾錯等)，教師要從中找出共同感興趣的問題，同時，也要作事先準備，例如“

成浯特點類”可分為“成語溯源”、“成語糾錯”、“成語結構”、“趣味成語”等，成語的使用可分為“成語完形填空”、“成語

謎語”、“成語濫用”、“成語妙用”等，以備課堂點 撥之用。

五、重新分組、確定話題、深入探究

活動程序：

1．按探究“成語特點”和“成語作用”分若干小組。

①成語溯源組；②成語糾錯組；③成語結構組；④成語完形組；一⑤成語妙用組等。

2.確定探究內容及要求。

內容包括本探究話題的“知識卡”(如“成語溯源”組的知識卡必須是成語的“源頭”有哪些及相應舉例)和一組例子或問題，以

供學習之用。

學情預測：本環節對學生的要求很高，必須借助相關資料，時間不限制在課

堂短短的幾分鐘。“知識卡”的建立對學生來說更是

一個難題，務必要求學生查找、詢問，避免想當然。要求準備好的學習材料具有概括性、指導性和訓練價值。所以本環節可延長一天，作為家庭作業完成，兩天后上交。

第二課時

一、檢查上節課布置的話題知識卡和訓練題，并分類整理

(由于沒有限定格式，“知識卡”難免五花八門，知識卡上的內容也有很大一部分相同，所以要進行整理，最后形成該話題的系統

知識。例如“成語溯源”知識卡：成語來源有：①歷史故事；②神話傳說；③寓言；④經典名作；⑤俗語俚語；⑥其他等。專題訓練

一般不會有雷同，可編輯為一本訓練集，豐富內容。)

二、安排專題講座，開辟學生課堂

1．分專題組推薦本組主講(或叫中心發言)。

2．設學生課堂。

由主講人上課，給全班同學講解他們在小組的話題知識，并輔以相應訓練題。

學情預測：本環節以學生為主，學生做老師會存在一些問題，如講解不到位，訓練安排不合理等，教師一定要做好幫手，當好課

堂的“協調員”，幫助臨時“老師”知識傳播有效，訓練有序；另外，引導課堂的“雙邊活動”，形成探討交流氛圍，既要保證主講

人的“中心”地位，也要讓他們互動，如果一節課無法進行完畢，可另行安排時間，完成沒有完成的內容。

三、舉辦幾期黑板報

黑板報的中心內容是“成語學習”，每期主題按專題小組的內容安排，可一個專題一期，也可幾個專題一期，展示本次綜合性學

第二篇：八上教案

八年級語文學科上冊《草》教學設計

主備人：王雁雪

教學目標

1、掌握生字詞，利用工具書解決除課本注釋外的生字詞。

2、整體感知，理清情節。

3、揣摩人物描寫的方法，體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用。

4、體味和推敲重要詞句的深刻含義和作者用詞的精妙。重點難點

1、重點：理清課文的線索。

2、難點：理解文中關鍵語句的深刻含義。教學時數 二課時 教學過程

第一教時

一、導入

導語：翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環境，標題“草”所展示的不再是你讀到的富有頑強生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰士生命、展現革命家高尚人格的草。

1、作者簡介

王愿堅，山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。創作《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小說。

2、關于“草地”

課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年中國工農紅軍長征經過這里。

二、學生自由朗讀課文。注意讀準字音

火燒火燎 拽住 抽噎 焦灼 踉蹌 慍怒 霎那 蔫巴

三、整體感知，理清思路 說一說課文里主要寫了一件什么事。2想一想本文的線索是什么？ 學生討論、交流、明確：

第一部分（1—5）故事的開端：紅軍過草地的第四天，二班戰士因誤食有毒草野菜而中毒，二班長楊光摸黑尋找部分向上級報告。

第二部分（6—16）故事的發展：楊光找到一支紅軍小隊伍，懇求醫生前往救人，而醫生也有緊急任務在身，于是楊光攔住路口不讓醫生走，一時陷入僵局。

第三部分（17—36）故事的進一步發展和高潮：楊光的舉動驚醒了昏迷之中的周副主席，周副主席詢問戰士中毒的原因，仔細觀察并親口咀嚼有毒野菜，提出處理意見。

第四部分（37—結尾）故事的結局：楊光和其他戰士聆聽周副主席評說吃草的意義，從中獲得巨大力量，立即執行命令。

四、小結

全文以“草”為線索安排故事情節：紅軍戰士誤食毒草而中毒——周副主席辨毒草、嘗毒草——周副主席議吃草、紅軍戰士悟真理。這樣寫，結構緊湊，脈絡分明，有力地刻畫了人物形象，表現了小說的中心意思。

五、課時檢測 本文的作者是。2 給加點字注音：

火燒火燎 拽住 抽噎 焦灼 踉蹌 慍怒 ．．．．．．．霎那 蔫巴 ．．

第二教時

一、復習舊課

二、閱讀課文，分析人物。

在文中標出人物動作、神態、語言、心理描寫的語句，品味作者描寫的精妙。

學生獨立標畫思考后，討論交流：

（先是“立時驚住”，接著感到“惶惑”；面對周副主席的招手，楊光又深感“不安”；當眼見周副主席病得十分嚴重時，楊光“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那復雜的感情變化過程，最后聚焦到對周副主席病體的關切和憂慮，充分表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重之情。

周副主席仔細觀察有毒野菜時的神態：“仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情”，詳細詢問有毒野菜長在哪里和它的味道，這些都為緊接著周副主席嘗有毒野菜的情節加大了蓄勢的力度。

周副主席親自嘗有毒野菜是全文的高潮。作者動作一系列描寫周副主席嘗有毒野菜的動作和神態的詞：“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”“還給楊光”，這些詞語和句子，充分表現了作為紅軍革命領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士生命和健康高度關注，對革命大業業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。

接下來寫周副主席“非常明確”的命令，以及對年輕衛生員驚叫的回答和示意，進一步表現了周副主席的高尚品質和偉人氣度。）

三、探究

課文中有些話看起來平淡無奇，仔細想想又覺得余味無窮。閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？

1、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

2、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。學生討論、交流、明確：

第一句中兩個“就會”強調了青年一代繼承并發揚革命傳統的必要性，強調了革命精神、革命意志對于壯大隊伍、克敵制勝的重要性。

第二句，前一個“偉大”指周副主席是“全軍都敬愛的人”；后一個“偉大”，指周副主席關愛紅軍戰士生命和健康、唯獨沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善于引導、啟迪紅軍戰士的高超領導藝術。

四、小結

這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危于不顧，不僅仔細辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導紅軍戰士正確對待困難，從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。

五、課時檢測

任意選擇一處描寫人物的詞句，說出其表達作用。

第三篇：八語《古詩兩首》教案

年級：八年級

學科： 語文

主備人：

總第（）課時

課題:《贈從弟》《送杜少府之任蜀州》

課型：新授課

時間： 教學目標：（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。教學重、難點：

重點：誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

難點：從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

情感態度與價值觀：

了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。

教學過程：

（一）導入：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導入。

（二）明確詩歌講求節奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。

（三）誦讀——體會詩的韻律美

1． 聽錄音，要求學生標出節奏、韻腳，注意語速。

2． 學生范讀，師生點評。

3． 全班齊讀，加深體會。

（四）研讀——品味詩的意境美、情感美 《贈從弟》

一、導入新課。

中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰 寶。今天我們就隨《贈從弟》這首詩來感悟古代詩歌意境

二、走進詩人：

劉楨（？－217），字公干，東平（今山東省東平縣）人，“建安七子”之一，劉楨的詩風格勁挺，不重雕飾。作品流傳很少，現僅存十五首。

三、指導學生積累字詞：

從弟：堂弟。亭亭：高貌。瑟瑟：風聲。一何：多么。盛：大，兇猛。罹：遭受。凝寒：嚴寒。

四、教師范讀讀全詩。

五、自讀全詩，感知詩意。學生討論，教師點撥

“亭亭山上松，瑟瑟谷中風”，開篇描寫出松柏樹的整體形象：高聳挺拔，立與山上，笑迎“瑟瑟”寒風，不像嚴寒低頭，不在惡勢力下彎腰，高俊雄偉，傲骨錚錚。

三、四兩句“風聲一何盛，松枝一何勁”意思是風聲是多么的兇猛，松枝在風中又是多么的剛勁。是對風聲與松樹都予以展開描寫，描寫松柏與寒風在對立中所展現的情狀，突出了松的可貴品格。五、六兩句“冰霜正慘凄，終歲常端正”意思是正當嚴冰寒霜帶來一片悲慘凄涼景象之時，松樹卻總是那么挺拔美好。通過冰霜的殘酷再一次反襯松樹的不畏嚴寒與高潔傲骨。“豈不罹凝寒，松柏有本性”兩句的意思是難道松柏就不遭受寒冷嗎？但是松柏原本就具有不畏嚴寒的本性。直接寫松品格，點明主題。

六、學習全詩，探究討論

問題一：詩中的松柏樹有什么特點？

松柏經寒不衰、枝干堅勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。

詩人緊緊扣住松柏經寒不衰、枝干堅勁的特征來描寫，寫出了松柏的凜然正氣，通過詠松柏來表現自已對高風亮節的贊美和 追求。

問題二：詩的題目是“贈從弟”，作者的目的是什么？

詩人并沒有將他希望堂弟應如何如何，但其勸勉之言卻又不言而喻：希望堂弟能向松柏那樣堅貞自守，不因外力的壓迫而改變本性。也有自況自勉的含義。詩人告訴我們，必須像松柏那樣永遠保持堅貞自強的個性，才不愧為一個頂天立地的人。

問題三：如果把這首詩贈給我們，我們應該怎樣做？

七、齊讀全文

八、總結全文

全詩以簡練的語言寫出了松樹剛正堅貞、不屈不撓的鮮明形象和不向嚴寒低頭，不向殘暴彎腰的氣節，詩作融入了對松樹贊頌的深厚感情，其用意是以比興手法象征詩人自己的性格與抱負，同時也是為了勉勵他的從弟。《送杜少府之任蜀州》 一.《送別》引入

一曲長亭外古道邊，將古道送別唱得悠揚婉轉，催人淚下，那離別之傷已然銘刻在心間。

（此曲有學生會唱，一定強調只可輕聲跟唱，重在用心體會送別之情）

二.由曲到詩

說道唐人的送別詩，我們首先要說的就是初唐四杰之一的王勃所寫的《送杜少府之任蜀州》

1.齊讀此詩。

2.解讀此詩。

詩的第一句：寫送別地點

詩的第二句：寫朋友將要去的蜀州就在那風煙迷茫之中。表面寫的是兩個地 方，但從時而回望長安和時而翹首蜀地中，表現難舍之情，沒有離別字樣，卻一開篇就讓人感受到濃濃的離情。

詩的第三四句：寫你我都是為了仕宦離別家鄉、漂泊異鄉。境遇相似，由己及人，推心置腹，言外之意，我們都不必為了這個已定的分別而過多的傷感。

詩的五六句：筆鋒一轉，寫下了開朗樂觀最為人稱道的---海內存知己天涯若比鄰。只要時尚有真正志同道合的知心朋友存在，那么，即使遠在天涯海角，也可以互相安慰，互相鼓勵，也如同近在咫尺。

詩的七八句：委婉收結。

3.簡析.空間上的離別：

時間上的離別：

結合生活經歷，各抒己見。。。

小結：在遙遠的離別，也分不開真正的知己，再長久的離別，也割不斷真正的友情。只要彼此的感情金石般牢固，哪怕是遠在天涯，也猶如比鄰而居。這兩句是全詩的高潮，表現了詩人----（高遠的志趣，脫俗的情懷，積極進取的精神）

三.再次齊讀此詩，體會別樣的送別。

當堂檢測題： 背誦并默寫這兩首詩。

作業

1、完成《同步》及課后練習題

2、背誦默寫古詩

第四篇：教案八上《蠟燭》

《說屏》教案

編號：八（上）第3課

備課人：陸軍

審核人：

包科領導：

日期：2011.9.3

教學目標

1、分析品味重點語句，把握文章思想感情

2、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界；

3、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。

4、教育學生珍視現在的幸福生活，努力捍衛世界和平。

教學重點：

通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。

教學課時：兩課時 教學過程：

一、導入新課：

板書課題，直接導入。

二、學生齊讀“學習目標”

三、學生交流討論“預習目標”的問題，全班同學再齊讀生字詞。

四、展示：

（1）學生交流“合作探究”的問題

（2）教師分發任務小紙條（在任務小紙條中明確地把任務分配到各個學生）

第一組：“預習達標”

一、注音；第二組的組員給第一組作點評、質疑和補充，教師適當的精講點撥。（展示組領讀生字詞。）

第二組：“預習達標”

二、釋義，第一組同學點評、質疑和補充，教師適當的精講點撥。

第三組：“合作探究”1，第四組同學點評、質疑和補充，教師適當的精講點撥。

第四組：“合作探究”2，第三組同學點評、質疑和補充，教師適當的精講點撥。

第五組：“合作探究”3，第六組同學點評、質疑和補充，教師適當的精講點撥。

第六組：“合作探究”4，第五組同學點評、質疑和補充，教師適當的精講點撥。

五、小結：

讓學生自己談談從作者的身上學習到了什么？

六、當堂檢測：

1、請同學用最簡練的語言復述小說的主要情節。

七、教學反思：

第五篇：愚公移山 八上 教案

《愚公移山》教案

備課組：初二年級語文組 執筆：趙艷菊 備課時間：2017.11 教學目標：

知識與技能：

1.了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

2．掌握愚公這一人物形象，體會對比、烘托手法的表達效果。3．理解課文深刻的寓意。

過程與方法：

4、自主探究、合作交流與教師點撥相結合。

情感、態度與價值觀：

感 教學重點：

1．了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。2．理解課文深刻的寓意。教學難點：

掌握愚公這一人物形象，體會對比、烘托手法的表達效果。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）課時安排： 三課時

第一課時

授課時間： 教學目標：

1、朗讀課文，掃清字詞障礙。

2、積累一些文言實詞、虛詞，結合注釋疏通課文內容。教學重難點：

積累一些文言實詞、虛詞，結合注釋疏通課文內容。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環節：

一、德育專題：

2017年10月18日上午，北京人民大會堂。中國共產黨第十九次全國代表大會在這里隆重舉行。

習近平同志健步走向報告席，代表第十八屆中央委員會，向大會作了題為《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告。

3萬余字，近3個半小時，2300多名代表和特邀代表響起70多次掌聲。這掌聲凝聚著黨心和民心，這掌聲升騰起信心和力量。

這是中國共產黨人面向未來的莊嚴宣誓——

不忘初心，牢記使命，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。

這是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南——

把習近平新時代中國特色社會主義思想同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀一道確立為我們黨的行動指南，開辟了當代中國馬克思主義新境界。

這是社會主義現代化征程中的嶄新起點——

我們既要全面建成小康社會、實現第一個百年奮斗目標，又要乘勢而上開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，向第二個百年奮斗目標進軍。

二、教學過程：

（一）明確目標：

1、導入新課

導入新課：播放歌曲《愚公移山》。

這是一首同學們十分熟悉的歌曲，它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事，表達了后代人對愚公精神的崇敬。有人說，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有坎坷，面對荊棘坎坷，我們應該采取什么樣的態度呢？今天我們就來學習選自《列子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。（板書：“愚公移山”）

2、明確目標

出示本課的學習目標：

（1）了解作家、掃清生字詞。

（2）積累一些文言實詞、虛詞，了解課文大意。

（二）合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）分享作者的資料，了解寓言這種文體，圈畫文中生字詞。

（2）積累一些文言實詞、虛詞，能結合工具書或課下注釋翻譯課文。

4、小組探究

組長分工，按任務要求小組討論。

（三）釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

（四）梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。

（1）.A、作者：《列子》，相傳為戰國時期的列御寇所著。原作早已不見，今本《列子》八篇，從它的思想內容和語言使用看來，可能是晉人的作品。它的內容多是民間故事、寓言和神話傳說等，其中有許多故事直到今天還膾炙人口，由這些故事還形成了不少成語，如杞人憂天、朝三暮

四、歧路亡羊等。

文體：寓言這種體裁的特點是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構的短小故事中，往往帶有諷喻或勸戒的意味。B、①、掌握下列實詞：

仞 冀 箕 畚 孀 齔 匱 亡 厝 雍 隴 ②、通假字：反 惠 亡 厝

③注意下列句子的翻譯和字詞的落實

年且九十(年紀將近九十歲)

懲山北之塞(苦于大山的阻擋)

雜然相許(大家紛紛表示贊許)

曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)

且焉置土石(況且把土石放到哪里)

箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)

寒暑易節，始一反焉(夏去冬來，經過一年才能往返一次)

甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)

汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)

子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)

何苦而不平(愁什么挖不平呢)

如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)

其如土石何(又能把土石怎么樣呢)

一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)

自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)（2）學生對照課文注釋試著翻譯課文。

（五）討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）找出課文中與現代漢語表達不同的句子，說說現代漢語中是怎樣表達的。（若學生找不出，可以出示以下句子讓學生討論。）

（1）聚室而謀。——（愚公）召集了（全家人）在家里商量。（省略句）

（2）雜然相許。——（全家人）紛紛表示贊同。（省略句）

（3）如太行、王屋何？——對太行山王屋山能怎么樣呢？（固定句式）（4）遂率子孫荷擔者三夫。——于是率領三個能挑擔子的子孫。（定語后置句）

（5）甚矣，汝之不惠。——你太不聰明了。（主謂倒裝句。對比“起來，不愿做奴隸的人們”，理解倒裝句的強調作用。）（6）何苦而不平？——愁什么挖不平呢？（賓語前置句）（7）帝感其誠。——天帝被他的誠心感動了。（被動句）

（說明：以上句子牽涉到多種文言文特殊句式，但由于學生剛接觸到文言文，只要講清其特殊之處、現代漢語中怎么表達即可，目的在培養學生的語感，為今后的學習積累一些材料，而不必講述特殊句式的名稱。）

（六）目標檢測

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

出示檢測題：

(1)指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉

汝之不惠

亡以應

一厝朔東

(2)對加點字的解釋正確的一項是（）

懲山北之塞

A．處罰

B．警戒

C．苦于

出入之迂也

A．繞遠

B．迂腐

C．困難

指通豫南

A．指向

B．手指

C．一直

雜然相許

A．允許

B．贊成 C．答應

且焉置土石

A．哪里

B．乃、才 C．語氣助詞

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

（七）總結評價

11、課堂小結：

我們在這節課上掃清了字詞障礙，了解了課文的內容，12、布置作業：

熟讀并背誦課文；抄寫課文。板書設計：

愚公移山

實詞：仞

冀 箕

畚

孀

齔 匱

亡 厝

雍

隴

通假字：反

惠

亡

厝

課后反思：

《愚公移山》（第二課時）

授課時間： 教學目標：

一、復述課文，了解課文的結構。

二、分析課文的內容，了解愚公人物形象。

教學重難點：

分析課文內容，了解愚公的人物形象。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環節：

一、德育專題：

①中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。” ②不忘初心，牢記使命——黨的十九大報告高舉習近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，引領億萬人民為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗

③中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。”

二、教學過程：

一、明確目標：

1、導入新課

檢查學生對該課詞語意思的掌握情況。

2、明確目標

出示本課的學習目標：

（1）、復述課文，把握文章結構。

（2）、通過分析課文了解愚公的人物形象。

二、合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）、四人小組共同準備復述故事，并推薦一名同學，準備在全班復述。（2）、愚公家周圍環境如何？他為何要移山？移山有什么好處？（盡量用原句回答。）

（3）、移山有何困難？這樣寫有什么作用？

（4）、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？你認為誰的觀點正確？

4、小組探究

組長分工，按任務要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。（1）略

（2）、有“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。”

“懲山北之塞，出入之迂也”

移山則可“指通豫南，達于漢陰”。

（3）、困難有山高大、面積廣、年老力衰、移山人少、運土石工具簡陋，往返路途遙遠。這樣寫的作用可以烘托出愚公移山的決心之大。（4）、智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”眼前的，停滯的觀點。

愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”久遠的，發展的觀點。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）

有人說愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？這是用了什么寫作手法來表示人物？

明確：這是一種形而上學的觀點。寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，決不能以今天的科學技術進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公。

通過愚公和智叟的對比，再次表示出愚公堅定的意志和必勝的信心。智叟不智，愚公不愚，“愚公”實“智”，“智叟”實“愚”，這正是寓言給兩人取名的用意。

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

出示檢測題：不是智叟一個人對移山發生了質疑，還有愚公的妻子，那么，愚公妻子的態度和智叟的態度是一樣的嗎？請你找找文章中的描寫，比較分析。

明確：愚公妻：稱謂：妻稱愚公“君”（尊敬愚公）

語氣：“以君之力……何？”（擔心）

“且焉置土石？”（獻疑）

智叟： 稱謂：智叟稱“汝”（輕視愚公）

語氣：“甚矣，汝之不惠”（倒裝，輕蔑）

“以殘年余力……土石何？”（嘲諷）

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

七、總結評價

11、課堂小結：

本節課我們分析了課文內容，這樣有助于我們把握課文看人物形象。

12、布置作業： 練習冊 板書設計：

愚公移山

愚公妻：稱謂：妻稱愚公“君”（尊敬愚公）

語氣：“以君之力……何？”（擔心）

“且焉置土石？”（獻疑）

智叟： 稱謂：智叟稱“汝”（輕視愚公）

語氣：“甚矣，汝之不惠”（倒裝，輕蔑）

“以殘年余力……土石何？”（嘲諷）

課后反思：

《愚公移山》（第三課時）

授課時間： 教學目標：

一、分析愚公的人物形象。

二、說說這則寓言有何寓意，并聯系生活，辨析寓言的現實意義。教學重難點：

說說這則寓言有何寓意，并聯系生活，辨析寓言的現實意義。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環節：

二、德育專題：

①從黨的十九大到黨的二十大，是“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期。

②綜合分析國際國內形勢和我國發展條件，黨的十九大報告提出從2020年到本世紀中葉可以分兩個階段來安排——

第一個階段，從2020年到2035年，在全面建成小康社會的基礎上，再奮斗15年，基本實現社會主義現代化；

第二個階段，從2035年到本世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗15年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。

二、教學過程：

一、明確目標：

1、導入新課

檢查學生課文背誦情況。

2、明確目標

出示本課的學習目標：（1）、說說愚公人物形象

（2）、概括故事的寓意并說說它的現實意義。

二、合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）、本文以神話結尾，有什么作用?（2）、愚公是個什么樣的人?（3）、說說這則寓言有何寓意？ 組長分工，按任務要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。

（1）本文采用神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是在生產力極不發達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應的封建迷信思想有本質的不同。

（2）愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。（3）、告訴人們，要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）

什么是愚公精神?在我們今天的社會主義現代化建設中，要不要發揚這種精神?

理解：愚公精神就是不怕吃苦，不懼怕任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。

在我們今天的社會主義現代化建設中，需要大力發揚這種精神。因為我們的現代化建設是一項極其偉大而艱巨的任務，在進行社會主義現代化建設時，將面臨著各種各樣的困難，我們要克服這些困難，就必須有愚公精神和氣魄，才能解決這些困難。

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）出示檢測題：說說文章中的對比、襯托手法

明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業的冷漠態度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問；智叟表現出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反

映了愚公的決心不可動搖。

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

七、總結評價

11、課堂小結：

愚公精神的實質是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”五號的發射成功，非典、禽流感的防治?哪里會有我國近十年的輝煌成就?哪里會有時代的發展、人類的進步?讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽!

12、布置作業： 課后思考與探究 板書設計：

愚公移山

人物形象：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。

寓意：告訴人們，要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗。

課后反思：