第一篇：八上鄉愁(席慕蓉)教案

八上鄉愁（席慕蓉）教案

《鄉愁（席慕蓉）》教案 教學過程：

一、作者簡介：

席慕蓉，臺灣當代女詩人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1954赴臺。跟余光中一樣，席慕蓉有很多詩作表達了自己的家國之思。為加深同學們對席慕蓉的了解和對其詩歌中的情感的體味，可以把席慕蓉作詞，李南華作曲，由臺灣著名女歌手蔡琴演唱的《出塞曲》放給學生聽聽。(附：《出塞曲》 請為我唱一首出塞曲/用那遺忘了的古老言語／請用美麗的顫言輕輕呼喚/我心中的大好河山 那只有長城外才有的清香／誰說出塞歌的調子太悲涼／如果你不愛聽那是因為／歌中沒有你的渴望 而我們總是要一唱再唱／想著草原千里閃著金光/想著風沙呼嘯過大漠/想著黃河岸啊陰山旁英雄騎馬壯/騎馬榮歸故鄉)

二、熟習課文，指導朗讀。1．學生試讀這首詩。

2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節奏和舌音劃分如下： 鄉 愁 席慕蓉

故鄉的歌／是-支/清遠的笛

總在/有月亮的晚上／響起

故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

仿佛/霧里的/揮手別離

別離后

鄉愁／是一棵／沒有年輪的樹

永不／老去

三、分析、解讀課文。

1．詩中運用廠哪些形象來表現抽象的鄉愁? 明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現鄉愁。

2．第一節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫? 明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉”，表明自己的故鄉情結。

3．第二節寫故鄉的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果? 明確：故鄉的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離(虛)(虛)(實)詩人首先以虛寫虛，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

4．第三節的比喻有什么特征?有何表達效果? 明確：這是一個富有創造性的比喻。現實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉之情。

第二篇：席慕蓉《鄉愁》教案設計

二、熟習課文，指導朗讀。

1．學生試讀這首詩。

2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節奏和舌音劃分如下：

鄉 愁

席慕蓉

故鄉的歌／是-支/清遠的笛

總在/有月亮的晚上／響起

故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

仿佛/霧里的/揮手別離

別離后

鄉愁／是一棵／沒有年輪的樹

永不／老去

三、分析、解讀課文。

1．詩中運用廠哪些形象來表現抽象的鄉愁?

明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現鄉愁。

2．第一節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?

明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉”，表明自己的故鄉情結。

3．第二節寫故鄉的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果?

明確：故鄉的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離

(虛)(虛)(實)

詩人首先以虛寫虛，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

4．第三節的比喻有什么特征?有何表達效果?

明確：這是一個富有創造性的比喻。現實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉之情。

第三篇：鄉愁席慕蓉讀書筆記

鄉愁席慕蓉讀書筆記

對故土的眷戀可以說是人類共同而永恒的情感。遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。分享了《鄉愁》席慕蓉的讀書筆記，歡迎欣賞！

《鄉愁》席慕蓉讀書筆記1 當風吹起，追求自由的種子展開翱翔的翅膀，斷絕了羈絆，在未知的世界中盡情的探索，忘記了遠方的思念，忘記了故土的牽掛，似乎在這片新的天地中可以找到永久的寄托。然而，當暮色降臨，夜空中沒有了熟悉的星影，月光冷冷寂寂再也沒有溫暖，淚，無知無覺，悄然流下，在眼眶，在心田。

十幾年的風雨拼搏，終于，在那一刻，熟悉的故土，眷戀的家人，再也無法成為羈絆，瀟灑揮手，面朝夕陽，踏上遠方征程，沒有一絲留戀，不再顧及挽留的目光親情，留于身后的只有柏油路上淡淡的斜影。

或許，就像那一顆顆剛剛離開母親懷抱的種子，在這片未知的新奇世界中，一切都可成為前進的理由，都可化為強而有力的脈動。無盡的好奇充斥于血液之中，仿佛般催生著四射的活力。這里，似乎就是我生命的全部，是我為之奮斗的一切，這里會有我的榮光，會有我的驕傲。

時間，真的流水般，白駒過隙的消散，不再是初來乍到，沒有了原先的興奮，短短的歲月消磨，突然間心中有了莫名的悸動，想要在夜風中狂奔，在月下嚎叫。

那夜，在冷寂月光的陪伴下，我走向了荒無人煙的叢林小道。

風，狂奔中，在耳畔呼嘯——嗚嗚……，伴隨心碎聲，突然淚流滿面，慢慢的緩行，任憑淚水肆虐，無意間靜靜的抬頭，月，終于明白，為什么會有那莫名的悸動，真的好熟悉，好熟悉——故鄉的月，故鄉的風。

仿佛一瞬間，回憶，蒙太奇的閃現，流水似的在腦海中流過，徒勞地雙手掬起，卻在指縫間流逝，默默的倚樹而坐，任風呼嘯，任月縈繞。

回憶，努力的回憶，淡淡的模糊影像，勾起的沒有視覺，卻是難得味覺，當風捐雜著草木的在鼻尖飄過，恍然間，久違的味道，深深刺激了味蕾。那是家的味道，家的芳香，強忍了眼際的淚，緩緩合眼，慢慢品味瞬間的感覺。剎那間，家，瞬間置身于以為原本早已淡忘的家中——那是門，厚重的門，緩緩打開，打開了外界的封閉，打開了心中的枷鎖，走入短暫離別，卻恍若隔世的家。手，慢慢的撫摸，家具的絲絲紋路，書桌上熟悉的刻印，陽臺上那顆顆翠綠的植被。一切都是那么的熟悉，都是那么的催人。

心際間，暖流淌過，恍然明白，家，就算風箏飛的再遠，控線的手永遠在那刻有羈絆的家中。

或許，追求自由的種子，不會永遠的耐住寂寞，總有一天要展翅翱翔，想要沖破家的羈絆，然而，無論飛的多遠、多高，總有一天會明白，家，是生命中永遠的羈絆。

《鄉愁》席慕蓉讀書筆記2 席慕容《鄉愁》賞析 故鄉的歌是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上 響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵望

仿佛霧里的揮手別離

離別後

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

“故鄉的歌是一支清遠的笛/總在有月亮的晚上響起……”席慕容的《鄉愁》一詩，雖只教了一回，我想，自己恐怕是再也忘不了了。我很為此而慶幸。是的，沒有人會這樣用比喻，也沒有人用這樣的比喻：故鄉是一首歌，還是故鄉這首歌像清脆而渺遠的笛聲，抑或是兩者兼而有之？然后情不自禁地，那自渺遠而切近，由模糊到清脆，載著連同那清輝撒滿大地的月亮，一齊朝自己的心海劃來……“故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離”你聽到過這樣的比喻嗎？請你還是細細品一品吧，你就會發覺，這“模糊的悵惘”竟是如此傳神、又是如此貼切，將許多年以前故鄉的樣子在自己腦中的印象輕輕喚出：她模糊而又真切，真切卻又無法一一道出，無法一一道出，便在心靈深處生出一絲惆悵、一陣迷茫，正如那秋日早晨山間的濃濃霧氣籠罩，親人，雖在向將要遠行的自己揮手，然而，不斷為淚水充溢而變得迷蒙的雙眼里，如何又能清晰地去拍下親人也是自己依依難舍的那份衷腸，那聲聲祝愿？也許，沒有人在認真品讀之后不為這連環扣般的精妙比喻喝彩。不僅如此，詩人心中對故鄉的思念已成為“一棵沒有年輪的樹，永不老去”。這不老的思念，又喚起了多少漂泊他鄉的人們濃濃的情思，綿綿的期待！元人馬致遠的《天凈沙 秋思》有“夕陽西下/斷腸人在天涯”之句，用的是直抒胸臆筆法，其感受在詩人席慕容筆下，竟化作了如此含蓄、如此雋永的詩行！……于是，童年的歡笑，小伙伴的追逐，其間忘情的嬉戲……多年前故鄉留給自己的一幕幕畫面，竟變得如此親切，那割舍不斷的情絲又一縷一縷重新連接……

第四篇：八上《鄉愁(余光中)》教學設計

八上《鄉愁（余光中）》教學設計

余光中《鄉愁》教學設計

【教學目標】1.指導學生讀出詩歌的情感與韻味。2.了解詩歌的意象，并能通過意象感悟詩歌的意境。

3.聯系作者生平理解詩歌的情感，感悟中國人所特有的鄉愁情結。【評價設計】1.隨著學生對詩歌理解的不斷深入，在朗讀上應有不同層次的朗讀表現。2.用示例教學讓學生了解什么是意象，并能用畫面描述其他的意象。3.學完本詩后，選取一個意象表達自己的思鄉之情。

【教學過程】課前播放羅大佑演唱的余光中的詩作《鄉愁四韻》，營造一種深沉而憂愁的氛圍。

一、聯系實際，創設情境，渲染氛圍。

從學生“想家”聯系歷史引出“兩岸分離”的故事。

二、指導朗讀，初步體會詩歌的感情

1.讓同學們自由地朗讀一遍這首詩，然后找一位同學朗讀這首詩。通過評價交流，讓學生初步讀出詩歌的節奏、情感。

l 根據普通話的變音規則，前面的韻尾是“i”的時候，“啊”變音為“呀”。l 聲音要低沉，語速要舒緩，可適當運用顫音，表達傷心之情。

如果學生對情感的體會還不夠深刻，可講述詩人與他的母親之間的感人故事，聯系他寫給母親的其他悼亡詩，引導學生設身處地地感受詩人的情懷。21教育網

余光中是個孝子，他為母親寫了許多悼亡詩。在《招魂的短笛》里，他對母親的慈魂說：“春天來時，我將踏濕冷的清明路，/葬你于故鄉的一個小墳，/葬你于江南，江南的一個小鎮。/垂柳的垂發直垂到你的墳上，/等春天來時，你要做一個女孩子的夢，夢見你的母親。”

三、仔細品味，體會詩歌的意境美

讓學生抓住詩中的一個詞語、一個詩句或從詩歌的結構上進行品味，也可以從詩歌的意象、情感進行賞析。然后以小組為單位進行交流，選擇一個角度，一種方式展示小組討論的成果。

1.表時間的詞語。“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”，這些表時間的詞語，將詩人一生的情感穿起來。尤其是一個“啊”字給人一種時間很久遠的感覺，仿佛數不盡的回憶、道不完的人生滄桑都蘊含在這一聲嘆息中了。在這里可用拖音的方式，表達距離的遙遠。

2.修飾語的運用。用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞和 “一枚、一張、一方、一彎”等量詞來抒寫鄉愁，是以小襯大，反襯鄉愁之沉重。與李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”有異曲同工之妙。

3.方位詞的運用。“這頭、那頭、里頭、外頭”，跟“這邊、那邊、里邊、外邊”有何不同?“頭”，突出一種距離的遙遠感，遙遠得似乎沒有盡頭。“邊”沒有那種遙遠感。讀音上，“頭”要飽滿一些，厚重一些，承載的感情更深沉一些。“邊”則輕飄飄的。漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同，一個頓挫，一個輕快。

4.反復吟唱的詩句。本詩每個小節的開頭都用了一個相同的句式：“鄉愁是??”，它的反復出現，營造出一種回環往復，一唱三嘆的旋律。這種反復詠唱的方式在詩歌中稱作“復沓”。復沓是詩歌的一種表現手法，源于《詩經》，即各章的句法基本相同，中間只更換相應的幾個字，反復詠唱。作用在于加深印象，渲染氣氛，增強詩的音樂性和節奏感，使感情得到盡情的抒發。

5.具體新穎的意象。那些承載著詩人情感的具體事物就叫“意象”。鄉愁原本是一種難以捕捉的情緒，余光中卻把鄉愁化為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體新穎的意象，因為這是在他不同的人生階段中，最能承載“鄉愁”的事物。【來源：21?世紀?教育?網】 補充詩人的生平資料：

余光中，祖籍福建永春，1928年生于江蘇南京。1947年（19歲）入金陵大學外語系(后轉入廈門大學)。1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于臺灣大學外文系。1961年赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任政大、臺大及香港中文大學教授，現任臺灣中山大學文學院院長。

讓學生展開想象，從四幅畫面中任選一個具體生動地描繪出來。

示例：“郵票”這個意象，就讓人忍不住聯想：一個在外讀書的小小少年，趴在書桌上，一筆一劃的給母親寫信，淚水和著思念不自覺地就滴濕了素色的信箋，信寫好了，鄭重的貼上郵票，塞進郵筒，也寄去了一個小小少年的全部思念，剩下的日子似乎更加漫長了：媽媽讀信時會是怎樣的表情？媽媽的回信何時到達？小小的郵票里，是深深地思念，是重重的離愁，是長長的距離。

小結：這就是余光中，窮其一生在體味鄉愁，而他的鄉愁又與常人有著不一樣的境界，難怪他被稱為“鄉愁詩人”。讓同學們伴著“思鄉曲”再次朗誦這首詩，盡情體會余光中那不一樣的鄉愁。

四、拓展閱讀，體會中國人的鄉土情結

中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。古往今來，除了余光中的作品，還有許多抒發鄉愁的詩歌。在李白筆下，鄉愁是床前的明月光；在王維筆下，鄉愁是故鄉的一枝寒梅；在席慕容筆下，鄉愁是一棵沒有年輪的樹。讓同學們選擇一個意象寫一段文字，抒發一下對家的思念。21世紀教育網版權所有

結語：闊別六十八年后，余光中終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛；離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至遠渡重洋，到那時候，你一定會想起這首詩，會真正地理解“鄉愁”背后所承載的中國人關于“家”的文化情結。

五、作業

課下搜集余光中的作品，讀完后與同學們交流一

附：

余光中《鄉愁》教學設計說明

余光中的《鄉愁》以個人的經歷為線索，巧妙地將鄉愁這種抽象的情緒轉化為四個意象：“郵票”，“船票”，“墳墓”和“海峽”，把對母親、妻子、祖國的思念、眷戀之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、盼望國家統一的“中國情結”。就詩歌的結構和語言而言，也能夠看到中國傳統詩歌的影子，值得一品。但由于學生缺乏背井離鄉的體驗，要理解詩中蘊含的深刻情感，卻不容易。為此，要做好兩種準備：一是讓學生提前搜集余光中的生平資料，閱讀他的詩歌作品；二是創設情境，反復朗讀，體驗詩人的鄉愁情結，了解詩歌的結構體式特點，體驗思家念國之情，并嘗試運用本課所學去藝術地表達自己的情感。

第五篇：八上教案

八年級語文學科上冊《草》教學設計

主備人：王雁雪

教學目標

1、掌握生字詞，利用工具書解決除課本注釋外的生字詞。

2、整體感知，理清情節。

3、揣摩人物描寫的方法，體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用。

4、體味和推敲重要詞句的深刻含義和作者用詞的精妙。重點難點

1、重點：理清課文的線索。

2、難點：理解文中關鍵語句的深刻含義。教學時數 二課時 教學過程

第一教時

一、導入

導語：翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環境，標題“草”所展示的不再是你讀到的富有頑強生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰士生命、展現革命家高尚人格的草。

1、作者簡介

王愿堅，山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。創作《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小說。

2、關于“草地”

課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年中國工農紅軍長征經過這里。

二、學生自由朗讀課文。注意讀準字音

火燒火燎 拽住 抽噎 焦灼 踉蹌 慍怒 霎那 蔫巴

三、整體感知，理清思路 說一說課文里主要寫了一件什么事。2想一想本文的線索是什么？ 學生討論、交流、明確：

第一部分（1—5）故事的開端：紅軍過草地的第四天，二班戰士因誤食有毒草野菜而中毒，二班長楊光摸黑尋找部分向上級報告。

第二部分（6—16）故事的發展：楊光找到一支紅軍小隊伍，懇求醫生前往救人，而醫生也有緊急任務在身，于是楊光攔住路口不讓醫生走，一時陷入僵局。

第三部分（17—36）故事的進一步發展和高潮：楊光的舉動驚醒了昏迷之中的周副主席，周副主席詢問戰士中毒的原因，仔細觀察并親口咀嚼有毒野菜，提出處理意見。

第四部分（37—結尾）故事的結局：楊光和其他戰士聆聽周副主席評說吃草的意義，從中獲得巨大力量，立即執行命令。

四、小結

全文以“草”為線索安排故事情節：紅軍戰士誤食毒草而中毒——周副主席辨毒草、嘗毒草——周副主席議吃草、紅軍戰士悟真理。這樣寫，結構緊湊，脈絡分明，有力地刻畫了人物形象，表現了小說的中心意思。

五、課時檢測 本文的作者是。2 給加點字注音：

火燒火燎 拽住 抽噎 焦灼 踉蹌 慍怒 ．．．．．．．霎那 蔫巴 ．．

第二教時

一、復習舊課

二、閱讀課文，分析人物。

在文中標出人物動作、神態、語言、心理描寫的語句，品味作者描寫的精妙。

學生獨立標畫思考后，討論交流：

（先是“立時驚住”，接著感到“惶惑”；面對周副主席的招手，楊光又深感“不安”；當眼見周副主席病得十分嚴重時，楊光“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那復雜的感情變化過程，最后聚焦到對周副主席病體的關切和憂慮，充分表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重之情。

周副主席仔細觀察有毒野菜時的神態：“仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情”，詳細詢問有毒野菜長在哪里和它的味道，這些都為緊接著周副主席嘗有毒野菜的情節加大了蓄勢的力度。

周副主席親自嘗有毒野菜是全文的高潮。作者動作一系列描寫周副主席嘗有毒野菜的動作和神態的詞：“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”“還給楊光”，這些詞語和句子，充分表現了作為紅軍革命領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士生命和健康高度關注，對革命大業業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。

接下來寫周副主席“非常明確”的命令，以及對年輕衛生員驚叫的回答和示意，進一步表現了周副主席的高尚品質和偉人氣度。）

三、探究

課文中有些話看起來平淡無奇，仔細想想又覺得余味無窮。閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？

1、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

2、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。學生討論、交流、明確：

第一句中兩個“就會”強調了青年一代繼承并發揚革命傳統的必要性，強調了革命精神、革命意志對于壯大隊伍、克敵制勝的重要性。

第二句，前一個“偉大”指周副主席是“全軍都敬愛的人”；后一個“偉大”，指周副主席關愛紅軍戰士生命和健康、唯獨沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善于引導、啟迪紅軍戰士的高超領導藝術。

四、小結

這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危于不顧，不僅仔細辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導紅軍戰士正確對待困難，從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。

五、課時檢測

任意選擇一處描寫人物的詞句，說出其表達作用。