第一篇：《鄉愁》教案[范文]

《鄉愁》教案

一．教學目標分析

（一）教學目標

1． 積累目標：背誦課文。2． 閱讀目標：

1.通過閱讀《鄉愁》，了解作家余光中。2.初步感知《鄉愁》的藝術魅力。3.理解《鄉愁》所表達的思想感情。

3． 寫作目標：進行初步的詩歌寫作，學習通過意象表達自己的思想感情。

（注：寫作目標為機動目標）

（二）教學順序分析

作者余光中是臺灣著名詩人，余光中是當今社會文化中重要的熱點之一，而《鄉愁》一詩也流行甚廣，是現代詩歌中的著名作品，因此可以通過“讀人”解詩，也可以通過“讀詩”解人。考慮到一方面本詩是寫實性很強的特點，另一方面語文課文的學習首先是通過篇章完成的特點，確定本文總體的教學順序是先解詩，然后在解詩中讀人。對詩歌的分析，注重先整體感知，再具體分析，理解感悟。

由于初中學生缺少對詩歌寫作的訓練，本節課將根據講課時的具體情況，設計機動任務：引導學生進行初步的詩歌寫作，根據本文借用意象抒懷的特點，學習通過意象表達自己思想感情的寫作訓練。

二．學生特征分析

1． 學生能力特征分析：因尚不知曉上課時所用學生所在的具體年級，暫根據初中學生大體的基礎知識、學習能力和認知結構變量來設計教學。總體來說，初中學生對詩歌的學習不能分析過深。

2． 師生授遞軟環境分析：上課時所用學生與教師彼此陌生，教學通道存在一定的未知量。教師要在此方面給予較多的考慮。

三．教――學資源需求

1． 作者的相關影像

2． 寫作背景的相關資料

3． 與課文相關的詩歌、文章及其它材料 4． 寫作訓練所需的材料 四．課前準備

1、檢查課件，運行一遍。

2、檢查微機，電源，音量。五．教學步驟

0．課前活動：

見學生，根據情況聊天。最好發動學生自己問問題，關于東北的。課前活動由班級自己定。1． 導入：3分鐘

今天請同學們聽一首歌曲，一首中國人的歌曲，一首中國人必須聽的歌曲。

播放《九二鄉愁》3分16秒

2．誦讀、背誦 過渡：

這是1992年春節晚會的現場。這首《鄉愁》是根據臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》詩譜曲傳唱的。《鄉愁》原詩一共四個詩節，在剛才演唱的歌曲中，只保留了三個詩節。

在臺灣上個世紀七十年代的民謠運動中，人們把著名詩人胡適、徐志摩、余光中等人的詩歌譜曲傳唱，詩人余光中的詩倍受喜愛，人們把它的《鄉愁》、《鄉愁四韻》、《民歌》等8首詩譜曲傳唱，風靡一時。后來臺灣的民謠熱潮漸漸遠去了，當時很多十分好聽的民謠也被漸漸地塵封在上個世紀里。但是人們對余光中《鄉愁》的關注卻與日俱增。既92年春節晚會上《鄉愁》這首歌來到大陸傳唱大江南北之后，2002年以反映民族英雄鄭成功后人生活的電視片《閩南名流世家》又選取了余光中的《鄉愁》作為主題歌，改名為《故鄉在海邊》，獲得了當時金鷹獎最佳主題曲，據網上消息2004年11月我國著名的搖滾樂隊黑豹樂隊也即將以其特有的旋律推出余光中的《鄉愁》新唱。我們可以預想到時又將掀起一股新的《鄉愁》熱潮!［齊讀］那么余光中的《鄉愁》詩為何引起人們這么大的關注呢？我們一起來欣賞這首詩。請大家看大屏幕，一起齊讀這首詩，鄉愁，余光中，開始：

有人說，一首詩只有讀出來，它的生命才算完成，朗誦者要像演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣的朗讀才能震撼人心。

(配音)再找一位男/女同學。兩個同學讀得真好，聲音宏亮，情緒飽滿,富有感染力。如今余光中先生已是76歲高齡了，同學們，今天76歲的余光中先生也來到了我們的課堂上,我們請他來讀這首詩，好嗎?

播放《余光中讀》

問:請問同學們余光中讀的與我們讀的有什么不同?最好只找一個人 在上面的錄像中我們看得出老人少了一些激情，但多了許多滄桑，他為什么讀得這么滄桑呢？

明確：復雜的人生閱歷 點拔：怎樣的人生閱歷？

明確：對別人來說，這是一首詩，對余光中卻是杜鵑啼血般刻骨銘心的人生經歷。

正像作者所說，“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”，雖然詩歌只有短短的四個詩節，雖然我們只讀到了四個畫面，但那種別母親愁、別妻愁、喪母親愁、大陸愁，哪一個畫面不凝聚了作者的辛苦輾轉與悲歡離合。大家讀得很好，讀詩就是要透過文字，讀出作者嘔心瀝血的情感和悲歡離合不堪回首的人生。大家是這樣讀的，余光中也是這樣說的。請看大屏幕。

播放《作者介紹和寫作背景》 作者介紹內容：

余光中1928年出生于南京。1949年他離開大陸，去了臺灣。3年后畢業于臺灣大學外文系，從此開始了長達半個世紀的漂泊生涯。從四川到江南，從祖國大陸到寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，余光中的足跡是個不規則的圓。這個圓有個缺口，這個缺口就是他的故鄉江南。

就是學大師梁實秋評價他“右手寫詩，左手寫散文，成就之高，一時無兩（無人可比）”。

好，帶著上面對理解，我們再來深情地讀一遍課文，爭取背下來。（呈現詩歌）

我們試試背誦，可以嗎？ 背誦。3． 討論

短短的四個詩節，短短的20分鐘成詩，但詩中的每個詞語都像杜鵑啼血一樣凝聚著作者無限的鄉愁。如果我們把四節詩反復吟唱的鄉愁主題的內容去掉，我們會發現每段又都是作者與眾不同、銘心刻骨的鄉愁經歷。然而當我們將這些詞語分類串編在一起反復吟詠的時候，又會讀出新的感受來。

時

間

限定詞

意象

思念對象

小時候

小小的 郵票

母親

長大后

窄窄的 船票

新娘 后來啊

矮矮的 墳墓

母親 而現在淺淺的 海峽

大陸

備用題：

(1)我們先來看這組表示時間的詞語，齊讀，開始。從這組詞語看，作者所寫的四個鄉愁是并列的，還是有所側重？ 討論點：“而”

插播：剪輯的余光中的四句鄉愁。在談。點撥：余光中在讀這四句話時，語氣有沒有不同？表明什么？

明確：重點在大陸。過去的鄉愁，現在的鄉愁。尋根。

(2)我們先來看第二組形容詞，齊讀，開始。四個限定詞極言其小，它們所描寫的事物真的都是那么小嗎？合理嗎？

明確：前三者實寫，最后一個并非實寫。是運用夸張的寫法，但并不矛盾。更突出被阻隔的與心不甘。文學常常不講究合理，講究合情。

(3)四個意象提及的事物，在作者排解鄉愁的過程中，起著分別怎樣的作用？可以結合形容詞說。

(4)如果將第一節中的“母親”改成“父親”是否更好？一家四口，團圓完整，多好？（為什么四個意像聯結的都前三個都是女性？與大陸有什么聯系？）

（5）為什么如此眷戀自己的故鄉？因為“是媽媽”，因為“我深愛著這片土地”。

（6）讀材料： 1．余光中說：“我的鄉愁，不是同鄉會式的，不是關乎某省、某縣、某村。因為鄉愁可以升華或者普遍化成為整個民族的感情寄托。所以這樣說來，鄉愁就不完全寄托在地理上的某一點，它不僅僅是地理的，也可能是歷史的，可以說歷史的鄉愁，文化的鄉愁。如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”

? 2．寫李白：

酒入豪腸

七分釀成了月光 余下三分釀成劍氣

繡口一吐就是半個盛唐

? 3．寫回鄉夢《春天，遂想起》

春天，遂想起

江南，唐詩里的江南，九歲時 采桑葉于其中，捉蜻蜒于其中（可以從基隆港回去的）江南

小杜的江南 蘇小小的江南

遂想起多蓮的湖，多菱的湖 多螃蟹的湖，多湖的江南

吳王和越王的小戰場

（那場戰爭是夠美的）逃了西施 失蹤了范蠡

失蹤在酒旗招展的

（從松山飛三個小時就到的）乾隆皇帝的江南

在杏花春雨的江南

在江南的杏花村（借問酒家何處）何處有我的母親

復活節，不復活的是我的母親 一個江南小女孩變成的母親

清明節，母親在喊我，在圓通寺 喊我，在海峽這邊 喊我，在海峽那邊

喊，在江南，在江南 多寺的江南，多亭的 江南，多風箏的 江南啊，鐘聲里 的江南

（站在基隆港，想----想 想回也回不去的）

《春天，遂想起》

好，同學們，此時此刻，跟余光中爺爺說句話好嗎？

謝謝同學們，感謝同學們，伴著43年的鄉愁，伴著我們的祝福，余光中爺爺，前些年終于回來了，我們一起來歡迎他好嗎！

播放《回家》

4、寫作訓練

幸運的是余光中先生后來終于得以回到大陸，用余光中自己的詩句來說就是“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭””。這樣一位“渾欲不勝簪”的銀發老人，終于如愿以償，回到了母親的懷抱。當時已家是夜很深了，然而在暮色四懸的夜色里，繁星綴天，月滿車窗，街燈迎待，1992年，在他65歲的時候，也就是這位老人離開大陸43年之后，月光陪伴著他終于回家了，我們要是能為他唱首歌該多好!那我們首先要為他回家寫兩句歌詞，余光中當年僅用了“郵票――船票――墳墓――海峽”這四個詞語就表達了四十多年思鄉情愁，我們也學一學他，請你以月光意象，寫兩句歌詞，來表達我們迎接他回家的心情好嗎？

給1分鐘

題目：月光像__________________ 明確：“月光伴著街燈，像初次送他回家的戀人。” 放歌

看到了嗎？歌詞中把月光比喻成了什么？初次陪伴他回家的戀人！是的，戀人，戀鄉的人，鄉愁，鄉戀，鄉戀，鄉愁！為什么有如此深深的鄉愁，因為我們深戀著這片土地！

好，這節課就上到這里，下課。謝謝同學們，同學們再見！

剛才兩位同學有位詩人說過，詩歌是詩人用自己一生的血淚寫成的，從詩中可以看出作者怎樣的一生？

討論：漂泊的一生，思鄉的一生

四次離別：母子別――夫妻別――生死別――生離別 作者介紹：播放電視片斷《余光中簡介》《余光中介紹背景》

前半部分教師讀 后半部分聽電視

最后教師介紹成就：文學大師梁實秋評價他“右手寫詩，左手寫散文，成

就之高一時無兩”。

余光中1928年出生于南京。祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。余光中1949年離開大陸，3年后畢業于臺灣大學外文系，先后在數所大學任教、創作，也曾到美國和香港求學、工作。目前在高雄“國立中山大學”任教。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種，他自稱是“文學創作上的多妻主義者”。文學大師梁實秋評價他“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時無兩”。

“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”

余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。

“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”

因此很多時候余光中被稱作“鄉愁詩人”。

（2）是怎樣表現出來的？具體的經驗，借助幾個形象的意像來表達。

將第四個問題替換為對四個意像的品味。因為這個環節是分析文章內容，重點不應放在寫法上。教師可以將重要信息展示在大屏幕上，如四個意像。讓學生討論四個意像的不同點。郵票－－船票－－墳墓－－海峽

對這個問題學生會有許多不同的富有參與熱情的見解。比如以下幾個問題：

（1）這四個意像連結的人物或事物是什么？

郵票：聯結“我”和“母親”

船票：聯結“我”和“新娘”

墳墓：聯結“我”和“母親”

海峽：聯結“我”和“大陸”

這個問題很簡單，學生極易參與。

（2）為什么四個意像聯結的都前三個都是女性？為什么沒有父親？大陸與“母親”、與“新娘”有什么關系？這幾個問題，學生極易形成創造性的理解和爭議。

余光中常州行之前還曾親筆手書《回鄉感言》，里面明確地指出，常州是他的“母鄉”，也是他的“妻鄉”，“在《鄉愁》一詩里，郵票與船票的另一端，牽動我年輕心靈的，正是永恒的常州母親，常州新娘。”

（3）同是思鄉情感，這四個意像體現出的思鄉程度有何不同？

這是個有一點難度的問題，但在教師的點撥下，學生會發現：

郵票：鄉情可達，所謂“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”

船票：鄉情可見，所謂“白日放歌須縱灑，青春作伴好還鄉”

墳墓：鄉情可祭，萬般無奈，只能所謂“十年生死兩茫茫，不思量自難忘” 海峽：鄉情緲不可期，咫尺陌路，有親不能認，有鄉不能歸，所謂“狐死守邱，人何以堪？”所謂“兒童相見不相識”所謂“過盡千帆皆不是，白云千載空悠悠，腸斷白萍舟”，人生最大的痛苦莫過于此。

余先生笑道：就用“再長的江河終必要入海”———《七十自喻》中的一句詩來歸納晚年的尋根之旅吧。

情落實于地理與人民，而彌漫于歷史與文化，其中有實有虛，有形有神，必須兼容，才能立體。“鄉情是先天的，自然而然，不像民族主義會起政治的作用。”把鄉情等同于民族主義，更在地理、人民、歷史、文化之外加上了政府，是一種“四舍五入”的含混觀念。朝代 來來去去，強加于人的政治不能持久。所以政治使人分裂而文化使人相親：我們只聽說有文

化，卻沒聽說過武化。要動用武力解放這個、統一那個，都不算文化。湯瑪斯·曼逃納粹，在異國對記者說：“凡我在處，即為德國。”他說的德國當然是指德國的文化，而非納粹政

權。同樣地，畢卡索因為反對佛朗哥而拒返西班牙，也不是什么“背叛祖國”。

為什么這么強烈的鄉愁？可講故事：什么也不因為，只因為你是媽媽。請大家帶著以上的體會到的情感再來誦讀這首詩，如果你是余光中，你會怎樣來讀？

學生讀

播放：《余光中讀鄉愁》 3.鄉愁的內涵

余光中說：“我的鄉愁，不是同鄉會式的，不是關乎某省、某縣、某村。因為鄉愁可以升華或者普遍化成為整個民族的感情寄托。所以這樣說來，鄉愁就不完全寄托在地理上的某一點，它不僅僅是地理的，也可能是歷史的，可以說歷史的鄉愁，文化的鄉愁。如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。” 余光中在南京生活了近10年，紫金山風光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈；抗戰中輾轉于重慶讀書，嘉陵江水、巴山野風又一次將他浸潤。“我慶幸自己在離開大陸時已經21歲。我受過傳統《四書》、《五經》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中。”余光中說，“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。” 我慢慢意識到，我的鄉愁應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀……

余光中說，在大陸的游歷使他越來越發現，他的鄉愁是對中華民族的眷戀與深情。“我后來在臺灣寫了很多詩，一會兒寫李廣、王昭君，一會兒寫屈原、李白，一會兒寫荊軻刺秦、夸父逐日。我突然意識到，這些都是我深厚?中國情結?的表現。”

余光中曾在文章中寫道：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖。”他說：“這許多年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂。”

盡在從香港“北望中的那十萬萬和五千年”。要求學生交流余光中“鄉愁”的內容： 如寫李白：秀口一吐，就是半個盛唐 交流詩歌：《春天，遂想起》

1． 鄉愁結構

余光中承認，他的詩歌在赴美期間受到了當時流行的搖滾樂的影響，比較注意節奏，因此也容易被作曲家看中譜曲，但他仍以“藍墨水的上游是黃河”來表明他的文化傳承中受中國文化的影響。他說，盡管詩文中也受一些西方東西的影響，但不變的是中國文化的遺韻和對中華民族的懷思。他的作品深受《詩經》的影響，也學習過臧克家、徐志摩、郭沫若、錢鐘書的作品。他說：“我以身為中國人自豪，更以能使用中文為幸。”

2． 寫作：“月光”

導入：李白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

以月光為意象，寫一句詩：

引導：如果余光中回來了，在月光中，月光陪伴著他回鄉，請以此情境，以月光為意象，寫一句詩，為我們為他寫一首歌送給他。

給出：月光陪伴街燈，像初次送他回家的戀人。

播放：歌曲《回家》

［找讀］這是一首十分精致的詩歌，以致于有一個大陸最新最火暴最酷的名星聽別人只讀兩三遍就背下來了。我敢保證這位名星你們每個人都認識他，想知道他是誰嗎？但我不告訴你，我先找兩位同學有感情地朗讀，他們讀完后，哪位同學能背誦下來，我就告訴你們，我還帶來了他的簽名和照片(舉起準備的漂亮本子)，我將把這個本子送給最先背下來的人。

大屏幕呈現詩歌全文。(在前一天調機器時，要注意效果，如果不好，發詩歌原文。事先印出50張。最好圖文都有。)找背：計時，背下來，好!太棒了，你叫什么名字？好，現在我告訴你們，這位最新最火暴最酷的名星就是---，你從第一詩節背到第四詩節，你只有了短短---秒就背下了這首詩!我們向他表示祝賀!你太讓我崇拜了，請你下課給我簽個名，贈張照片好嗎？你們的投入讓我感動，下面，我們一起來背誦這首詩，鄉愁，余光中，開始!

附：

春天，遂想起

春天，遂想起

江南，唐詩里的江南，九歲時 采桑葉于其中，捉蜻蜒于其中（可以從基隆港回去的）江南

小杜的江南 蘇小小的江南

遂想起多蓮的湖，多菱的湖 多螃蟹的湖，多湖的江南 吳王和越王的小戰場（那場戰爭是夠美的）逃了西施 失蹤了范蠡

失蹤在酒旗招展的

（從松山飛三個小時就到的）乾隆皇帝的江南

春天，遂想起遍地垂柳 的江南，想起

太湖濱一漁港，想起

那么多的表妹，走在柳堤（我只能娶其中的一朵！）走過柳堤，那許多的表妹 就那么任伊老了 任伊老了，在江南

（噴射云三小時的江南）即使見面，她們也不會陪我 陪我去采蓮，陪我去采菱 即使見面，見面在江南 在杏花春雨的江南 在江南的杏花村（借問酒家何處）何處有我的母親

復活節，不復活的是我的母親 一個江南小女孩變成的母親

清明節，母親在喊我，在圓通寺 喊我，在海峽這邊 喊我，在海峽那邊 喊，在江南，在江南 多寺的江南，多亭的 江南，多風箏的 江南啊，鐘聲里 的江南

（站在基隆港，想----想 想回也回不去的）多燕子的江南

第二篇：《鄉愁》教案

教學目標：

知識目標:

1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學難點： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

教學過程：

一〖導入課文〗：

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺灣當代詩人的思鄉之作。

二〖作者介紹〗

余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

三學習余光中的《鄉愁》

〖朗讀欣賞〗

1、FLASH音樂欣賞，體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音。

2、學生點擊朗讀欣賞，感悟練習，然后教師點名朗誦。

〖小組討論〗

1、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

明確：少年時 ——郵票——母子分離

成年后 ——船票——夫妻分離

后來……墳墓……母子死別

現在 —— 海峽——游子與大陸的分離

3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？

明確：郵票 船票 墳墓 海峽

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

〖朗讀感悟〗齊讀，感悟鄉愁主題。

四 學習席慕容的《鄉愁》

〖朗讀欣賞〗

1、FLASH音樂欣賞，體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音。

2、學生點擊朗讀欣賞，感悟練習，然后教師點名朗誦。

〖小組討論〗

這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，并說說這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感?

1、故鄉月夜的笛聲

------寄寓月明之夜便會思鄉

2、霧里的揮手別離

------難回故鄉的一種惆悵

3、沒有年輪的樹

-------對故鄉綿綿無期的思念

〖朗讀感悟〗齊讀，感悟鄉愁主題。

五、拓展遷移

推薦作品欣賞:余光中的《春天，遂想起》《鄉愁四韻》，席慕容的《出塞》。

六、想象練習

閱讀下面句子，然后仿寫

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是一輩子走不出的精神的家

仿寫：鄉愁是--------------

幸福是---------------

歡樂是---------------

悲傷是---------------

痛苦是---------------

愛是-----------------

第三篇：鄉愁教案

《鄉愁》教案

一、作者介紹

1、生平簡介

余光中（1928-），1928年10月21日出生于南京。祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。

青年時于四川就學。

1947，19歲，入金陵大學外語系（后轉入廈門大學）。1949，21歲，遷香港。

1950，22歲，5月到臺灣，9月考入臺大外文系三年級。1953，25歲，與人合創“藍星”詩社。

1956，28歲，開始在大學任教。與范我存女士結婚。

1958，33歲，赴美國進修。第二年獲愛荷華大學藝術碩士。回臺，任師范大學英語系講師。

1964，36歲，赴美國講學一年。

1966，38歲，任師范大學副教授，在臺大等校兼課。1969，41歲，赴美國任科羅拉多州寺鐘學院客座教授。1971，43歲，任師大教授。

1972，44歲，任政治大學西語系主任。

1974，46歲，赴香港任中文大學中文系教授。

1980，52歲，任國立師范大學英語系系主任，兼英語研究所所長。1982，54歲，《傳說》獲臺北新聞局金鼎獎歌詞獎。1984，56歲，獲吳三連文學獎散文獎。

1985，57歲，離開香港，到高雄市定居，任國立中山大學文學院院長，兼外國語文研究所所長。獲中國時報新詩推薦獎。

1989，61歲，主編的《中華現代文學大系》出版，并以此書獲金鼎獎圖書類主編獎。獲選為聯合副刊第一位“每月人物”。

1990，62歲，獲選為中華民國筆會會長。

1991，63歲，獲美西華人學會的“文學成就獎”、香港翻譯學會的榮譽會士銜。1993，65歲，《港臺文學選刊》推出“余光中專輯”；香港中文大學聯合書院邀請擔任“到訪杰出學人”；《二十世紀世界文學大全》納入一整頁余光中評傳。

1994，66歲，評論集《從徐霞客到梵谷》獲《聯合報?讀書人》最佳書獎。中山大學聘為“中山講座教授”。

1995，67歲，廈門大學邀請返校演講，并頒贈客座教授。1996，68歲，《井然有序》獲《聯合報?讀書人》最佳書獎。

1997，69歲，長春舉辦全國書展，由長春時代文藝出版社出版《余光中詩歌選集》及《余光中散文選集》共七冊。應邀前往長春、沈陽、哈爾濱、大連、北京等五大城市為讀者簽名。獲吉林大學頒授客座教授名銜及東北師范大學客座教授名銜。獲中國詩歌藝術學會頒贈“詩歌藝術貢獻獎”。

1998，70歲，廣電基金會拍攝“詩壇巨擘——余光中”影集。獲頒文工會第一屆五四獎的“文學交流獎”、中山大學“杰出教學獎”、中華民國“斐陶斐杰出成就獎”、行政院新聞局“國際傳播獎章”。散文集《日不落家》獲《聯合報?讀書人》最佳書獎。七十大壽發表新作及新 書出版等活動，被臺灣電視公司“人與書的對話”選為1998年“十大讀書新聞”之第六。1999，71歲，傅孟麗著《茱萸的孩子——余光中傳》由天下文化出版。黃維梁、江弱水編選《余光中選集》五冊由安徽教育出版社出版。中山大學聘為“光華講座教授”。蘇其康主編《結網與詩風——余光中先生七十壽慶論文集》由九歌出版社出版。淡江大學主編之《藍星詩學》推出“余光中特輯”。《日不落家》獲頒吳魯芹散文獎。應湖南文協之邀訪湘，先后在岳麓書院、湖南師范大學、岳陽師范學院、常德師范學院、武陵大學演講。

2000，72歲，香港中文大學校友月刊，選出余光中、丘成桐、牟宗

三、唐君毅、錢穆等十人為“中大最重要人物”。獲頒高雄市文藝獎。《余光中詩選》當選“百年百種優秀中國文學圖書”，由北京中國青年出版社出版。南京舉辦“余光中文學作品研討會”，武漢大學舉辦“余光中暨香港沙田文學國際學術研討會”，武漢華中師范大學頒授客座教授聘書。詩集《高樓對海》獲《聯合報?讀書人》最佳書獎。

2001，73歲，江堤編選《余光中：與永恒拔河》，為“岳麓書院千年論壇叢書”之一，由湖南大學出版。黃維梁編選《大美為美——余光中散文精選》，列入季羨林主編叢書《當代中國散文八大家》，由深圳海天出版社出版。獲第二屆“霍英東成就獎”。

2、主要作品

主要詩作有《鄉愁》、《武陵年少》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》、《敲打樂》、《沙田之夜》等；詩集有《舟子的悲歌》、《靈河》、《石室之死》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節》、《白玉苦瓜》《余光中詩選》等十余種；詩論集有《詩人之境》、《詩的創作與鑒賞》等。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種；共40余種。

3、主要藝術活動

余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”，被稱為詩壇健將，散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。

余光中自幼受中國傳統文化和江南水鄉風物的熏染，中國是他魂牽夢繞的故土。“我的血管是黃河的支流，中國是我我是中國。”(《敲打樂》)但他又游歷歐美世界，深受西方現代文化的滋養。可以說，他是世界思潮與民族固有之血脈孕育而生的新詩人。

對余光中藝術生命影響最大的三個時空是，四十年代的中國陪都重慶，五六十年代現代主義興起的臺北，七八十年代的香港。他有個比喻：大陸是母親，他二十一歲離開她，六十四歲重新回來。臺灣如同妻子，他在那里從男友變成丈夫，從青澀的講師變成滄桑的老教授，從投稿的新秀變成寫序的前輩。香港是情人，他和她有十一年的緣分。而美國只能算是外遇。他游走在古今中西之間，因而能多角度地體認中國，“我心目中的中國是歷史的中國，是古人到現在的中國，是從邊疆一直到中原的中國，包括海島，也是各民族合在一起的一個中國。所以我的感性里面的想象，所謂中國或者中華文化是一個奇大無比的圓，圓周無處可尋，圓心無所不在，這個半徑是什么，半徑就是中文。我希望我能做的就是把這個半徑拉得更長一點，這個圓就可以畫得更大。”(《東方時空：白巖松訪余光中》)可見，中國之于他，是地域之鄉，歷史之鄉，更是文化之鄉。

4、詩歌創作創作歷程

（一）創作的開端

1948年，在廈門大學，外文系主任李慶云在課堂上問同學們未來的志向。輪到余光中時，他豪情萬丈地說：“我將來要當作家！”當時他已在南京、廈門兩地初試啼聲，至少發表過七、八首詩和文學評論，表現不凡。

（二）詩風轉變的軌跡

（1）格律詩時期（1949-1956）

以《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《天國夜市》為代表。大多數篇章均為二段或三段，每段四行，二、四句押韻。

（2）現代化的醞釀時期（1957-1958）

以《鐘乳石》后半和《西螺大橋》為代表。開始衍出長短錯落的句式。（3）留美的現代化時期（1958-1959）

以《萬圣節》為代表。愛荷華大學的寫作訓練與藝術課程啟迪了余光中對現代藝術的接觸，并普遍吸收了西洋音樂，作品有抽象的趨勢。

（4）虛無時期（1960-1961）

以《天狼星》、《五陵少年》前半為代表。這個時期的余光中在西化的憂郁蒼白里創造英雄的幻覺，無法向傳統索取溫暖。作品中時常透露末世一般的追悼，又始終無法自絕于傳統，而有“真空的感覺”。《天狼星》投影的不但是個人或詩壇的無依、空虛，也是一個文化、民族對傳統的懷疑和對接受外來沖擊的疑惑。

（5）新古典主義時期（1961-1963）

以《五陵少年》后半、《蓮的聯想》為代表。無論在文白的相互映照上、單軌句法和雙軌句法的對比上、工整的分段和不規則的分行之間的變化上，《蓮的聯想》都以二元手法將中國文學的抒情傳統推向另一個高峰。

（6）走回近代中國時期（1965-1969）

以《敲打樂》、《在冷戰的年代》為代表。自我的剖析、形而上的主題、同一主題的兩面探索、性與戰爭的交相對映，均承載深刻。技巧及思考到達高峰。

（7）民謠風格時期（1970-1974）

以《白玉苦瓜》為代表。作品吸收搖滾樂的浪漫精神，以回歸故土的民族意識面對眼前的現實。這個階段的余光中也掙脫了“我是誰”的迷惘，以“守夜人”自許，期待自己經由生命的苦楚而臻于永恒的詩藝。

（8）歷史文化的探索時期（1974-1981）

以《與永恒拔河》、《隔水觀音》為代表，詩作的知性漸漸多于感性，也較不刻意鍛字鍊句，而趨于任其自然。

（9）寫實傷今、印證生命的秋收時期（1981以后）

以《五行無阻》、《高樓對海》等為代表。這段期間余光中既歌詠親情倫理、諷誦漢魂唐魄、參透生死玄想，也把地理的鄉愁滲以文化的滄桑，由早年浪漫懷古轉為寫實傷今，成了低回的吟詠。

二、文本分析

1、寫作背景

1971年，20多年沒有回過大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門街的舊居內賦詩一首。寫完后，詩人熱淚盈眶，沉吟良久。1972年，《鄉愁》的發表讓余光中在華人世界中家喻戶曉，人們稱他為鄉愁詩人。

回憶起70年代初創作《鄉愁》時的情景，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。余光中在南京生活了近10年，紫金山風光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈；抗戰中輾轉于重慶讀書，嘉陵江水、巴山野風又一次將他浸潤。“我慶幸自己在離開大陸時已經21歲。我受過傳統《四書》、《五經》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根于心中。”余光中說，“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”

2、主旨

作者以以樸素、簡明、雋永的語言，四幅鮮明而又具體的生活畫面和高超的藝術技巧，把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達了渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

3、課文分析

全詩共分四節，短小精悍，充溢在詩中的是如絲如縷、綿而不絕的鄉愁。詩人借助一連串的物象，淋漓盡致地表現了心中難以排遣的愁緒。

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭。第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情。

少小離家，遠離故土，奔波跋涉之中自然平添一縷鄉愁，淡淡的卻揮之不去。對故鄉的思念，對親人的思念，都傾注在那一枚小小的郵票上。小小方寸，連著兩顆彼此牽掛的心，有游子對慈母的拳拳思念，更有慈母對兒子的無盡牽掛。這讓人想到孟郊的《游子吟》，卻又覺得余詩已超出了孟詩的意境。

長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭。第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方。

長大后，多了一份纏綿，多了一份期盼，鄉愁變成了一張“窄窄的船票”，而這窄窄的船票，有“憶君心似西江水，日夜東流無歇時”的悵然，又有癡癡等待的“誤幾回、天際識歸舟”的綿綿思戀。

后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭。第三小節：生離死別，母子不得相見。

經歷了多少滄桑巨變、人情冷暖，而今慈母故去，墳瑩上衰草累累，滿野空曠。那一份懷念，那一份傷感，那一份無法傾訴的無奈，都撒作這一抔黃土，都化作這一方墳墓，生死兩茫茫。

而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

在這里，詩人的情感得以升華，由故鄉之思上升到祖國之戀。那灣“淺淺的海峽”，卻隔開故土四十載，隔開親人四十載！此時，這濃濃的鄉愁，恰似一江春水，滾滾東流！

4、藝術特色

（1）新穎別致的表現手法

A、托物寄情手法。這首詩清新雋永，詩的技巧達到了爐火純青的地步。詩人借助 “郵票、船票、墳墓和海峽”這一連串的物象，使本來抽象的鄉愁變得具體、可感，也使詩人情有可依，達到了托物寄情的效果，增強了詩的感染力。物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

小時候——郵票——母子分離 個人故鄉之思 長大后——船票——夫妻分離 夫妻之思 后來——墳墓——母子死別

母子之思

現在——海峽——兩岸分離 普遍家國之思

B、對比和層遞的手法。分別截取了人生的幾個鏡頭，分別展開，進行比照，人的一生就通過這幾個鏡頭的比照，得以濃縮和概括。從“小時候”、“長大后”、“后來啊”到“現在”疊加在一起形成了層層遞進的節奏,拓展了無限的空間,讓詩人的詩情在其間縱情馳騁,個人之情、家國之情附著在具體的意象上得到盡情的揮灑：母子分離的鄉愁, 情侶難見的鄉愁, 生離死別的鄉愁,家國之思的鄉愁，情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。而且個人化的鄉愁全部都是為最后家國之思的鄉愁所作的鋪墊。個人化的鄉愁是自然的規律，而家國之思的鄉愁則是人為的阻隔,使游子有“家”難回,它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。“百川歸海，千山朝岳”，詩人把個人的悲哀融于濃濃的祖國之戀、民族之戀，使 4 鄉愁賦予了深厚的歷史感和民族感。至此，詩的感情由此而得到升華。這“淺淺的”鄉愁，這淡淡的鄉愁呵，具有了以往的鄉愁所無法比擬的深度和廣度！

（2）獨特的結構形式

A、結構上的和諧對稱、參差流動之美。共四節,每節四行,節與節之間相當均衡對稱，但是,詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。

B、回環復沓的結構方式。這首詩的運用了回旋往復、一唱三嘆的節奏和旋律，詩中的“鄉愁是——’與“在這頭——在那(里)頭”的四次重復,加之四段中同一位置的詞語變換，把“鄉愁”抒發的蕩氣回腸，形成一唱三嘆的審美效果。

C、以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索的結構方式。此詩以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

（3）優美淡雅的語言 此詩的語言非常優美：

A、時間詞美：“小時侯、長大后、后來、而現在”這些詞不露痕跡地表示出時間的變化、情感的遞增；

B、名詞的美：“郵票、船票、墳墓、海峽”這些美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁；

C、數量詞的美：“一枚、一張、一方、一灣”在于它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀，更使詩歌語言富于變化，也加強了全詩的音韻之美；

D、疊詞美：“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的使用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴；也增加了句子的音韻感；

E、方位詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

以上優美的語言的使用，使整首詩歌風格淡雅、清新。（4）舉重若輕的抒情方式

此詩的語言清新，淡雅，柔美，作者沒有一任這具有深厚的歷史感和民族感的強烈而濃郁的深情象山洪一樣奔涌，而是借助淡淡的傾訴性的語言而得以控制性的表達，恬淡中滿蘊深情，從而產生了舉重若輕的效果，也增強了這首詩如傾如訴和耐人尋味的美感。

總之，《鄉愁》是游子深情的顧盼，是一曲清婉而柔美的回憶！

三、閱讀與思考

1．分析這《鄉愁》在意象設置方面的特色。

在這首詩中，詩人營造了四個平行的意象：我－郵票－母親；我－船票－新娘；我－墳墓－母親；我－海峽－大陸。這組意象的共同特點是：它們都是表現親情被割斷的意象，都具有正常倫理關系被阻隔的性質。這群意象以反映個體人倫關系為基礎，最終卻指向了大的民族倫理關系。詩人選取的是一些樸素的、日常化的意象，它們給人不是奇突、扭曲、驚異的感覺，而是常人都可能有的凄涼與哀傷，正是這組看似平常的意象的巧妙連綴，使親情、鄉情與國族意識糾結在一起，烘托出悠長的愁緒、刻骨的思念和無限的眷懷。這個“意象群”具有強大的隱喻功能，接受者可以將它的寓意定位于國家統一意識，也可以將其定位于渴望修復個體的倫理關系，這正是這首詩能廣泛贏得讀者的原因。

第四篇：鄉愁教案（定稿）

《鄉愁》教案

學習目標

1、朗讀吟誦，品味詩歌的音樂美、形象美、意境美、情感美。

2、通過感知詩歌形象、想象詩歌的意境來感受詩歌的情感。

學習重點及難點

1、通過感知詩歌形象、想象詩歌的意境來感受詩歌的情感。

學習方法

誦讀、品味、探究

學習時間

一課時

導入：今天是十二月二十四日，今晚就是西方很多國家的平安夜，這是一個合家團圓的節日。假設此時有一個中國留學生只身走在紐約的大街上，他會想些什么呢？

（展示幻燈片1，并點擊鼠標，播放歌曲《念故鄉》，營造情境，創設氛圍）明確：也許會想起故鄉的親人，故鄉的朋友，故鄉的土地。他會勾起濃濃的鄉愁。

那么，在詩人余光中的眼里，鄉愁意味著什么，他將自己的鄉愁寄托在哪些意象上呢？今天，我們就來欣賞臺灣詩人余光中的代表作之一：《鄉愁》。

一、作者介紹

請學生介紹余光中的生平。教師特別提醒學生注意余光中出生時間、地點。

余光中，1928年出生于南京，1949年隨父母赴臺。祖籍福建永春。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，至今馳騁文壇已逾半個世紀。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。

（展示幻燈片2——作者介紹）

二、整體感知

1、朗讀吟誦——感受詩歌的音樂美

（展示幻燈片3）（1）、找一位學生朗讀課文，其他學生作出評價。

請同學們對剛才的朗讀發表一下自己的看法，你覺得剛才那位同學的朗讀，你贊同他的哪些語句的處理，又對哪些處理有自己不同的看法。你也可以自己示范朗讀。明確：對于“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞要重音強調突出。“里頭、外頭”要突出對比強調的意味。第三小節語調要沉重些。第四小節“大陸”后應該停頓時間較長，結尾應有余音裊繞的韻味。

（2）聽錄音范讀，然后全班齊讀。

（點擊鼠標，播放朗誦錄音）（3）為什么我們要對剛才那些語句作如此的處理？

明確：因為在“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞所修飾的事物上，寄托了作者濃濃的鄉愁。

教師板書——

小小的郵票

窄窄的船票

矮矮的墳墓

淺淺的海峽

濃濃的鄉愁

2、咬文嚼字——感受詩歌的形象美

（展示幻燈片4）

（1）“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”這些詞語怎么會寄托了作者濃濃的鄉愁呢？ 明確：反襯的寫法。將濃濃的愁緒濃縮在看似微小的事物上，更加突出了鄉愁之重、鄉愁之濃。雖言其小，實則寄托了作者深深的愁緒。

（2）余光中先生將他濃濃的鄉愁寄托在小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽這些意象當中，那我們比較過去曾經學過的一些描寫愁緒的詩句，你更喜歡哪句呢？ 明確：引導學生聯系曾經學過的一些描寫愁緒的詩句，如“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”，“離恨恰如春草，更行更遠還生。”，不強求學生一定要喜歡余光中對于鄉愁的描寫，但要在學生的討論中，讓學生領略：余光中所選取的“郵票、船票、墳墓、海峽”這些意象，是為了讓代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。

（3）如果是你，你會用怎樣的意象來寄托你心中的鄉愁呢？請仿照“鄉愁是一枚小小的郵票”這類句式，寫出你心中的鄉愁。

（展示幻燈片5）明確：提示學生注意仿句的要求（句式和修辭）。答案如“鄉愁是一杯濃濃的酒”或“鄉愁是一輪圓圓的月”即可。

（4）剛才我們討論分析了詩歌的語言，作者將他濃濃的鄉愁，寄托在“郵票、船票、墳墓、海峽”這四個意象上。我們再一次齊讀課文，感受詩人內心那濃濃的鄉愁。

學生再次齊讀課文，感受作者的鄉愁。

三、意境想象

1、聯想想象——感受詩歌的意境美

（展示幻燈片6）

（1）請大家欣賞幾幅圖片，這些圖片讓你想到了文中哪些語句？

（展示幻燈片7—13，背景音樂為呂思清的《思鄉曲》）

明確：學生在文中找與圖片相聯系的語句，并根據圖、文說明理由。

（2）難道老師所展示的這幾幅圖，和你腦中所聯想到的畫面完全吻合？有沒有同學想對老師的圖片加以修改、補充的？

明確：讓學生依據詩歌所描寫的意境加以口頭描繪。選取詩中一兩句進行想象描述，在描述的過程中要求學生扣住詩歌的四個意象。（3）剛才同學們用語言描繪心中的畫面，那么，在你的想象中，鄉愁是怎樣的一組畫面呢？請再仿照“鄉愁是一枚小小的郵票”這類句式，寫一組排比句，寫出你心中的鄉愁。明確：提示學生注意仿句的要求（句式和修辭）。要求比上一次仿句選取的意象更多，從而創設出一種意境。

（4）下面我們就在大家深情的朗誦聲中，再一次感受自己腦中的畫面，體味那濃濃的鄉愁。

四、情感熏陶

1、朗讀吟誦——感受詩歌的情感美

（展示幻燈片14）

（1）詩中有音樂，詩中有圖畫，詩中還有美妙的語言，正是這一切，構成了詩歌的情景交融，使整首詩充滿了一種意境之美。小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓以及那淺淺的海峽，它們共同傳遞的是一種淡淡的憂傷。作者究竟為了什么而憂傷呢？ 明確：思念家人、思念故土。這不僅僅是個人的憂傷，更是一種國家的憂傷，民族的憂傷。（2）作者的這種憂傷能完全消除殆盡嗎？我們設想一下，是不是當他今天回到大陸，他的鄉愁，他的憂傷就能完全解除呢？

明確：不能完全解除。因為物是人非，滄海桑田。母親已逝，故園已毀，青春不再。少小離家老大回，故鄉，早已不是當年他離家時的模樣了。也正因此，古今中外一代代背井離鄉的人們，才會用文字，用歌聲，一遍又一遍排解心中永無擺脫的鄉愁。（3）請同學們再次朗讀課文，體會那永恒的鄉愁。

五、拓展延伸

1、欣賞臺灣詩人席慕蓉的《鄉愁》，任選一個角度和余光中的《鄉愁》做比較閱讀。

（展示幻燈片15）

明確：可從音樂、意象、意境、情感等幾方面進行比較。

如：首先從詩的意象來看，余光中的《鄉愁》選擇了四個典型的意象來載情——“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”。不同的意象與關情對象一一呼應，思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，詩人正借此傳達出漸次凝重的感情，并逐步揭示出呼喚華夏統一的深遠意境。而席慕蓉《鄉愁》的意象是“一支清遠的笛”、“一棵沒有年輪的樹”。詩人借哀怨悠長的笛聲抒發了對故鄉綿綿不斷的情思，借“一棵沒有年輪的樹”喻自己永不老去的思鄉情結，離別時間愈長，思鄉的感情之樹愈茂。兩首詩都用了多個意象來寄托自己思鄉的感情，把分離后的悵然迷惘和無盡的思念抒發得淋漓盡致。

其次兩首詩在形式上各有千秋。余光中的詩在形式上很整齊，具有建筑的美。全詩四節，各節結構都相同，字數也相同，而且形式氈，都一樣，這樣從整體上看就顯得句子齊整，結構緊湊和諧。開頭一節“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，在形式上定下了模式。以下三節的句式都與此相同，這樣就形成了回環復沓的形式，在音節、節奏方面也有一個國定的模式，讀起來確有音調和諧之美。席慕蓉的《鄉愁》在形式上雖然沒有余詩那般整齊勻稱，但也另有一番情趣。開頭一節僅兩句，字數相同，形式整齊，內容連貫。第二節的第一句較長，第二節中間一句較長，整首詩顯得參差不齊、錯落有致，避免了呆板劃一的句式。

課堂小結：鄉愁是個人的。在余光中心中，鄉愁是一枚小小的郵票；在席慕蓉心中，鄉愁是一棵沒有年輪、永不老去的樹。鄉愁又是民族的，同屬一個民族的人們，遠離故土，自然會勾起濃濃的民族情懷。希望同學們將來無論身在何方，都不要忘了自己的頭發、自己的眼睛、自己的皮膚、自己的心靈??

（音樂聲起，為德沃夏克《新大陸交響曲第二樂章》）

第五篇：鄉愁教案

1、詩兩首 鄉愁 余光中

一、教學目標：

1、知識與能力：學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。

2．過程與方法：掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法，品讀詩歌凝練含蓄的語言。

3．情感、態度與價值觀：體會作者濃厚強烈的家國之思，培養學生摯愛祖國的感情。

二、教學重點 ：體會作者濃厚強烈的思鄉情懷。

三、教學難點 ：理解本文精巧的構思。

四、教學方法：誦讀法、討論法、講授法。

五、課前準備：師生搜集關于思鄉和寫愁的詩詞名句，作者的相關資料，熟讀詩歌。

六、教學手段：多媒體課件

七、課時安排：1課時

八、教學過程：

課間預備時間，播放音樂羅大佑的《鄉愁四韻》，渲染氣氛。

（一）創設情境，深情導入：

同學們，課前咱們聽的這首歌是余光中作詞，羅大佑演唱的《鄉愁四韻》。據說當年在臺灣的現場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，鄉愁已成了他們共有的情結。你們理解什么是鄉愁嗎？老師課前讓大家搜集了關于思鄉和寫愁的詩詞名句，下面咱們展開競賽,以開火車的方式讓兩排同學說，說不上來的暫時罰站。老師也把自己喜歡的句子找出來了，你們想不想知道？好，站著的同學齊讀大屏幕上的句子。

（過渡）是啊，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人余光中的思鄉之作——《鄉愁》。

（二）簡介作者、寫作背景：

哪位同學展示一下你搜集到的資料？（學生各抒己見。）同學們能充分利用課外學習資源獲取信息，非常好。下面看大屏幕。自己小聲朗讀作者簡介和背景資料。這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。你們想不想讀一讀這首詩？讀之前，老師布置一個任務，邊讀邊思考：這首詩寫了什么內容，表達了詩人怎樣的感情？

（三）學生自讀，初步感知。

這首詩寫了詩人不同人生階段對鄉愁的感悟。（理由：小時候，長大后，后來啊，而現在。）表達了思鄉之情和對祖國的思念。（理由：鄉愁貫穿全詩，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人對祖國的思念。）同學們，你們想不想把這首詩讀好？老師告訴大家，要把一首詩歌讀好，必須在理解內容和詩人感情的基礎上，掌握一些朗讀技巧。下面老師給大家范讀詩歌，同學們注意停頓、重音、語速和感情的處理。

（四）美美朗讀，感受詩歌。配樂：《沉思曲》。你們想不想挑戰一下老師，挑戰一下自己。你們從剛才老師的朗誦中得到了哪些啟示呢？好，下面看大屏幕，教師提示：本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下： 全詩四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2、5秒。讀的時候要配合相應想象，全情投入。以第一小節為例：

小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票

（重讀“鄉愁、小小”）

我/在這頭

（重讀“這頭”）

母親/在那頭

（重讀“那頭”）

下面同學們練讀。誰想來試試，老師給你放音樂。好，下面老師和大家合作，完成這首詩歌的朗誦。請準備，老師朗誦第一節，其他三小節交給大家。

（五）美美品讀，合作探究。

（過渡）書讀百遍，其義自見。同學們，大家覺得這首詩寫得好不好啊？現在咱們就以第一小節為例，合作探究一下。請以這樣的句式回答問題：我覺得（）好，因為（）。

1、教師預設：

（1）、我覺得“鄉愁是一枚小小的郵票這句”好，因為詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁就寄托在小小的郵票上，鄉愁本是看不見，摸不著的，但詩人把它比作郵票，就使思念母親思念家鄉的情感具體可感了，而且生動形象。

（2）、我覺得“一枚”這個數量詞和“小小的”這個形容詞用得好，因為它們都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于一個面積小程度輕的對象之上，而這又恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思念母親思念家鄉的情感。

（3）、我覺得“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語用得好，用空間上的隔離，在對比之間就表現出了詩人產生的濃重的鄉愁。

（過渡）美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。下面，讓我們大家從整體上再去發現、總結詩歌的好。

教師預設：

1、這首詩比喻新奇，依次把鄉愁比作郵票、船票、墳墓、海峽（意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，）“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節抒發了愛國主義深情。

2、詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，先思念母親思念家鄉，再思念家鄉思念親人，然后又思念家鄉思念母親，及至最后思念大陸思念祖國，由個人的思鄉到思國，情感一步步上升，最后集中抒發了思念大陸的強烈感情，構思精巧。

3、整首詩朗讀起來回環往復，一唱三嘆，具有古典詩詞的格律美和音韻美，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

（六）余音繞梁，為我所用。

（過渡）這么美好的詩歌，不把它背誦下來太可惜了。看大屏幕和板書，你可以根據自己的情況選擇重點詞語背誦法和板書結構式背誦法。給大家2分鐘的時間挑戰自己。

（七）牛刀小試，揮灑詩情。

我們也來寫寫詩。請以“快樂”為話題，仿照《鄉愁》的形式，寫一首小詩，節數不限。

（八）課堂小結：同學們，鎮中是我們快樂成長的樂園，也是我們放飛夢想的地方。讓我們努力學習，為祖國海峽兩岸早日和平統一貢獻我們的一份力量！

九、板書設計：

鄉愁

【臺灣】余光中

小時候

思念母親家鄉

郵票

思鄉

長大后

思念親人家鄉

船票

后來啊

思念母親家鄉

墳墓

而現在 思念大陸祖國

海峽

思國

十、教學反思：本節課成功之處在于：教師始終帶著激情進行教學，用情感去感染學生，使學生自己用心去感悟，去品味。不足之處：

1、對學生朗讀的指導還應該再詳細些，尤其是四個小節語氣、感情的變化上的指導。

2、教師的感情應該再收斂些，把學生的情緒應該充分調動起來，而不是讓老師的風采把學生的光彩掩蓋住。

3、教師的語言應該再簡潔些，后面仿寫的環節，時間應該更充裕些。