第一篇：八上教案2012.9

序號：1-2 備課時間 8月31 日 課時： 兩課時

課題：七律 · 長征 備課人：陳祥

教學目標

1．通過詞語的品析，朗讀的觸摸感受，體會詩句表達的思想感情，感受中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。

2．通過資料的適時呈現和學生的朗讀想象，加深對詩歌的領悟，以期引領學生走進長征的深度空間。教學重點難點

通過詞語的品析，朗讀的觸摸感受，感受中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。學習過程：

一、自學質疑

1、出示本課的學習目標：

2、初讀全詩，自學質疑： 思考：（1）、詩第一句說：“紅軍不怕遠征難”，從全詩看，從哪里可以看出遠征之“難”？紅軍又是如何看待這些困難的？(請學生在書上自主圈點勾畫，引導學生理解詩歌運用藝術夸張手法突出紅軍的樂觀主義精神。)（2）、創設問題情景：

《七律長征》為我們展示了紅軍在長征途中克服困難的雄壯圖畫，請你各用一句話概括每幅畫面的主要內容。(3)、紅軍長征途中歷經千難萬險，而詩中為何只描寫了這幾幅畫面？（引導學生理解詩歌高度的藝術概括性。）

二、交流展示

1、我能讀準下列各字的音。

逶迤（）磅礴（）云崖（）岷山（）

2、流利地背誦詩歌；

3、選擇最喜歡的一個畫面，說說喜歡的理由，談自己閱讀的感受。（學生剛剛接觸這種模式，可以請成績較好的學生展示交流，起到一個示范引領的作用。）

三、互動探究

（一）指導詩歌賞析方法：

1、從詩歌的語言人手，欣賞詩句用詞的妙處。（如：動詞、形容詞）

2、從詩歌的修辭人手，體味詩句表達的精妙。

修辭手法有：比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復等。

3、從詩歌的哲理人手，感悟詩句蘊含的哲理。

4、從詩歌的感情人手，理解詩人深沉的感情。

5、從詩歌的表現技巧人手，把握詩人的構思。

表現手法有：照應、借景抒情、寓情于景、托物言志、借景抒情、寓情于景、象征、對比、想象、聯想、反襯、烘托、托物起興、美景襯哀情、渲染、虛實結合等。動靜結合、色彩鮮明、遠近結合。

（二）預設探究題

探究—《七律長征》這首詩為我們展示了紅軍在長征途中征服困難的威武雄壯的畫面。請你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來。

（談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。）探究二朗讀詩句，討論問題。

1、五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

把五嶺的“逶迤”、鳥蒙的“磅礴”和“騰細浪”，“走泥丸”合在一起說，你覺得矛盾嗎?為什么?

2、更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

1935年10月，紅軍第二方面軍、第四方面軍正在行軍途中，還沒有翻越過岷山，這是歷史事實。那作者又為什么要在詩中把它說成“三軍過后”?)(三)學生探究；老師巡視，激勵、督促學生思考。

四、精講點撥

1、概括全詩的大意。

紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，霧氣蒸騰；大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過去以后個個笑逐顏開。

為我們展示了五幅“征難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。

2、賞析。

“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”這兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統率下于整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。“遠征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難。“遠征”是寫長征行程之遠，時月之長；“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閑”，這充分顯示出紅軍戰士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。

“金沙水拍云崖暖，大游戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰斗，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數道急流險灘。

“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”結尾這兩句寫長征的最后路程，是全詩的高潮。“更喜”兩字，一方面表現了紅軍戰士在極 2 其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現了紅軍戰士對美好的革命前途的向往和自信。這里的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望并想念他們定能戰勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰員的殷切希望和信任。

3、寫作特點

具體高度的藝術概括性和夸張手法的巧用。

五、矯正反饋

1、詩中用（）、（）代表紅軍長征走過的“千山”；用（）、（）來代表紅軍涉過的“萬水”。

2、詩中有一對反義詞，用“（）”字形象地描繪出紅軍戰士渡江后的喜悅心情； “（）”字正是對飛奪瀘定橋浴血激戰的形象描繪和對滬定橋險惡形勢的烘托。

3、“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”中運用了什么修辭手法？表現了紅軍戰士什么樣的大無畏精神？

4、背誦并默寫詩詞

六、遷移應用

1、“大渡橋橫鐵索寒”一句中的“寒”字寓意深刻，給人多樣化的理解，你對此字有何見解？

2、拓展閱讀

推薦書目：《毛澤東詩歌鑒賞》《毛澤東詩詞探索》《毛澤東和詩》中描繪長征的詩詞，如《憶秦娥 婁山關》等，做讀書筆記。教后記：

這是毛澤東在紅軍長征結束時用56個字敘述了長征路上的種種艱難險阻，表現紅軍的大無畏精神。教學中我引導學生體會作者用詞的準確，如詩句中的“暖”，“寒”這兩字，真切表達了紅軍戰士的情感。如“暖”字讓我們體會到巧渡金沙江時的喜悅心情，“寒”字讓我們想起戰友們奪取瀘定橋的悲壯場面。從這些詞，可以看出毛澤東同志用詞準確，傳神，含情。序號：3 備課時間 9月1 日 課時： 一課時

課題： 長征組歌 備課人：陳祥

教學目標

1、理解歌詞中關鍵詞句的含義及其表達作用。

2、體會歌詞中表現毛主席用兵如神，紅軍戰士過雪山，涉草地的艱難及其所表現出的鋼鐵意志。重點難點

1、重點：理解歌詞中心句。

2、難點：體會歌詞的氣勢美和音樂美。學習過程：

一、自學質疑

1、出示本課的學習目標： ①詩歌，體會情感

②歌詞的中心句是哪句？

③說說你最喜歡的詩句，為什么？

2、初讀全詩，自學質疑：

二、交流展示

1、流利地朗讀詩歌；

2、選擇最喜歡詩句，說說喜歡的理由，談自己閱讀的感受。

（學生剛剛接觸這種模式，可以請成績較好的學生展示交流，起到一個示范引領的作用。）

三、互動探究

預設探究題

1、哪些詩句寫紅軍轉戰川黔邊境所遇到的嚴酷的自然環境。

2、哪些詩句寫沿途人民群眾對工農紅軍的支持和擁戴，交代了紅軍四渡赤水、克敵制勝的群眾基礎。

3.品味語言，體會修辭方法的作用。

四、精講點撥

1正確指揮，演出了四渡赤水、飛渡烏江、威逼貴陽、佯攻昆明、巧渡金沙江等一幕幕令人驚奇的活劇，徹底擺脫了敵人的圍追堵截，表現了紅軍戰士在艱難環境中的革命樂觀主義精神，贊揚了毛主席用兵如神的軍事藝術。

2.歌詞長短相間，適當反復，語言高度概括，巧用動詞。還多處運用貼切的比喻。增強了表達效果。

“雪山低頭迎遠客，草毯泥氈扎營盤。”

（用擬人手法來表現紅軍戰士翻越雪山時的感受，使紅軍戰士不怕難的精神躍然紙上。）

“風雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅。”

（過雪山草地時天氣變化無常，紅軍戰士穿著單衣，糧袋中已粒米皆無，許多戰士饑寒交迫犧牲在行軍途中，但是，一個“更”字，一個“越“字，再次突現了紅軍不怕難的精神。）

五、矯正反饋

1背誦詩歌

2 完成《補充習題》

六、遷移應用

1.人們說，改革開放是一次新長征，你對這話怎么理解？當前應怎樣發揚長征精神呢？各人談談自己的看法。

2.課外閱讀另外八首組詩 教后記：

如何判斷歌詞的中心句？可從中心句與其他句子內容上的聯系，中心句在歌詞中的具體位置（一般出現在歌詞的結尾處，起畫龍點睛的作用），中心句在表達這首歌詞的主旨方面的作用，中心句與《長征組歌》主旨的關系等方面考慮。

序號：4-5 備課時間 9月3日 課時： 兩課時

課題：老山界 備課人：陳祥

教學目標

1、理解課文的思想內容，熱愛長征的革命傳統。

2、理解一些詞語的含義，賞析精彩的語段。重點難點

1、重點：學習按時間變化和地點轉移記敘事件、安排層次的方法。

2、難點：理解生動描寫對表達中心的意思的作用。學習過程：

一、導入

二萬五千里長征，歷時一年，震驚中外。英勇的紅軍戰士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達陜北。同學們，你們知道紅軍翻過的第一座難走的山是哪一座嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，十分險峻，可我們的紅軍戰士卻勇敢地翻過去了。大家想聽聽這段故事嗎？那就請親身經歷過這次翻山戰斗的一位老紅軍給我們講述吧。

二、自學質疑

1、學生速讀課文，借助字典，解決生字詞。

2、整體感知文章，要求用一句話概括故事內容，學生自主質疑：

①在文中找出表明時間、地點的詞句。

②老山界是一座難翻的山。其“難”表現在哪些方面呢？

③對于這些困難，課文是怎樣描述的？（要求學生跳讀、勾劃、概括）。

④面對這般重重困難，我們的紅軍戰士是如何對待的呢？ ⑤這些描述表現了紅軍戰士怎樣的思想性格？

⑥本文把紅軍戰士的頑強意志和樂觀刻畫得具體形象，靠的是什么？

三、交流展示

1、走路難 —— 山路險峻，懸崖峭壁

睡覺難 —— 要在一尺多寬的陡峭山路上睡覺

吃飯難 —— 饑餓

處境難 ——傷病員多，敵人追擊

2、打趣逗笑、奮勇登山。酣然入夢、觀賞夜景。

鼓著勇氣、繼續前進。毫不畏懼、嘲笑敵機

3、頑強的意志、樂觀的精神

四、互動探究

課文寫紅軍翻越老山界，為什么用了不少筆墨寫有關瑤民大嫂的事？哪些詞語在文中反映了她思想感情變化的過程？她的思想感情經歷了怎樣一個過程?為什么會有這樣的變化?

五、精講點撥

1、揣摩生動的場面描寫

⑴找出最典型的場面描寫。“之”字奇觀 ⑵作者是怎樣描繪這一奇觀的？

著重于觀察的立足點和角度的理解，想象場面的雄奇壯觀。⑶這樣描寫表現了紅軍戰士的什么精神？ 烘托出紅軍英勇豪邁的英雄氣魄。

2、揣摩景物描寫

⑴找出最精彩的一段。

半夜醒來觀賞夜景（所見所聞）

⑵“見”主要寫了哪些景物？以什么為序？用了哪些修辭手法？ 星星、山峰、山谷；自上而下；比喻、排比

⑶所“見”景象給人什么感受？“聞”突出了什么特點？ 莊嚴、奇偉。寂靜

⑷可作者描寫的卻是各種“聲響”，這不是自相矛盾嗎？ 不矛盾。以動寫靜，角度巧，效果好。

⑸這些聲音有何特點？采用什么方法寫出？ 遠、近、大、細； 比喻、擬人（山泉嗚咽）⑹這段景物描寫對表現中心意思有何作用？

寒氣逼人、刺入肌骨，渾身打顫，而紅軍戰士卻能平心靜氣地欣賞眼前景、細聽耳邊聲，可見紅軍戰士的鎮定與豪邁。這是革命英雄主義和革命樂觀主義的形象刻畫。

六、矯正反饋

1、背誦第22節。

2、完成《補充習題》

七、遷移應用

1、今天我們如何發揚長征精神？結合自己的實際，談談感受。

2、課后練習三 教后記：

通過學生的自主探究，由難到面對到紅軍精神的體現，水到渠成。序號 6-7 備課時間 9月7 日 課時： 兩課時

課題：草 備課人：陳祥

學習目標：

1、整體感知，理清情節，從中感悟周副主席的高尚人格

2、揣摩人物描寫的方法，學習如何通過文學語言展現人格魅力 重難點

1、理解文中關鍵語句的深刻含義。

2、理清課文的線索。

學習過程：

一、自學質疑

導語：翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環境，標題草所展示的不再是你讀到的富有頑強生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰士生命展現革命家高尚人格的草。

1、同學們輕聲朗讀課文，了解課文內容。

2、用簡要的語言概述這篇課文主要內容。

二、交流展示

用簡要的語言概述這篇課文主要內容：

戰士誤食野草 班長摸黑報告——撇開毒草忙救人 引出擔架設懸念——主席下令辨毒草 不顧安危嘗毒草——平易近人議吃草 啟迪戰士悟真理

三、精要點撥

1、跳讀課文，圈點勾畫出文中高潮部分對周副主席的神態和動作的描寫。

2、分角色演讀，在跳讀課文的基礎上，以小組為單位分角色朗讀高潮部分，并能通過一定神態和動作來體現人物的精神風貌。（要求：小組成員自選認為自己最有把握的角色，并確保每一個人都擔當一定的角色，組長注意調控。）

教師點撥：要求能抓住周副主席親自嘗有毒野草時的一系列動作和神態，以體現主席的雖身患重病仍置個人安危于不顧、高度關注戰士生命的高尚品質。

3、評析人物：同學們可以用一個或長或短的句子來說說你對人物形象的理解或認識。

教師點撥：周副主席有著關愛戰士勝過關心自己的高尚人格，有著正視困難、藐視困難的英雄氣概。

四、互動探究：

師生共同小結：從情節入手，剖析小說的人物，可以感受其豐富的內心世界。

五、矯正反饋

課文以“草”為題目，有什么含義？

課文以“草”為題目，既交代了故事發生的背景，又提示了小說的線索，還以此引發出思想的火花。正文前面有一段引語，其中的“最甜”一語雙關，既指“糖”“甜”，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命 7 傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更美的生活。

六、遷移應用

1、比較閱讀顯能力，比較閱讀《七根火柴》思考： ① 這篇小說的線索是什么？主人公是誰？

② 假如讓你來圍繞這篇小說的情節設計一次活動，你準備如何安排？寫出你的方案。（可以以歷史博物館的解說員的身份介紹七根火柴，可以以招聘導演和演員的形式從人物入手理清情節）

③ 閱讀同一位作家的兩篇文章，你感受最深的一點是什么？（可以從選擇材料和組織材料的角度去思考）

2、選擇一位你熟悉的人物，通過富有個性的語言、動作、和神態展示人物的內心世界。教后記：

揣摩人物描寫的方法，學習如何通過文學語言展現人格魅力是這課教學的重點，可讓學生通過出題的方式解決。

序號 8-9 備課時間 9月9日 課時： 兩課時

課題：《長征》節選

備課人：陳祥

教學目標

1、了解紅軍過草地的險惡環境。

2、理解含義深刻的語句，探究基本的情節結構。

3、了解電視文學劇本的一般特點。教學重點：

1、了解紅軍過草地的險惡環境，感受紅軍指戰員豐富的內心世界。

2、理解故事情節，體會環境的作用，品味含義深刻的語言

3、感受紅軍指戰員豐富的內心世界；了解電視文學劇本的一般特點。學習過程： 一自學質疑：

1、查找有關影視藝術及紅軍過草地的資料

2、認真朗讀課文，查找工具書解決生字詞

學法設計：基于本文的體裁是劇本，學習以自主學習與合作學習相結合的學習方式運用朗讀，觀看影片，討論，模擬播音員等方式進行有效地學習。

請同學講述紅軍過草地時發生的感人故事。

這樣感人肺腑的故事還有很多，作家王朝柱也充滿激情地講述了一個 8 感人故事，讓我們一起去看一看。

3、要求學生快速默讀課文，用簡潔的語言概括故事內容。

二、交流展示

1、要求學生用自己喜歡的方式挑讀段落，四人小組合作，提出問題或尋找亮點。

2、預備題目

①攻占婁山關的英雄周團長，為什么不勇往直前，卻要爬進水塘赴死？

②一副錚錚鐵骨的彭德懷，既然下決心槍殺了自己的戰馬，又為何要“溢出串串淚水”？

③作為導演，可以根據劇本在拍攝時加以修改，請發揮想象，你認為“周團長回身看了看再也爬不起來的戰士，又轉身全力向水塘爬去”能否給予特寫。

說明：若小組通過合作學習能提出一些問題，發現一些亮點，且討論較到位，見解較獨特，理由較充分，預備題可不用。

三、精要點撥

在學習中，我們看到了許多的英雄，有忍痛殺馬的彭德懷、有舍己為人的周團長，那么你心目中的英雄又是怎樣呢？請以“走近英雄”為題寫一段話談談你的感受。

欣賞影片，品味環境

1、觀看《長征》第24集的片斷，“讓面殺馬”，回味課文內容，注意片中環境描寫。

2、結合劇本，體會紅軍過草地的險惡環境及其在劇中的作用。

模擬配音，性格凸現

1、四人小組合作，任選某一部分進行分角色朗讀，揣摩人物的語氣語調，討論人物性格

2、由小組選擇要配音的片斷，播放影片，消去聲音，由學生用話筒配音。（可以選兩組左右）

3、采用互評，自評等方式對“配音演員”進行評價，結合背景，環境，人物性格，提出合理性建議。引導同學們從語言中體會劇中人物的崇高精神魅力。

①第三部分（“泥濘的草地”）劉少奇和彭德懷尋找掉隊的周團長，含著極大的悲痛向殉難的指戰員致哀；彭德懷忍痛殺死心愛的戰馬來挽救極度饑餓的戰士們的生命。

②第四部分（“草地之夜”）饑餓難耐的紅軍指戰員高唱《馬賽曲》，舉行篝火晚會，用革命的樂觀主義精神來戰勝困難。隨著先遣隊送來糧食解危，紅軍指戰員沉浸在勝利的喜悅中。

四、互動探究：

課文節選了電視劇《長征》的四個場景。你感到這些場景中哪些情節最使你感動？讀了劇中下面兩段文字，你是否覺得心頭一亮？你從中悟出了什么道理？

1、劉少奇俯身拿起那袋所剩不多的炒面，自語地：“多好的同志，都把生的權利讓給了別人??”

2、蔡暢：“主席，你有辦法驅散大家的疲勞和饑寒嗎？”

毛澤東：“我哪里有哇！不過，我從《馬賽曲》中領悟出了一條真理：在物質條件奇缺的情況下，那就用精神來填補它！” 學生討論交流：

課文節選的四個場景中有許多感人至深的情節，由于各人的感受不同，允許有不同的理解，鼓勵學生各言所感。引導學生理解紅軍官兵的優秀品質和巨大的人格力量以及革命理想、革命樂觀主義精神在紅軍長征中所起的重要作用。

五、矯正反饋

思考：課文中多處用了“猝然”這個詞，請你聯系課文內容，分別說說下列句中的“猝然”所含的情理。

1、彭德懷俯身整理一位烈士的遺容，猝然眼花，栽倒在草地上。

2、警衛員猝然回身抱著戰馬的脖子失聲地哭了。

3、彭德懷猝然拔出手槍，對準戰馬扣動了扳機。

4、毛澤東懷著異樣的情感猝然站起身來。學生討論、交流、明確：

1、彭德懷愛兵如子，把自己的炒面分給傷病員吃，忍饑為革命操勞過度，突然暈倒，當在情理之中。

2、警衛員有高度的責任心，眼見首長餓暈而身無半點炒面，認為自己沒有盡責，因此突然哭起來，這并不出乎意料。

3、此前曾欲殺馬，現在眼見更多的指戰員因餓極而犧牲，為挽救戰士的生命，為走出草地，彭德懷在凝視“無聲戰友”良久后拔槍扣動扳機訣別愛馬，亦在情理之中。

4、被馬蹄聲驚醒的毛澤東眼見十多匹戰馬疾馳而來，預感到饑餓難耐的紅軍指戰員有救了，因而興奮激動得突然站起身來，這是十分自然的。

六、遷移應用

1、中心意思：本文充分渲染了長征過草地途中的險惡環境和悲壯場面，表現了紅軍指戰員堅定的革命意志和積極向上的革命樂觀主義精神，同時也細膩地展現了紅軍領袖特有的以革命人道主義為核心的豐富的內心世界。

2、寫作特點：①精心選擇和切換場景。②個性化的臺詞和動作。拓寬視野，請同學們根據課文及平時看電視劇的體會聯系有關影視作品的資料，舉一反三，拓寬視野歸納電視文學劇本的一般特點。

（資料）影視是一門綜合性很強的視覺造型藝術，它熔文學、表演、攝影、音樂、美術于一爐。以推、拉、搖，跟移空格等各種鏡頭為基本結構單位，通過鏡頭的組接創作出運動的，有連續性的，不受時空限制的畫面，從而在最大程度上圓滿地滿足人們視覺感受的需要。

電視文學劇本的一般特點可歸納為三個方面：

1、精心選擇和切換場景

2、個性化的語言和動作

3、特點鏡頭的恰當運用

（說明：這個特點的歸納以學生的發言為主進行恰當引導歸納，不強求字詞不差，若時間空余，可請同學們就這三個特點對此劇本進行分析。）

簡談感受，總結全文

通過精心選擇和切換場景，運用個性化的語言和動作，兩個特寫鏡頭的恰當運用，使得那一個個具有堅定革命意志和積極向上的革命樂觀主義精神的紅軍指戰員栩栩如生地站在了我們面前。親愛的同學們，你想對他們對長征說些什么呢？

板書 《長征》節選

斷糧暈倒 泥濘的草地

舍己為人 堅定的信念

讓面殺馬 樂觀的精神

歌舞戰饑 光明的大道 教后記：

基于本文的體裁是劇本，學習以自主學習與合作學習相結合的學習方式運用朗讀，觀看影片，討論，模擬播音員等方式進行有效地學習。

序號10-11 備課時間 9月11 日 課時： 兩課時 課題：棗核 備課人：陳祥

教學目的

1、理解棗核在文中的線索作用。

2、學習本文選材具體，小中見大的寫作手法；

3、學習本文圍繞棗核設置懸念，使文章起伏跌宕的結構方法；

4、體會海外華人的思鄉心態，培養熱愛自己民族和故鄉的思想感情

一、導入新課

小小的棗核很不起眼，但在一位久居異鄉的美籍華人眼中，來自故鄉的棗核卻無比珍貴。這是為什么呢？這幾顆普普通通的生棗核承載著一份什么樣的情感呢？請同學們打開課本，讓我們一起走進著名作家、翻譯家蕭乾的散文《棗核》去尋找答案吧！

二、自學質疑

1、朗讀課文 劃出文中你認為應該積累的詞語；

詞語積累：蹊蹺、嫣紅、風燭殘年、殷切、鑲嵌、不約而同、山坳、瑪瑙、故弄玄虛

2、思考: 文章寫了什么故事？讀了這篇文章，你從中感受到什么？

3．舊時同窗聽說我要訪美，什么也不要，只托我帶幾顆棗核，那她要棗核干什么呢？你從文中哪一句找到了根據？

明確：想試種棗樹。4.課文中多處寫到棗核或與棗核有關的事，可見“棗核”是這篇文章 的-------------。（線索）

請生圍繞棗核這一線索來概括全文的結構：（索）棗核－（得）棗核—（議）棗核。思考線索的作用。（師點明線索的作用；引導學生明白：讀書時把握住文章的線索，用助于閱讀理解。）

5.這位華裔老人為什么要種棗樹呢？而且不是就地取材，卻是讓老同學千里迢迢從中國帶來棗核試種？再者已到了風燭殘年，到哪年才能看到棗樹長大？有種棗樹的必要嗎？她到底為什么要種棗樹呢？

明確：因為她想用幾顆來自故鄉的棗核種出棗樹來寄托思鄉之情。

6.想一想文中哪一句應該是揭示主題句?作者想借棗核表達怎樣的意思呢？（明確后齊讀）請用這樣的句子來概括：這篇文章記敘了—————————————，表達了————————————————。三．交流展示

交流自主學習內容 討論疑難問題

四、精要點撥

1.索棗核、得棗核、話棗核，一件小小的事，但作者通過自己所見所聞、同窗所語渲染了海外游子濃濃的思鄉情。除了想試種棗樹，你還從文中哪些語句里讀出了那位老人的思鄉情呢？你認為句中哪些詞語很關鍵，用得好呢? 師示范：第十段中

改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。（學生勾畫、批注）透過這位友人，作者看到的是整個華夏民族對故土的依戀之情。而且，這種思鄉之情也正是愛國之情的具體體現。

祖國、家鄉的一景一物他都思念。這思念之情是高級住宅、稱心如意的家庭和事業所無法替代的，所以他要朋友不遠萬里從祖國帶幾顆棗核，他要種下這故鄉的種子，寄托他對自己的民族、自己的故土的眷戀之情。

2.以小見大、以物傳情。棗核——一顆看似尋常不被人留意的種子；送棗核——一件極為平凡普通的小事，而在蕭乾筆下，卻寫得那樣情意濃濃，含義深刻。小小的棗核寄托了一位遠離祖國近半個世紀的美籍華人思戀故土的民族深情。“改了國籍，不等于改了民族感情；而且沒有一個民族象我們這么依戀故土的。”作者獨具慧眼，從小處著筆、從大處著眼，寓情于物，以小見大、從一件小事中，發掘出了一個有深意的重大主題。五．互動探究

這不僅是幾顆深情的棗核，也是構思別致的棗核。想一想，將文章結構改為“話棗核、索棗核、得棗核、議棗核”好不好？為什 么？

明確：全篇用棗核設置懸念，使這篇不足千字的短文寫得有張有弛、搖曳多姿，始終緊緊吸引著讀者，使結構更精巧。找出文中的懸念，體會其作用。懸念一：“動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。”是“蹊蹺”，背井離鄉幾十年，故土牽魂奪魄之物多矣，為何單要幾顆生棗核？文章看似起筆平平，但一下子抓住了讀者，不由你不讀下去。

懸念二：二人見面“擁抱之后，他就殷切地問我：‘帶來了嗎？’我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”。“我問起棗核的用途，他一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：‘等會兒你就明白啦。’”這“故弄玄虛”，的確很吊人胃口，棗核的用途一問便知，可他偏不正面作答，非讓你“等會兒”，那么，讀者只好帶著疑問去讀下文了。懸念三：“他把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領我去踏訪他的后花園”。兩個“分手快有半個世紀”的同學不去傾心長談，為何踏訪花園？懸念之上又設懸念，真可謂是“緊鑼密鼓”。當層層設置懸念之后，“他”才道出了棗核的用途：“近來，我老是想總布胡同院里的那棗樹。所以才托你帶幾顆種籽，試種一下。”簡簡單單幾句話，卻說出了他“年紀越大，思鄉越切”的感情，至此，我們也被他的情緒深深地感染了。

懸念的特點是先把疑問提出來，把矛盾擺出來，直至高潮，再解開疑問，寫出結局。它的好處是能引人入勝，扣人心弦，引起讀者的興趣和思考，取得出奇制勝的效果。《棗核》層層設置懸念，除有上述特點外，還有揭示人物性格、升華感情的作用。

六、矯正反饋

體會下列句子中加粗詞語的作用。（8分）

（1）動身訪美之前，一位舊時同窗寄來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核。

1）表明友人是鄭重其事的要求，希望十分殷切。（2）她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

（（2）似乎是在感受棗核的分量，顯得珍惜。

（3）我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？”（3）表示“她”蟄居海外思鄉心切，急于向來自故國家鄉的“我”傾訴思鄉之情。

（4）朋友有點不好意思地解釋說，買這座大房子時，孩子們還上著學，如今都成家立業了。

說明“她”并不追求、迷戀海外優越的物質生活，海外高度的物質文明沖淡不了強烈的思鄉愛國之情。

七、遷移應用新春寄懷

記得兩年前重返星洲（新加坡）與你相見??你提起看過我寄給你的著作，知道我回國后幾十年間的奮斗并不 容易。你忍不住又一次問我：“多少人千方百計爭出洋，妹妹，為什么你從不思量？”

我說阿姐我愛你，愛表哥，愛舅媽，愛海外遠遠近近的親人，也愛生我養我的南洋；可我更愛祖國，愛她勤勞智慧的人民，愛她富饒秀麗的江山，愛她源遠流長的文化，愛她多災多難卻生生不息的土地??阿姐，這是一種信仰——為了她，我的確飽嘗雨雪風霜。但我是中華女兒，為了母親，縱使嘗些酸辛，我也無怨無悔。

何況，祖國育我成才，給我①冰心玉骨，給我鐵的意志，②鋼的脊梁；③二十載耕耘，春華秋實，祖**親也給我榮譽，給我④桂冠，這一切，絕不是任何⑤文明世界的金錢物質所能換取的！

你握著我的手涕淚漣漣：“妹妹，我也是中華女兒，我理解你那一片⑥永恒的癡情。”

于是我們姐妹之間，從此有了一份新的相知，新的默契。

1.運用已學知識和查字典，解釋畫線的詞語。

2.同《棗核》比較，指出二者在人稱和寫法上有什么突出的不同？

3.討論題：

文中阿姐和作者是什么關系？根據是什么？她們的思想感情有哪些相同和不同？她們同《棗核》中那位美籍華人的思想感情又有哪些相同和不同？

八、1.①指人格的高尚純潔。②指堅強的意志和不屈不撓的精神。③春天開花，秋天收獲。二十年的辛勤奮斗，結出了累累的碩果。④用月桂葉編的帽子，指榮譽的稱號。⑤這里指的是西方物質生活水平高的社會。⑥永遠不變的深情，這里指對祖國的熱愛和眷戀。⑦雙方意見雖沒有明白說出，卻有了一致的了解或能互相諒解。

2.①人稱不同：《新春寄懷》用的是第一人稱和第二人稱，《棗核》用的是第一人稱和第三人稱。②寫法不同：《新春寄懷》是運用回憶的形式，《棗核》是對事件的直接敘述。《新春寄懷》是寫給作者的阿姐的，《棗核》是講給別人聽的。《新春寄懷》主要回憶兩人對話，而《棗核》是對整個事件的敘述。

3.文中的阿姐是作者表哥的妻子，因為文中“我說阿姐我愛你，愛表哥，愛舅母，愛海外遠遠近近的親人”，可見阿姐和表哥、舅母是一家人，不是作者的表姐，因此最大可能是表哥的妻子。

作者和她阿姐都有對祖國的熱愛之情，因此阿姐能夠理解作者對祖國的永恒的眷戀。不同的是作者能把這一份熱烈的情感化為具體的行動，盡管她飽嘗艱難困苦，卻仍無怨無悔地為祖國奉獻自己的一份光和熱，他的愛國之情更為深沉而執著。

那位美籍華人同樣具有深沉的民族情感，作者主要表現的是他的游子的思鄉之情和對故土的依戀之情。

教后記：師講述仍然較多，宜引導學生自主學習。

序號12-14 備課時間 9月14 日 課時： 三課時 課題：最后一課 備課人：陳祥

一、教學目標

1、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

2、分析韓麥爾先生形象。

3、分析環境描寫的作用。

4、利用小說進行愛國主義教育。教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

二．自學質疑

1．本文作者是________國作家________，課文是在________________這一歷史背景下創作的。

我了解的普法戰爭

2．朗讀課文 劃出文中你認為應該積累的詞語； 詞語積累：

3．本文是以________________為線索安排情節，按________→________→________的順序記敘。小說的主人公是________。4.小說的全文分為三部分。

第一部分，從＿＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿。這一部分描述了弗郎士在上學

路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的＿＿＿＿＿和弗郎士的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

第二部分，從＿＿＿＿＿＿＿到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。按情節發展，又可以把這部分分為三層。第三部分，從＿＿＿＿＿＿＿到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。

5.小弗郎士在小說中起到了什么作用？

6.小弗郎士為什么稱韓麥爾先生是“可憐的人”，你如何理解韓麥爾先生。

7.體會《最后一課》標題的含義 ．

8.怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話的含義？

9.自主質疑

三．交流展示

交流自主學習內容 四．互動探究

討論疑難問題

五．精要點撥

1.學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問 *“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。*“又出了什么事啦？”設置懸念，*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

平時上課 最后一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。” 學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點??’” “我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（3）分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找 出有關語句。

*“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。*課后練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

2、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：??充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：?? *指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。（2）完成課后練習三。

（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節

人物

小弗郎士

韓麥爾先生

上學路上（序幕）

幼稚、怕提問

課前（開端）

疑惑、詫異

線 深情、悲痛

課上（發展）

難受、懊悔

索 思索、內疚

下課（高潮和結局）

悲憤、懂事

沉思、悲憤

心理 肖像、動作、語言

3、環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫： 明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！” “畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在 操練。”

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

（3）課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。六．遷移應用

最后一課 老舍

鈴聲，對于一個做慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒

有發顫。現在，他的手在袖口里顫起來。鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只 能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。

他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得到一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。

1．仔細研讀課文，思考本文反映了什么樣的社會主題。

2．韓麥爾先生的“最后一課”的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師的“最后一課”的課堂氣氛也很靜。兩個國度，不同的時人，為什么課堂上氣氛如此相似呢？

3．祈瑞宣老師一向鎮定，現在，他的手在袖口里顫起來。這種反常的表現說明什么？

4．兩篇文章都表現了愛國主義主題，請從分析兩文選材入手，概括兩文在寫法上的共同特點。

5．韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們??法語課完了，我們又上習字課。”而祁瑞宣老師在最后一課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現你有什么感想？

6．捕捉自己親自經歷過的生活中的痛苦或幸福的感受，運用心理描寫、動作描寫、環境烘托等手法，寫一段話，突出“真正的苦痛或幸福是說不出來的”這一中心。

教后記：通過對比閱讀，學生進一步體會了愛國之情。

八年級語文教學案 序號15-16 備課時間 9月13日

課題： 始終眷戀著祖國 課時：兩課時 備課人：陳祥

一、教學目標：

1、理解重要語句的含義，感受愛國、報國的赤子深情。

2、了解精心選材對于表達中心所起的作用。教學重難點：

理解重要語句的含義，了解精心選材對于表達中心所起的作用。

二．自學質疑

1．我了解的錢學森。

錢學森是我國著名，文中提及的“庚子賠款”指的是清政府在 年簽定的 中的賠款。

2．朗讀課文，劃出文中你認為應該積累的詞語； 詞語積累：

3．這篇課文是按 順序寫的？畫出能表明這一順序的詞語。

你提煉了嗎——通讀全文，將文章分為兩大部分，并給每部分加一個小標題。

4.錢學森歸國的路是坎坷的，他遇到了哪些險阻？

5.他最后是怎樣回到祖國的？這件事與中心有關嗎？談一下自己的看法。

6.課文詳寫的是哪件事？談一下作者在選材上的特點。7.你品味了嗎——結合文意，分析下列句子中加點詞語的含義。①他在寫給父親的信中，不止一次地發出“旅客生涯作到何時”．．．．的感嘆。他告訴父親，他不止一次夢見上海，夢見那所伴他度過．．．．童年時代的房子。

②他（美國海軍次長）曾經說：“我寧肯槍斃他（錢學森），也．．．不愿放他回中國。” ．

8.自主質疑

三、交流展示

1、中國航天事業的發展是與錢學森的名字聯系在一起的。由于錢學森在中國航天科技方面的卓越成就，1989年6月，國際理工研究所向他辦法了羅克韋爾獎章；1991年10月，我過國政府授予他“杰出科學貢獻家”的稱號。錢學森于1911年12月11日出生在上海，1934年畢業于上海交大。1935年赴美留學，1943年，他于馬林納合作完成的研究報告《遠程火箭的評論與初步分析》，為美國20世紀40年代研制成功地對地導彈和探空火箭奠定了理論基礎。其設計思想被用于“女兵下士”探空火箭和“二等兵A”導彈的實際設計中，所獲經驗直接導致了美國“中士”地對地導彈的研制成功，并成為后來美國采用復合推進劑火箭發動機的“北極星”“民兵”“海神”導彈和反彈導彈的先驅。

“無論到哪里，他都抵得上五個師。”這是當年美國的海軍次長對一位華人下的評語，他不是別人，正是本文的主人公――被譽為“中國航天之父”和“火箭之王”的錢學森。優厚的待遇、先進的科研條件甚至生命的威脅都沒能阻止錢學森回國的決心，1955年，錢學森沖破美國當局的層層阻撓回到了祖國，投身于創建中國航天事業當中。本文講述的就是這樣的一個故事。科學家 1901 《辛丑條約》

2、庚（gēng）

遨（ào）游

眷（juàn）戀拘（jū）留

觸（chù）怒

募（mù）捐 ha 恐嚇 xià 嚇唬

3、按時間順序來寫。表明時間的詞語有：1911年、1943年、1947年、1949年、1950年??

第一部分（開頭至“他度過童年時代的房子”）：始終眷戀著自己的祖國；

第二部分（“1949年10月1日”至結尾）：為回國而斗爭。

4、險阻有三：（1）美移民局的無理阻撓；（2）美聯邦調查局的非法逮捕、關押；（3）美移民局非法限制。

5、最后錢學森向祖國發出求救信，周恩來同志親自過問此事，才促成錢學森一家勝利返回祖國。這件事既表明了他對新中國的 高度信任和報效祖國的急迫心情，也表現了祖國對科學家的關愛以及新中國的強大力量，有力地體現了文章的中心。

6、錢學森為回國進行的斗爭詳寫。選材特點有詳有略，選材精當。其中的精彩鏡頭使人物形象顯得生動，增強了文章的感染力，有力地突出了中心。

7①兩個“不止一次”生動地表現了他對祖國魂牽夢繞的眷戀。前一個“不止一次”側重于表現錢學森對現有境況的感慨．突出他對祖國的懷念之情，后一個“不止一次”側重于表現錢學森對童年時代生活的縈系，突出他對桑梓（注：故鄉）的眷戀之情。你能用貼切的成語來形容錢學森流露出的這種感情嗎？ 詞語：魂牽夢繞、望眼欲穿、望穿秋水、歸心似箭。

②這組關聯詞不準錢學森回國態度的堅決，不僅說明了錢學森的價值，更預示了錢學森回國的道路將艱難而曲折，會受到美國當局的重重阻撓。四．互動探究 討論疑難問題 五．精要點撥

1．分析本文的結構內容

課文共18段，可分為兩個部分。

第一部分（第1-5段），敘述錢學森成才的簡歷和他在美國期間學術上所取得的輝煌成就，突出了他對祖國的無限眷戀之情。第二部分（第6-14段），敘述錢學森為回到新中國進行了長達五年多的艱苦斗爭，突出了他報效祖國的堅如磐石之志。這一部分可分為兩層。

第1層（第6—14段），寫錢學森夫婦決定返回并報效祖國，為此遭到美國當局的種種迫害，但這更加堅定了錢學森夫婦返回祖國的意志。

第2層（第15—18段），寫錢學森向祖國發出求救信，周恩來總理親自過問此事，促成錢學森一家勝利返回祖國。2．理清思路、明確主題

本文是按照“拜師求學――創業輝煌――決心回國，愛國報國的赤子之心――飽受折磨――勝利回來”的思路組織課文的。

主題可概括為：這篇通訊記述了錢學森在取得學術上的輝煌成就后，毅然放棄國外優裕的工作和生活條件，沖破重重阻力回到祖國的艱苦歷程，表現了他眷戀祖國的赤子之心。

3．文中是怎樣敘述錢學森成才的簡歷的，這說明了什么問題？ “上海交通大學”“考取了庚子賠款公費留學“美國麻省理工學院”“加利福尼亞州理工學院”、“拜讀于”名師、“獲博士學位”等，都說明了錢學森求學期間學習成績的優異。4．在美國時，錢學森在學術上取得了哪些成就？作者寫這些內容的原因是什么？

關于錢學森的成就，文中既有正面敘述，也有側面表現。正面說明有：“最早研究火箭技術的三名成員之一”、“有關高速空氣動力學方面的博士論文”“研究用火箭發動機推進導彈這一 重大軍事課題”、“加州理工學院最年輕的終身教授”、擔任各種重要職務、“被世界公認為力學界與應用數學界的權威以及流體力學研究的開路人之一”“卓越的空氣動力學家、現代航空科學與火箭技術的先驅、工程控制論的創始人”側面表現的有：美國空軍的贊揚和專欄作家的評價，還有后來美國海軍次長說的話。

這些都表明錢學森不僅是火箭技術的開創人，而且在更廣泛的學術、科技研究領域所取得了輝煌成就，也從另一方面說明了中國知識分子在攀登科學高峰方面的勤奮、刻苦和卓爾不群。作者寫這些內容正是為了和后面錢學森沖破重重阻力回到祖國形成對比，從而突出文章的主題。

5．文中第7段美國海軍次長的話和態度，表明了什么問題？

美國海軍次長的態度不僅說明了錢學森的價值，更預示了錢學森回國的道路將艱難而曲折，會受到美國當局的重重阻撓，同時，也反襯了錢學森眷戀祖國的深情。

6．為了回國，錢學森經歷了來自美國的哪些阻力，他是怎樣反映的？

一是美國移民局的阻撓：不準他離開美國，以判刑和罰款加以恐嚇，搜查他的書籍和筆記本，污蔑他。二是美國聯邦調查局的非法逮捕、關押。“15天的折磨，使他的體重下降了30磅”，可見受折磨之大。三是美國移民局非法限制錢學森的自由；每月報到一次，不準離開洛杉礬，監視，搗亂，檢查他的信件和電話等等。

面對這一切，錢學森夫婦并沒有改變回國的意志，作者選取了三件事：“擺好三只輕便的小箱子”隨時淮備搭飛機回國，“租住的房子都只簽訂一年合同”，五年中搬了五次家，教育孩子心中裝著祖國和親人，以此表現了錢學森夫婦返回祖國的堅定意志。

7．第五自然段在全文的結構是什么？ “他在學術上取得了輝煌的成就，生活上擁有豐厚的待遇。然而，他始終眷戀著生他養他的祖國。”

承上啟下的過渡作用。這句話表現了錢學森對祖國什么樣的感情？表現了錢學森對祖國的無限熱愛、眷戀之情。8.簡要分析本文的一些寫作特點 1．線索清楚，脈絡分明。

課文是按照一明一暗兩條線索組織材料的。明線是時間順序，作者從錢學森出生的1911年寫起，著重記敘了從1935年留學美國到1955年回歸祖國這20年間的經歷：拜師求學，創業輝煌，決心回國，飽受折磨，勝利歸來。文章運用了大量表示時間的詞語，一類直接標明年、月、日，一類間接指明時間，如“第二次世界大戰結束時”“就在這時”“那時”等。暗線是貫穿全文的錢學森眷戀祖國的深情。第5段中“然而，他始終眷戀著生他養他的祖國”是全文的關鍵句，正因為這樣。才造就了他事業、學術上的輝煌，才萌發了他報效新生的祖國的強烈愿望，才最終 戰勝了美國當局強加給他的種種折磨。抓住這兩根線索，就理清了課文的結構層次和情感變化。2．選材精當，有詳有略。

錢學森感人的事跡可以說是數不勝數，但作者緊緊扣住他對祖國執著的愛來為這一中心選材。組織材料又注意有詳有略、詳略得當。如文章開頭“錢學森1911年生于上海”，這一句看似簡潔平常，實際上決非閑筆，它既和第5段的關鍵句“他始終眷戀著生他養他的祖國”照應，與“他不止一次夢見上海，夢見那所伴他度過童年時代的房子”照應，也同第14段中教育孩子的話語照應。課文用較多篇幅詳述了錢學森為回到祖國所進行的不屈不撓的斗爭事跡，這些敘述簡明扼要，其中不乏精彩的鏡頭，使人物形象顯得比較生動，增強了感染力。

六、遷移應用

走散的炊煙

惟一不變的是炊煙。

就在村莊之上，就在樹梢之上，就在一群麻雀之上。秋天老了，是冬天；炊煙老了，是新的炊煙。

炊煙可以自由散去，但根是散不去的。它的根無處不在，在故鄉的天空中，在故鄉的大地上，在那濃得化不開的云彩下，在一塊鵝卵石與另一塊鵝卵石的縫隙里。

天空是不會散的，大地也不會散，就像母親，那么忠貞，那么堅忍，在游子的心中，在魚尾紋的最深處。

就是那一地的炊煙呀。

從樹梢上繞出來，從房脊上站起來，爬上草垛的幾片枯葉，輕輕淡淡地籠住天空的幾聲鳥鳴，然后就走了。

只留下鳥鳴，只留下草垛，只留下房脊，只留下樹梢。還有母親，還有一村的房子。

就像我一樣走了，走得纏綿fěi ca________，走得蕩氣回腸。我知道，這是我和炊煙都無法把握的，因為我和炊煙都把根丟了。

把根丟在了村莊。

其實，只要我摸著炊煙回去，我就會找到我的村莊，我的房子，還有那一地的鳥聲，還有站在大門口，手搭涼棚，向遠方遙望的白發蒼蒼的母親。

我無法活得像浮萍一樣瀟灑，它可以連根都不要，但是我無法做到。

母親手指炊煙，她說人活著就要像這炊煙，要不停地向上走。那一年我就記住了炊煙，記住了頭頂zhàn lán________的天空，記住了母親的話，記住了炊煙的方向。于是我堅韌不拔地向前走，冥冥之中被一種東西手臂一般地召喚著。

后來我就離開了村莊。后來我就游走了，像一縷炊煙一樣，從村莊的上空，從母親的眼神里，從我所鐘愛的鳥聲中，游走了。

從此，我在村莊的那一片天空的背影里，寂靜地消失。一縷縷飄得太遠的炊煙，遠過了母親呼喚的聲音，遠過了村莊的溫暖，遠過了一顆心到另一顆心的距離。從村莊走出去，你就是在漂泊了。走自己的路，卻是在別人的土地上，說自己的話，卻包圍在陌生的方言中，除了被村莊焐熱的心，你正在一點一點地被融化，被異地的風，被異地的水。可是我卻無法學得像浮萍一樣，可以隨遇而安，可以隨意地在一處地方駐扎下來，并且把它作為自己的家園。

所以，我還是村莊的，我只能是我的村莊的。我不過是那一縷走散了的炊煙。1．根據注音寫漢字。

（1）fěi ca________（2）zhàn lán________ 2．這篇文章的體裁是什么？貫穿于全文的線索是什么？ ________________________________________________ 3．在故鄉那么多事物中，作者為什么要選擇那裊裊繞繞的炊煙作為意象來表達自己的情感呢？

________________________________________________ 4．這篇文章語言優美，用詞精確，尤其是一些句子中的動詞用得十分貼切，請你列出兩句來具體說明。如“從樹梢上繞出來”；“從房脊上站起來”

________________________________________________ 5．文章結尾表達了作者怎樣的心情？

明確：1．悱惻湛藍2．散文，炊煙。3．因為炊煙的飄忽不定與游子的漂泊有著外在的相似；而炊煙的根在村莊，游子的根在故鄉，二者又存在著內在的聯系，所以作者選擇炊煙作為意象是頗有道理的。4．如“從樹梢上繞出來”；“從房脊上站起來”。“繞”寫出炊煙的飄忽之態；“站”用擬人的方法形象地寫出炊煙在無風的狀態下向上冒的形態。（言之有理即可）5． 說明作者思鄉之切。炊煙會斷、會散、會滅，但炊煙也有根；故鄉的兒女會走、會飛、會一去不復返，但心中的思鄉之情不會因為時空的變化而削弱、消散，所以說“我不過是那一縷走散了的炊煙”。

七、梳理鞏固：學生談本堂課的收獲。拓展訓練。

八、板書設計： 對

第一部分（1--5）：個人簡歷（略）時 祖

間

國

順 無

第二部分（6--18）：歸國之艱難（詳）序

限

熱 愛

教后記：中國航天事業的發展是與錢學森的名字聯系在一起的。本課重在了解錢學森在中國航天科技方面的卓越成就，體會其愛國深情。

序號17-18 備課時間 9月18日 課時：兩課時

課題：古詩四首 備課人：陳祥 教學目標

1、有感情地朗讀背誦并默寫這四首詩。

2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

3、細心品味膾炙人口的千古名句。重點背誦默寫詩歌。難點：體會詩歌的意境。

一、自學質疑

1、出示本課的學習目標：

（1）、能流利地朗讀全詩，了解全詩大意，并背誦全詩。

（2）、找出詩中關鍵字詞并掌握其的含義。

2、指導自主學習，結合注釋試著理解全詩。

3、賞析全詩，自學質疑、二、交流展示

三、互動探究

四、精要點撥。《春望》: ⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？ 明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。⑵本詩主要寫了哪些內容？

明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！

詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？ 明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。泊秦淮》

⑴最后二句作者是斥責歌女嗎？為什么？ ⑵“猶唱”一詞有何含義？

⑶這首詩表達了作者怎樣的感情？ 明確：《泊秦淮》中，“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上，歌女獻唱，是需要有人聽賞的，那些不顧國家安危，明知是亡國之音卻偏要聽演唱的人，才是真正的罪人。

《泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出，而藝術表現上卻委婉含蓄，借景以抒情，讓人悟到言外之意和象外之旨，被譽之為絕唱。

《十一月四日風雨大作》

講述：陸游罷官居住家鄉山陰（紹興），抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千，既想到南宋王朝在風雨中飄搖，岌岌可危的現實，又浮起到前線作戰挽救國家危亡的企望。于是，在風雨聲中入夢，夢境是在前線作戰。風雨聲就把他所處的現實同所存的希望聯系起來了。夜深了，大風雨的聲音，激起無限的思緒，為了拯救國家，連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。

《十一月四日風雨大作》表達了詩人的愛國熱情，也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快、豪放流暢、通俗平易；表現方法上采用“寄情于夢”。

《過零丁洋》這首詩重在領會詩人的思想感情，可引導學生就以下問題展開討論：詩人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情？怎樣把個人的遭際和民族的命運聯系在一起？

通過討論使學生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風飄絮”表現出自己心已破碎；而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風”等兩相呼應。

五、矯正反饋 背誦詩歌

六、遷移應用 完成賞析

教后記：加強檢查，督促學生背誦。

序號：19-20 備課時間 ： 9月23日 課題：《晏子使楚 》 課時：兩課時 備課人：陳祥

教學目標：

1、弄清文意，積累實詞

2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

教學重難點：

1、課文內容的扎實把握。

2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。

教學安排：

1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。

2、兩課時。

一、自學質疑（見學案）

導入：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。

二、交流展示：

1、學生朗讀課文畫出疑難字詞。初步了解課文內容。2.借助工具書，排除文字障礙。以，因為； 坐，犯罪； 盜，偷竊； 賜，賞賜；

道，通“導”，引導； 詣，到??去

辱之，羞辱他； 曷，同“何”； 固，本來； 席，座具； 徒，只是； 其，它；

然，這樣； 熙，同“嬉”，開玩笑； 取病，自取其辱； 焉，相當于“啦”。

3、在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。

所以然者何?水土異也。

今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

4、明確句意：

所以然者何?水土異也。

為什么會這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。

今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?

現在人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無，莫非。

圣人非所與熙也，寡人反取病焉。

圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。

5、集體朗讀課文，在此基礎上復述課文故事。

三、互動探究、讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？

2． 晏嬰保護了自己也保全了國家的尊嚴，靠的是什么？你能從課文中找到相應的根據嗎？

（學生充分交流合作，教師適時點撥）晏子憑借自己機智善辯的才能和不亢不卑的態度，成功地出使楚國，并維護了齊國的尊嚴。晏子在反駁時，他“避席”以對，顯示其莊嚴的態度，但在說話時，又非常注意分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模棱兩可的、揣度、疑問的形式表達出來，用“嬰聞之”留有余地，用“得無”、“耶”等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至于使對方過于難堪，以致損害兩國關系。他義下辭嚴而又不亢不卑地折服了楚王。

3．（師生互動、合作交流）還有別的意見嗎？（看學生的反應）肯定學生的回答，著重對學生提出要培養自己維護祖國尊嚴的聰明才智。

四、精講點撥

1、分析晏子這一人物形象

晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。

2、從中我們可以得到什么啟示?

從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個人的外表并不代表一個人的才華，我們在現實生活中不能以貌取人，而要以真才實學來評價一個人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個道理。

從楚人這個側面來分析，我們得到的啟示是：無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場合和對象。無論對什么人，在什么地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得對方的信任和尊重。

五、矯正反饋

六、遷移應用

見學案

《晏子使楚 》

一、1、2、3、4、略 5、1、古義：指近侍；今義：左和右兩方面。2．古義：它的果實；今義：表示所說的是實際情況（承上文含轉折）。3．古義：辱；今義：疾病。

6．本文寫的是晏子出使楚國，用辭令戰勝楚王，為國家保持尊嚴的故事。

7．晏子是“齊之習辭者也”。8．誣齊人為盜。

9．晏子先退一步，假定縛者是齊國人，接著用類比的方法進行反駁，先舉了個事實：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，原因是什么呢？水土異也。同樣，“今民生長于齊不盜，入楚則盜”，原因是什么呢？這就順理成章地推出：是“楚之水土使民善盜”。晏子就其轉化的條件都是“水土異也”這一點進行類比，十分高明而巧妙，片語之間，晏子化被動為主動。

二、9．(1)請(2)出使(3)回答(4)并、挨

10．(1)(2)(出使)／(3)(5)(6)(讓、派)／(4)(使者)

11．（1）張開衣袖就形成濃陰，流下的汗水像下雨，肩并肩，腳跟挨腳跟，憑什么說沒人？(2)那些有品德、能力的人，讓他們出使有品德、才能的君主。

12．略

教后記：全面了解晏子的外交智慧，有助于激勵學生的學習熱情。引導學生掌握重點詞語，積累文言詞匯。

課題：背影 序號21-22 課時： 兩課時

備課時間 10月15 日 備課人：陳祥

一、設置情境。導入新課

1．“慈母手中線，游子身上衣”，如果說 母愛如涓涓溪流滋潤著我們的心田，那么父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈!有一首歌名字叫《父親》，今天我們一起來欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛。

2．生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”!父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。(板書課題：背影)請同學們把課文朗讀一遍。二自主質疑

1．《背影》一文是現代作家________寫的一篇反映________的散文。2,寫出你認為應該積累的詞語

3這篇文章記敘的主要事件是什么？

：父子浦口送別。

4這篇文章以什么為線索？ 主要寫誰？

反映的主題是什么？ 5我與父親是在怎樣的背景下見面的？請從文中找出寫見面背景的句子．

6背影在文章中共出現了幾次？

四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

7《背影》中作者流了幾次淚？

(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

(2)第二次流淚：望父買橘，感動的 淚。

(3)第三次流?目：“背影”消逝，惜別的淚。

(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

8請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

(2)“不要緊，他們去不好!”體會：放心不下，愛子情切。

(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那邊來信!”體會：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔心兒子，細心關照。

小結：這些簡短的話，含義豐富。有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！

9．作者著力刻畫父親背影的原因是________。

10自主質疑 三交流展示 學案上問題 四精要點撥

1．全文線索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是寫作的重點? 第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。

第四次：文章結尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。

2．第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。

***衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

***體態：肥胖

***走路姿態：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

***動作：探、攀、縮、微傾。因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！***年齡：老年

***心態：心里很輕松似的（攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的欣慰和滿足。）3．“父親”的話語是最樸實無華的了。可正是這樸實無華的的話語，燃燒著火熱的情感，父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。

①當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路？”

安慰兒子，也表現自己的堅強。這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，33 這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親啊！）

②當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們去不好!”

擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。

③當父親要為我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

④當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，里邊沒人。”

關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。

4．四次“背影”的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關系如何? 第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。

5．父親的背影，是否讓作者有所觸動？表現在哪里？表現是流淚。

第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

第二次的“淚”是父親為買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自已的境地。

第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復雜啊！這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量

6．文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？

當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

五互動探究 作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢？

感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，總結： 特定的環境：家境慘淡，禍不單行

祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。總結：飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛

父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。

確實，父疼子，子愛父.2本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣? 背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特

發現，選擇了這個最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵,平庸無味了。

六遷移應用

心燈

一只捕蟹船上住著老艄公和他的兒子。常常，他們爺倆高掛桅燈，搖著一葉扁舟到海里捕蟹，那滿艙的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，幾乎致盲，但仍陪伴兒子下海捕蟹。

一夜，艄公父子正在捕蟹，突然陰云亂滾，惡浪洶涌，狂烈的風嘩啦一聲就拍碎了桅燈，頓時他們被卷入了黑色的漩渦，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦。”兒子絕望地喊。老艄公踉踉蹌蹌從船艙里摸出來，推開兒子，自己操起舵。

終于，蟹船劈開風浪，靠向燈光閃爍的碼頭。“您視力不好，怎么還能辨出方向？”兒子不解地問。“我的心里裝盞燈呢。”老艄公悠悠地答。

人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟獨不能心中缺少一盞燈。只要心中裝盞燈，踩到哪里不是光明？

1．給加粗字注音。①桅燈（）②扁舟（）③漩渦（）④踉踉蹌蹌（）（）

2．用“‖”在文中給文章劃分段落結構，并歸納段意。

答：________________________________________________。

3．文中的老艄公是個怎樣的人？

答：________________________________________________。

4．如何理解下列句子的深刻含義？

①人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟獨不能心中缺少一盞燈。

答：________________________________________________。

②??那滿艙的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。

答：________________________________________________。

板書設計

背影 朱自清

點題的背影 父親對兒子的摯愛 悲哀的淚

買橘子的背影 感動的淚

分別時的背影 惜別的淚

想念中的背影 兒子對父親的深情 傷心的淚

文章的線索：明線一背影；暗線一父子深情。

教后記：著名作家朱自清的《背影》，是一篇體現父子之情的典范作品。應引導學生認真揣摩語言，體會父子深情。

序號 23-24 時間10月19日 課時一課時 課題 甜甜的泥土 備課人 陳祥

一．自學質疑自主質疑

1、通讀課文，想一想，本文的線索是什么？

2、對于本文的主人公王小亮，有人說他是幸運的，也有人說他很不幸，你認為呢？

3、細讀品味課文，你能說出課文結尾“他，又笑了；那泥土，甜絲絲的”一句的含義嗎？

二、交流展示：

“小說講述了一個怎樣的故事？

全文敘述了一個離婚后的媽媽，在自己孩子王小亮八歲生日那天，不顧嚴寒給自己的孩子送奶糖，小亮收到奶糖后不敢帶回家，把奶糖埋在雪堆里，結果奶糖都化了的故事，表現了“過去媽媽”對王小亮的愛。

本文敘述了一個原來媽媽對自己孩子的愛，在他生日的時候送糖，然后王小亮分糖、埋糖，最后糖化的故事。

三、互動探究

這篇小小說以細膩的筆法，優美的文字表達了一個離異母親對孩子的愛，你能從哪些語句中感受到這種愛?

37（小組討論）

“她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕”可以看出母親的愛。

“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里，射出熱切的光”，也可以感受到母親的愛。

“她一陣暈眩，幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”，我覺得這里面的“撲”、“抓”、“搖”都能表現出母親想見自己孩子當時的狀態。

“今天，剛過，八個生日”

作者是通過哪幾個方面來刻畫“她”這個母親的形象的呢？

從這語言、肖像、動作三個方面來刻畫母親的形象，進一步突出母親對孩子的愛——母愛。

因為母親這樣的愛自己的孩子，所以她才那么早來學校，所以她才不顧風雪、不顧嚴寒等了那么久，她要在兒子生日這天送給兒子最愛吃的“奶糖”，這就是母愛，這就是深愛孩子偉大的無私的母愛。

但最后還是沒有見到“朝思暮想”的兒子，伴著“奪眶而出的淚水”、“踉蹌”的背影，她離開了??直到下午的時候王小亮才得到奶糖，他“驚喜極了”。他知道這奶糖是誰送給他吃的嗎？說說你的理由。還能從文章中哪句可以看出來？

文章后面說他夢見原來的媽媽來了，現在的媽媽走了，所以他是知道誰送的奶糖的。那文中王小亮接到奶糖后是如何做的？他為什么要那樣做呢？

他為什么要把這么“珍貴”的糖分給別人呢？ 因為他想和大家一起分享自己的快樂。分享什么快樂呢？ 分享母愛的快樂。

小亮拿到糖后先和同學老師一起分享送來的奶糖，因為他希望能和大家（關心愛護他的人）一起分享他的快樂，同時也要讓大家知道他是擁有母愛的，他也是有媽的孩子，他在母親的心里也是一塊寶。那他為什么又把剩下的糖埋起來了呢？

當王小亮發現奶糖融化后，他當時的心情是怎樣的？從哪里可以看出來？ 可是不一會兒，“他又笑了”，他為什么笑呢？

四、精講點撥

這“甜甜的泥土”有什么含義？ 甜甜的泥土有兩層含義：（1）糖化后滲入泥土，土也變甜了。（2）想到“過去媽媽”的疼愛，感受到母親對自己的愛，這時什么東西都會變成甜絲絲的。現在“滲入泥土中的糖”就如同母愛的化身一樣，滋潤著王小亮的心田，世界上還有什么比感受“母愛”，更“甜美”的呢，世界上還有什么比享受母愛更幸福的事情呢。

母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的事。

文中的王小亮渴望得到母親的疼愛，連做夢都想，但現實中的更多的人，在母愛的呵護下的人，卻麻木的感受不到母愛，覺得自己的媽媽嘮叨煩，甚至開始討厭自己的母親，一次又一次地傷害自己的母親，38

五、矯正反饋

六、遷移應用

一、填空題

1、本文的作者是___________，體裁是__________。

2、全文以___________為線索，開頭是________，中間是__________，_________，結尾是_________，全文結構嚴謹，渾然一體。

3、寫出下列加點字的讀音。

嘀咕（）慍色（）暈眩（）．．．蹭著（）呆滯（）吮著（）．．．

4、改正下列詞語中的錯別字。

諳淡_________奪筐而出_________情不自盡_________ 揣息_________冰雪消熔_________氣勢兇兇_________

二、選擇題

5、下列各選項中成語使用正確的一項是（）

A、巍峨的埃菲爾鐵塔，雄偉的凱旋門，莊嚴的巴黎圣母院，這些名勝古跡令人流連忘返。．．．．B、北京電視臺的幾個經濟類節目都辦得栩栩如生，顯示出編導很有．．．．水平。

C、這家伙明知罪行嚴重，卻在從容不迫地抹桌子，好像什么事也沒．．．．有發生。

D、有的學生無視學校金科玉律，迷戀網上游戲聊天，實在令人擔憂。．．．．

6、下列各項中沒有語病的一項是（）

A、據說，秦始皇每天批閱寫在竹簡和木片上的文字，有600公斤重。B、這本書已經出版好幾年了，所以作者最近作了較大的修改。C、到目前為止，全國有百分之八十的鍋爐使用了有效的消煙除塵裝置和其他簡易措施。

D、正在研究課程改革的復旦大學生命科學院梅其春教授認為，隨著生命科學的飛速發展，生物學作為大學必修課是一種趨勢。

三、閱讀下面的文段，并按要求回答7—10題。

下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發了一顆，給要好的伙伴發兩顆，又恭恭敬敬地給老師五顆。“吃呀!”他快活著叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身??

放學了，小亮還沉浸在歡樂之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。驀地，他站住了，摸摸口袋里還剩下的舍不得吃的糖，一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到：現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一條柴棍，氣勢洶洶地向他走來。他愣怔著，不知如何辦才好。他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。他低下小腦袋，吮著指頭，想了許久，瞅瞅四周無人，迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒。

這一夜，小亮睡得特別香，特別甜。他夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興。

第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再掏米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。他要趕緊去挖他的糖。不想，一夜之間地溫回升，冰雪融化了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地。潮濕的地面上，歪躺著幾張皺巴巴的糖紙和那根作為標志的小棒棒。

小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上——

他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。

7、王小亮知道奶糖是誰買給自己的嗎?根據原文說說你的理由。

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

8、文章多次運用了對比的手法，請舉一例說明其在表現人物遭遇、凸現文章主旨等方面的作用。

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

9、文章結尾處寫道：“冰雪融化了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地??小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下淚來”“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”。小亮為何先哭后笑?你是怎樣理解“那泥土，甜絲絲的”這句話的含義的? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

10、文章中有這樣一句話：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身??”老師為什么要“悄悄背過身”?你能想象出老師此刻的神情和心理活動嗎?請把這種神情和心理活動簡單描述出來。

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

四、閱讀下面的文段，完成11—14題。

美麗如初

①月色皎潔，一如閃亮的白綢，寧靜而安祥地彌漫。我握著母親的手站在街口，等放晚學的弟弟歸家。并不冷，然而街靜人空，我等得焦急不 40 耐，母親卻等得耐心又耐心，遙望著那條很寬很白的路，母親說：“一直這樣等，慣了。”我的心悚然一動，目光在母親單薄的身影里模糊了。

②我也曾讓母親這樣地等待過，并不是小的時候，女兒大了，反而更讓母親牽掛。那些個月朗星稀的夜晚，和學友們一路高歌神侃地回家，一個人轉進僻靜的街口，卻望見母親的衣衫和著樹影飄動，一樣的迷離，心忽地跳快了，跑過去，卻只叫了一聲“媽媽!”母親也不說什么，很欣慰地笑著，拍拍我的手，一起走回家去。

③而今我去了異地，只在假期里歸來，母親的身影卻依然準時地站在街口樹下，等待不久也要離家求學的弟弟。我忽然很羨慕母親，可以把那么深沉的愛包容在靜靜的等待中。

④清脆的鈴聲響過來，弟笑嘻嘻立在我和母親面前：“媽!姐!”“怎么才回來，讓媽等那么久?”我半是歡喜半是埋怨。“回家吧!”母親還是那么欣慰地笑著，拍拍弟的手。弟沖我做個鬼臉。看弟高大的身影在母親的身邊，我忽然覺得失去了什么，起航的船只能留戀溫暖的港灣，卻不能永遠停泊。

⑤返校之前，母親安靜地替我整理行囊，見我跟著她走來走去，卻不開口，母親說：“從前你外婆也是這樣送我走。”啊，我默默地望著母親，仿佛看見外婆的雙手在忙碌。我忽然明白了，從前外婆一定也曾站在街口，等母親回家，就像母親今天等我們回家，而我也會有那么一天，讓深深的愛溶在等待中。

⑥眼前晃動著月光里母親靜立的身影，才知道不論經過什么，我記憶中的那些夜晚永遠美麗如初。

11、文章首段的景物描寫寫出了景物什么特點?在文中主要起什么作用? 答：(1)___________________________________________________________。

(2)___________________________________________________________。

12、首段中，在等放晚學的弟弟時，為什么我會“等得焦急不耐”，母親卻“等得耐心又耐心”? 答：_______________________________________________________________。

13、第④段中寫到，“我忽然覺得失去了什么”，“我”覺得失去了什么呢? 答：_______________________________________________________________。

14、縱觀全文，(1)寫出在全文結構上與末段中“眼前晃動著月光里母親靜立的身影”這個句子相呼應的一句話。(2)說說為什么“我記憶中的那些夜晚永遠美麗如初”? 答：(1)_____________________________________________________________。

(2)_____________________________________________________________。

附：黑板板書： 母 愛 動作 神態 語言

倚、撲 黯淡 今天剛過

抓、搖 熱切 八個生日

教后記： 母愛是偉大的，通過學習學生更真切的感受母愛，最后讓我們更加珍惜母愛。

序號 25-26 時間10月23日 課時兩課時 課題 人琴俱亡 備課人 陳祥

學習目標：

1、積累部分常見的文言實詞和虛詞：篤、索、輿、徑、素、卒、而、了、既、俱等。

2、感受本文中深厚的兄弟情誼。

3、了解人物的形象說出自己獨特的情感體驗。

一、自主質疑一自學質疑 1． 給下列字注音

篤（）都（）喪（）了（l）猷（）輿（）調（）慟（）擲（）

2．本文選自《 》，是記載 的

小說。作者，南朝宋文學家。

3這則故事寫了，表現了

4．回答問題

（1）“便索輿來奔喪”一句的主語是，當時他自己的情況是（用原文的兩上字回答）。

.（2）你怎樣理解子猷“都不哭”？子猷、子敬兄弟情深，而文中卻說“語時了不悲”，你是如何理解這句話的

（3）.文中寫到“取子敬琴彈，弦既不調”，你認為哪些因素可能使弦“不調”？（3分）

（4）課文寫了子猷獨特的悼念方式，獨特在哪里

（5）文中表現子猷一心掛系弟弟的三個動詞

（6）子猷“月余亦卒”的原因是什么？

（7）說出幾個出自《世說新語》的成語。5。解釋句中加點的字詞。（6分）

①王子猷、子敬俱病篤 ②語時了不悲

③便索輿來奔喪 ④子敬素好琴

⑤便徑入坐靈床上，取子敬琴彈

⑥弦既不調 7何以都不聞消息()此已喪矣()因慟絕良久()()

6譯句：

⑴何以都不聞消息？此已喪矣。

⑵語時了不悲。便索輿來奔喪，都不哭。

二交流展示

1、交流搜集到的有關《世說新語》的資料。

2、檢查朗讀情況，結合朗讀正音。讀后由學生評議，并在評議中進一步朗讀。（主要從音量、語速、節奏、感情等方面評價。）

三、合作探究、疏通文意

1、讓學生結合注釋翻譯課文，把不會的詞、句圈出來，以備小組合作討論。

2、小組交流、討論，教師巡視，并給以適時地幫助。共性問題，在全班內交流。

3、檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實情況（投影）。

4、教師指名學生復述故事或翻譯課文。

四、精講點撥：

1、你認為課文中哪些語句最能表達子猷與子敬的兄弟之情？“弦既不調”說明了什么，你理解“人琴俱亡”的含義了嗎？

2、王子猷是一個怎樣的人？你喜歡這個人物嗎？

五、遷移訓練

完成鞏固案

（二）遷移運用

陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君要不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。

1.這個小故事的主要人物是誰？文章是怎樣刻畫主要人物的？

2從故事主人的言談中可知，做人要

3.釋詞：

⑴陳太丘與友期行，期日中（日中：）

⑵過中不至，太丘舍去（舍去：）

⑶對子罵父，則是無禮（無禮：）

⑷友人慚，下車引之（引之：）

4當友人怒曰“非人哉！與人期行，相委而去”時，元方是如何對答反駁的？

5友人“下車引之”的用意是什么？

6.“元方入門不顧”以表示。

7.元方入門后，友人會怎樣？

板書：

俱病篤 子敬先亡

人亡

問左右 奔喪不哭

人琴俱亡

手足情深

取琴彈 不調擲地

琴亡

慟絕久 月余亦卒

教后記：課文生難字較多，應督促學生在理解的基礎上記憶。

序號 27-28 時間10月28日 課時兩課時 課題 我的母親 備課人 陳祥

教學目標

1、學習本文截取人物表現中最典型的經歷來表現人物。

2、理解作者通過對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象。

教學重點：截取人物中最典型的經歷來表現人物。教學難點：體會文章語言的細膩、真摯、深沉。

一、自學質疑

二、交流展示:

1、作者簡介

鄒韜奮，新聞記者、政治家和出版家。自1926年在上海主編《生活》周刊起，畢生從事新聞出版工作。1932年創辦生活書店。1936年與沈鈞儒、李公樸等七人被國民黨政府逮捕。先后在上海、漢口、重慶主編《抗戰》、《本民抗戰》等刊物，積極宣傳團結抗戰，反對妥協投降。

2、理清文章思路

學生討論、交流、明確： 全文可分為三個部分。第一部分（1—2），交代母親的姓氏和早逝。第二部分（3—6），回憶關于母親的四個片段，表現母親的慈愛、善良、能干和奉獻精神。第三部分（7—8），以無限痛惜的心情交代母親去世時還年輕，概括母親的良好品質。

三、精講點撥

作者深情地回憶了關于母親的四個片段，哪些話語、哪些事情、哪些細節最讓你動情？你還記得自己的母親給你留下的深刻印象嗎？ 學生概括關于母親的四個片段，教師評價。

四個片段：

1、元宵夜的“巡閱”

2、涌流的淚珠

3、豐富的內心世界

4、勞碌的身影 第一個片段中最感人的話語是：“我由現在追想當時伏在她的背上睡眼惺忪所見著她的容態，還感覺到她的活潑的、歡悅的、柔和的、青春的美。“這是從幼兒的感覺中寫出母親可愛的形象，筆墨不多，但母親的形象栩栩如生。

第二個片段中最感人的細節是：“往往講到孤女患難，或義婦含冤的凄慘的情形，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。”這個細節真實而傳神，表現了母親感情豐富，對患難女性有著深切的同情心。第三個片段中最感人的細節是：“我自己嗚咽著，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。”這個細節描寫表現母親對子女無限憐惜和疼愛之情。第四個片段中最感人的地方是：“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。”這段文字有人物的外貌、動作描寫，也有環境描寫，以寂靜的環境襯托母親的勞苦。這段文字是從我的視覺、聽覺、感覺中寫出來的，頗為真摯動人。

2、品味語言：本文語言細膩、真摯、深沉。可以讓學生找出文中的句子加以評說。

1、我的母親在我十三歲的時候就去世了。

2、母親死的時候才二十九歲，留下了三男三女。

3、當時一肚子里充滿著這些心事，都不敢對母親說出一句。學生討論、交流、明確：

句子中加點的詞不能去掉。第1、2句中的“就”和“才”，表現了對母親不幸早逝的無限的痛惜之情。第3句中的“敢”如果刪去，就成了“不對母親說出一句”，和原來的意思大相徑庭。“不敢”是心里想說，但又怕說出來后母親不允許“我”再陪下去，越是“不敢說出”，就越是顯 46 得真誠、執著。如果改成“不說出來”，就無法把這種矛盾的真實的“心理狀態”表達出來了。四合作探究

朱自清《背影》與鄒韜奮《我的母親》，讓學生討論兩文的異同點，互相交流。《背影》《我的母親》都表達“至愛親情”的主題，都是回憶性的敘事紀實散文。《背影》是截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章的；而《我的母親》是截取人物表現中最典型的經歷——四個片段，來表現人物的。五．遷移訓練

家庭是組成社會的一個細胞。讀了課文后，你認為鄒韜奮成長的家庭環境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？ 學生討論、明確：

鄒韜奮成長的家庭仍是一個封建家庭，婦女在家庭里沒有地位，母親連自己的姓名都沒有。母親早逝也說明當時生活條件和醫療條件極差。家庭是社會的縮影，半封建半殖民地的舊中國，不可能有一個完美的家庭。鄒韜奮成長的這個家庭環境重教育，重文化，對子女要求嚴格，這是好的；有母愛的溫暖，有母親努力勞作的榜樣，有文學熏陶，這些也是好的，但是體罰是不可取的。

教后記： 本文深情地回憶了關于母親的幾個片段，表現了母親的可愛性格和能干才具，表現了對舊社會被壓抑和埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。要引導學生體會。

序號 29-30 時間11月2日 課時兩課時 課題 父母的心 備課人 陳祥

教學目標：

1、體會文中父母“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”。

2、理解“一波三折，跌宕起伏”的情節特點。

3、學會珍惜親情，以感恩的心面對生活。

教學重點：體會文中父母“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”。教學難點：一波三折，跌宕起伏”的情節特點。教學過程：

一、自學質疑

二、交流展示:了解一個故事

1、傳說，上帝創造了人，但沒有精力照顧好他們，所以給每個人創造了父母。于是就有了這么一個地方，它永遠在你的心靈最深處，全心全意去呵護你，這個地方，叫做“家”；而有這么一顆心，她讓你肆意的索

取、享用，卻不要求你任何的回報??這一顆心，就是父母的心。

今天，就讓我們一起來學習獲得諾貝爾文學獎的日本作家川端康成的小說——《父母的心》，讓我們一起去觸摸父母的這顆偉大、博愛的心吧!（板書：父母的心）

2、首先，請同學們在小組內交流展示預習的成果。①積累文中你認為重要的詞語。

②查閱資料，了解川端康成及其作品風格。

③找出故事的開端、發展、高潮、結局，并分別概括。④用一句話概括故事情節。

——衣衫襤褸、無精打采、失魂落魄、如數奉還、（投影字詞，這幾個次找得很好，沒積累的同學現在記錄下來。）——人物簡介：川端康成的父母只有他和一個女兒。川端康成兩歲時失去了父親，一年后又失去了母親。又過了一年他的姐姐也死去。（資料找得很全面，是的，生活的不幸在川端康成的思想中留下深深的痕跡，他的文字始終帶著一種淡淡的哀愁。）——開端：貴婦人要孩子

發展：父母送、換孩子 高潮：父母要回小女兒 結局：一家六口團聚

——課文給我們講述了一個怎樣的故事呢？

一對父母因為生活貧困送孩子、換孩子、要孩子的故事。（很好，概括故事能夠抓住主要人物和事件，簡潔、精當。）（板書：送——換——換——要）

二、精講點撥：觸摸父母的心

1、幾次換送孩子的過程中，父母的心情是怎樣的呢？請同學們從文中劃出對父母細節描寫的句子（特別注意神態、動作、語言等），并談談自己的感受嗎？

（分小組討論，我們馬上請每組派一個代表讀句子，談感受。）——表情十分猶豫、商量、眼含熱淚、難割難舍、無精打采、很不好意思、失魂落魄、痛哭失聲

文中無一字“痛苦”，但字里行間，人物的神態、動作、語言的描寫卻處處透露著父母的那種痛苦、傷心、矛盾與不舍。

2、既然痛苦，父母為何還要送走自己的孩子呢？你能用心理獨白的形式來揣摩一下父母送孩子的理由嗎？

孩子，爸爸、媽媽也舍不得把你送走啊!可是孩子，家里太窮了，跟著我們，你會吃很多苦啊！（讀得真好）

孩子，爸爸、媽媽也舍不得把你送走啊!可是孩子，！（說得真好，你讀懂父母的心了啊！）——那位婦人會讓你吃的飽，穿的暖，給你優越的生活的；

你在那樣的家庭中還會有受教育的機會，以后會出人頭地的，有更好的未來；

那位婦人家沒有孩子，他們會全心全意地呵護你的；

有一百元錢，可以解決燃眉之急，你的弟弟妹妹也會吃飽穿暖一點啊??

小結：為了孩子有一個更好的未來，父母縱然千般不舍、萬般無奈，也只能忍住內心的無比悲痛送走了孩子。

三、合作探究：揣摩精巧的構思

1、可是也有人說：課文中的父母如果一開始就寫貧窮父母一個孩子也不送，不是更能表現父母的愛子之心嗎？你怎么看這個問題，課文這樣寫有哪些好處？

現在這樣的好處是：

①表現父母真實的內心。符合生活的真實。因為父母總是為自己的孩子著想的。他們希望自己的孩子能過上好日子，當有人開出優越的條件時，貧窮父母是不能不為自己孩子著想的。如果一開始就加以拒絕，就顯得不真實、不自然，也不能充分表達父母愛子之心。——（不送是愛，送也是愛）

②正是因為送才有后面的換和要，父母為何換，要，理由是什么？是愛嗎？找出換要的理由。——（換是愛、要更是愛）

無論是送還是討回孩子，都是因為父母的愛心在支撐著他們。父母的心就是這么矛盾，他們在愛中掙扎

③有了送，才有一波三折的情節，才能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現出來，產生藝術感染力，打動讀者的心。

（板書：連起一顆心，濃濃的愛心、一波三折的情節）

2、自主質疑：我們感受到了父母濃濃的愛，了解了故事巧妙的構思，那么對這篇小說，你還有哪些疑問沒有解決呢？

（問題提得真好）

預設一：

一、二節序幕的作用：通過肖像的對比，風度極佳的貴婦人，衣衫襤褸、寒酸的地位低下、生活艱難的父親形成鮮明對照，交代貧富差距，為故事的展開奠定基礎。

故事情節結構：有時根據情節的需要，常常前有序幕，后有尾聲。預設二：結尾貴婦人把一百元給了這對父母，是否強化了父母為錢而送孩子的意圖，對父母的愛有影響嗎？

四、拓展延伸：珍惜人間親情

1、聆聽一段真情，播放歌曲，韓紅《天亮了》

1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。

在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛。

2、其實，愛并不只在這些人間悲劇里才能感受到。人世間的父母之愛就在我們的身邊，就在點點滴滴的小事中。此時此刻，留在你記憶中的，父母最讓你難忘的事情是什么呢？

3、當代作家畢淑敏說：“當我們年輕的時候不懂事，當我們懂事的時候已不再年輕。有許多東西可以彌補，而許多東西卻再也無法彌補。”“子欲養而親不待”啊！在我們享受父母關愛的同時，你有沒有想過如何回報父母呢，比如為他們做一些事情，對他們說一些話??請你來寫一寫。

4、小結：趁著我們和父母在一起的時候，多一份關心，盡一份孝心，也許只是粗茶一杯，也許只是淡飯一碗，但在愛的天平上他們是等值的。因為——孝心無價。希望同學們學會用感恩的心珍視親情、珍愛你的父母！

也讓我們一起祝愿文中的一家六口，能夠幸福、平安地生活在一起。

5、文中說“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設想一下，這家人在團聚以后命運會怎樣，為文章續寫一個結尾。教后記：引導理解“一波三折，跌宕起伏”的情節特點，學會珍惜親情，以感恩的心體會文中父母“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”。

序號 31-32 時間11月4日 課時：兩課時 課題 古詩二首 備課人 陳祥

教學目標

1、有感情地朗讀背誦并默寫這兩首詩。

2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

3、細心品味膾炙人口的千古名句。重點：背誦默寫詩歌。難點：體會詩歌的意境。

一、自學質疑

1、出示本課的學習目標：

（1）、能流利地朗讀全詩，了解全詩大意，并背誦全詩。

（2）、找出詩中關鍵字詞并掌握其的含義。

2、指導自主學習，結合注釋試著理解全詩。

3、賞析全詩，自學質疑、二、交流展示

三、互動探究

四、精要點撥。

1《送杜少府之任蜀川》

這是送別之作，是唐詩中很有代表性的壯別詩，頗能體現初盛唐時期人們志存高遠的精神風貌。詩中有深情的勸慰，卻不因遠別而悲傷，表現了詩人真摯的友情和曠達的胸懷。

首聯點明送別地點和友人赴任之處，場景開闊，氣勢雄偉，是典型的唐詩風味。“風煙”與“望”字之中，已露惜別之意、關切之情。次聯進一步寫送別心情：彼此的宦游感受是一樣的。歷代文人賦詩送別，有惜別和壯別兩類，而大抵以惜別為多。這首詩頸聯宕開一筆，申述對離別的看法，是慰人，也是自慰，情理交融，乃全詩最精警之處。尾聯相互勸慰勉勵。2《己亥雜詩》

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上 50

第二篇：八上教案

八年級語文學科上冊《草》教學設計

主備人：王雁雪

教學目標

1、掌握生字詞，利用工具書解決除課本注釋外的生字詞。

2、整體感知，理清情節。

3、揣摩人物描寫的方法，體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用。

4、體味和推敲重要詞句的深刻含義和作者用詞的精妙。重點難點

1、重點：理清課文的線索。

2、難點：理解文中關鍵語句的深刻含義。教學時數 二課時 教學過程

第一教時

一、導入

導語：翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環境，標題“草”所展示的不再是你讀到的富有頑強生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰士生命、展現革命家高尚人格的草。

1、作者簡介

王愿堅，山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。創作《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小說。

2、關于“草地”

課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族羌族自治州北部。為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年中國工農紅軍長征經過這里。

二、學生自由朗讀課文。注意讀準字音

火燒火燎 拽住 抽噎 焦灼 踉蹌 慍怒 霎那 蔫巴

三、整體感知，理清思路 說一說課文里主要寫了一件什么事。2想一想本文的線索是什么？ 學生討論、交流、明確：

第一部分（1—5）故事的開端：紅軍過草地的第四天，二班戰士因誤食有毒草野菜而中毒，二班長楊光摸黑尋找部分向上級報告。

第二部分（6—16）故事的發展：楊光找到一支紅軍小隊伍，懇求醫生前往救人，而醫生也有緊急任務在身，于是楊光攔住路口不讓醫生走，一時陷入僵局。

第三部分（17—36）故事的進一步發展和高潮：楊光的舉動驚醒了昏迷之中的周副主席，周副主席詢問戰士中毒的原因，仔細觀察并親口咀嚼有毒野菜，提出處理意見。

第四部分（37—結尾）故事的結局：楊光和其他戰士聆聽周副主席評說吃草的意義，從中獲得巨大力量，立即執行命令。

四、小結

全文以“草”為線索安排故事情節：紅軍戰士誤食毒草而中毒——周副主席辨毒草、嘗毒草——周副主席議吃草、紅軍戰士悟真理。這樣寫，結構緊湊，脈絡分明，有力地刻畫了人物形象，表現了小說的中心意思。

五、課時檢測 本文的作者是。2 給加點字注音：

火燒火燎 拽住 抽噎 焦灼 踉蹌 慍怒 ．．．．．．．霎那 蔫巴 ．．

第二教時

一、復習舊課

二、閱讀課文，分析人物。

在文中標出人物動作、神態、語言、心理描寫的語句，品味作者描寫的精妙。

學生獨立標畫思考后，討論交流：

（先是“立時驚住”，接著感到“惶惑”；面對周副主席的招手，楊光又深感“不安”；當眼見周副主席病得十分嚴重時，楊光“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那復雜的感情變化過程，最后聚焦到對周副主席病體的關切和憂慮，充分表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重之情。

周副主席仔細觀察有毒野菜時的神態：“仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情”，詳細詢問有毒野菜長在哪里和它的味道，這些都為緊接著周副主席嘗有毒野菜的情節加大了蓄勢的力度。

周副主席親自嘗有毒野菜是全文的高潮。作者動作一系列描寫周副主席嘗有毒野菜的動作和神態的詞：“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”“還給楊光”，這些詞語和句子，充分表現了作為紅軍革命領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士生命和健康高度關注，對革命大業業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。

接下來寫周副主席“非常明確”的命令，以及對年輕衛生員驚叫的回答和示意，進一步表現了周副主席的高尚品質和偉人氣度。）

三、探究

課文中有些話看起來平淡無奇，仔細想想又覺得余味無窮。閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？

1、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”

2、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。學生討論、交流、明確：

第一句中兩個“就會”強調了青年一代繼承并發揚革命傳統的必要性，強調了革命精神、革命意志對于壯大隊伍、克敵制勝的重要性。

第二句，前一個“偉大”指周副主席是“全軍都敬愛的人”；后一個“偉大”，指周副主席關愛紅軍戰士生命和健康、唯獨沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善于引導、啟迪紅軍戰士的高超領導藝術。

四、小結

這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危于不顧，不僅仔細辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導紅軍戰士正確對待困難，從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。

五、課時檢測

任意選擇一處描寫人物的詞句，說出其表達作用。

第三篇：八9寒假作業

語文作業

1、買《海底兩萬里》和《名人傳》這兩本書。讀書筆記10篇（《海底兩萬里》和《名人傳》，每篇不少于200字）。

2、背八下第5、6單元的原文、注釋（簽上背誦時間以及年月日在書上）。

3、默寫八下課后十首古詩。

（這三項是除徐子晴組之外的每一位同學都要寫的）80分—85分的同學：

寫《高效A計劃》33—57頁

70—80分的同學：

寫《高效A計劃》21—57頁和《寫字》29—60頁 60分—70分的同學：

《高效A計劃》全寫和《寫字》字帖29—60頁 60分以下的同學：

寫《高效A計劃》1—32頁和字帖練完一本；八下5、6單元原文和注釋抄兩遍。

數學作業

《寒假計劃》寫完。

英語作業

1、聽讀八下前三單元2d和聽寫單詞并錄音（90分以上的也做）。

2、字帖兩天一頁并標上日期（80分以上免寫）。

3、抄八下前三單元單詞3英一漢，GR1英1漢（60分以上的寫）。

4、預習前兩單元，開學考試。

歷史作業

1、沒達到自己目標分數的同學寫《快樂歷史》。

2、達到自己目標分數的同學把八下每課的小標題總結到目錄上。

3、（所有同學）預習課本第一、二單元，書中做標記，寫出詳細的預習提綱。

4、（所有同學）背誦第一、二單元的基礎知識，開學考試。生物作業

P25家庭成員性狀（單、雙眼皮等），P90急救措施（火災、觸電等），把它們做成手抄報。

物理

《高效A計劃》寫完

第四篇：愚公移山 八上 教案

《愚公移山》教案

備課組：初二年級語文組 執筆：趙艷菊 備課時間：2017.11 教學目標：

知識與技能：

1.了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

2．掌握愚公這一人物形象，體會對比、烘托手法的表達效果。3．理解課文深刻的寓意。

過程與方法：

4、自主探究、合作交流與教師點撥相結合。

情感、態度與價值觀：

感 教學重點：

1．了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。2．理解課文深刻的寓意。教學難點：

掌握愚公這一人物形象，體會對比、烘托手法的表達效果。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）課時安排： 三課時

第一課時

授課時間： 教學目標：

1、朗讀課文，掃清字詞障礙。

2、積累一些文言實詞、虛詞，結合注釋疏通課文內容。教學重難點：

積累一些文言實詞、虛詞，結合注釋疏通課文內容。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環節：

一、德育專題：

2017年10月18日上午，北京人民大會堂。中國共產黨第十九次全國代表大會在這里隆重舉行。

習近平同志健步走向報告席，代表第十八屆中央委員會，向大會作了題為《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告。

3萬余字，近3個半小時，2300多名代表和特邀代表響起70多次掌聲。這掌聲凝聚著黨心和民心，這掌聲升騰起信心和力量。

這是中國共產黨人面向未來的莊嚴宣誓——

不忘初心，牢記使命，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。

這是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南——

把習近平新時代中國特色社會主義思想同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀一道確立為我們黨的行動指南，開辟了當代中國馬克思主義新境界。

這是社會主義現代化征程中的嶄新起點——

我們既要全面建成小康社會、實現第一個百年奮斗目標，又要乘勢而上開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，向第二個百年奮斗目標進軍。

二、教學過程：

（一）明確目標：

1、導入新課

導入新課：播放歌曲《愚公移山》。

這是一首同學們十分熟悉的歌曲，它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事，表達了后代人對愚公精神的崇敬。有人說，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有坎坷，面對荊棘坎坷，我們應該采取什么樣的態度呢？今天我們就來學習選自《列子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。（板書：“愚公移山”）

2、明確目標

出示本課的學習目標：

（1）了解作家、掃清生字詞。

（2）積累一些文言實詞、虛詞，了解課文大意。

（二）合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）分享作者的資料，了解寓言這種文體，圈畫文中生字詞。

（2）積累一些文言實詞、虛詞，能結合工具書或課下注釋翻譯課文。

4、小組探究

組長分工，按任務要求小組討論。

（三）釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

（四）梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。

（1）.A、作者：《列子》，相傳為戰國時期的列御寇所著。原作早已不見，今本《列子》八篇，從它的思想內容和語言使用看來，可能是晉人的作品。它的內容多是民間故事、寓言和神話傳說等，其中有許多故事直到今天還膾炙人口，由這些故事還形成了不少成語，如杞人憂天、朝三暮

四、歧路亡羊等。

文體：寓言這種體裁的特點是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構的短小故事中，往往帶有諷喻或勸戒的意味。B、①、掌握下列實詞：

仞 冀 箕 畚 孀 齔 匱 亡 厝 雍 隴 ②、通假字：反 惠 亡 厝

③注意下列句子的翻譯和字詞的落實

年且九十(年紀將近九十歲)

懲山北之塞(苦于大山的阻擋)

雜然相許(大家紛紛表示贊許)

曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)

且焉置土石(況且把土石放到哪里)

箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)

寒暑易節，始一反焉(夏去冬來，經過一年才能往返一次)

甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)

汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)

子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)

何苦而不平(愁什么挖不平呢)

如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)

其如土石何(又能把土石怎么樣呢)

一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)

自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)（2）學生對照課文注釋試著翻譯課文。

（五）討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）找出課文中與現代漢語表達不同的句子，說說現代漢語中是怎樣表達的。（若學生找不出，可以出示以下句子讓學生討論。）

（1）聚室而謀。——（愚公）召集了（全家人）在家里商量。（省略句）

（2）雜然相許。——（全家人）紛紛表示贊同。（省略句）

（3）如太行、王屋何？——對太行山王屋山能怎么樣呢？（固定句式）（4）遂率子孫荷擔者三夫。——于是率領三個能挑擔子的子孫。（定語后置句）

（5）甚矣，汝之不惠。——你太不聰明了。（主謂倒裝句。對比“起來，不愿做奴隸的人們”，理解倒裝句的強調作用。）（6）何苦而不平？——愁什么挖不平呢？（賓語前置句）（7）帝感其誠。——天帝被他的誠心感動了。（被動句）

（說明：以上句子牽涉到多種文言文特殊句式，但由于學生剛接觸到文言文，只要講清其特殊之處、現代漢語中怎么表達即可，目的在培養學生的語感，為今后的學習積累一些材料，而不必講述特殊句式的名稱。）

（六）目標檢測

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

出示檢測題：

(1)指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉

汝之不惠

亡以應

一厝朔東

(2)對加點字的解釋正確的一項是（）

懲山北之塞

A．處罰

B．警戒

C．苦于

出入之迂也

A．繞遠

B．迂腐

C．困難

指通豫南

A．指向

B．手指

C．一直

雜然相許

A．允許

B．贊成 C．答應

且焉置土石

A．哪里

B．乃、才 C．語氣助詞

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

（七）總結評價

11、課堂小結：

我們在這節課上掃清了字詞障礙，了解了課文的內容，12、布置作業：

熟讀并背誦課文；抄寫課文。板書設計：

愚公移山

實詞：仞

冀 箕

畚

孀

齔 匱

亡 厝

雍

隴

通假字：反

惠

亡

厝

課后反思：

《愚公移山》（第二課時）

授課時間： 教學目標：

一、復述課文，了解課文的結構。

二、分析課文的內容，了解愚公人物形象。

教學重難點：

分析課文內容，了解愚公的人物形象。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環節：

一、德育專題：

①中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。” ②不忘初心，牢記使命——黨的十九大報告高舉習近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，引領億萬人民為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗

③中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。”

二、教學過程：

一、明確目標：

1、導入新課

檢查學生對該課詞語意思的掌握情況。

2、明確目標

出示本課的學習目標：

（1）、復述課文，把握文章結構。

（2）、通過分析課文了解愚公的人物形象。

二、合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）、四人小組共同準備復述故事，并推薦一名同學，準備在全班復述。（2）、愚公家周圍環境如何？他為何要移山？移山有什么好處？（盡量用原句回答。）

（3）、移山有何困難？這樣寫有什么作用？

（4）、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里？你認為誰的觀點正確？

4、小組探究

組長分工，按任務要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。（1）略

（2）、有“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。”

“懲山北之塞，出入之迂也”

移山則可“指通豫南，達于漢陰”。

（3）、困難有山高大、面積廣、年老力衰、移山人少、運土石工具簡陋，往返路途遙遠。這樣寫的作用可以烘托出愚公移山的決心之大。（4）、智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”眼前的，停滯的觀點。

愚公：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”久遠的，發展的觀點。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）

有人說愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？這是用了什么寫作手法來表示人物？

明確：這是一種形而上學的觀點。寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，決不能以今天的科學技術進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公。

通過愚公和智叟的對比，再次表示出愚公堅定的意志和必勝的信心。智叟不智，愚公不愚，“愚公”實“智”，“智叟”實“愚”，這正是寓言給兩人取名的用意。

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

出示檢測題：不是智叟一個人對移山發生了質疑，還有愚公的妻子，那么，愚公妻子的態度和智叟的態度是一樣的嗎？請你找找文章中的描寫，比較分析。

明確：愚公妻：稱謂：妻稱愚公“君”（尊敬愚公）

語氣：“以君之力……何？”（擔心）

“且焉置土石？”（獻疑）

智叟： 稱謂：智叟稱“汝”（輕視愚公）

語氣：“甚矣，汝之不惠”（倒裝，輕蔑）

“以殘年余力……土石何？”（嘲諷）

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

七、總結評價

11、課堂小結：

本節課我們分析了課文內容，這樣有助于我們把握課文看人物形象。

12、布置作業： 練習冊 板書設計：

愚公移山

愚公妻：稱謂：妻稱愚公“君”（尊敬愚公）

語氣：“以君之力……何？”（擔心）

“且焉置土石？”（獻疑）

智叟： 稱謂：智叟稱“汝”（輕視愚公）

語氣：“甚矣，汝之不惠”（倒裝，輕蔑）

“以殘年余力……土石何？”（嘲諷）

課后反思：

《愚公移山》（第三課時）

授課時間： 教學目標：

一、分析愚公的人物形象。

二、說說這則寓言有何寓意，并聯系生活，辨析寓言的現實意義。教學重難點：

說說這則寓言有何寓意，并聯系生活，辨析寓言的現實意義。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環節：

二、德育專題：

①從黨的十九大到黨的二十大，是“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期。

②綜合分析國際國內形勢和我國發展條件，黨的十九大報告提出從2020年到本世紀中葉可以分兩個階段來安排——

第一個階段，從2020年到2035年，在全面建成小康社會的基礎上，再奮斗15年，基本實現社會主義現代化；

第二個階段，從2035年到本世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗15年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。

二、教學過程：

一、明確目標：

1、導入新課

檢查學生課文背誦情況。

2、明確目標

出示本課的學習目標：（1）、說說愚公人物形象

（2）、概括故事的寓意并說說它的現實意義。

二、合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）、本文以神話結尾，有什么作用?（2）、愚公是個什么樣的人?（3）、說說這則寓言有何寓意？ 組長分工，按任務要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。

（1）本文采用神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是在生產力極不發達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應的封建迷信思想有本質的不同。

（2）愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。（3）、告訴人們，要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）

什么是愚公精神?在我們今天的社會主義現代化建設中，要不要發揚這種精神?

理解：愚公精神就是不怕吃苦，不懼怕任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。

在我們今天的社會主義現代化建設中，需要大力發揚這種精神。因為我們的現代化建設是一項極其偉大而艱巨的任務，在進行社會主義現代化建設時，將面臨著各種各樣的困難，我們要克服這些困難，就必須有愚公精神和氣魄，才能解決這些困難。

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）出示檢測題：說說文章中的對比、襯托手法

明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業的冷漠態度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問；智叟表現出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反

映了愚公的決心不可動搖。

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

七、總結評價

11、課堂小結：

愚公精神的實質是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”五號的發射成功，非典、禽流感的防治?哪里會有我國近十年的輝煌成就?哪里會有時代的發展、人類的進步?讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽!

12、布置作業： 課后思考與探究 板書設計：

愚公移山

人物形象：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。

寓意：告訴人們，要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗。

課后反思：

第五篇：蟬 八上 教案

《蟬》教案

備課組：初二年級語文組 執筆：趙艷菊 備課時間：2017.10 教學目標：

知識與技能：

1.了解作者，理清說明思路，概括課文內容。

2．品味語言，學習作者用文學筆法來加強說明生動性的寫作方法。

過程與方法：

3、自主探究、合作交流與教師點撥相結合。

情感、態度與價值觀：

4、學習作者鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀 察方法。

教學重點：

1、了解作者，理清說明思路，概括課文內容。

2.細讀課文，感受作者孜孜以求的科學精神和細致嚴謹的科學方法。教學難點：

品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。

教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）課時安排： 二課時

第一課時

授課時間： 教學目標：

1、感知課文內容，掃清字詞障礙。

2、閱讀文章，梳理文章思路。教學重難點：

感知課文內容，梳理文章內容。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環節：

一、德育專題：

中國不一樣，中國自古以來就是一個多民族的國家，自古以來在處理民族問題上是十分繁忙的。我們且看當代中國，中國在處理多民族局面的成就還是不容小覷的。民族區域自制制度、西部大開發等，這些都為各民族團結繁榮做出了一定的貢獻。中國共產黨解決我國民族問題的基本原則是各民族平等、團結和共同繁榮。堅持民族平等和民族團結的原則，主張民族不論大小、不論先進或落后，都應該一律平等，互相團結，大力培養少數民族干部，實現少數民族干部隊伍的革命化、年輕化、知識化和專業化，大力幫助少數民族加速經濟、文化的發展，逐漸消除歷史上遺留下來的民族間的不平等。而只有永久的民族團結，這朵欣欣向榮之花才能盛大開放著。

二、教學過程：

（一）明確目標：

1、導入新課

導入新課：由虞世南的《蟬》“垂 飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風”導入本課學習。（板書：?蟬?）

2、明確目標

出示本課的學習目標：（1）識記作家、積累字詞。（2）整體感知課文內容。

（二）合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：

（1）、分享作者的資料，圈畫文中生字詞。

（2）、速讀課文感知文意，梳理本文內容，理清說明順序。

4、小組探究

組長分工，按任務要求小組討論。

（三）釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

（四）梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。（1）.A、作者簡介：

法布爾：出生于法國南部圣雷翁村一戶農家，童年在鄉間與花草蟲鳥

一起度過。由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后取得了數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1880年，他終于有了一間實驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為?荒石園?。在余生的35年中，法布爾就一直居住在?荒石園?里，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于?荒石園?。他被國人譽為?昆蟲世界的維吉爾?。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。

B、字詞正音: 蜣qiāng(屎殼郎)

窠kē(鳥獸做的窩)

墁màn(用磚或石塊鋪地面)

纖xiān(細小)

蚋ruì(小昆蟲，體長兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)鰭qí(魚類的運動器官)曝pù(曬)

詞語補釋:

喧囂: 聲音雜亂，不清靜。

匹敵:(qǐ)對等，相稱。

罅隙: 縫隙。

騰躍: 跳躍。

開合自如: 分開收攏不受阻礙。

倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)

無動于衷: 心里一點也不受感動；一點也不動心。

（2）、全文分為兩個部分。第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習性的很好環境?，并介紹考察蟬的 季節和自己生活環境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴外部情形的考察，第4-7段說明地穴內部情形的考察。

第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現于地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。

第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其說明順序和?蟬的地穴?一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段)，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。

第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照 應了?蟬的地穴?的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

（五）討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）

請大家在文中就蟬的挖洞、脫殼、產卵、幼蟲鉆土等細節細細品讀，勾畫出過程，看看作者是抓住了什么特點來進行介紹的？

挖洞（4節）：分泌粘液，使泥土成為泥漿，固定隧道；

脫殼（7-9節）：找支撐點，外層皮由背的中線慢慢裂開，表演奇怪的體操； 產卵（11-12節）：選擇最小的向上翹起的樹枝，在枯枝上刺成三四十個小孔；

幼蟲鉆土（23-24）：四處尋找軟土，揮著鎬向下挖掘，將土拋出地面，挖開土穴，鉆進去，隱藏自己。

（六）目標檢測

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

出示檢測題： 蟬是怎樣脫殼的？

教師相機導學生抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語?騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻?等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

（七）總結評價

11、課堂小結：

我們在這節課上整體梳理了文章的寫作思路，了解了課文的內容，并掃除了字詞的障礙。

12、布置作業：

完成課后讀讀，寫寫。板書設計：

第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習性的很好環境?。

第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。

第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

第一層(第12—13段)，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。

第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險。

第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照 應了?蟬的地穴?的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

課后反思：

《蟬》（第二課時）

授課時間： 教學目標：

一、深入理解課文，品味說明語言。

二、學習朱德同志的母親的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。教學重難點：

深入理解課文，樸素、簡潔、平實的語言。教學方法：

7·12模式。（教師引導點撥，學生小組合作探究，交流討論）教學環節：

一、德育專題：

要求全體學生要認清形勢相信黨和政府堅持發展才是硬道理。我們強調了三個離不開即漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，漢族離不開少數民族。同時，我班同學堅決做到以下三點要求：

一、同學們要把心思、精力放在學習上，學好知識將來報效祖國，建設祖國。

二、要求同學們堅決反對各種分裂活動，堅決維護社會穩定和民族團結，做到“不造謠、不信謠、不傳謠不圍觀、不聲援、不參與”。

三、要求同學們樹立社會主義的人生觀、價值觀和世界觀。

二、教學過程：

一、明確目標：

1、導入新課

檢查學生對該課詞語的掌握情況。

2、明確目標

出示本課的學習目標：

（1）深入理解課文，品味說明語言（2）感知內容，了解作品精髓

二、合作探究

3、布置任務

出示小組討論任務要求：（1）精讀課文，找出關鍵語句體會本文的語言特點。

（2）作者為什么能把我們熟視無睹的 蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？

4、小組探究

組長分工，按任務要求小組討論。

三、釋義解惑

5、（教師）檢查指導。

6、（師生）釋疑解惑。

四、梳理歸納

7、（師生共同）梳理歸納（相關知識點）。

（1）擬人: 讀了?蟬的卵?，我們仿佛看到一位?可憐的母親?生兒育女所付的艱辛，同樣也會憎恨象蚋那樣專門殘害生靈的壞種。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們對這個小生物的成長發出慨嘆，多么不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。最后一段里的?苦工??享樂??歌聲??穿起?等。

比喻: 以?表演一種奇怪的體操?來比喻蟬的離殼過程。它?在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折縐的翼向外伸直、竭力張開。然后用一種幾乎不可能看清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼脫出。?整個動作順序有它自身的規律，其中的?騰躍??翻轉??倒懸??伸直??張開??翻??鉤??脫?等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。

（2）、明確：這是因為作者經過了長期細致的觀察。從文中看，比

如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經過多次的反復，正像作者自己說的那樣：?我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。?必要時，還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

五、討論鞏固

8、小組討論（根據其他同學整理歸納的板書，查漏補缺）

這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么？

明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多么不易啊！從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最后一個自然段里的?苦工??享樂??歌聲??穿起?等。

二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以?表演一種奇怪的體操?來比喻蟬的脫殼過程。它?在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出?。整個動作順序有它自身的規律，其中的?騰躍??翻轉??倒懸?等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。

三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故 事一樣，激發讀者的閱讀興趣。

9、目標檢測（檢測學生完成目標的情況）

出示檢測題：

金蟬：金黃色的知了；殼：堅硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱?金蟬?。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經飛走，這就是金蟬脫殼。

金蟬脫殼，用來指人，是一個比喻，指在危急關頭，設法從某種境地脫身，脫身時，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒有走。這實際是一種分身計，一種逃遁計。

10、講解點評

教師對學生做題的情況進行講解點評。

七、總結評價

11、課堂小結：

通過本文我們發現作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章，這種精神值得我們去學習。

12、布置作業： 練習冊 板書設計：

蟬

形象的文學筆法

孜孜以求的科學精神

細致深入的科學觀察

課后反思：設想：本課內容比較長，要想兩課時完成教學任務，必須學會取舍。有利于集中時間和精力解決關鍵問題。這是一篇文學色彩極強的說明文，盡管想通過本文的教學讓學生了解說明文的多樣性。但要學生學習作者用文學筆法來加強說明生動性的寫作方法仍然有一定難度。