第一篇：第一節人體對外界環境的感知教學設計

第一節 人體對外界環境的感知教學設計（第一課時）

教學目標：

1.概述人體通過眼等感覺器官獲得外界環境信息的情況。2.描述眼球的結構、主要功能和視覺產生的過程。3.說出近視的成因及預防的方法。4.養成良好的用眼衛生習慣。

教學重點： 1.眼球的結構 2.視覺產生的過程。

教學難點：

近視的成因及預防的方法

課前準備：眼球模型

多媒體觀看。

教學過程：

情景導入：我們身體內有各個感受器，如：眼、耳、鼻、舌、皮膚等等。能夠感受到外界事物瞬息萬變。特別是我們的眼睛，它是人的心靈的窗口。我們通過它來覺察世界萬物，也可以通過它進行心靈的溝通。現在我們一起來學習眼睛的結構。

互動一：眼球的結構

1.觀察課本P89人眼球結構和照相機結構示意圖，完成討論1、2。學生討論，回答。

2.觀察圖Ⅳ-46眼球的基本結構和功能，說一說眼球的晶狀體、瞳孔和視網膜分別相當于照相機的什么結構？

學生回答：晶狀體——鏡頭；瞳孔——光圈；視網膜——膠卷（底片）

3.請同學們利用一分鐘的時間熟悉眼球的結構，然后通過眼球圖片，分析眼球的結構，并說出每一部分結構的功能。

學生熟悉眼球結構，教師出示眼球模型，學生解說。

教師強調：（板圖）我們俗話說的白眼珠（白眼球）和黑眼珠（黑眼球）指的是哪兩部分？（師生共同分析）白眼球——鞏膜；黑眼球——虹膜。虹膜內所含色素不同就出現了藍眼、褐眼等。

互動二：視覺的形成過程

1.請大家根據眼球的結構分析：視覺的形成：光線從外界進入眼球到達視網膜的途徑是怎樣的？

學生分組討論整理，各組呈現分析結果，進行展示解說，其他組進行補充。光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網膜

教師強調：對光線起折射作用的是晶狀體玻璃體，成像的部位是視網膜，成的像是倒像。2.視網膜上成像后我們就看到物像了嗎？我們實際看到的物像是倒立的嗎？這是為什么呢？（成像原理）

教師講解：視網膜上對光線敏感的細胞還要把圖像信息通過視神經傳到大腦的特定區域——視覺中樞，產生了視覺。

3.有一個人眼睛失明了，你能幫他分析分析可能有哪些原因嗎？ 學生分析，教師點撥：根據視覺的形成過程。

4.觀察課本圖Ⅳ-48貓的瞳孔大小的調節，你能發現什么規律？人也會有這種變化嗎？請你設計一個實驗來探究一下。

學生回答：貓的瞳孔在暗處比在亮處大。推測人也會這么變化。然后設計實驗方案： ⑴在什么地方孔瞳會發生變化？

互動三：近視的成因及預防 學生統計并做出判斷：近視鏡

那么近視是怎么形成的呢？請大家閱讀課本P91內容，結合圖Ⅳ-49，分析近視的成因。學生分析，表達交流。教師強調：晶狀體調節緊張引發的近視眼叫假性近視，如果這時注意保護視力，消除使晶狀體過度緊張的因素，做一些按摩放松自己，視力可以好轉和恢復到正常。但如果進一步發展到眼球前后徑過長，也就是說晶狀體和視網膜中間的距離加長，這時無論你怎么調節自己的晶狀體，遠處射來的光線經過折射都只能在視網膜前面成像，我們在視網膜上只能獲得模糊的影像。這就是真性近視。對于近視我們有什么矯正的辦法嗎？

學生：戴眼鏡。

教師：戴什么樣的眼鏡呢？哪位同學愿意描述一下自己配的近視鏡。

學生：中間薄，四周厚。

教師：這種鏡子正好和放大鏡相反，我們叫它凹透鏡，凹透鏡可以發散光線，然后再經過角膜、瞳孔等結構，就可以使物像正好落在視網膜上形成清晰的物像。

教師指出大部分同學的近視都是由于過度用眼，長時間近距離看書，不注意用眼衛生造成的，開始階段都是假性近視，進行適當的矯正應該是能恢復正常視力的。3.根據自己的生活經驗，結合課本圖Ⅳ50總結預防近視的方法。學生熟記“三要”、“四不看”，并應用到生活中去。整合提升：

師生共同總結本節課內容，教師以實例引導學生運用所學知識分析解決問題。能力拓展：

分析老年人遠視的視網膜成像特點和結構病變，并提出矯正方法。

板書設計：

第六章

人體生命活動的調節

第一節 人體對外界環境的感知（第一課時）

一、眼球的結構

（教師板圖）

二、視覺的形成過程 光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網膜→視神經→視覺中樞

（透光）

（折射）

（成像）

（形成視覺）

三、近視的成因

四、近視的預防

五、教學反思：本節課采用多媒體與圖片相結合，效果較好。我自己認為、把遠視放在近視一起講效果比較好，起到對比作用，增加學生的記憶。也增加學生的興趣。即了解近視，也了解遠視。增加了知識的連慣性和趣味性。

第二篇：第一節人體對外界環境的感知教學設計

第一節 人體對外界環境的感知教學設計

（第一課時）

教學目標：

1.概述人體通過眼等感覺器官獲得外界環境信息的情況。2.描述眼球的結構、主要功能和視覺產生的過程。3.說出近視的成因及預防的方法。4.養成良好的用眼衛生習慣。教學重點： 1.眼球的結構 2.視覺產生的過程。教學難點：

近視的成因及預防的方法 課前準備：

多媒體課件 教學過程：

情景導入：展示一個小故事：“小林的遭遇”。讓我們知道人身體內的各個感受器（如：眼、耳、鼻、舌、皮膚等）能夠感受到外界事物瞬息萬變，特別是我們的眼睛，它是人類心靈的窗口，我們通過它來覺察世界萬物，也可以通過它進行心靈的溝通。現在我們一起來學習眼睛的結構。

互動一：眼球的結構

1.觀察課本P89人眼球結構，同時小組之間對照對方的眼睛認識眼球的基本結構。學生觀看眼球圖片指出對應的結構。

2.請同學們再次熟悉眼球的結構，然后分析眼球的結構，并說出每一部分結構的功能。學生熟悉眼球結構，同時解說各個結構的功能。

3.我們俗話說的白眼珠（白眼球）和黑眼珠（黑眼球）指的是哪兩部分？

師生共同分析：白眼球——鞏膜；黑眼球——虹膜。虹膜內所含色素不同就會出現了藍眼、褐眼等。互動二：視覺的形成過程

1.請大家根據眼球的結構分析：光線從外界進入眼球到達視網膜的途徑是怎樣的？ 學生分組討論整理，各組呈現分析結果，進行展示解說，其他組進行補充。光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網膜

教師強調：對光線起折射作用的是晶狀體玻璃體，成像的部位是視網膜，成的像是倒像。2.視網膜上成像后我們就看到物像了嗎？我們實際看到的物像是倒立的嗎？這是為什么呢？（成像原理）

教師講解：視網膜上對光線敏感的細胞還要把圖像信息通過視神經傳到大腦的特定區域——視覺中樞，產生了視覺。同時總結視覺的形成過程。

3.有一個小女孩眼睛失明了，你能幫他分析分析可能是什么原因嗎？ 學生分析，教師點撥：根據視覺的形成過程。

4.觀察課本圖Ⅳ-48貓的瞳孔大小的調節，你能發現什么規律？人也會有這種變化嗎？請你設計一個實驗來探究一下。

學生回答：貓的瞳孔在暗處比在亮處大。推測人是不是也會這么變化？ 然后設計實驗方案：在什么地方孔瞳會發生變化？ 互動三：近視的成因及預防

根據本班級近視的人數情況，教師展示近視的原因。

那么近視是怎么形成的呢？請大家閱讀課本P91內容，結合圖Ⅳ-49，分析近視的原理。學生分析，表達交流。

教師強調：晶狀體調節緊張引發的近視眼叫假性近視，如果這時注意保護視力，消除使晶狀體過度緊張的因素，做一些按摩放松自己，視力可以好轉和恢復到正常。但如果進一步發展到眼球前后徑過長，也就是說晶狀體和視網膜中間的距離加長，這時無論你怎么調節自己的晶狀體，遠處射來的光線經過折射都只能在視網膜前面成像，我們在視網膜上只能獲得模糊的影像。這就是真性近視。對于近視我們有什么矯正的辦法嗎？ 學生：戴眼鏡。

教師：戴什么樣的眼鏡呢？哪位同學愿意描述一下自己配的近視鏡。學生：中間薄，四周厚。教師：這種鏡子正好和放大鏡相反，我們叫它凹透鏡，凹透鏡可以發散光線，然后再經過角膜、瞳孔等結構，就可以使物像正好落在視網膜上形成清晰的物像。

教師指出大部分同學的近視都是由于過度用眼，長時間近距離看書，不注意用眼衛生造成的，開始階段都是假性近視，進行適當的矯正應該是能恢復正常視力的。3.根據自己的生活經驗，結合課本圖Ⅳ50總結預防近視的方法。學生熟記“三要”、“四不看”，并應用到生活中去。整合提升：

師生共同總結本節課內容，教師以實例引導學生運用所學知識分析解決問題。能力拓展：

分析老年人遠視的視網膜成像特點和結構病變，并提出矯正方法。

板書設計：

第一節 人體對外界環境的感知（第一課時）

一、眼球的結構

二、視覺的形成過程

光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網膜→視神經→視覺中樞

（透光）

（折射）

（成像）

（形成視覺）

三、近視的成因

四、近視的預防

教學反思：

本節課采用多媒體與圖片相結合，效果較好。我自己認為、把遠視放在近視一起講效果比較好，起到對比作用，增加學生的記憶，也增加學生的興趣，既了解近視，也了解遠視，增加了知識的連慣性和趣味性。

第三篇：第一節人體對外界環境的感知教學設計

第一節 人體對外界環境的感知教學設計（2011.6.1）

撰寫教師：許勝菊

一、教材內容及分析：

1、內容：《人體對外界環境的感知》教材內容包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分。

2、分析：人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調人體通過自身的神經調節和激素調節來適應周圍環境的變化；強調培養學生的探究能力；強調關注人與周圍環境的相互關系；強調要從學生已有生活經驗出發，引導學生沿著科學發展的本來面目更加合理地學習。

二、教學目標及分析

1、教學目標：

①、理解眼球和耳的結構與功能。②、掌握視覺聽覺的形成過程。

③、闡述近視眼的成因和耳聾的原因及預防措施。

2、分析：眼與視覺、眼球的結構是理解視覺形成的基礎和關鍵，耳的結構是理解聽覺形成的基礎和關鍵，對于聽覺的形成要充分聯系生活實際學習

三、教學問題及分析：對于外界光線如何調節瞳孔的大小，兩人可以依次用手電筒照射對方眼睛（時間不要過長）觀察其變化，這樣就把抽象的問題具體化了。

四、教學過程設計：

{1}、基本流程：眼球的結構和瞳孔的變化→視覺的形成→耳的結構→聽覺的形成→耳聾的形成及預防。{2}、問題

問題：同學們知道近視眼是怎樣形成的嗎？ 設計意圖：通過提問引入課題。{3}、教學新課：

（1）眼球的結構和瞳孔的變化

①請學生觀看一段精彩足球比賽的視頻，從中感受觀眾的興奮與激動。然后，教師提問：觀眾席中的盲人會有如此興奮與激動嗎？這說明我們的哪種感官在發揮作用？引出課題：眼和視覺

②人有80%的信息來自眼睛，因此，我們說“眼睛是心靈的窗口”，那么，視覺是怎樣形成的呢？要想解決此問題，我們就必須先了解眼球的結構。

③學生對照課本圖討論，了解眼球的結構及其功能。同時教師板書演示人眼球的結構示意圖和照相機的結構示意圖。

④學生匯報討論結果，對照示意圖總結出眼球的基本結構和功能。

⑤教師分發眼球的結構模型，學生對照模型再次認識眼球的結構，學會卸和組裝模型，說出眼球的基本結構和功能。a.由于討論題涉及到物理中的一些知識，學生可能比較難以接受，所以，可以共同總結，也可以在研究完眼球的結構之后，給出一定的比喻，讓學生進行分析，從而理解這方面的知識。b.在學習眼球結構的同時，可以加上瞳孔的變化，以小組為單位用手電筒做實驗，體會瞳孔大小的變化。可以看課本中的圖即貓瞳孔的變化來理解，或者讓學生舉出生活中的例子。讓學生思考解釋：為什么我們白天進電影院的時，眼睛看不清，過一會兒又慢慢看清楚了？這一過程中瞳孔發生了怎樣的變化？

（2）視覺的形成 a.學生對照眼球的結構模型，思考光線進入眼球的路徑。提出問題：我們的視覺最終是在哪里形成的？是在視網膜上嗎？用《還珠格格》中紫薇失明的片段來解釋視覺的形成是在大腦皮層的視覺中樞。b、總結視覺的形成，有條件可以用flash動畫來幫助學生理解其過程。根據這個原理，我們來分析如何糾正近視和遠視，做到“三要”“四不要”。耳和聽覺 說明：本部分內容比較簡單，可以通過學生自學和簡單的點評完成教學任務。

1、四人為一組完成課本93頁的討論題。

2、學生舉出生活中的其他實例（2～3個），從中認識到聽覺的重要性，引出耳的結構。

3、出示耳的結構模型或掛圖，對照課本完成對耳的結構和功能的認識。可以聯系生活中的“暈車”等現象來理解半規管的功能等。

4、根據模型或掛圖了解耳的結構，這樣學生便可以輕松地理解了聽覺形成的過程，因為學生有了視覺形成的過程基礎，對聽覺的形成應該比較容易。總結聽覺的形成過程。

5、思考：聽覺最終的形成部位在哪里？

6、噪音的危害 在學完了聽覺形成后，我們認識到了聽覺的重要性。我們該如何保護耳？噪音有哪些危害 學生討論此問題，從中總結出生活中應該注意問題。讓學生理解保護耳朵的重要性。

7、生思考：人的感覺器官還有哪些？你能舉出例子嗎？

8、技能訓練 人的視覺是存在誤差的，我們在生活中應該認識到此問題。討論：凱倫曾經渴望上帝給她三天的光明，我們該如何對待盲人？又該如何對待聾人？生活中你是否向盲人獻過愛心？ {4}、目標檢測： 在“進一步探究：人的瞳孔大小能改變嗎？”的實驗中，你觀察到光線逐漸增強時，瞳孔的變化過程是：_________________________，結合瞳孔的位置，你認為瞳孔的變化，可能是由__________來調節的。答案：光線逐漸增強，瞳孔逐漸變小 虹膜

{5}：小結：

6、配餐作業：

A類：

1.不論較近或較遠的物體，對于正常人來說，都能使物像落在視網膜上，這主要是因為()

A.視網膜可以前后移動調節

B.眼球的前后徑能隨意調節

C.瞳孔可以縮小或放大

D.晶狀體的曲度可以調節

2.在“進一步探究：人的瞳孔大小能改變嗎？”的實驗中，你觀察到光線逐漸增強時，瞳孔的變化過程是：_________________________，結合瞳孔的位置，你認為瞳孔的變化，可能是由__________來調節的。

參考答案：

1、D

2、光線逐漸增強，瞳孔逐漸變小 虹膜

B類：

1、.據圖回答以下問題：

眼球成像模式圖

(1)__________圖是正常的眼睛，__________圖是近視眼。

(2)請簡要畫一個示意圖，表示近視眼經眼睛調節后，物像可以落在視網膜上。

(3)隨著年級的增高，戴眼鏡的同學越來越多。請結合你的體會，說說在日常學習生活中，要預防近視眼，應注意哪些方面？

2、.一個戰士在經歷了一場激烈的戰斗之后，突然發現自己聽不清外界的聲音。初步檢查，發現他的鼓膜等耳的結構沒有損傷。你認為，這位戰士失去聽覺，可能是哪部分的結構發生病變？簡要說明你判斷的理由。

參考答案：

1、(1)B A(2)(3)略

2、可能是聽覺神經或者是大腦產生聽覺的區域受損。根據聽覺形成的過程分析，鼓膜等耳的結構沒有損傷，說明聲波可以傳導到耳蝸。聽覺形成是在大腦，沒有聽覺，一種可能是聲音信息不能傳到大腦，那就是聽覺神經受損了；另一種可能是聲音信息可以傳到大腦，但不能產生聽覺，那就是大腦產生聽覺的區域受損了。

五、課后反思：

第四篇：第一節 人體對外界環境的感知教案

第一節 人體對外界環境的感知 —— 眼和視覺教案

教學目標

1.概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取外界環境信息的情況；描述眼球和耳的結構以及各個主要組成部分的功能；描述視覺和聽覺形成的過程；說出近視的成因以及預防方法；說出導致耳聾的各種因素以及預防的措施。

2.嘗試觀察瞳孔的大小變化情況，并做出解釋；練習觀察和測量的技巧。

3.培養視覺和聽覺的衛生習慣，關愛和幫助有視覺障礙的人。

教學重點和難點

1.重點：描述眼球和耳的結構以及各個主要組成部分的功能，描述視覺和聽覺形成的過程。

2.難點：描述眼球和耳的結構以及各個主要組成部分的功能。

課前準備

1.物理學凸透鏡成像實驗裝置一套。

2.眼球模型、放大鏡、畫冊

關于眼和視覺的教學軟件（軟件的設計應該符合學生的年齡特點和學習習慣）搜集整理有關眼和視覺、耳和聽覺的網絡資料。

學生：預習教材，了解教材大致的知識結構；搜集與本節課有關的圖文資料。教學設計

第一課時：

教師展示一個用的布遮蓋的塑料箱，里面放著一個蘋果形狀的廚房用計時器。

教師：下面我們邀請三位同學來檢驗一下箱子里是什么東西？——請第一位同學用手伸進布下面摸一摸，第二位同學用耳朵湊近聽一聽，第三位同學偷偷看上一眼。然后將你們的判斷寫在紙上。（箱子里也可以放一只小動物，但要注意安全；也可以換成一朵花，要求同學聞一聞……）

用手摸的同學：是一個假的蘋果；

用耳聽的同學：是一個鬧鐘（是一塊表）；

用眼看的同學：是一個蘋果形狀的計時器。

教師：這些同學分別通過那種感覺認識這個物體？

學生：觸覺、聽覺、視覺。

教師：也許在認識這個物體中我們沒有用到，但當我們感知其他外界事物的時候，我們還會用到哪些感覺？

學生：嗅覺、味覺、溫度感覺（可能需要老師舉例提示）

教師：同學們也看到了，剛才辨別計時器時，最快和最正確的同學應用了自己的視覺。視覺是我們感知外界信息最重要的手段。所以眼睛對我們來說就非常重要。今天我們就來探索一下眼睛的結構和功能。

教

第五篇：第一節_人體對外界環境的感知(第2課時)教學設計

第六章 第一節 人體對外界環境的感知（第二課時）教學設計

年級 七年級 主備人 林秀紅 審核人： 使用人： 使用時間：

一、教材分析：

“耳和聽覺”是魯教版七年級生物下冊第六章第一節的第二部分內容。本節內容較少，又在前一節課學習“眼”的基礎上學習，學生有了學習感覺器官結構功能以及相關的生理知識的經驗與方法。在這些基礎上進一步學習“耳”這個重要的器官，學生更加感興趣，學習并不困難。另外，對其它器官的了解，為后面學習神經調節作鋪墊。

二、學情分析：

本節課的授課對象是初中二年級的學生。他們學習生物已有了一定的基礎。但對生物學認識還不夠全面，需要教師正確的引導。本節課之前，學生已經掌握學習身體器官——眼的方法，這對本節課的授課有一定的幫助，但是耳的結構較為復雜，需要采用多種方式幫助學生正確認知。

初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還處于經驗型。從初中二年級開始，中學生的思維開始由經驗型向理論性轉變。本節課所學的中耳、內耳的結構及聽覺的形成對學生來說，是較難掌握的，所以需要采用多種方式進行授課。

三、教學目標： 知識目標：

1、描述耳的結構和各部分功能。

2、描述聽覺的形成過程。能力目標：

1、通過自主學習“耳的結構和功能”培養學生自主學習的能力。

2、通過分組討論“聽覺的形成”，培養學生的語言組織和表達能力及總結歸納能力。情感、態度、價值觀目標：

1、通過耳的衛生保健知識，對學生進行良好習慣的教育

通過本課的學習，知道生命的奇妙性、協調性，培養珍愛生命關愛聾啞人的情感。

四、教學重點難點： 1.耳的結構和功能 2.聽覺的形成過程

3.培養學生利用所學知識分析生活實際問題的能力。

五、教學方法：自主學習、觀察法、小組合作探究

六、教學過程：

（一）復習回顧:視覺的形成過程。

（二）情景導入：在紙條上寫一句話，讓志愿者用手勢和動作傳遞紙條上的信息，讓同學們猜測。教師：本來一句話就可以說明的事情，卻花費了大家這么多精力。可見，聽覺對我們的重要性。人從外界接受的各種信息中，聽覺信息的數量僅次于視覺信息，居第二位。

（三）合作探究，展示交流： 任務一：聽覺的重要性

學生認真觀察課本提供的圖片，討論交流并完成討論1、2。認識到聽覺的重要性。任務二：耳的結構

1.聽覺的形成離不開耳，你知道你的耳有哪些結構嗎？經常有小孩子對著別人的耳朵大聲說話，結果造成別人聽覺受損，你知道是什么原因嗎？

2.認真觀察圖Ⅳ-51，認識耳的各部分結構和功能。

課上可以采用小組競賽的形式讓學生指出圖中或掛圖中的各部分名稱，并描述其功能。任務三：聽覺的形成

1.根據耳的結構圖分析：外界的聲波是怎樣到達內耳的？學生分組整理并表達交流，小組間相互補充。外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸

2.閱讀課本總結聽覺形成的過程。

外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經→聽覺中樞（形成聽覺）

（收集聲波）（放大聲波）

3.我們從外界聽到的聲音都是和諧悅耳的嗎？什么是噪音？噪音有什么危害? 任務四：保護耳和聽力 思考討論：

1、如果近距離看燃放煙花爆竹，你準備怎樣保護聽力? 為什么這樣做？

2、洗澡時要盡量避免污水進入外耳道，這是為什么？

3、得了咽炎不及時治療會引起中耳炎，這是為什么？

4、“耳屎”是外耳道的分泌物，它是臟東西嗎？你是怎樣處理耳屎的？

5、平時大家常用耳機聽音樂，耳機會對聽力造成損害嗎？ 學生結合生活經驗歸納保護耳和聽力的措施。

（四）課堂小結：

人體除了眼和耳外，還有鼻和舌等感覺器官。此外，皮膚具有感受外界冷、熱、痛、觸、壓等刺激的功能。這些感覺功能使你全面、準確、迅速地感知環境的變化，及時作出判斷和反應。

（五）學生活動體驗：體驗雙目失明和雙耳失聰的痛苦

用黑布罩住一志愿者的眼睛，用棉球塞住另一志愿者的耳朵，讓他們在教室里行走和做某件事情。讓學生加強自我保護意識，激發珍惜生命的情感，同時培養學生樂于幫助殘疾人的情感。

閱讀“科學〃技術〃社會”《角膜移植和角膜捐獻》一文，了解角膜移植技術，進一步增強學生關愛盲人的情感。

（六）整合提升：本節課你學到了有關耳和聽覺哪些方面的知識？讓學生談談收獲。

師生共同完成知識梳理，教師強調重點難點，以情感教育為主，進一步增強學生熱愛生命，樂于助人的情感態度和價值觀。

七、評測練習：

（一）選擇：

1、下列哪種情況會使人的聽力完全喪失()A．鼓膜破損

B．聽覺中樞受損

C．聽小骨受損

D．半規管

2、飛機在起飛和降落時，由于氣壓變化大，乘務員有時要給乘客分發口香糖并要求他們完成咀嚼動作。這樣做的目的是為了（）

A．保護鼓膜 B．防止打瞌睡 C．幫助呼吸 D．保持口腔衛生

3、小強的爺爺平時戴眼鏡，看書時卻要摘下眼鏡；奶奶平時不戴眼鏡，看書時卻要戴上眼鏡。請判斷爺爺和奶奶戴的眼鏡分別是()A．凸透鏡、凹透鏡

B．凹透鏡、凸透鏡

C．都是凸透鏡 D．都是凹透鏡

4、放爆竹和禮花時，若你在一旁觀看，最好張開嘴或捂住耳朵、閉上嘴。這種做法主要是為了（）A．保護耳蝸內的聽覺感受器 B．保持鼓膜內外氣壓平衡

C．使咽鼓管張開，保護聽小骨 D．防止聽覺中樞受損傷

5、小兵感冒了，咽部發炎沒有及時治療，卻引起了中耳炎，這是因為病菌通過（）侵染到中耳。A．外耳道

B．咽鼓管

C．喉

D．耳郭

6、聽覺形成的過程，下列正確的是（）A 聲音→外耳道→鼓膜→耳蝸→聽小骨→聽神經 B 聲音→外耳道→耳蝸→鼓膜→聽小骨→聽神經

C 聲音→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經(二)填空

1.耳分為三部分：、、。

2.外耳包括：、。耳郭： 聲波；外耳道： 聲波。3.中耳包括：、、。鼓膜：把聲波轉換為 ； 聽小骨：將振動 并 到內耳；鼓室：內有空氣；

咽鼓管：連通咽部和鼓室，張嘴能使咽鼓管張開，使鼓膜內外空氣壓力保持，從而使鼓膜能正常振動。

4.內耳包括：、、。

耳蝸：充滿液體，內有____感受器。液體也 會隨著振動，聽覺感受器接受振動的刺激，把振動 為信息，沿位聽神經傳到大腦皮層的，形成聽覺。前庭、半規管：內有能感受頭部位置變動的 感受器，所以耳還有保持身體 的作用。暈車、暈船、航空病都是由于此感受器過于。

【板書設計】

第一節 人體對外界環境的感知

（二）一、耳的結構和功能

二、聽覺的形成過程

外界聲波→耳郭→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經→聽覺中樞

（收集聲波）

（放大聲波）

（形成聽覺）

三、耳的保護

【教學反思】

本節課結束后，我反思本節課的成功之處有以下幾點：

l.以學生的發展為方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。

2.把重視學習成果轉移到知識的形成過程上，培養學生的自主性學習、創造性學習以及合作探究性學習。

3.采用學生自主合作研究式教學模式，創設問題情境和畫面情境，激發學生的探究興趣，從而培養學生的觀察能力、合作探究能力。

不足之處：

1.教學時間安排不夠合理，前松后緊。比如學習“耳的結構和功能”占用時間太多，導致后面的時間太匆忙

2.組織教學中，雖然學生的參與度較高，但是未能關注到全體學生，使得部分學生沒有機會參與到課堂活動中來。

總之，從整節課來看，能夠基本上完成教學目標，突破重點、難點，基本上完成了本節的教學任務。但還有許多地方需要加強。希望自己在以后的教學中能夠根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的基礎、興趣情況和實際教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果，做到有目的對學生進行各種思維訓練。

【觀評記錄】

本節課教學著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。

【效果分析】

本節課教師用心準備，透徹把握學生，清晰地體現了教學學習的過程，學生親自觀察，自主分析，合作交流，體現出教學中動的過程。學生從學習情景中得到學習的樂趣，從探究活動中獲得合作交流的樂趣，學生參與度廣，多數同學在小組活動、發言等方面體驗到成功的喜悅，從而提升自信心，真正成為學習的主人。整個教學過程胸有成竹，設計鮮明，受到聽課教師及學生的一致好評。