第一篇：九年級語文下冊第二單元6蒲柳人家(節選)第2課時品味語言析特色教案新版新人教版

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第二課時 品味語言析特色

一、再現人物形象，回味語言特色

1.同學們回憶上節課的內容，想想：小說中寫到了哪些人物？他們各有什么性格特征？一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、性格豪爽、口苦心甜、熱情正直、淳厚樸實。

何大學問：俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，好戴高帽。何滿子(線索人物)：機靈頑皮、純真稚氣。運河人民：扶危濟困，赤誠相待。

2．學生小結，上節課你學到的小說語言具有什么特色？

一方面，作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。

另一方面，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌”。這樣的句子增加了小說的文采和趣味性。

教師引導學生體會，精彩的語句、語段可作摘抄和背誦。

二、深入研讀，體會小說的藝術風格

1．學生有感情地誦讀，體會小說濃郁的鄉土氣息。

教師提示：小說《蒲柳人家》真切地再現了20世紀30年代京東北運河一帶農村的人情世態、生活風習。確如一幅風俗畫，情致纏綿。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒、大紅肚兜、長命鎖、洗三百家衣，何大學問的走西口等都別具魅力，歷歷如繪。

2．學生聯系閱讀體驗，合作探究。

《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作。那么，你認為它的民族作風和民族氣派體現在哪些方面？

學生聯系熟悉的古典文學名著，如《三國演義》《水滸》《說岳全傳》等，進行比照、交流，教師點撥。

小說的民族氣派和民族作風，主要體現在：首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。這從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。

其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。小說中如一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震古北口等傳奇筆墨正是典型的古典傳統的繼承。另外，小說的藝術表現手法也是民族的。小說的結構得《水滸》神韻，即前幾節分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯一起。再如多用語言和動作表現人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現手法。

總之，小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。3．學生自由誦讀，體會小說的獨特魅力。

三、課堂小結 同學們，正是豐富深厚的民族傳統和濃郁的水鄉風情，孕育了劉紹棠高度獨創的鄉土文

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學。“我要一生一世謳歌生我養我的勞動人民”(劉紹棠語)，這滿懷的率真之情，恰是我們解讀鄉土創作情感的一把鑰匙。透過小說的渲染，我們洞察人物，更能觀照那曾經鮮活演繹著的社會生活，無論是古代，還是現在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此，只要我們用心去品讀。

四、拓展遷移

這篇小說借鑒了中國傳統小說和評書藝術的表現手法，具有濃郁的民族風格。課外閱讀《水滸傳》《西游記》以及評書《三俠五義》《說岳全傳》等，體會本文與它們之間的聯系。

五、板書設計

?北運河兩岸，古北口內外???說唱藝術?在賣力氣走江湖的人們中間???叫得山響?傳奇色彩大鬧運河灘?威震古北口?????民間口語俗語：心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子

?《水滸》

?

?《三國演義》

《說岳全傳》??

六、作業

第二篇：九年級語文下冊第二單元第6課《蒲柳人家》教案及反思(新版)新人教版(新)

《蒲柳人家》

教學目標

1、記憶、理解“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。

2、了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。

3、欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的認物形象，理解小說多樣化的藝術風格。

4、感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養良好的審美情趣。教學重點

1、誦讀，體驗小說高妙的語言運用。

2、把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。教學難點理解小說所具有的民族作風和民族氣派。教學時間：二課時

課前音樂：彭麗媛的《父老鄉親》 背景圖片：北運河風光。

一、闡釋課題，走近作者

今天我們學的課文是—— 蒲柳人家。1．它是什么意思？你認為小說會寫些什么？

蒲柳人家指普通貧苦農家。小說會寫一個普通的農家，幾個普通人。小說反映了中國農民質樸的人情美。

2.你們是從哪里知道的？ 注釋和前言。

3.不錯。能運用課文信息。讓我們先看看作家情況。

生齊讀：劉紹棠，13歲開始發表作品，15歲成名，被譽為“神童”作家。（多媒體展示）補充：1952年，劉紹棠在《中國青年報》上以整版篇幅發表了小說《青枝綠葉》。次年，該小說被收入高中語文課本。當時，劉紹棠也讀高中。他的老師不好意思講課，就請坐在下面的劉紹棠講。他的文章具有鮮明的特色。他將荷花淀派的柔媚、清麗之美與“燕趙文化”的陽剛、勁健之美很好地結合在一起，建立了獨具風采的大運河鄉土文學體系。（多媒體展示）

二、抓住文眼，以點帶面

1.課文《蒲柳人家》是小說的前兩節，但它相對獨立完整。請同學們找出能串起全文的一句話，說說理由。

我認為是這一句：何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賤扣兒。因為出現在第一部分的首尾和第二部分的結尾，友韋圍繞它展開。

齊讀：何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒。（多媒體展示）

2.讀了這句話，請你從小說三要素的角度提幾個問題。先說說小說三要素。人物、情節、環境。a.人物的角度：

何滿子是個怎樣的人？爺爺何大學問是個怎樣的人？ 板書：何滿子、何大學問。這件事還和誰有關？也就是說，一丈青大娘是個怎樣的人？ 引出了另一位人物。板書：一丈青大娘。b.再看情節的角度。

何滿子為什么會被爺爺拴在葡萄架的立柱上？

c.環境的角度呢？這件事發生的自然環境是什么？社會環境如何？

這件事發生的自然環境是“七月天，中伏大晌午，熱得像天上下火”。社會環境是1936年，也就是抗戰前夕。還可以從42頁的“日本鬼子把咱們中國大卸八塊啦！”看出來。

三、解讀人物，感受個性

1.我們要善于從課文中尋找答案。剛才我們通過一句話引出了一大串的問號，也找出了三個主要人物。這三個人物中，你覺得誰刻劃得最有個性？一丈青大娘。

a.請同學們談談你所知道的一丈青。

一丈青是梁山第一美女，與好色的王矮虎結婚。后來，在征討方臘時，為救王矮虎而亡。扈三娘外號一丈青，屬地慧星。使兩口日月雙刀，有用繩套捉人的絕技。

一丈青是一種大蛇，長一丈余，色黑，非常嚇人。這說明水滸中的一丈青武功很厲害。“天然美貌海棠花”，“玉雪肌膚，芙蓉模樣”，“最英雄”功夫“十分了得”。

《水滸傳》第41回：一丈青單捉王矮虎，宋公明二打祝家莊。（多媒體展示）那么，一丈青大娘和一丈青有哪些相似呢？我們先來看她的外貌。“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”。還有“一雙長滿老繭的大手”。可見，她是個高大勤勞的人。“一雙大腳”還可以看出她不愿裹腳，有反叛精神。

b.一個大手大腳的一丈青大娘！她和一丈青的外貌可謂天壤地別。那么，這位何滿子的奶奶，為什么人人都管她叫一丈青大娘呢？請你用自己的話說說看。

一丈青武藝高強，一丈青大娘能打善罵，三五個小伙子不夠她打一鍋。

c.欲知詳情如何，請看6、7、8小節。請同學們用批注法默讀，并準備用下列句式說話： 要說一丈青大娘，北運河上，無人不知，無人不曉。她“ ”，可見。（多媒體展示）

要說一丈青大娘，北運河上，無人不知，無人不曉，她“罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子”，可見，她潑辣膽大，善于罵人。

板書：潑辣

“雨打芭蕉”是很有詩意的，“鼓點”是有節奏的。可見，一丈青大娘罵人比唱歌還好聽。“四六體”指罵人時詞匯豐富，語氣連貫。“不倒嗓門”說明她有一副罵人的好嗓子。

要說一丈青大娘，北運河上，無人不知，無人不曉。她“種地、撐船、打魚都是行家。她還會扎針、拔罐子、接生、接骨、看紅傷”，可見她心靈手巧，十分能干。

板書：能干要說一丈青大娘，北運河上無人不知，無人不曉。

她“折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水”，可見她潑辣膽大，剛正不阿，性格豪爽，武藝高強。

板書：豪爽

打人怎么還是剛還正不阿的？從“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”可以看出，一丈青大娘兇狠地對待纖夫不只是為自己，更是為了大姑娘小媳婦，她會為別人著想。

有道理。俗話說：“鹵水點豆腐，一物降一物。”這個天不怕地不怕的一丈青大娘，卻怕她的小祖宗何滿子。怎么個怕法？請找出句子品味。

“奶奶八樣不放心，怕讓狗咬了，怕讓鷹抓了，怕掉在土井子里，怕給拍花子的拐走。”寫出了奶奶對何滿子的溺愛。這些害怕的事情發生的可能性都很小，更加突出奶奶對他的寵愛與重視。

板書：寵愛

等到天黑回家去，奶奶抄起頂門杠子，要敲碎何滿子的光葫蘆頭；何滿子一動不動，眼皮眨也不眨，奶奶只得把頂門杠子一扔，叫了聲：“小祖宗兒！”回到屋里給孫子做好吃的去了。不是煮雞蛋，就是烙白面餅。從“只得”、“不是??就是”可以看出，一丈青大娘視孫如命。

這個“小祖宗兒”，是不是用粗大的嗓門叫出來？誰來讀一讀。寵愛，還有無奈。真是一個小祖宗啊。讓奶奶愛得提心吊膽，卻又那么心甘情愿。

2.了解了這位潑辣、能干、豪爽又寵愛孫子的一丈青大娘，再讓我們看看另兩位人物：何滿子和何大學問。請同學們小組合作解決，完成句式：

說起，那真是一個字。他。（多媒體展示）學生討論，教師參與。

說起何滿子，那真是一個字“野”。他長到四五歲，就像野鳥不入籠，一天不著家，整日在河灘野跑。何大學問一走，何滿子就像野馬摘了籠頭；天不亮，頭頂著星星，腳蹚著露水，從家里溜出去，逃開了學。板書：野

說起何滿子，那真是一個字“靈”。他聰慧靈秀，腦瓜兒記性好，愛聽故事，過耳不忘；好問個字兒，過目不忘。板書：靈。

說起何大學問，那真是一個字“強”。幾百匹野馬，在他那一桿大鞭的管束下，乖乖地像一群溫馴的綿羊。沿路的偷馬賊，一聽見他的鞭花在山谷間回響，急忙回散奔逃，躲他遠遠的。板書：強

說起何大學問，那真是一個字“義”。他愛打抱不平，為朋友敢兩肋插刀。而且，他還對日本鬼子的侵略行為恨之入骨。師：講得真好。既有小義，又講大義。板書：義 說起何大學問，那真是一個字“豪”。他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇上老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就多少，也不點數兒。板書：豪

說起何滿子，那真是一個字“孝”。原來爺爺坐了牢，還險些扔了命，何滿子心疼起爺爺來，想進屋去把爺爺哄開心。可見，何滿子是有孝心的。師：看得真仔細！板書：孝

四、著眼情感，以讀帶寫

三大人物，形象豐滿，個性鮮明。他們的成功塑造，傾注了作家劉紹棠深厚的感情。（多媒體展示）

我要一生一世謳歌生我養我的勞動人民 為粗手粗腳的爹娘畫像。學生齊讀。

清代表袁枚說：“熊掌豹胎，食之至珍貴者也，生吞活剝，不如一蔬一筍矣；牡丹芍藥，花之至富麗者也，剪彩為之，不如野蓼山葵矣。”（多媒體展示）

是真摯樸實的情感，造就了劉紹棠的鄉土文學。下面，且讓我們模仿課文的寫法，描繪你身邊的一位個性人物。

請同學們閉上眼睛構思你的大作。

五、寄語生活，延伸課外

師：不錯。同學們都能準確地猜出來。可見，抓住了特點，人物形象就會呼之欲出。（多媒體畫面：師生在校園里的合影。上有“教師寄語”、“我愛同學，我愛生活。”）（在舒緩的輕音樂《月光下的鳳尾竹》中，多媒體畫面緩緩出現下列文字：）無論是古代，現在還是將來，生活的底色都是鮮亮的，鄉土的魅力總是無窮的。愿同學們熱愛生活、擁抱生活，寫出更多的生活作品。

閱讀小說全篇，摘抄精彩語句，收集家鄉俗語。學生在音樂聲中摘記。《蒲柳人家》教學反思

這是一篇中篇小說的節選，是當代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位“神童”作家。他也被譽為“文壇奇人”，他作為著名的鄉土文學作家而在中國文壇上享有盛譽。他的中國氣派、民族風格、地方特色、鄉土題材，也頗受人們的喜愛。《蒲柳人家》這篇作品還繼承了中國古典小說的許多表現技巧和藝術手法，透過幾戶普通農家的故事，表現了京東北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。因此在教讀課文時，重點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發。把握其性格特點，體會藝術表現手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄可背誦。學習課文，重要的在于激發學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小說濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課后的鞏固拓展就更顯必要。

回想自己的整節課，有成功之處，但也有許多地方還可以做得更好，更完美的。首先，我覺得自己做得最好的一個方面是課堂問題的設計給學生留下的空間很大，學生能發揮自己的學習能力。比如我設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小說人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的范圍已經超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發學生的學習熱情，充分發揮自己的學習能力的問題是我今后努力的方向。另一個方面是學生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學到了寫作經驗，并運用了合作、探究的方式學習，注重了學習的過程和方法。

其次，我這節課還有以下一些地方值得改進，一是板書未設計好。俗話說，功在平時，正因為我平時未注重板書，所以臨陣磨槍，怎能不亂套呢？二是語言品析不到位，人物分析不太深入。一節語文課，不僅要上得有溫度，還要有深度。要想做到二者有機結合，教師功底要深厚，對文本挖掘要深，師生關系要融洽等等。其實備課時，我就隱約感覺到了這一點，可當時未多深鉆一下，就把它放過去了。由此可見，自己對教學的要求要更高一些，永遠記住這樣一句話：“教無止境，學無止境。”三是教師的語言不富有激情，還需進一步的錘煉。其實，我一直很欣賞那種能營造處靈動詩意氛圍的課堂，教者輕松，學者愉悅。整節課就是一首詩，一首令人回味的詩。

常言道：“十年磨一劍。”語文教師若把每一節課都當成“三課”來準備，我想教者水平一定會大幅度提高！

第三篇：【典中點】2016年春九年級語文下冊 第二單元 第6課《蒲柳人家(節選)》教案 (新版)新人教版

蒲柳人家(節選)【學習目標】

1．通過賞讀人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握一丈青大娘和何大學問鮮明的個性特征。

2．欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

3．領略小說中所蘊藏的人情美和生活風俗。

4．用普通話正確、清楚、連貫、有感情的朗讀課文。教學重點：人物形象鮮明的個性特征。教學難點：小說的民族風格和語言特色。教學方法：擬用討論法。

教學用具：多媒體課件、投影儀。

【教學時數】：二課時

【教學過程】：

第一課時

【教學內容】：讀課文，掌握課文中的生字詞并整體感知課文內容

【教學過程】：

一、導語設計

同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

二、【作者及題解】

1、劉紹棠（1936～1997）當代作家。河北通縣（今北京市通州區）人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作——短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。代表作品有《青枝綠葉》、《蛾眉》、《蒲柳人家》。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。

2． 【背景材料】

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發表于1980年，曾以其獨特的創作風格引起當時文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優秀中篇小說獎。小說人物眾多，但主線情節并不復雜。故事背景發生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問．一丈青大娘．柳罐斗．吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀、檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節，記述了運河邊十來個鄉間人物的逸聞趣事，表現了他們的多情重義．鋤奸助良．扶危濟困的美德。本文節選的是小說的前兩節。這兩節濃筆重彩描寫了書中三個主要人物：六歲男孩何滿子．奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。

三、初讀課文，整體感知。

1．讀課文，掌握生字詞。

煙囪 cōng 梆 bāng他 纖 qiàn夫 腌臢 ā zā 捯 dáo氣 唿 hū哨

拗 niu不過 到了 liǎo兒 隱匿nì 勒 la令 戲謔 xua 榮膺yīng

斷壁殘垣 yuán 蓬蒿 hāo 作揖 yī 禮聘 pìn 嘬 zuō 著嘴唇

剜 wān 肉 梢shào馬子

白瞪：翻白眼，表示輕蔑．厭惡。

妙手回春：稱贊醫生醫術高明，一下子就能把垂危的病人治好。

老生兒：高齡父母所生的兒子。

到了兒：到最后，最終。

熏陶：長期接觸的人對生活習慣思想行為等產生好的影響。

一腦門子官司：形容心中含著怒氣，不滿的情緒流露在臉上。

勒令：用命令的方式強制人做事。

戲謔：用有趣的引人發笑的話開玩笑。

榮膺：光榮地獲得。

不恥下問：不以向地位．學識不如自己的人請教為可恥。

咬文嚼字：過分斟酌字句，多指死摳字眼而不領會精神實質。

如坐針氈：形容心聲不寧

芒刺在背：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。

膩歪：厭惡，厭煩。

望眼欲穿：形容盼望殷切。

四、瀏覽課文，完成下列問題。

1、說主要寫了幾個人物形象？（何滿子、何大學問、奶奶一丈青大娘）

2、找出描寫人物的語段，并認真閱讀。看看作者是從哪些方面來寫的？

五、課堂練習

1．下列加點的字注音有誤的一組是（）

A．煙囪（cōng）蓬蒿（hāo）到了兒（liǎo）

B．勒令（la）隱匿（nì）坍塌（tān）

C．戲謔（xua）害臊（sào）榮膺（yīng）

D．剜肉（wǎn）禮聘（pìn）驛道（yì）

2．用短線把相對應的項連接起來。

出人頭地

途中休息臨時休息

打尖

用命令方式人做某事

熏陶

超出一般人

勒令

長期接觸的人對生活習慣．思想行為等逐漸產生的影響

3．選詞填空

①一丈青大娘的這一聲＿＿，他們只當耳旁風。（斥責 辱罵 斷喝）

②一陣風＿＿河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前。（奔下 沖下 跑出）

③何滿子的爺爺，＿＿已不可考。（姓名 名諱 大號）

答案：1．D2．略3．斷喝

沖下

名諱

第二課時

教學內容：分析人物形象，品味語言的藝術特色。

教學過程

一、提問：

小說主要寫了幾個人物形象？其中線索人物是誰？你覺得作者在塑造人物形象時用到了哪些描寫方法？

二、導入

小說以講究壓韻對偶的說唱語言和活潑伶俐．凝練而富有動感．充滿鄉土氣息的語言，2 為我們塑造了具有俠肝義膽．仗義疏財．疾惡如仇．扶危濟困的品格的一丈青大娘和何大學問的形象，在將20世紀30年代京東北運河一帶農村的風景習俗．世態人情展現在讀者面前時，熱情贊頌了那些淳厚樸實的勞動人民。這節課我們來具體分析這些人物的性格特點。

三、分組學習，分析人物形象。

1、小組學習，并用自己的話來概括小說中三個主要人物的性格特點。

學生發言后教師板書：

何滿子： 好動玩劣，聰慧靈秀；好學好問，伶俐可愛；

疼愛爺爺，有愛憎立場，有男子漢氣；

何大學問： 剛正不阿，仗義輕財；慷慨豁達，俠肝義膽；能說會道，嫉惡如仇；

一丈青大娘： 口苦心甜，寵愛孫子；身強體壯，能干潑辣；信神拜佛，思想守舊；直腸直性，愛憎分明；性格豪爽，勤勞善良；

2、并討論下列問題

①、在這篇課文中，何滿子的奶奶為什么號稱“一丈青大娘”？

奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

②、第一部分最能表現一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者運用了哪些描寫方法來表現一丈青大娘的性格的？

—— 一丈青大娘大鬧運河灘。

作者運用了A、外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”）；B、動作描寫（“挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當當響的黃銅鐲子，一陣風沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子”，“老大一個耳刮子掄圓了扇過去”）；C、語言描寫（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”）；D、神態描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。E、除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的剛直不阿．疾惡如仇．威武勇猛。

③為什么爺爺號稱“何大學問”？

爺爺的外號帶有戲謔的性質。他貌似關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。

④自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫？由些說明了什么？

看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現出他對文明進步的追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。

四、體會小說的藝術特色（作為提高性學習內容）

1、選取自己最喜歡的語段大聲朗讀。并說說自己喜歡的理由。（指名回答）

2、討論下面的問題：

○

1、你覺得這篇小說在語言上具有什么特色？

這篇小說的語言非常有特色。在敘述故事．描寫人物時，一方面，作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐．凝練而富有動感．充滿鄉土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣 3 味性。

②、蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作。那么，你認為它的民族作風和民族氣派體現在哪些方面?

首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。這從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。

其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。小說中如一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統的繼承。

另外，小說的藝術表現手法也是民族的。小說的結構得《水滸》神韻，即前幾節分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯一起。再如多用語言和動作表現人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現手法。

總之。小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。

五、課堂練習

閱讀“自從他被尊稱為何大學問以后，燒香，只嚇得麻雀滿天飛叫，野兔望影而逃。

夜難道孫兒到頭來也要落得個趕馬或是學徒的命運？”

1、選文選自小說______________，作者是_____________________。

2、選文第1段中的第1句的作用是？——承上啟下

3、他被尊稱為何大學問，那么他是不是真有大學問？（用原文回答）

——可從沒進過學堂一天，斗大的字認不得三筐，而且只會念不會寫。

4、“他也真在學問上下起功夫來了”，這里的“真”應如何理解？

他有真正的行動：看書念書．不恥下問．咬文嚼字．拜祭文廟．

自我反思．為孫請師

5、請概括選段的語言特點 生動形象，幽默風趣，充滿鄉土氣息。

六、課后作業：

研討與練習一、二。板書設計

第四篇：九年級語文上冊 第12課《蒲柳人家》教案 魯教版

12.《蒲柳人家》

教學依據：

本文節選自劉紹棠的小說《蒲柳人家》，雖然只是節選，但篇幅仍然很長，僅僅只是從頭到尾閱讀一遍就需要很長時間，在教學時不可能面面俱到、全面開花，所以更適合選點進行突破，突出一兩個適合于學生發揮主體作用、進行語文學習實踐的重點進行教學，其他內容就大膽放棄。

這篇課文的學習突破點，經過考慮，我選擇了感受人物形象。新課標提出的課程目標總目標第一條提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”新課標同時指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這是語文教育的特點決定的。”而由感受人物身上的優秀品質出發，了解、吸收屬于民族文化的積淀，有助于讓學生接受民族優秀精神和文化傳統的熏陶，引發學生思考──以怎樣的方式生活，潛移默化地對學生人生觀的形成施加良好的影響，進而幫助他們樹立熱愛民族文化、熱愛祖國的健康高尚的情操，實現新課標中提出的課程目標。

小說是學生非常喜愛的學習內容，學生非常愿意閱讀小說，而就學生的閱讀經驗而言，這篇小說和他們以前所讀的大部分小說都有很大的不同，最大的不同就在于小說所傳達出的屬于特定時期的民族文化氣息和氛圍，而這種氣息和氛圍，對于從小就生活在現代化都市中的現代中學生們而言，無疑是隔了一條大大的鴻溝。另一方面，就學生的生活經驗而言，也許部分學生有農村生活的經歷，但他們現在的農村生活經歷與課文中所描述的農村生活又有很大的不同，況且不同地方的農村風俗習慣也不盡相同。課文中描述的何滿子的光葫蘆頭木梳背兒、一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜和長命鎖、洗三和百家衣，還有“嬌哥兒”、“心尖子”、“肺葉子”、“老生兒”，這些鄉土風俗和語言在深深吸引著他們的同時，也極容易讓他們只感覺到可笑，極容易只停留在課文的文字表面，忽略了課文傳達出來的民族文化的優秀傳統，這種時間造成的文化的鴻溝正是學生學習課文的最大障礙。

考慮到這一因素，教師在選點突破時，先要照顧到學生的生活和閱讀經驗，并考慮到學生的心理特點，從學生熟悉的點入手進行突破。從小說中的幾個主要人物身上，學生就能找到熟悉的生活經驗。在小說中，何滿子從小就跟著爺爺奶奶長大，而現在很多孩子由于父母工作繁忙，也是從小跟著爺爺奶奶。爺爺非常重視何滿子的學業，不惜以“一個字一個銅板”的代價為孫子請來一位前清的老秀才，“每天三頓凈米凈面外加一壺酒”供著，而且當何滿子不聽老秀才的話而挨打時，“非但不怪罪老秀才學規森嚴，而且還從旁給老秀才吶喊助威”，這和今天的父母對孩子學業的重視和嚴格如出一轍。無論是何滿子的爺爺還是奶奶，在當地都是響當當的人物，“能鎮八方”，可是到了何滿子身上，經常也拿他沒轍，尤其是何滿子的奶奶，而在現在許多孩子的家庭中，爺爺奶奶也是孫兒孫女的“保護傘”，有的孩子與爺爺奶奶之間的感情甚至超過了父母，這種祖孫之間的親情，很容易讓學生在情感上產生共鳴。此外，初三的學生才十四五歲，他們思維方式是感性思維多于理性思維，對于容易引起他們的感情共鳴的小說人物自然會投入更多的目光。所以選擇小 1 說中的人物作為突破點，能讓學生很快進入課文的情境，進而體會當時的生活習慣、風俗人情，避免了只停留在課文的文字表面。

正是因為無論是從學生的閱讀經驗和生活經驗還是從學生的心理特點來說，小說的人物形象都是他們最容易接受和理解，最能引起他們共鳴的因素，所以人物形象不僅僅只是教學的突破點，而且也成為了貫穿整個教學過程的線索。

當學生將目光投注到人物身上以后，既可以通過概括人物的優點和不足鍛煉學生從文本中提取信息和整理信息的能力；而且還能指導學生從閱讀中學習寫作經驗：了解要想使人物形象可親、可信，就必須完整地表現出人物身上的優點和不足。

通過感受人物形象，學生就不會只停留在文字的表面，僅僅只是為小說中一些與今天的生活方式不同的地方感到好笑，而會把目光投注到小說中人物的生存狀態：簡單的、寧靜的，沒有太多物質方面的欲望和要求。可以這樣說：生活是貧困的，精神卻是富足的；物質是匱乏的，感情卻是豐滿的。這一切都與今天這個時代的生活節奏截然不同，這種生活狀態正是生活在今天的人們的追求。學生一旦感悟到這一點，就已經進入到小說閱讀最有魅力、最有吸引力的高度和層次了，已經調動學生進入了情感態度和價值觀學習的目標維度。

語言是塑造人物形象的重要手段，生動的語言與精彩的人物形象是相輔相成的，如果沒有了描寫生動的句子和段落，出現在我們腦海里的人物就遠沒有這樣生動形象，通過體會語言也能更好地體會人物的形象，進而體會小說的魅力所在。小說的語言充滿了鄉土氣息，這也是這篇課文的一大特色。來源于民間活生生的語言，為小說增色不少，而且把書面語和口語有機結合在一起，雅俗同賞，使語言面貌更豐富，色彩更絢麗。

此外，這也是一篇洋溢著濃郁的鄉土氣息的小說。它就像一幅幅風俗畫，將20世紀30年代京東北運河一帶農村的風景習俗、世態人情展現在讀者面前。無論是何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，還是一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜、長命鎖；無論洗

三、百家衣，還是何大學問的走西口，都別具魅力，強烈地吸引著讀者的興趣，可以說，大量的鄉土風俗已經成為這部作品的有機組成部分。正是這種民族特色的堅持讓這部小說在眾多的作品中顯得與眾不同，如果失去了這種堅持，小說也就隨之失去了特色，失去了吸引讀者的魅力。對今天的中學生來說，這種堅持也是很有必要的，這一批九十年代出生的初中生們對民族的、傳統的文化知道得越來越少，對西方的、流行的文化知道得越來越多，由此可以進行課內外銜接，拓展學生的關注視野，引導學生大量關注中華民族的優秀文化傳統，正確對待民族的優秀文化傳統。

教學設計： 一 教學目標：

1．知識與能力目標：小說塑造人物性格時多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，從主要人物“爺爺”、“奶奶”的形象分析入手，學習課文通過肖像、動作、語言描寫甚至是外號來塑造人物的方法；理解寫人物不僅要寫出他們的優點，也要寫出他們的缺點，要寫出有血有肉的“立體”人物，而不是為了寫作文而虛構出來的“平面”人物。體會課文充滿鄉土氣息的語言風格。

2．過程與方法目標：調動學生的生活和閱讀經驗，仔細閱讀課文，從中提取信息，概括人物性格，學習人物描寫的方法；通過反復閱讀、比較，體會課文語言的鄉土氣息；聯系生活中的現象，探討問題，鼓勵學生發表自己的見解。

3．情感態度與價值觀目標：感受小說中營造出的充滿鄉土氣息的生活狀態，感受沒有遭受物質欲望污染的健康純凈的生活；引導學生關注這種健康純凈的生活中屬于民族的、傳統的東西，吸收民族的文化智慧，思考應當以怎樣的方式生活。這種思考應和學生的生活實際聯系起來，讓學生有話可說。

二 教學方式

根據學生的生活和閱讀經驗，照顧到學生的心理特點，以小說的人物形象為學習的突破點和線索，串起各個教學環節。

由于課文篇幅較長，在完成各個教學環節時，反復進行課文的閱讀，力求讓學生對課文內容有更全面的理解。

尊重學生的學習主體地位，教學活動的完成以學生的實踐為主，由學生自主學習，教師不越俎代庖。注重合作和探究，發揮集體的力量，在相互思想的交流和碰撞中培養積極探究的學習意識。

情感態度價值觀目標的實現自然融入課文的學習和學生相互的交流中，讓學生充分地進行自我教育。

三 教學構思

1．聯系生活，重點切入：

第一遍閱讀課文，充分尊重學生作為學習和課堂主體的地位，把學習和探究的主動權交給學生，讓學生自己選擇感興趣的課文內容進行解讀。由于學生閱讀和生活經驗有限，他們更多地將目光集中在了與自己的生活相類似的經歷上，更多地關注的是小說中的三個主要人物：何滿子、爺爺、奶奶。

2．閱讀課文，走近人物：

學生將目光集中在三個主要人物身上以后，再讀課文，引導學生更進一步地發掘人物身上的性格特點，并結合課題“蒲柳人家”感受人物身上純樸的氣息。此外，從閱讀中獲取寫作經驗，學習如何把人物塑造得更真實，更可信。

3．品味語言，體會風情：

這一環節主要依靠學生進行合作和探究來完成，指導學生通過有選擇地閱讀課文，再進行討論，提煉和概括出文章的語言特色。

4．關注現實，思考生活：

將話題引入現實生活，學生發表自己的看法和見解，在相互思想的交流和碰撞中進行人生觀、價值觀的自我教育。

5．內引外聯，拓寬視野：

本文最大的特色就是堅持了屬于民族的優秀文化傳統，引導學生大量關注中華民族的優秀文化傳統，正確對待民族的優秀文化傳統。課內可與八年級下冊第四單元──民俗單元相銜接。課外可引導學生關注一些現象：奧運會閉幕式上八分鐘的表演中，從茉莉花到紅燈籠，都充滿了民族的特色；女子十二樂坊堅持傳播和發展民樂，所以才有在日本的大紅大紫。只有民族的才是世界的，這些現象，值得每一個中學生關注和思考。

課堂實錄:

一 聯系生活，重點切入：

師：同學們，今天我們要學習的是中篇小說《蒲柳人家》的節選，《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發表于1980年，曾獲得首屆全國優秀中篇小說獎。這篇小說能夠在24年之后被選入我們的教材，可見這是一部優秀的文學作品。我們常說一部優秀的文學作品能夠激發讀者的閱讀興趣，這篇課文的哪個或哪些方面能夠激發你的閱讀興趣？請你先仔細地閱讀課文，然后向同學們說一說。

（學生閱讀課文，教師巡視）（閱讀完成后，學生發言）

開頭設置的問題可以充分調動學生的學習積極性，同時也為下一個環節的實施做好了鋪墊。（專家點評）

生1：閱讀課文讓我感興趣的是文中有趣的人物故事。如“一丈青”大娘打纖夫一段，一個老大不小的老太太抽著柳條將幾個光著身子的大漢打成落水狗，而且堂堂男子漢居然向老太太拼命求饒，誰看了都會覺得可笑。而何滿子的爺爺，“身穿長衫，卻騎一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩掛一桿一丈八尺的大鞭，那形象是既威風凜凜又滑稽可笑”，也不得不令人忍俊不禁。正因為課文中有了如此有趣味的一面，所以我才會樂于讀課文，讀得越多，樂趣越多。

生2：讀完這篇課文后，我發現作者將文章里的人物，刻畫得非常生動而具體，比如，當我讀到何滿子六歲，剃了個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒時，我的腦中好像浮現出何滿子既可愛又調皮的樣子；而當我讀到何滿子的奶奶，大高個兒，一雙大腳，青銅膚色時，我的腦中頓時清楚地呈現出何滿子奶奶威嚴卻不乏親切的面龐。這些部分都能激發我的閱讀興趣。

生3：這篇課文中寫何滿子平日學習、生活的情景最能激發我的閱讀興趣。讀到這些段落時，就很容易聯想到自己的生活：我們和何滿子一樣，也需要學習；和何滿子一樣，也有長輩總是牢牢地盯住我們，督促我們抓緊時間學習。我還盼望知道在當時的社會中和我們一樣的普通孩子的生活情景，想了解他們的生活樂趣。

學生潛力無窮，只要教師為他們提供了可以發揮的舞臺，他們就能展示出萬般風采！（專家點評）

生4：文章開頭就能抓住讀者的眼球，為什么才六歲的何滿子就要“被爺爺拴在葡萄架的立柱上”，而且“系的是掛賊扣兒”？直到第一部分末尾才一步步地揭開謎底。這就 讓讀者一接觸文章就想繼續讀下去，知道結果，調動起了讀者的閱讀興趣。

生5：文章的語言平實卻充滿生活趣味，文章中沒有華麗的辭藻，偶爾還用上了鄉野土語，但當你看下去以后仔細回味，你會突然發現它是多么地生動，仿佛你就站在這些純樸的村民們中間。

生6：讀這篇課文，我仿佛身臨其境地走進了京東北運河畔那古樸純真的民俗風情線，何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜、長命鎖，洗

三、百家衣，都給我留下了深刻印象，引起我強烈的好奇心。

師：看來，這部小說的確是一部優秀的文學作品，它激發了同學們極大的閱讀熱情，對小說中的幾個主要人物、小說的語言、寫作手法、小說中所描繪的民俗風情畫大家都很感興趣，我發現其中同學們最感興趣的還是這篇小說中的幾個主要人物，下面讓我們先來認識認識他們。

老師的話語巧妙地將教學過渡到下一個環節。（專家點評）二 閱讀課文，走近人物：

師：大家說一說，小說中的主要人物有哪些？ 生7：何滿子，他的奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。師：何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何大學問”？

生8：（紛紛搶答）何滿子的奶奶特別潑辣，罵起人來，方圓二三十里找不到敵手，而且很能打架，一個人就把一群年輕的纖夫教訓得服服帖帖，所以把她比作《水滸》中武藝高強的著名女將一丈青扈三娘。何滿子的爺爺走的地方多，見的世面廣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會，吹一吹他沿途過五關、斬六將的經歷，所以開玩笑地給他取了這么一個外號。

借由這個問題讓學生熟悉課文，同時也培養了學生提取信息的能力。（專家點評）師：啊，原來還有這樣一番來歷！那么在這三個人物中，你最喜歡哪一個？又為什么？請同學們再把課文認真看一看，先在小組內交流，交流后每組請一位說得最好的同學說給全班同學聽。

進一步熟悉課文，著重于學生概括能力的鍛煉。（專家點評）（學生分小組交流，并推出講得最好的人，教師巡回指導）（小組代表在全班交流）

生9：小說中的幾個人物，我最喜歡一丈青大娘。她擁有農家人的多情重義，豪放開朗的個性，“一雙大腳”也是純樸的農家人的特有象征，雖然有點大大咧咧，但卻有一顆善良的心，她用長滿老繭的“妙手”，為人們解決疑難雜癥，成了真正的“布衣大夫”。她的質樸踏實、開朗熱情成為農家一道亮麗的風景線。

生10：我也是最喜歡一丈青大娘，在我眼里，她既有“賢妻良母”的風范，又不乏 “女中豪杰”的氣勢。一方面，她的孫子何滿子是她的“心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，呵護備至，百般遷就。另一方面，她的性格粗獷、豪爽，充滿正義，當看到幾個纖夫“赤身露體”的，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”而狠狠地教訓了這幾個纖夫，直到請來了當地幾位有頭有臉的人物說和了兩三個時辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢，也體現了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。不難看出，這是個與眾不同的大娘。生11：我喜歡毫不遮掩、率真的人，一丈青大娘就是這樣的人。雖然她不如城市人那樣講究，也不如他們有學問，講禮貌，但卻真實、率性，毫不掩飾自己的喜怒哀樂，情緒動作，表現著淳樸的那一面。尤其是見到纖夫們赤身露體時，毫不猶豫就教訓了那幾個纖夫。

“巾幗不讓須眉”，好！能將俗語恰到好處地進行使用，可見平時積累之功！（專家點評）

生12：我最喜歡的是何滿子的爺爺何大學問，他年輕時鬧過義和團，會耍拳腳，耍大刀，打得一手好鞭花，人生閱歷非常豐富，而且為朋友是“兩肋插刀”，誰都敢得罪，也不缺乏同情心，所以我最喜歡他。

生13：在這幾個人物中，我最欣賞何滿子的爺爺，因為他老得有個性。師：“老得有個性”──說得很有創意，為什么這樣說？ 教師鼓勵，激發學生熱情。（專家點評）

生14：從三個方面可以看出來。第一，從他給人家拉馬車而不在乎錢的多少，只在乎主人的人品，在乎主人是否能禮遇他，這一點中就讓一個倔強但一身正氣的老頭形象出現在我們的眼前。第二，他寧愿跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也不愿意回到家丟了面子，從這件事中也能看出他的固執跟倔強，而且還有不小的虛榮心。第三，因為自己沒有學問，他也常在夜深人靜時感到悲涼，于是“他無論如何也要把何滿子給培養出來”，甚至于不顧家里的經濟情況，花大價錢請了一位前清的老秀才，當何滿子因為不聽話挨了老秀才的打時，他也堅決地站在老秀才一邊。對于孫子的前程，他也是非常固執和倔強的。

條理清晰，精彩！（專家點評）

生15：我最喜歡何滿子，他是個名副其實的野小子，在他身上我發現了許多現在我已尋覓不到的東西，那就是“童心”。或許何滿子太調皮了一點兒，但他是快樂的、自由的、不受約束的，他的童年沒有留下遺憾。縱然他是個調皮的搗蛋鬼，他仍有一顆善良的心。他看見爺爺受了氣，很沮喪，就希望自己能使爺爺開心，可見他是多么有愛心。如今的孫子孫女們被爺爺奶奶寵得找不著北，說歸說，罵歸罵，根本就不在乎，而何滿子卻懂得孝順爺爺，這是非常難得的。

師：老師相信你也一定是個孝順的孩子。

生16：我也是最喜歡何滿子，因為作者展現在我們面前的是一個聰明機靈、頑皮可愛的孩子。他討厭從早到晚關在家中，在上課時會走神，聽見外面的鶯啼，就念書跑了調兒；他會與爺爺生氣，但聽說爺爺差點丟命后又十分心疼。我有時候也像何滿子一樣，上 6 課會走神；和爸爸媽媽嘔氣也嘔不了太久。所以覺得他好像就是我的朋友，很親切。師：聽了同學們的發言以后，老師覺得小說中的這一家子，每一個人的身上都有很多可愛的地方，每一個人都值得我們喜愛，我們如果非要找一個最喜愛的也許太難，那么我們來找一找，這一家子的三個人身上有什么共同點呢？

生17：他們三個人都各有特點，但也有共同之處，那就是都有著農民淳樸、重情義和爽朗豪放的優點。

生18：何滿子、一丈青大娘、“何大學問”同為一家人，正如課題“蒲柳人家”所言，都是普普通通的平凡人，過著平平凡凡的生活，純樸、善良、率真，并無城里人那么重的心機，反而有了憨厚的可愛之態。

生19：我覺得他們都很要面子，比如何滿子不愿穿那件花兜肚，一丈青大娘不愿與兒子媳婦分家，何大學問“出一趟口外，本來掙不了多少錢，而且到家之前已經花得不剩分文，但是回到村來，卻要裝得好像腰纏萬貫；跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也要大擺酒筵，請他的知音相好們前來聚會，聽他談講過五關，斬六將，云山霧罩。”

引導學生從閱讀中學習作技巧。（專家點評）

師：最后一位同學的視角非常獨特，她在三個人物的優點之外，還看到了人物身上的不足，現在，當我們發現人物身上還有這些不足之后，不知道大家對這三個人物的看法有沒有什么變化，有沒有覺得有些失望？

生20：我覺得這三個人物身上的不足并不影響我對他們的印象，我還是很喜歡這一家人。我認為世界上沒有十全十美、沒有任何缺點的人，他們身上有缺點，反而讓人覺得很真實，很親切，仿佛他們就是生活在我們身邊的人，和我們一樣，也有一些讓人覺得可笑的地方。

師：說得真好！看來我們今后在塑造人物的時候，也要盡量塑造真實可信的人物，讓大家看到他們身上的優點的同時，也要讓大家看到他們身上的缺點，這樣的人才會讓人覺得親切可信，才會有感染力，你的文章才能激發讀者強烈的閱讀興趣。

三 關注現實，思考生活：

師：既然大家對這一家人如此厚愛，現在我們來做一個大膽的假設，請同學們充分發揮你的想象力，想象一下，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會，他們會生活得怎么樣？并且說一說為什么你會有這樣的推測？

生21：如果何滿子生活在現代，那么他在班上一定很淘氣，但學習成績一定不差，這也許就是所謂的玩中學吧！因為何滿子是一個雖有天賦卻很頑皮的人，所以我這樣想。一丈青大娘與鄰里之間可能會相處得很好，也可能會相處得很差，這要看她遇到的是什么樣的鄰居。因為一丈青大娘是一個刀子嘴豆腐心的人，所以也許有的鄰居明白她的個性，有的也許不明白。何大學問和一丈青大娘一樣，要看碰到什么樣的人，他對朋友可以“兩肋插刀”，而對他瞧不起的人是不屑一顧的，看不起他的人也許會成為他的敵人。生22：現代的時代，變成了追趕時尚、充滿競爭的時代，人們在這個復雜的時代生活，會變得善于掩飾，和他人一家三口率直、無拘無束、毫不遮掩的性格是截然不同的。在這個復雜的社會中，他們會顯得太過單純，所以他們并不適合生活在這個現實而復雜的時代。

師：看來你對我們周圍的社會不太有信心啊！

生23：在這個燈紅酒綠的世界里，人們處處小心，謹慎地為人處事。爾虞我詐、阿諛奉承的人越來越多，他們摒棄了自己真實的情感，僅僅為了自己那么一點點微薄的利益，那小小的所謂的“尊嚴”。他們活在這世界上太累了，心里背著很多的包袱。而像一丈青大娘、何大學問這些真性情的人物，反而會活得很輕松，哪怕他們并不富裕，可他們的心靈是富有的。他們直爽、風風火火，就像是蓮花一樣，反而會令人尊敬與喜愛。師：從大家的回答來看，同學們對何滿子、一丈青大娘、“何大學問”都是發自內心的喜愛，尤其喜愛在現代人身上越來越少的真誠與純樸，也希望自己能成為像他們那樣真誠而純樸的人，保持一顆赤子之心。當然，有的同學也表達了對目前的社會狀況的憂慮，這說明同學們也在觀察生活，并且認真地思考生活，對“家事，國事，天下事”也是“事事關心”，也許由于年齡和生活經驗的不足，你們對生活的觀察和思考還很稚嫩，但老師希望你們永遠保持住這份熱情，繼續關注周圍的生活，繼續關注我們身邊的一切真誠與純樸，做一個生活的有心人，這也是老師對你們最大的期望。

以想象的方式引入對現實生活的思考，符合初中學生好奇心重的心理特點，學生反應熱烈。（專家點評）

通過回答這個問題，學生對如何做人這個人生難題有了正確的方向，文學作品的魅力無窮啊！同時這比老師的政治課更有效果，因為這是學生自己教育自己，這會是學生終身受用的一筆精神財富！

教學反思：

課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。在整個教學環節中，我注意了充分貫徹三個不同層次的維度的整合。首先，學生通過概括人物性格鍛煉了提取和整理信息的能力，從閱讀中學到了寫作經驗，貫徹了知識和能力維度的目標。其次，把運用了合作、探究的方式學習，并與反復地閱讀相結合，注重了學習的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機，巧妙地將時空進行轉換，把現實生活引入學生的思考視野，引導學生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進行人生觀的積極正面引導；在向課外拓展部分，引導學生正確對待民族的優秀文化傳統。這些設計無不充分考慮了情感態度和價值觀維度的實施。

課堂問題的設計給學生留下的空間越大，學生越能發揮自己的學習能力。比如我設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小說人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的范圍已經超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發學生的學習熱情，充分發揮自己的學習能力的問題是我今后努力的方向。編輯短評：教學目標比較準確，對課文的難點和重點的把握比較準，分析課文比較到位，抓住了課文與學生之間的關聯點，能充分調動學生的興趣，展開激烈的討論，同時稍作點撥，使學生能夠掌握一些寫作技巧和語言技巧，總體上不錯。但作為一個課堂實錄，學生的話很明顯經過了老師精心的加工，我很懷疑學生能否有那么高的認識水平和那么深 刻的思考。（朱于國）

第五篇：九年級語文下冊《蒲柳人家》教案1 人教新課標版

蒲柳人家

[學習目標]

1． 通過賞讀人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握一丈青大娘和何大學問鮮明的個性特征。

2． 欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

3． 領略小說中所蘊藏的人情美和生活風俗。

4． 用普通話正確、清楚、連貫、有感情的朗讀課文。

教學時數：二課時

教學過程：

第一課時

教學內容：讀課文，掌握課文中的生字詞并整體感知課文內容

教學過程：

一、導語設計

同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

二、作者及題解

1、劉紹棠（1936～1997）當代作家。河北通縣（今北京市通州區）人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作——短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。代表作品有《青枝綠葉》、《蛾眉》、《蒲柳人家》。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。

2． 背景材料

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發表于1980年，曾以其獨特的創作風格引起當時文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優秀中篇小說獎。小說人物眾多，但主線情節并不復雜。故事背景發生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問．一丈青大娘．柳罐斗．吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀、檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節，記述了運河邊十來個鄉間人物的逸聞趣事，表現了他們的多情重義．鋤奸助良．扶危濟困的美德。本文節選的是小說的前兩節。這兩節濃筆重彩描寫了書中三個主要人物：六歲男孩何滿子．奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。

三、初讀課文，整體感知。

用心

愛心

專心

1．讀課文，掌握生字詞。

煙囪 cōng 梆 bāng他 纖 qiàn夫 腌臢 ā zā 捯 dáo氣 唿 hū哨

拗 niu不過 到了 liǎo兒 隱匿nì 勒 lè令 戲謔 xuè 榮膺yīng 斷壁殘垣 yuán 蓬蒿 hāo 作揖 yī 禮聘 pìn 嘬 zuō 著嘴唇

剜 wān 肉 梢shào馬子

白瞪：翻白眼，表示輕蔑．厭惡。

妙手回春：稱贊醫生醫術高明，一下子就能把垂危的病人治好。

老生兒：高齡父母所生的兒子。

到了兒：到最后，最終。

熏陶：長期接觸的人對生活習慣思想行為等產生好的影響。一腦門子官司：形容心中含著怒氣，不滿的情緒流露在臉上。

勒令：用命令的方式強制人做事。

戲謔：用有趣的引人發笑的話開玩笑。

榮膺：光榮地獲得。

不恥下問：不以向地位．學識不如自己的人請教為可恥。

咬文嚼字：過分斟酌字句，多指死摳字眼而不領會精神實質。

如坐針氈：形容心聲不寧

芒刺在背：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。

膩歪：厭惡，厭煩。

望眼欲穿：形容盼望殷切。

四、瀏覽課文，完成下列問題。

1、說主要寫了幾個人物形象？（何滿子、何大學問、奶奶一丈青大娘）

2、找出描寫人物的語段，并認真閱讀。看看作者是從哪些方面來寫的？

五、課堂練習

1．下列加點的字注音有誤的一組是（）

A．煙囪（cōng）蓬蒿（hāo）到了兒（liǎo）

B．勒令（lè）隱匿（nì）坍塌（tān）

C．戲謔（xuè）害臊（sào）榮膺（yīng）

D．剜肉（wǎn）禮聘（pìn）驛道（yì）

2．用短線把相對應的項連接起來。

出人頭地

途中休息臨時休息

打尖

用命令方式人做某事

熏陶

超出一般人

勒令

長期接觸的人對生活習慣．思想行為等逐漸產生的影響

3．選詞填空

①一丈青大娘的這一聲＿＿，他們只當耳旁風。（斥責 辱罵 斷喝）

②一陣風＿＿河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前。（奔下 沖下 跑出）

③何滿子的爺爺，＿＿已不可考。（姓名 名諱 大號）

用心

愛心

專心

答案：1．D2．略3．斷喝

沖下

名諱

第二課時

教學內容：分析人物形象，品味語言的藝術特色。

教學過程

一、提問：

小說主要寫了幾個人物形象？其中線索人物是誰？你覺得作者在塑造人物形象時用到了哪些描寫方法？

二、導入

小說以講究壓韻對偶的說唱語言和活潑伶俐．凝練而富有動感．充滿鄉土氣息的語言，為我們塑造了具有俠肝義膽．仗義疏財．疾惡如仇．扶危濟困的品格的一丈青大娘和何大學問的形象，在將20世紀30年代京東北運河一帶農村的風景習俗．世態人情展現在讀者面前時，熱情贊頌了那些淳厚樸實的勞動人民。這節課我們來具體分析這些人物的性格特點。

三、分組學習，分析人物形象。

1、小組學習，并用自己的話來概括小說中三個主要人物的性格特點。

學生發言后教師板書：

何滿子： 好動玩劣，聰慧靈秀；好學好問，伶俐可愛；

疼愛爺爺，有愛憎立場，有男子漢氣；

何大學問： 剛正不阿，仗義輕財；慷慨豁達，俠肝義膽；能說會道，嫉惡如仇；

一丈青大娘： 口苦心甜，寵愛孫子；身強體壯，能干潑辣；信神拜佛，思想守舊；直腸直性，愛憎分明；性格豪爽，勤勞善良；

2、并討論下列問題

①、在這篇課文中，何滿子的奶奶為什么號稱“一丈青大娘”？

奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

②、第一部分最能表現一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者運用了哪些描寫方法來表現一丈青大娘的性格的？

—— 一丈青大娘大鬧運河灘。

作者運用了A、外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”）；B、動作描寫（“挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當當響的黃銅鐲子，一陣風沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子”，“老大一個耳刮子掄圓了扇過去”）；C、語言描寫（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”）；D、神態描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。E、除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的剛直不阿．疾惡如仇．威武勇猛。

③為什么爺爺號稱“何大學問”？

爺爺的外號帶有戲謔的性質。他貌似關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。

用心

愛心

專心

④自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫？由些說明了什么？

看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現出他對文明進步的追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。

四、體會小說的藝術特色（作為提高性學習內容）

1、選取自己最喜歡的語段大聲朗讀。并說說自己喜歡的理由。（指名回答）

2、討論下面的問題：

○

1、你覺得這篇小說在語言上具有什么特色？

這篇小說的語言非常有特色。在敘述故事．描寫人物時，一方面，作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐．凝練而富有動感．充滿鄉土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性。

②、蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作。那么，你認為它的民族作風和民族氣派體現在哪些方面?

首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。這從“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。

其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。小說中如一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統的繼承。

另外，小說的藝術表現手法也是民族的。小說的結構得《水滸》神韻，即前幾節分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯一起。再如多用語言和動作表現人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現手法。

總之。小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。

五、課堂練習

二、鞏固題

閱讀“自從他被尊稱為何大學問以后，燒香，只嚇得麻雀滿天飛叫，野兔望影而逃。

夜難道孫兒到頭來也要落得個趕馬或是學徒的命運？”

1、選文選自小說______________，作者是_____________________。

2、選文第1段中的第1句的作用是？——承上啟下

3、他被尊稱為何大學問，那么他是不是真有大學問？（用原文回答）

——可從沒進過學堂一天，斗大的字認不得三筐，而且只會念不會寫。

用心

愛心

專心

4、“他也真在學問上下起功夫來了”，這里的“真”應如何理解？ 他有真正的行動：看書念書．不恥下問．咬文嚼字．拜祭文廟． 自我反思．為孫請師

5、請概括選段的語言特點，生動形象，幽默風趣，充滿鄉土氣息。

用心

愛心專心 5