第一篇：【四清導航】九年級語文下冊 第二單元 6《再別康橋》教案(新版)語文版.doc[本站推薦]

第二單元6再別康橋

一、教學目標：

1．引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。

2．體味《再別康橋》的意境美，音樂美，建筑美 和繪畫美。

3．學習新詩的鑒賞方法。

（1）通過朗讀，學會欣賞詩歌的音樂美；

（2）通過賞析，學會鑒賞詩歌的意象美；

4．品味語言，感悟作者詩歌創作的獨特風格。

二、教學重點：

★

體味作者獨具特色的意象選擇。

★

作品中集中體現的音樂美、建筑美和繪畫美。

三、教學難點：

☆

意象的把握與體味。

☆

對意象、意境的具體分析來解讀作品。

四、教學設想：

☉

多媒體教學；

☉

課前反復熟讀作品，整體體味作品的意境美。

☉

課前嘗試著模仿原作進行自我創作，結合課堂教學再讀修改、創作。

五、教學課時：▲ 一課時

六、教學內容和過程：

（一）導入（整體把握，詩歌感情抒發的基調）：

教師：自古以來，每當遭遇離別和守望，總不免令人黯然消魂！古人的作品中——

曾有“西出陽關無故人”的 無奈；更有“天下誰人不識君”的 豪邁！

曾有“相見時難別亦難”的 苦澀；更有“一片冰心在玉壺”的 坦然！

曾有“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的一份 沉重；

更有“海內存知已，天涯若比鄰” 的一份 灑脫、一份 飄逸！

那么，徐志摩的這首《再別康橋》抒發的是怎樣的一份情感呢？

1．學生散讀，探究。

2．鼓勵學生演示朗讀。

師生簡要點評，圍繞：是否“入境”！（“意象”與“意境”的整體把握問題）

3．學生發言，交流（略，相機鼓勵與點撥！）

4．定位：于柔美與纏綿之中的一份深深的留戀、一份無盡的依惜、一份淡泊的飄逸??

5．播放《在水一方》，以作課堂學習氣氛的營造。

思考：在美妙、柔和的歌曲聲中，你從中感受到的是怎樣的意象？又是怎樣的一番意境？

定位：意象——迷人、舒緩

意境——悠遠、朦朧美

（二）鑒賞（簡介背景，體味詩歌塑造的意象美和意境美）

教師：徐志摩1920年曾留學英國的劍橋大學，也就是“康橋”。劍橋是一所800年歷史的大學城，有很多古老的建筑，作者對這座大學城懷有很深的感情。他曾經這樣動情地說過：“我的眼光是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

康橋，可以說是詩人的精神依戀之鄉。1928年的秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重游，激發了詩人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進了這首《再別康橋》。

那么，詩人的縷縷情思，融入了哪些意象之中呢？

1．再請學生演讀。

2．學生交流。（略，簡要點評）

3．歸結：“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清草”、“潭水”、“長篙”、“星輝”等??照一般情況設想，詩人告別康橋時，應該有送行的人，他的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，都沒有攝入詩人的鏡頭，偏偏選擇了這些富于色彩、姿態等特色的意象，避俗世柔情，給人一種清新自然之美感。

4．追問：這些樸素自然的意象又如何幻化成作者心中、讀者眼中的意境之美呢？

（1）學生交流。（略）

（2）教師提示詩歌鑒賞的切入點：聯想、想象（虛實）；動靜；語言、修辭??

（3）歸結：通過聯想、想象，讀者可以感受到，七節詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風情

畫卷，詩人用電影藝術中的蒙太奇手法，通過動作性很強的詞語（如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等），將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面中的意象分別變成了動態的、立體的，給人以視覺上的審美享受。——這也就是聞一多先生崇尚的詩歌“音樂美、繪畫美、建筑美”三美中的“繪畫美”！

4．學生活動

（1）分組交流自行創作的詩歌，重在圍繞意象及創設的意境；

（2）推薦交流（若干，時間關系，以2首為宜！）

（3）學生點評，教師適當點撥

（4）聆聽配樂朗誦

（5）鼓勵學生以“共鳴者”的心態朗讀原作：

（6）齊讀一遍。

（三）鑒賞（簡要體味“音樂美”和“建筑美”）

1．語言：節奏感

旋律美

彈跳性——故而富有“音樂美”

歸結：如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

除第五節不押韻外，其他六節都嚴格押韻，而且頻頻換韻，追求音節的波動和旋律感。

2．形式：四行一節

錯落排列

字數相近

回環呼應——故而富有“建筑美”

歸結：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最后一節以三個“悄悄的”與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

四行一節，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字數基本上是6、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊。

（四）鑒賞（結合“詩眼”，把握詩歌精巧的構思）（重點在“其次”上）

（1）怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構思？

首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了“執手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。

其次，詩人為離別創造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因“傷別”而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。

第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清新感。

歸結 獨特的構思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側面表現了“五四”以來的時代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他心中的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，只愿做“一條水草”的體驗??

追問：這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

歸結：——對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

（2）從中，你能想到些什么？再次拓展：教師導引——原來，這人世間，至情、至善、至美之境，可圈、可點、可發之氣，在詩中得到了境遷天外、氣貫長虹般地體現！讓我們大家跟隨著王洛賓的一曲《在那遙遠的地方》去細心地呵護自己心中的“康橋”吧！

第二篇：【四清導航】九年級語文下冊 第二單元 8《外國詩兩首》教案(新版)語文版.doc

第二單元8外國詩兩首

教學目標 ：

★知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。

★態度與方法 ： 自主、合作、探究

★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

教學重點、難點 ：

★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。

★引導學生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。

計劃課時：兩 課 時

第 一 課 時

一、創設情境，導入

新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學海拾貝

※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。

3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

（一）讀

1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

<2>詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？

2.學生自由交流，教師歸納總結。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

<2> 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

（三）誦、背

1.設問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？

2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進行朗讀指導點撥。

3.試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。

4.設問：

通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背誦全詩。

第 二 課 時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節 課的詩歌閱讀方法。

二、導入

《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導學生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

<2>這首詩運用了什么寫作手法？

<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

※教師引導，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達耶夫 普希金

愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！

少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上

我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思考：

1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

第三篇：【四清導航】九年級語文下冊 第二單元 8《外國詩兩首》教案(新版)語文版.doc

第二單元8外國詩兩首

一、目標

1．理解首詩所蘊含哲理。2．領普希金詩歌語言特點。3．背誦《假如生活欺騙》 教學重點：目標1、2 教學難點：目標1、2 教學步驟：、入新課

俄羅斯文學博精深，世界范圍有著廣泛影響，且師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅夫斯基、萊蒙托夫。今天們就學習首廣傳誦俄羅斯詩篇。

二、作簡介

亞歷山·普希金（1799—1837），俄羅斯偉詩人、說家，史稱“俄羅斯文學父”，俄羅斯文學語言創建新俄羅斯文學奠基人。詩具有藝術成就無言藝術魁力。俄羅斯著名文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金詩：“所表現音調語言力量令人驚異地步：像海波煤蝶樣柔、優美，像松脂樣醇厚，像閃電樣鮮明，像水晶樣透明、潔靜，像春天樣芬芳，像勇士手劍擊樣控骼有力。”

但“詩不翻譯”，譯詩不等于原詩，而們現又只能通過譯詩學習、欣賞，但愿們能盡能地領悟這首詩美。

三、作背景

這首詩于普希金被沙流放日子里，以贈詩形式鄰居奧希泊娃女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊。那時俄國革命如火如條，詩人卻被迫世隔絕。這樣處境，詩人卻沒有喪失希望斗志，熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必，義必勝。

四、講讀全詩

1．詩人詩闡明怎樣人生態度？

明確：詩闡明這樣種積極樂觀人生態度：當生活欺騙時，不悲傷，不心急；苦惱時候善于忍耐，切都過去，們定永葆積極樂觀心態；生活不能沒有痛苦悲傷，歡樂不永遠被憂傷所掩蓋，快樂日子終。

2．詩歌最特點就形象說話，最忌直白說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理得巨成

功，同學品味全詩，想想原因何？

明確：①這給鄰居女孩贈詩，首哲理詩，但詩人并沒有擺出姿態副教訓人語氣，而以平等娓娓語氣，語調親密婉，熱誠坦率，好像詩人促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富人情味哲理性。

3．這首膾炙人口名篇，許人記自己筆記本，作鼓勵自己座右銘，讀，喜歡這首詩嗎？什么？同學們自由討論，各抒己見。

五、布置作業： 完成課作業

六、教學記：

“詩不翻譯”，譯詩不等于原詩，而們現又只能通過譯詩學習、欣賞，們只能盡能地度、思、想象，才能更好領悟這首詩美。

未選擇路、目標求

1．理解這首詩所蘊含哲理。2．領普希金詩歌語言特點。3．學詩歌象征手法。4．背誦《未選擇路》 教學重點：目標1、2、3 教學難點：目標3 教學步驟：、入新課

古今許詩人作家，“路”都有過精彩描，同學們否記得些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾而求索”，辛棄疾有“獨樓，望盡天涯路”詩句，魯迅有“其實世本沒有路，走人，便成路”這富于哲理名言。人們常常人生比作走條路，人生選擇比作路選擇。今天們就學習首“路”詩。

二、作簡介

羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎詩人，美國非官方桂冠詩人，生致力于詩歌創作，主作并出版10部詩集，這首

其第三部詩集《山間隔》名篇。

弗羅斯特以抒情短詩著稱，抒情短詩質量，容形式完美結合。勞倫斯指出主藝術成就就于能思想情感富有象征意象糅合起，抒情詩形式表達。

弗羅斯特個旨通過自己詩歌說明某哲理詩人，利意象或比喻講述心得體，闡明人生、社宇宙態度，由于重視自己詩歌思想性，所以詩歌不但富有智慧哲理，而且常讀常新——詩歌永遠耐人尋味，使人不斷有所、有所收獲、有所進步。

三、講讀全詩

1．同學們反復讀幾遍全詩，思考詩“路”有什么含義？

明確：詩表面自然界道路，實則借自然界路表達詩人人生路思考。這里其實運文學藝術常象征手法。

2．什么象征？象征跟比喻有什么區別？

明確：所謂象征，就文學作品，明甲事物，借甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作種表現手段，種具體形象，求給予充分注意。比喻，有類似點事物比擬想說事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征種謀篇立意手法，比喻則種修辭手法。象征般統攝全篇，而比喻只個別語句、語段起作。3．全詩共5節，同學們簡潔語言概括每節意思。

明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇悵惆——年回顧、嘆息。

4．詩人雖然自己所選擇路，但重點都放未選擇路。詩題表明這點。既然選擇，什么重點又未選擇呢？

明確：其實未選擇就選擇。選擇路步步變現實，而生活許人往往現實不滿，總覺得還有其能，才更加產生未選擇懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這人常情，人生真實照。

四、品味：

1．詩第二節，詩人說另條路“荒草萋萋，十分幽寂”，什么又說“顯得更誘人，更美麗”? 因人跡稀少，才荒草萋萋，十分幽寂，但因無人涉足，才給人新鮮感，才有能別人沒有美麗。這條路人跡罕至，代表著這條路許更艱辛、更需開拓，因如此，才更具有誘人探索魅力。2．這首詩蘊涵怎樣人生哲理? 人生就次又次選擇，人生岔路口，做出什么選擇決定生度過。人只能選擇種人生道路，所以慎重。但有魄力，勇于創新進。3．詩人何詩題名“未選擇路”? 這首詩人生道路選擇，全詩共有4節，第節兩條路，第二節選擇路，第三、四節未選擇路。

由此見，詩人作重點未選擇路，這從詩題體現出，這主深化主題。詩人感嘆人生有許道路供選擇，但個人往往只能走條路，而還有其許條路，因人生短暫而只能放棄。人生道路選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不已選擇道路，而重未選擇道路發出感嘆，更能撥動讀心弦，讓人更深入地思考人生選擇問題。4．學這首詩，從悟出什么道理呢？

明確：答案不求致。譬如：人只能選擇條人生路，必須慎重；人生道路選擇，不隨波逐流，而經過自己思考，作出獨立自主選擇。

五、布置作業： 背誦這首詩。

六、板書設計：

未選擇路

弗羅斯特

佇立（思索）——決定（選擇）——選擇悵們——年回顧、嘆息

七、教學記

“詩不翻譯”，譯詩不等于原詩，而們現又只能通過譯詩學習、欣賞，們只能盡能地度、思、想象，才能更好領悟這首詩美。

第四篇：【四清導航】九年級語文下冊 第一單元 3《廢墟的召喚》教案(6)(新版)語文版.doc

第一單元2石縫間的生命

一、目的要求：

1、掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

2、理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

二、教學重點與難點

重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。

三、教學時數：一教時

四、教學步驟過程：

一、導入新課

大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

二、作者簡介

林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風反革命集團”冤案株連，被定為“胡風分子”，時年19歲。1957年又被錯劃成右派分子，從此被送到農場、工廠、農村參加體力勞動。直到1980年平反，才重新回到文學工作崗位。現為天津市作協專業作家。代表作有詩集《無名河》、中篇小說《丑末寅初》《高買》、長篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》曾獲全國優秀新詩集獎，《高買》獲中國作協優秀中篇小說獎。1998年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學獎。

三、正音

倔強jué jiàng

采擷xié

吮吸shǔn

扼制è

茁壯zhuó

狹隘ài

貧瘠jí

潸然淚下shān

佐餐zu?

遜色xùn

犀利xī

期期艾艾ài ài

四、朗讀課文

1、自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。（學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）

2、個別學生朗讀

3、學生點評

五、感知初通

1、石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。

2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？

六、研讀課文

（一）問題討論

1、“石縫間的生命”具有什么精神？

――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創造輝煌的精神。

2、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？

――原因要點：敢于去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。

3、作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？

――野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。

4、文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？

――第九段。

（二）研讀賞析

Ａ、揣摩語言：

學生再讀課文，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。

Ｂ、自主、合作、探究：

劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。

重點突破以下幾個問題：

①、第五段中“生命就是這樣被環境規定著，又被環境改變著”具體指什么？

――被規定著指環境使它們只能生長在石縫間，是指環境對生命成長的限制、約束作用；又被環境改變著指環境使它們成為戰勝環境的強者，環境可以從外部來改變和影響生命的發展。

②、在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發現”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

――是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。

③、第九段說石縫間頑強的生命,是生物學的,哲學的、美學的，如何理解？

――生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可遏制。哲學的：生命被環境規定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。

④、文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現在哪些方面？

――可從以下方面分析：創造生命奇跡、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。

⑤、為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關系？

――作者透過生命個體在與自然環境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。

七、歸納小結：（中心內容）

這是一篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

第五篇：【四清導航】九年級語文下冊 第七單元 28《出師表》教案(新版)語文版.doc

第28課 出師表

【教學設想】

一、充分利用網絡教室資源優勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

二、利用網絡課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。【學情分析】

九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習，基本具備了利用網絡資源進行學習的能力，對在網絡教室里的學習很感興趣，但仍有部分學生不能較好的利用網絡資源進行學習，需要教師加以引導。【教學目標】 知識與能力: 1．了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。2．朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。3．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。4．培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。過程與方法: 利用網絡課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀的興趣。情感、態度與價值觀

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用之才。【教學重點：】

1、2、【教學難點：】

學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。【課時安排：】

一課時 【教學準備：】

教師準備：網絡教室、多媒體課件

朗讀課文，積累文言詞匯。

培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

學生準備：

1、課前讀課文，根據注釋弄清文章的主要內容。

2、通過因特網或圖書館搜集有關資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。

【教學過程：】

一、導入新課

1、導語：諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。

2、了解作者及作品背景，學生點擊以下網址查閱： http://baike.baidu.com/view/39790.htm 二、一讀課文，觸摸文本

1、點擊下列網站，聽配樂朗讀，注意聽準字音，把握停頓： http://music.guqu.net/guquplayer1.asp?Musicid=598&urlid=1 ①字音：給下列加點字注音。

崩殂（）

恢弘()

忠諫（）

菲薄（）()

．陟（）

臧否（）（）以遺（）陛下

裨補（）

猥()自

夙（）

庶（）竭駑（）鈍 咎（）

咨諏（）（）

②停頓：用“/”劃分下列句子的停頓節奏。A然/侍衛之臣/不屑于內 B蓋/追先帝之殊遇 C宜付有司/論其刑賞 D使/內外異法也

學生自主完成，不會的可以點擊以下網站（在線新華詞典）查閱： http://xh.5156edu.com/

2、學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。

以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導。學生如有

疑難可以點擊以下網址：

http://wenku.baidu.com/view/f8da4d4c2e3f5727a5e962e9.html

三、細讀課文，解讀文本

1、（1）朗讀課文1——5自然段，讓學生閱讀《<出師表>賞析》一文。http://hi.baidu.com/snowing947/blog/item/5dfe9f5002c88f65853524bc.html（2）、討論：

①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的?，它們之間有什么聯系?本文陳述的重點是什么? ②就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么? ③文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎? 學生如答不出，可登陸下述網頁，進行了解：http://wenwen.soso.com/z/q215449256.htm

2、齊讀課文6－7自然段，討論交流疑難，思考：

①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經歷)，好象是逸枝衍菖，對此你怎么看？ ②作者夙夜憂嘆的原因？“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么？③作者認為，可以出師北伐的條件是什么？ “出師“的戰略是什么？

學生以小組為單位討論交流，各組選代表進行全班交流，教師適時點撥。學生如有疑難，可以查閱以下網站： http://wenwen.soso.com/z/q136733300.htm

四、研讀主旨，感悟文本

學生再讀課文，教師設計相關問題，誘生深思。

提問：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結合你的閱讀體驗，談談你對此的認識。

學生小組合作探究，自由發言。可以查閱《淺談<出師表>的藝術特色》一文的網站： http://www.tmdps.cn/readxz.asp?id=431

五、鏈接生活，直面忠誠

讓學生就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言。

辯論時學生可查閱相關網站：

http://www.tmdps.cn/s?bs=%B3%F6%CA%A6%B1%ED%B5%C4%B1%ED%B4%EF%B

7%BD%CA%BD&f=8&wd=%D6%EE%B8%F0%C1%C1%B5%C4%D6%D2%B3%CF

六、教師小結：

《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。

七、布置作業：

結合課后練習三，談談你對諸葛亮的認識，以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇小作文。可觀看《易中天評說諸葛亮》的視頻：

http://www.tmdps.cn/programs/view/E7P_4OS3Anc/isRenhe=1 板書設計：