第一篇：【四清導航】2016年春九年級語文下冊同步教案 6.21曹劌論戰(語文版).doc

曹劌論戰

知識與技能

1．積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。2．了解有關《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。過程與方法

在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發展，通過語言塑造人物形象的方法，感受本文語言的精練特點。

情感、態度與價值觀

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

重點

梳理、區分重點文言詞語的意義和用法。難點

把握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

誦讀法、探究法。

多媒體課件、《左傳》的相關資料。

2課時

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多、以弱勝強的著名戰例。如三國時

曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了思考的空間，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例”。今天我們要學習的《曹劌論戰》就是記錄長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

春秋三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》。

1.背景知識。

本文所敘的戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。前此兩年，公子小白與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白，然而其謀劃沒有成功。公子小白搶先歸齊，取得了君位，稱齊桓公。齊桓公即位后當即反擊魯軍，結果齊勝魯敗。齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖然鞏固了權位，但對魯國一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

2.關于歷史散文體例。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》、《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編纂的“二十四史”用的大都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

1.教師播放示范朗讀錄音，學生聽讀，把握字音。

2.學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正語調。

如：

肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)

小惠未徧，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也。可以一戰。(讀出肯定的意味)

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

3.學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

4.選幾位同學概述課文大意。

魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

1.選幾個學生翻譯課文，其余同學評點，指出錯誤、不足。

教師評點，可重點強調以下幾個問題：

(1)明確重點實詞、虛詞的含義。在書下注釋的基礎上，教師可做如下補充：

下視其轍(仔細察看)．

登軾而望之(遠望)．

雖不能察(即使)．

請見(請求)．

戰則請從(請允許我)．

公將鼓之(湊足音節，不譯)．

公將馳之(代詞，指齊軍)．

(2)在準確翻譯重點詞語的基礎上，做到翻譯通順。

如：既克——打了勝仗之后。

(3)在翻譯過程中，當原句缺少某些成分的時候，應補充出來。

如：乃入見。——(曹劌)就進宮拜見(魯莊公)。

可以一戰。——可以憑借(這個條件)打一仗。

2.“十年春”指哪一年？

指魯莊公十年(公元前684年)。

3.“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都爭著想先回國做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。之后，齊桓公起兵迎擊魯國護送公子糾的軍隊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

4.曹劌是什么身份？

從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒有官位，是愛國君子。

5.貫穿全文線索的是哪個詞？全文按事情發展過程可分為哪幾個情節？

遠謀。戰前問戰——戰中勝戰——戰后論戰

6.“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

從曹劌的這句話中可見他關心國家大事和深謀遠慮。

7.魯莊公認為打勝仗的條件有哪些？曹劌是如何評價的？

衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未徧，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也。可以一戰。

8．曹劌認為“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件，你是怎樣看待的？

取信于民是戰爭取勝的基本條件。

9．理清第1自然段的思路，同時，由于第1自然段以人物對話描寫為主，可以采用二人對話的方式當堂練習并背誦。

齊讀課文第1自然段。前面是戰前的準備，有了這樣的準備，戰況如何呢？我們繼續來學習下面的部分。

1．分別概括第2、3自然段的內容。

第2自然段：寫戰中，在曹劌的指揮下，魯軍擊潰齊軍的經過。第3自然段：寫戰后，曹劌論述戰爭取勝的原因。

2.曹劌選擇了哪一有利時機進軍的？又是選擇哪一時機追擊的？

進軍——彼竭我盈。追擊——轍亂旗靡。

3.指揮作戰的過程，展現了曹劌的哪些優秀品質？

胸有成竹、從容不迫、善于把握戰機。

4.這篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個部分？

有兩條線索。一條是事件發展的線索：迎戰——備戰——勝戰——評戰；

一條是人物活動的線索：請見——請問——參戰——釋疑。

全文共3個自然段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

5.從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人？

通過這篇文章，我們能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才，他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：

(1)他非常重視戰前要有可靠的政治基礎。他認為“民從”，即得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可戰。

(2)他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。

6.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？

這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1自然段記敘論戰前政治準備的內容；

第2自然段記敘戰斗經過；第3自然段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

7.分析魯莊公的形象，通過師生共同的分析討論，最后歸納。

魯莊公形象：雖然目光短淺，但能虛心聽取別人的正確意見，忠于職守。

8.分析文章的詳略安排。

文章詳寫曹劌對于戰爭的論斷，略寫長勺之戰的經過，緊緊圍繞“論戰”展開，突出了曹劌的“遠謀”。

9.本文在寫法上有什么突出的特點？

(1)詳略得當，中心突出。

本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。

(2)結構嚴謹，層次清楚。

本文第1自然段寫戰前，第2自然段寫戰時，第3自然段寫戰后，文章層次清楚。而且，段落之間聯系緊密，環環相扣，如第1自然段用“戰則請從”過渡到第2自然段的從戰；第3自然段用“既克”承上啟下，承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。

(3)運用對話，文字簡潔。

通篇以對話為主，展開情節。通過對話，展示了齊魯長勺之戰的過程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚、明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。

10.本文主要塑造了曹劌作為愛國的軍事指揮家的形象，作者是通過哪兩方面來體現的？

(1)選材上：作者寫曹劌在戰前啟發莊公認識取信于民的重要性，在作戰中準確地把握戰機和詳察敵情以及在戰后論述戰爭原因。(詳寫)其余與表現曹劌“遠謀”無關的事如戰爭規模、戰斗的圖景等一概不提，而對“論戰”起引線作用的事件如請見、從戰、克敵等，也只是一筆帶過，對突出軍事家曹劌的形象，突出文章中心具有極大的作用。(2)襯托方法的運用，用莊公的“鄙”來襯托曹劌的形象。總之，曹劌是一個有膽有識、有遠謀、愛國的軍事指揮家。

11.疏通課文，理解詞義，找出、想出相應的成語。

齊人三鼓——一鼓作氣 ．

望其旗靡——所向披靡 ．

彼竭我盈——惡貫滿盈 ．

小信未孚——不孚眾望 ．

懼有伏焉——危機四伏 ．

故克之——克敵制勝 攻無不克 ．

三而竭——殫精竭慮 精疲力竭 ．

觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍 ．

故逐之——逐鹿中原 追亡逐北 ．

難測也——高深莫測 心懷叵測 ．

未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮 ．

第1自然段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

前一層(十年春……乃入見。)寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因；

后一層(問：“何以戰？”……戰則請從。)寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

第2自然段，敘長勺之戰的全過程。全段以寫魯方之戰術決策為主。

第3自然段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

第一層(既克……故克之。)：以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么必待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層(夫大國……故逐之。)：以“大國，難測也，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

本文通過記敘齊、魯長勺之戰的經過和曹劌對戰爭的議論，表現了曹劌忠君愛國的精神和卓越的軍事才能，同時，說明了只有取信于民并運用正確的戰略戰術，才能取得戰爭勝利的道理。

1.史料剪裁得當。

作為一篇記史的作品，本文的一個顯著特點是史料剪裁得當。作者把曹劌在戰前啟發莊公認識取信于民的重要性、在作戰中準確地掌握戰機和詳察敵情以及在戰后論述戰爭原理，都寫得比較詳細。其他與表現曹劌的“遠謀”無關的事，如戰爭的規模、戰斗的圖景等一概不提；而對“論戰”起引線作用的事件如請見、從戰、克敵等，也只是一筆帶過。這樣剪裁，對再現軍事家曹劌的形象、突出文章中心具有極大的作用。

2.詳略安排得當。

本文緊扣“論戰”來寫，詳寫曹劌的言論，如第1自然段中與莊公論“何以戰”的兩次對話，把他的“取信于民”的戰略思想很好地表現出來了；第3自然段論取勝原因，則把他的作戰必須抓準時機、謹慎而又果斷的戰略思想表現出來了。這兩段文字，完整地表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能。對于無助于表現人物性格的事，如戰爭起因、戰斗狀況、戰后處理等等一概不提，這樣的剪裁，敘事清楚、詳略得當，有力地突出了中心。

3.對比手法的運用。

運用對比手法，突出曹劌的遠見卓識和軍事才能。文章第一部分就提出“肉食者鄙，未能遠謀”，用以莊公為代表的肉食者的淺陋，對比襯托曹劌的遠見卓識。接著在莊公與曹劌三問三答中，又對比出莊公未及曹劌善謀。在戰爭中，莊公表現得輕率魯莽，缺乏軍事頭腦和指揮才能，而曹劌胸有成竹，指揮若定，既能把握住戰略防御原則，又善于觀察，善于捕捉戰機，既謹慎又果斷，既冷靜又大膽。戰后，寫“公問其故”，更顯示出莊公的無謀，他糊里糊涂地打了一個勝仗，而曹劌的分析透辟中肯，有謀與無謀形成鮮明對比，突出了曹劌的形象，突出了“論戰”主題。

曹劌論戰

《左傳》

求信于臣 民弗從也

戰前準備 求信于神 神弗福也 不可以戰

信于民

忠之屬也 可以一戰 戰爭經過 齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績 戰場指揮 下視其轍，登軾望之，遂逐齊師 戰后總結 彼竭我盈，故克之 轍亂旗靡，故逐之

《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。

長勺之戰是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。贊揚了曹劌熱愛祖國、關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。所以我想通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰例，從而繼承我國優秀文化傳統和民族精神。同時意在指導學生在比較中初步了解古今詞義的發展變化。

第二篇：九年級語文下冊 曹劌論戰教案 蘇教版

十三 曹劌論戰

《左傳》

教學目標

1、了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

2、學習本文剪裁詳略得當的方法。

3、借助文中簡潔的語言及動作描寫來分析人物形象。教學重點和難點

1、抓住“論”為中心組織材料栽剪得當的寫法；

2、運用對話簡潔傳神地刻畫人物的方法。課時安排：2課時 教學步驟

第一課時

一、創設情景、導入新課

古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，孫子、孫臏、曹操、諸葛亮、拿破侖、毛澤東??這些名字，我們耳熟能詳。可今天，我們要走近一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上的以少勝多的著名戰役，他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場指揮的風范??他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、關于左傳

本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰”的意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點不在記敘戰斗情況，而在記敘曹劌“論”戰略、戰術。

《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，儒家經典之一，是我國較早的一本史學著作和文學著作，相傳為左丘明所著。書中保存了大量史料，文字優美，敘事說明，有很重要的史學和文學價值。《左傳》長于寫戰爭，雄辯地顯示了戰爭勝負的必然性，語言簡練、精嚴貼切。

2、背景資料

春秋時期，齊魯兩國鄰國。齊國占有今山東中部地區，是較強大的諸候國；魯國在今山東南部，是較弱小的諸候國。齊襄公荒淫暴虐，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。前685年齊國發生內戰，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的的公子小白都搶先趕回了齊國想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，將要抵達邊境地的時候，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊護送公子糾的魯國軍隊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，公子糾被逼死。當時齊桓公剛當上國君，很想顯示自已的威風，建立威信，便又以魯國曾幫助公子糾為借口，于公元前684年再次興兵攻魯，戰于魯之長勺。

3、指導學生積累生詞

4、整體感知

教師范讀課文，學生聽準字音并思考：這篇課文講述了一個怎樣的故事？文中的主要人物是誰？選幾位同學概述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情 1 況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。通過人物的對話及動作描寫，著力刻畫了一個深謀遠慮、有著高超的戰略思想及卓越的軍事才能的“平民軍事家”——曹劌。

5、梳理結構

課文的三個自然段分別對應了戰爭的哪三個階段？各自論了什么？

【點撥】文章以時間先后為序，記錄了曹劌與莊公在戰前、戰中、戰后有關齊魯戰爭問題的討論，即

第一段：戰前（論戰前的準備）第二段：戰中（敘戰爭的過程）第三段：戰后（論戰勝的原因）

三、合作交流，解讀探究 師生共同研習第一段 1．學生齊讀第一段。

2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。3．選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

教師提示本段中的重點字詞。4．內容梳理

（1）提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質? 明確：曹劌身份卑微，卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。

（2）提問：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未徧，民弗從也。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——————小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情——————忠之屬也。可以一戰。

（3）提問：為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件? 明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。5．學生根據思路提示背誦課文。

四、布置作業

中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。請收集一些這方面的文章閱讀。

第二課時

一、檢查背誦

二、合作交流，解讀探究 1．研讀課文第二段。

(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢? 明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

2(3)學生根據板書提示，背誦課文。

2．研讀課文第三段。

(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

(2)提問：本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思? 明確：分兩層意思，一講攻擊的最佳時機，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的條件，我們可以概括為“轍亂旗靡”。這兩層都表現了他考慮周全、行動謹慎。(3)學生齊讀第三段，背誦。

3、內容小結

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色 1．關于人物塑造(1)關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

(2)關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。(3)關于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

2．關于詳略

課文剪裁詳略得當。以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

四、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

五、作業

第三篇：九年級語文下冊《曹劌論戰》教案27 蘇教版

曹劌論戰

教學目標：

1、理解一些詞的古今義差異。

2、了解曹劌在齊魯長勺之戰中所表現的軍事才能。教學時間：兩課時

第一課時

教學要點： 了解《左傳》，學習課文第一節 教學過程：

一 作品的概況和時代背景： 1．《左傳》 ：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書。書中保存了我國自公元前722年以后二百多年間的大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。2．關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。3．長勺之戰背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

二、課文誦讀

學生自由朗讀課文，指明學生朗讀，師注意學生朗讀的節奏和字音，正音、正字

三、學習第一節

1、重點字詞：

師，軍隊。伐，公開出軍進攻。

請見：請求（莊公）接見。臣下拜見君王稱為“見”，如朝見、陛見。肉食，以肉為食。這是當時的習慣用語，并沒有對立或不友善的含義。間，間隙、夾縫，引申為“插到中間去”，課文中就是參與其間的意思。鄙，鄙陋，固陋不通；也作謙詞，如自稱鄙人。乃入見，于是入（朝）拜見（莊公）。小惠未徧，莊公分衣食，得恩惠的只是他左右親近的，所以這樣說。

犧牲玉帛，都是祭品。現在是為了正義的目的而舍棄自己的生命。這個意義是傳統的用法，現在仍然使用，而作為“祭品”的意義則消失了。信，信實、誠實，指祝辭不敢以小為大，以惡為美。忠，不僅指盡力做好本分的事，更有盡己之心的意思。專，不能直釋為占，原意是獨享、專有。可以，可以用來。

孚，為人所信服，所以說是大信。獄，案件。雖，即使。情，指合乎實際，合乎道理，不致枉屈。“忠之屬也……”這句承上文意思，“必以情”，就是想要利于民，能盡自己的心，忠于本職。

2、分析這一部分

（1）寫曹劌與鄉人問答，反映了曹劌什么性格特點？ 能認識到“肉食者”的鄙陋，表現了他的“遠謀”。主動關心國事，具有愛國精神。（2）魯莊公認為戰爭的條件有哪些？曹劌提出怎樣的見解？ “衣食所安，弗敢專也，必以分人”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”魯莊公把戰爭取勝的希望寄托在身邊的近臣和神靈的保佑之上。可見他政治上昏庸無能。“鄙”。曹劌認為“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”，表現了曹劌政治上的遠謀，認識到要想取勝必須取信于民。（3）“戰則請從”為下文張本。

四、作業：背誦第一小節

第二課時 教學內容：

學習課文3、4段，總結課文。教學步驟：

一、復習第一小節

二、學習第二、三小節

1、重點字詞 敗績，《左傳》有一套習慣用語，大崩潰叫做敗績。馳之，馳車追趕齊師，之，指代齊師。“公將鼓之。”之，助詞，無義。再，兩次、第二次 視其轍，他們的，盈，2、分析

（1）在整個戰爭過程中，魯莊公、曹劌各有怎樣的表現？ 魯莊公：“鼓之”“馳之”，動作描寫 曹劌：“未可”“可矣”“下視其轍，登軾而望之”，語言、動作描寫（2）由“既克”，可以知道曹劌所采取的方法是正確的。為什么這樣做？

（3）第三節曹劌解釋了這樣做的原因。解釋為什么不能放在第二節，曹劌作戰時呢？ 這是在戰場上，戰事緊張，不可能解釋。同時也給文章造成了懸念。（4）有曹劌、魯莊公在戰場上的表現可以看出他們各自怎樣的性格？ 魯莊公：急躁冒進，不懂得戰爭中要考察敵情，駑鈍、浮躁。“鄙陋”

“既克，公問其故”更突出表現了魯莊公軍事上的無知，表現了他的“鄙陋”。曹劌：“未可”“可矣”表現了曹劌的胸有成竹，從容不迫，鎮定自若。

他懂得作戰要抓住有利戰機，戰爭中要注意敵方的意圖，要考察敵情。充分表現了他的軍事智謀和指揮才能。表現了他的“遠謀”。

三、小結全文：

1、材料安排詳略得當。作者把曹劌戰前啟發莊公認識取信于民的重要性，在作戰中準確的掌握戰機、詳察敵情以及戰后論述戰爭原理，都寫得比較詳細。其余于表現曹劌的“遠謀”無關的是如戰爭的規模、戰斗的情景等一概不提；而對“論戰”起引線作用的事件如請見、從戰、克敵等，也只是一筆帶過。這樣剪裁，對再現曹劌的形象、突出文章中心具有極大的作用。

2、人物形象鮮明，通過語言動作表現人物性格。魯莊公是個平庸的國君，戰前他把取勝的希望寄托在身邊的近臣和神靈的保佑之上，說明他政治上無能；戰中急切求戰，說明他軍事上無知；但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中聽從曹劌的正確指揮，說明他跟一般的昏君還是有區別的。

曹劌：戰前主動關心國事，具有愛國精神，認識到要想取勝必須取信于民，表現了曹劌政治上的遠謀。戰爭過程中，“未可”“可矣”他胸有成竹，從容不迫，鎮定自若。他懂得作戰要抓住有利戰機，戰爭中要注意敵方的意圖，要考察敵情。具有卓越的軍事智謀和指揮才能。

3、文章運用了對比、襯托的手法。

以曹劌與“相認”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和保衛祖國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、沉著。

4、語言十分精練。

5、文章的線索：長勺之戰的經過或曹劌的活動。

6、本課的字詞：（1）古今異義的詞 師、間、鄙、犧牲、獄、可以、請、再（2）詞類變化 福、鼓

7、成語：一鼓作氣、再衰三竭、轍亂旗靡、彼竭我盈。

第四篇：九年級語文下冊曹劌論戰 練習蘇教版

曹劌論戰練習試題

【基礎知識自主學習】

一、給下面加點的字注音。

①又何間焉()②肉食者鄙()③犧牲玉帛()④下視其轍()⑤登軾而望()⑥望其旗靡()

二、在括號中解釋加點詞的意思。①齊師伐我()②又何間焉()③肉食者鄙()④犧牲玉制()⑤小信未孚()⑥大小之獄()⑦可以一戰()⑧齊師敗績()

三、用變雙音詞的辦法解釋下面的詞。①伐()②將()③請()④謀()⑤惠()⑥必()

四、對下面各題進行最佳選擇。1.解說有誤的一項是()A.“小惠未彳扁 ”的“彳扁”同“遍”。B.“神弗福也”的“福”是動詞。C.“公與之乘”的“之”指代曹劌。D.“齊人三鼓”的“三鼓”指擊鼓進軍。2.解說正確的一項是()A.肉食者謀之，又何間焉——此句應讀出“反對”的語氣。B.小惠未彳扁，民弗從也——此句應讀出“肯定”的語氣。C.忠之屬也，可以一戰——此句應讀出“抒情”的語氣。D.夫大國，難測也，懼伏焉——此句應讀出“感嘆”的語氣。

【基本能力達標學習】 比較閱讀

甲：十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未彳扁，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

乙：嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者為之，何哉?不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?”乎。噫!微斯人，吾誰與歸?

1.甲文在寫法上主要運用了 描寫。乙文運用的主要表達方式是。2.這兩段文字所表現的思想相同的一項是()A.國家興亡，匹夫有責 B.吃苦在前，享受在后 C.人民群眾是真正的英雄 D.實行仁政，取信于民 3.下面句子在語序上跟現代漢語習慣一致的一項是()A.何以戰? B.雖不能察，必以情。C.可以一戰。D.微斯人，吾誰與歸? 4.甲文中最能表現曹劌“取信于民”戰略思想的一句是。乙文中最能體現作者志向和全文中心的句子是。5.乙文中文末劃曲線句子所表達的作者的思想感情是()A.找不到志同道合的伙伴而無限惆悵的情緒。B.對人心不古、世風日下的感慨。

C.學習“古仁人”崇高思想的決心和抱負。

D.勉勵人們以“古仁人”為榜樣。

6.乙文中“不以物喜，不以己悲”一句承前省略的主語是 ；甲文中“可以一戰”的“以”后省略的內容是“ ”。

7.甲文中魯莊公第一次回答“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，這里的“人”指的是 ；乙文中“或異二者之為”的“二者”指的是。

8.翻譯句子：不以物喜，不以己悲。

【理解運用探究學習】

曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反，為女殺彘。”妻適市來，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也，和非有知也，待父母而學者也，聽父母之教，今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

1.正確的一項是()A.兩個“之”用法相同，都是結構助詞“的”。B.兩個“之”用法相同，都是動詞“去、到”。

C.前一個“之”是結構助詞“的”，后一個“之”是動詞“去、到”。D.前一個“之”是動詞“去、到”，后一個“之”是結構助詞“的”。2.譯文不正確的一項是()A.為女殺彘——殺豬給你吃。

B.子而不信其母——孩子就不再相信母親的話。C.妻適市來——妻去到集市回來。

D.嬰兒非與戲也——不可以和孩子做游戲。3.對曾子的話理解正確的一項是()A.曾子談論的是孩子的學習方法。

B.曾子談論的是父母教育孩子的方法。C.曾子談論的是孩子應如何對待父母的教育。D.曾子談論的是父母應該從生活上關心孩子。

參考答案

【基礎知識自主學習】

一、1.ｊｉàｎ 2.ｂǐ 3.ｂó 4.ｚｈé 5.shì 6.ｍǐ

二、①軍隊 ②參與 ③鄙陋，文中指目光短淺 ④指豬、牛羊等 ⑤為人所信服 ⑥案件 ⑦可以憑借 ⑧大敗

三、①征伐 ②將要 ③請求 ④謀劃 ⑤恩惠 ⑥必定

四、1.D 2.A 【基本能力達標學習】

1.語言 議論 2.A 3.B 4.小大之獄，雖不能察，必以情 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 5.B 6.古仁人 小大之獄，雖不能察，必以情 7.官吏和貴族 上文中一悲一喜的人 8.不因外物好壞和自己得失或喜或悲

【理解運用探究學習】 1.C 2.D 3.B

第五篇：九年級語文下冊《曹劌論戰》教學設計 浙教版

《曹劌論戰》教學設計

【教學設想】

針對學生的情況及本文的翻譯難度看，讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。第二課時，則安排學生完成“論戰”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發的方法讓學生自己動腦動手來完成。

【教學目標】 1.知識與技能

(1)了解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.(2)學習本文以'論戰'為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.2.過程和方法

(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.3.情感態度和價值觀

學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.【教學重點和難點】 1.教學重點

了解本文記述戰爭詳略得當的特點.2.教學難點

理解曹劌有關戰爭問題的論述.【教學方法 】 誦讀法、品讀法

【教學手段】

多媒體 【課時安排 】

2課時

【教學過程 】 第一課時

一、導入新課

大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。

二、資料助讀

1．《左傳》簡介

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯悼公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，文字優美，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現出人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，例如 這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。

2．關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

3．長勺之戰背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

4．毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價

春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。

三、整體感知

（一）、給下面的字注音：

劌（guì）

又何間焉（jiàn）

鄙（bǐ）

弗敢專也（fú）

小惠未編（biàn）玉帛（bó）

小信未孚（fú）

公與之乘（chéng）

轍（zhé）夫戰(fú)軾（shì）旗靡（mǐ）

（二）、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是 人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

（三）、知識積累

1、古今異義：

（1）肉食者謀之，又何間焉—— 古：參與。今：隔開，不連接。

（2）肉食者鄙，未能遠謀—— 古：鄙陋，這里指目光短淺。今：輕視，看不起。

（3）犧牲玉帛，弗敢加也—— 古：古代祭祀用的豬、牛、羊等。今：放棄或損害一方的利益；或為了正義的目的舍棄自己的生命。

（4）忠之屬也—— 古：盡力做好本分的事。今：忠誠。

（5）小大之獄，雖不能察，必以情——古：案件。今：監禁罪犯的地方。古：實情。今：感情。

（6）一鼓作氣，再而衰，三而竭——

古：第二次； 今：又一次。

2、一詞多義：

（1）故—— ①公問其故：原因、緣故；②彼竭我盈，故克之：所以。

（2）于—— ①戰于長勺：在；②舜發于畎畝之中：從。

（3）以—— ①何以戰：憑借，依靠；②必以分人：把；③必以情：按照、根據。（4）從—— ①民弗從也：聽從；②戰則請從：跟隨。

3、重點句子：

（1）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。例如：夫戰，勇氣也。——譯：作戰，是靠勇氣的。

（2）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

例如：必以分人——譯：一定把（它）分給別人。

可以一戰——譯：可以憑借（這一點）去打一仗了。

（3）倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

例如：何以戰？（賓語前置）—— 譯：您憑什么作戰呢？

戰于長勺。（狀語后置）—— 譯：在長勺交戰。

4、翻譯課文。

魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打魯國。魯莊公準備應戰。曹劌請求拜見。他的同鄉說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說：“有權勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠慮。”于是上朝去拜見魯莊公。曹劌問：“您憑什么應戰呢？”莊公說 ：“衣服、食品這些養生的東西，我不敢獨自專有，一定拿它來分給一些臣子。”曹劌回答說：“小恩小 惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的。”莊公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定憑著一片至誠，告訴神。”曹劌回答說：“這點兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的。”莊公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據實情處理。”曹劌回答說：“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個條件打一仗。要打仗，請允許我跟隨著去。”

莊公同他共坐一輛戰車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰。莊公打算擊鼓命令進軍。曹劌說：“不行。”齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說：“可以進攻了。”齊國的軍隊大敗。莊公準備驅車追去。曹劌說：“不行。”于是向下觀察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了。”就追擊齊國軍隊。

戰勝了齊國軍隊后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰勝了他們。大國，是不容易估計的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。”

四、布置作業

2、解釋下列加點的詞語。

犧牲玉帛

小大之獄

作出犧牲

越獄逃跑

雖不能察必以情

忠之屬也

以情動人

忠于人民

參考答案：

犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

獄：案件；監禁罪犯的地方。

情：實情；感情。

忠：盡力做好本分的事；忠誠。

第二課時

一、朗讀導入

二、研習課文

研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

三、研讀第二部分（第2段）

1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

2．作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

4．小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

四、研讀第三部分（第3段）

1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2．曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

3．小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

五、歸納總結全文

1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？

明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

六、寫作特色

1、詳略得當，中心突出。

本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。

2、結構嚴謹，層次清楚。

本文第一段寫戰前，第二段寫戰時，第三段寫戰后，文章層次清楚。而且，段落之間聯系緊密，環環相扣，如第一段用“戰則請從”過度到第二段的從戰；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。

3、運用對話，文字簡潔。

通篇以對話為主，展開情節。通過對話，展示了齊魯長勺之戰的過程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。

七、拓展延伸

同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機四伏

故克之——克敵制勝

攻無不克

三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

難測也——莫測高深 心懷叵測

未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

八、作業

九、課后反思

以往的文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創新，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必 顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發揮，學生的能力是否在課堂中得到培養和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。