第一篇：九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》備課資料 人教新課標版

九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》備課資料 人教新課標版

介紹背景，導入新課

（“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。）

師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。是我國第一部編年體史書

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

（教師出示第一張幻燈片。）文學常識

《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。

二、讀準音，讀順文，讀懂意

師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI(lǐng)大家進入第一個環(huán)節(jié)——錄音棚。

（教師出示第二張幻燈片。）錄音棚

讀準音，讀順文，讀懂意

1，教師范讀，要求學生聽清句子停頓和字的發(fā)音。

2，學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。

3，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，希望同學們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。（教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學生小聲交流。）文言翻譯五字法

“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。

“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。

“調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來。“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。“刪”：刪去沒有實在意義的詞。學生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯？

師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試著解決這個問題？

學生2：我認為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰(zhàn)呢？” 師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題？ 學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋？

用心

愛心

專心 學生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。

師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。┉┉

三，演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

教師出示第四張幻燈片： 小舞臺

演角色，品人物，釋疑難。

（學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。）

師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。

師：你來表演這個動作，可以嗎？

（學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。）

師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。

同學們在觀看表演時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。

（學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。）

學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？

師：這位同學抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學回答？

學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。

師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。（教師板書：戰(zhàn)前——取信于民）

學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？ 師：我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。

學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來？

用心

愛心

專心 生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。

（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象？ 學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“曹劌遠謀”。師：同學們還有什么問題？

學生12：魯莊公身上有哪些閃光點？

師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。

生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。師：有何依據(jù)？

生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。

生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。

師：是啊！魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起！想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊！但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？ 生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。（教師板書：魯莊公 襯托）四，觀全文，談啟發(fā)，作交流

師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。（教師出示第五張幻燈

私語軒: 我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?

學生小聲相互交流。

生15：我要學習曹劌做事膽大。師：何以見得曹劌膽大？

生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。

師：他怎么如此大膽進見魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢？ 生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責任感。師：你膽子怎樣？ 生15：不是很大。

師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。

生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些？ 生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。

師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉ 師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

用心

愛心

專心

教學反思：

本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范，帶領(lǐng)學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。

我嘗試了“學生問題教學法”。“學生問題教學法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。

這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

2006年安慶市初中語文優(yōu)質(zhì)課教學實錄精選

安慶市開發(fā)區(qū)實驗學校

劉曉君

教學目標：

1、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

2、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

3、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

4、分析文中的兩個主要人物的形象

教學過程：

師：上課

生：老師好

師：同學們好，請坐。

師：同學們，你們能說一說歷史上有哪些以少勝多，以弱勝強的著名戰(zhàn)役嗎？

生：赤壁之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn)

師：剛才有位同學談到了長勺之戰(zhàn)，它是發(fā)生在春秋時期，齊國出兵進攻魯國，當時齊強魯弱，處于防御地位。曹劌主動獻計獻策，把握戰(zhàn)機，取得了這場戰(zhàn)爭的勝利。今天我們就學習一篇和長勺之戰(zhàn)有關(guān)的文章。它就是《曹劌論戰(zhàn)》。（板書）本文節(jié)選自儒家經(jīng)典之一的《左傳》。同學門能說說對它的認識嗎？

生：介紹《左傳》知識

師：小結(jié)并投影《左戰(zhàn)》的常識。

師：下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。

用心

愛心

專心 生：大聲朗讀。

師：同學們基本上能流暢地朗讀此文了嗎？

生：能。

師：那就請一位同學展示一下他的朗讀才能。

生：一女生讀。

師：哪位同學能對剛才的朗讀做個簡單評價？

生：朗讀順暢，發(fā)音標準。

生：停頓較好。

師：兩位同學的評價基本上代表了老師的意見。我們現(xiàn)在看看在朗讀的過程當中要注意哪幾個字的讀音，請看大屏幕。

生：讀屏幕上的字。

師：檢查一下同學們的字詞掌握情況。請看屏幕。

生：解釋重要字詞。

師：在此基礎上請同學們齊讀一遍課文。

生：大聲地齊讀課文。

師；通過同學們展現(xiàn)的形式多樣的朗讀，讓我欣賞到了你們的朗讀天賦，不過我還想看到你們精彩的思辨才能。請同學們思考下面幾個問題。

師：曹劌為什么請見？結(jié)合課文談一談。

生：齊師伐我。

生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。

生：肉食者鄙，未能遠謀。

師：同學門說的很好，把你們的結(jié)合起來就可以了。

師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎？

生：接見了。

師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢？請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。

生：讀。

師：朗讀的很精彩。

師：請同學們在朗讀的基礎上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些？

生：勾畫。

師：哪位同學能說說？

生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。”

師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎？

生：不是。

師：那他們又是誰呢？

生：王公貴族。

生：大臣。

師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。

生：是

師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些？

生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情。”

生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。”

師：同學們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思？

用心

愛心

專心 生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。

師：什么條件？

生：“忠之屬也”

師：忠指什么？

生：盡力做好本分的事情。

師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎？

生：是。

師：那說明魯莊公有什么特點？

生：盡職盡責。

師：如果你現(xiàn)在是魯國的一位普通百姓，你擁有這樣一位克盡職守的國君，你會有什么感覺？

生：幸運。

師：這位同學已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。

生：是，取信于民。

師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢？齊讀二三段。

生：齊讀。

師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊？他選擇的理由是什么？

生：讀第三段。

生：“齊人三鼓。”

生：“下視其轍，登軾而望之。”

師：你們支持哪位同學的說法。

生：支持第二位同學。

師：對。第一位同學說的是理由。

師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位？

生：曹劌，魯莊公。

師“那就結(jié)合文中的語句，先談談對曹劌的看法。

生：愛國精神。

師：哪句話體現(xiàn)的？

生：“曹劌請見。”

師：曹劌是達官貴人嗎？

生：不是，是普通百姓。

師；普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些？

生：遠見的卓識。

生：卓越的軍事才能。

師；哪里體現(xiàn)的？

生：讀書中語句。

師：在參戰(zhàn)的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎？

生：，未可，可以。

師：能讀出它的語氣嗎？

生：干脆。

生：鎮(zhèn)定。

師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。

用心

愛心

專心 生：善于納諫。

生：目光短淺。

師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君？

生：自由說。

師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導。

生：寫戰(zhàn)爭場面。

師：那本文是怎么寫的？

生；主要寫論戰(zhàn)。

師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫？

生：不語。

師：本文的主角是誰？

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點？

生：德、識、才、謀。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生：是。

師：現(xiàn)在讓我們穿越時空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰(zhàn)場。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會怎么想怎么做？

生：寫。

生：奮戰(zhàn)殺場。

師：看來魯莊公取信與民收到了效果。

生：英勇殺敵。

師：應該，俗話說“國家有難，匹夫有責”。

師；同學們，因時間有限，就請同學們把課堂上寫的，課下交流一下。

師：請同學們再齊讀一遍課文。

生：其讀

師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩！

教學反思：本文是一篇儒家經(jīng)典的名篇，全文抓住“謀”字，展現(xiàn)了曹劌的卓越的軍事才能和遠見的卓識。在教學過程中，我以讀帶動學生對文本的熟悉、感知，對人物的分析及思維的拓展，在具體的教學環(huán)節(jié)，我設置了三個能有思維碰撞的地方，想通過它看到學生創(chuàng)造性的思維，不過，在課堂上，學生膽量不夠大，沒有產(chǎn)生我預想中的效果，另外，在“我看曹劌”的這環(huán)節(jié)，我是以學生為主，教師加以點撥，達到認識曹劌這一人物，并通過這種方式，讓學生學會分析人物的方法，不過，在曹劌這一形象的認識上，當師生達到共識：曹劌主要的特點是德、識、才、謀的時候，我因時間關(guān)系沒有展開，其實，在這里，我可以跳出文本，聯(lián)系學生實際加以談談，讓學生能由古到今，加深對人物，文本及對自己的認識。

總之，有幸參加這樣的優(yōu)質(zhì)課大賽，我受益匪淺。

用心

愛心

專心

宿松縣城關(guān)中學

季正宏

一、介紹背景，導入新課

（“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。）

師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

（教師出示第一張幻燈片。）

文學常識

《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。

《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。

二、讀準音，讀順文，讀懂意

師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI(lǐng)大家進入第一個環(huán)節(jié)——錄音棚。

（教師出示第二張幻燈片。）

文言翻譯五字法

“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。

“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。

“調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來。

“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。

“刪”：刪去沒有實在意義的詞。

置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰(zhàn)呢？”

三，演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

教師出示第四張幻燈片：

用心

愛心

專心

（學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。）

師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。

師：你來表演這個動作，可以嗎？

（學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。）

師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。

同學們在觀看表演時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。

（學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。）

學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？

師：這位同學抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學回答？

學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。

師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

（教師板書：戰(zhàn)前——取信于民）

學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？

師：我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。

學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來？

生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。

（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）

師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象？

學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“曹劌遠謀”。

師：同學們還有什么問題？

學生12：魯莊公身上有哪些閃光點？

師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。

生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。

用心

愛心

專心 師：有何依據(jù)？

生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。

生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。

師：是啊！魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起！想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊！但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？

生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。

（教師板書：魯莊公

襯托）

四，觀全文，談啟發(fā)，作交流

師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。

（教師出示第五張幻燈片）

學生小聲相互交流。

生15：我要學習曹劌做事膽大。

師：何以見得曹劌膽大？

生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。

師：他怎么如此大膽進見魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢？

生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責任感。

師：你膽子怎樣？

生15：不是很大。

師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。

生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。

師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些？

生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。

師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉

師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

教學反思：

本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。

我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范，帶領(lǐng)學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。

我嘗試了“學生問題教學法”。“學生問題教學法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。

用心

愛心

專心 通過演角色創(chuàng)設問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。

這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

用心

愛心

專心 11

第二篇：九年級語文下冊 曹劌論戰(zhàn)教案 蘇教版

十三 曹劌論戰(zhàn)

《左傳》

教學目標

1、了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

2、學習本文剪裁詳略得當?shù)姆椒ā?/p>

3、借助文中簡潔的語言及動作描寫來分析人物形象。教學重點和難點

1、抓住“論”為中心組織材料栽剪得當?shù)膶懛ǎ?/p>

2、運用對話簡潔傳神地刻畫人物的方法。課時安排：2課時 教學步驟

第一課時

一、創(chuàng)設情景、導入新課

古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，孫子、孫臏、曹操、諸葛亮、拿破侖、毛澤東??這些名字，我們耳熟能詳。可今天，我們要走近一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上的以少勝多的著名戰(zhàn)役，他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場指揮的風范??他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、關(guān)于左傳

本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”的意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。

《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，儒家經(jīng)典之一，是我國較早的一本史學著作和文學著作，相傳為左丘明所著。書中保存了大量史料，文字優(yōu)美，敘事說明，有很重要的史學和文學價值。《左傳》長于寫戰(zhàn)爭，雄辯地顯示了戰(zhàn)爭勝負的必然性，語言簡練、精嚴貼切。

2、背景資料

春秋時期，齊魯兩國鄰國。齊國占有今山東中部地區(qū)，是較強大的諸候國；魯國在今山東南部，是較弱小的諸候國。齊襄公荒淫暴虐，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。前685年齊國發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的的公子小白都搶先趕回了齊國想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，將要抵達邊境地的時候，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊護送公子糾的魯國軍隊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，公子糾被逼死。當時齊桓公剛當上國君，很想顯示自已的威風，建立威信，便又以魯國曾幫助公子糾為借口，于公元前684年再次興兵攻魯，戰(zhàn)于魯之長勺。

3、指導學生積累生詞

4、整體感知

教師范讀課文，學生聽準字音并思考：這篇課文講述了一個怎樣的故事？文中的主要人物是誰？選幾位同學概述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情 1 況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。通過人物的對話及動作描寫，著力刻畫了一個深謀遠慮、有著高超的戰(zhàn)略思想及卓越的軍事才能的“平民軍事家”——曹劌。

5、梳理結(jié)構(gòu)

課文的三個自然段分別對應了戰(zhàn)爭的哪三個階段？各自論了什么？

【點撥】文章以時間先后為序，記錄了曹劌與莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)齊魯戰(zhàn)爭問題的討論，即

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)勝的原因）

三、合作交流，解讀探究 師生共同研習第一段 1．學生齊讀第一段。

2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。3．選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

教師提示本段中的重點字詞。4．內(nèi)容梳理

（1）提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)? 明確：曹劌身份卑微，卻能關(guān)心國家大事，為國事深謀遠慮。

（2）提問：魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未徧，民弗從也。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——————小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情——————忠之屬也。可以一戰(zhàn)。

（3）提問：為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件? 明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。5．學生根據(jù)思路提示背誦課文。

四、布置作業(yè)

中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。

第二課時

一、檢查背誦

二、合作交流，解讀探究 1．研讀課文第二段。

(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

教師強調(diào)：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢? 明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

2(3)學生根據(jù)板書提示，背誦課文。

2．研讀課文第三段。

(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

教師強調(diào)：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

(2)提問：本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思? 明確：分兩層意思，一講攻擊的最佳時機，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的條件，我們可以概括為“轍亂旗靡”。這兩層都表現(xiàn)了他考慮周全、行動謹慎。(3)學生齊讀第三段，背誦。

3、內(nèi)容小結(jié)

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色 1．關(guān)于人物塑造(1)關(guān)于曹劌

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

(2)關(guān)于魯莊公

課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

綜上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。(3)關(guān)于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

2．關(guān)于詳略

課文剪裁詳略得當。以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

四、課堂小結(jié)

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

五、作業(yè)

第三篇：九年級語文下冊曹劌論戰(zhàn) 練習蘇教版

曹劌論戰(zhàn)練習試題

【基礎知識自主學習】

一、給下面加點的字注音。

①又何間焉()②肉食者鄙()③犧牲玉帛()④下視其轍()⑤登軾而望()⑥望其旗靡()

二、在括號中解釋加點詞的意思。①齊師伐我()②又何間焉()③肉食者鄙()④犧牲玉制()⑤小信未孚()⑥大小之獄()⑦可以一戰(zhàn)()⑧齊師敗績()

三、用變雙音詞的辦法解釋下面的詞。①伐()②將()③請()④謀()⑤惠()⑥必()

四、對下面各題進行最佳選擇。1.解說有誤的一項是()A.“小惠未彳扁 ”的“彳扁”同“遍”。B.“神弗福也”的“福”是動詞。C.“公與之乘”的“之”指代曹劌。D.“齊人三鼓”的“三鼓”指擊鼓進軍。2.解說正確的一項是()A.肉食者謀之，又何間焉——此句應讀出“反對”的語氣。B.小惠未彳扁，民弗從也——此句應讀出“肯定”的語氣。C.忠之屬也，可以一戰(zhàn)——此句應讀出“抒情”的語氣。D.夫大國，難測也，懼伏焉——此句應讀出“感嘆”的語氣。

【基本能力達標學習】 比較閱讀

甲：十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未彳扁，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

乙：嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者為之，何哉?不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?”乎。噫!微斯人，吾誰與歸?

1.甲文在寫法上主要運用了 描寫。乙文運用的主要表達方式是。2.這兩段文字所表現(xiàn)的思想相同的一項是()A.國家興亡，匹夫有責 B.吃苦在前，享受在后 C.人民群眾是真正的英雄 D.實行仁政，取信于民 3.下面句子在語序上跟現(xiàn)代漢語習慣一致的一項是()A.何以戰(zhàn)? B.雖不能察，必以情。C.可以一戰(zhàn)。D.微斯人，吾誰與歸? 4.甲文中最能表現(xiàn)曹劌“取信于民”戰(zhàn)略思想的一句是。乙文中最能體現(xiàn)作者志向和全文中心的句子是。5.乙文中文末劃曲線句子所表達的作者的思想感情是()A.找不到志同道合的伙伴而無限惆悵的情緒。B.對人心不古、世風日下的感慨。

C.學習“古仁人”崇高思想的決心和抱負。

D.勉勵人們以“古仁人”為榜樣。

6.乙文中“不以物喜，不以己悲”一句承前省略的主語是 ；甲文中“可以一戰(zhàn)”的“以”后省略的內(nèi)容是“ ”。

7.甲文中魯莊公第一次回答“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，這里的“人”指的是 ；乙文中“或異二者之為”的“二者”指的是。

8.翻譯句子：不以物喜，不以己悲。

【理解運用探究學習】

曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反，為女殺彘。”妻適市來，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也，和非有知也，待父母而學者也，聽父母之教，今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

1.正確的一項是()A.兩個“之”用法相同，都是結(jié)構(gòu)助詞“的”。B.兩個“之”用法相同，都是動詞“去、到”。

C.前一個“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”，后一個“之”是動詞“去、到”。D.前一個“之”是動詞“去、到”，后一個“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”。2.譯文不正確的一項是()A.為女殺彘——殺豬給你吃。

B.子而不信其母——孩子就不再相信母親的話。C.妻適市來——妻去到集市回來。

D.嬰兒非與戲也——不可以和孩子做游戲。3.對曾子的話理解正確的一項是()A.曾子談論的是孩子的學習方法。

B.曾子談論的是父母教育孩子的方法。C.曾子談論的是孩子應如何對待父母的教育。D.曾子談論的是父母應該從生活上關(guān)心孩子。

參考答案

【基礎知識自主學習】

一、1.ｊｉàｎ 2.ｂǐ 3.ｂó 4.ｚｈé 5.shì 6.ｍǐ

二、①軍隊 ②參與 ③鄙陋，文中指目光短淺 ④指豬、牛羊等 ⑤為人所信服 ⑥案件 ⑦可以憑借 ⑧大敗

三、①征伐 ②將要 ③請求 ④謀劃 ⑤恩惠 ⑥必定

四、1.D 2.A 【基本能力達標學習】

1.語言 議論 2.A 3.B 4.小大之獄，雖不能察，必以情 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 5.B 6.古仁人 小大之獄，雖不能察，必以情 7.官吏和貴族 上文中一悲一喜的人 8.不因外物好壞和自己得失或喜或悲

【理解運用探究學習】 1.C 2.D 3.B

第四篇：人教語文九下第21課曹劌論戰(zhàn)

曹劌論戰(zhàn)

[教學目標]

1、部分文言詞語的含義，能正確翻譯課文。

2、巧妙地安排材料，有詳有略地敘寫。

3、重點人物曹劌，魯莊公的形象分析。[教學重點] 目標1、2、3、[教學難點] 目標2、3、[教法學法] 誦讀、講授、討論、[教學課時] 兩課時。

第 一 課 時

教學要點：熟讀課文，翻譯課文。教學過程：

一、導入新課，板書課題，作者，簡釋《左傳》。

二、范讀課文，注意個別生字的讀音及部分句子的內(nèi)部停頓。

三、學生自由朗讀課文，讀熟課文。

四、翻譯課文：

1、對照注釋，學習第一節(jié)，注意下列詞語的意思：

板書：間、鄙、遍、犧牲、信、福、獄、雖、可以、2、對照注釋，學習第二節(jié)，注意下列詞語的意思：

板書：鼓，馳，故、3、對照注釋，學習第三節(jié)，注意下列詞語的意思：

板書：故、靡、五、誦讀課文，逐句翻譯課文，熟讀、初步背誦課文。

第 二 課 時

教學要點：分析課文內(nèi)容，總結(jié)課文，背誦課文，完成練習。教學過程：

一、復習文言詞語，文言句子。

二、分析課文內(nèi)容：

1、歸納課文中心事件，理清課文結(jié)構(gòu)層次，討論明確課文的詳略安排。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，分析人物形象。

三、完成課后練習。

四、背誦課文。

板書設計：

一、文言詞語：

二、課文內(nèi)容：

戰(zhàn)前準備：取信于民（詳寫）

戰(zhàn)爭過程：略寫。

戰(zhàn)后分析：反攻時機——彼竭我盈（詳寫）

追擊時機——轍亂旗靡（詳寫）

三、人物形象分析：

曹劌：政治上遠見卓識，軍事上才能卓著

魯莊公：政治上昏庸無能，軍事上急躁輕進

第五篇：九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》教案27 蘇教版

曹劌論戰(zhàn)

教學目標：

1、理解一些詞的古今義差異。

2、了解曹劌在齊魯長勺之戰(zhàn)中所表現(xiàn)的軍事才能。教學時間：兩課時

第一課時

教學要點： 了解《左傳》，學習課文第一節(jié) 教學過程：

一 作品的概況和時代背景： 1．《左傳》 ：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書。書中保存了我國自公元前722年以后二百多年間的大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。2．關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。3．長勺之戰(zhàn)背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

二、課文誦讀

學生自由朗讀課文，指明學生朗讀，師注意學生朗讀的節(jié)奏和字音，正音、正字

三、學習第一節(jié)

1、重點字詞：

師，軍隊。伐，公開出軍進攻。

請見：請求（莊公）接見。臣下拜見君王稱為“見”，如朝見、陛見。肉食，以肉為食。這是當時的習慣用語，并沒有對立或不友善的含義。間，間隙、夾縫，引申為“插到中間去”，課文中就是參與其間的意思。鄙，鄙陋，固陋不通；也作謙詞，如自稱鄙人。乃入見，于是入（朝）拜見（莊公）。小惠未徧，莊公分衣食，得恩惠的只是他左右親近的，所以這樣說。

犧牲玉帛，都是祭品。現(xiàn)在是為了正義的目的而舍棄自己的生命。這個意義是傳統(tǒng)的用法，現(xiàn)在仍然使用，而作為“祭品”的意義則消失了。信，信實、誠實，指祝辭不敢以小為大，以惡為美。忠，不僅指盡力做好本分的事，更有盡己之心的意思。專，不能直釋為占，原意是獨享、專有。可以，可以用來。

孚，為人所信服，所以說是大信。獄，案件。雖，即使。情，指合乎實際，合乎道理，不致枉屈。“忠之屬也……”這句承上文意思，“必以情”，就是想要利于民，能盡自己的心，忠于本職。

2、分析這一部分

（1）寫曹劌與鄉(xiāng)人問答，反映了曹劌什么性格特點？ 能認識到“肉食者”的鄙陋，表現(xiàn)了他的“遠謀”。主動關(guān)心國事，具有愛國精神。（2）魯莊公認為戰(zhàn)爭的條件有哪些？曹劌提出怎樣的見解？ “衣食所安，弗敢專也，必以分人”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”魯莊公把戰(zhàn)爭取勝的希望寄托在身邊的近臣和神靈的保佑之上。可見他政治上昏庸無能。“鄙”。曹劌認為“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”，表現(xiàn)了曹劌政治上的遠謀，認識到要想取勝必須取信于民。（3）“戰(zhàn)則請從”為下文張本。

四、作業(yè)：背誦第一小節(jié)

第二課時 教學內(nèi)容：

學習課文3、4段，總結(jié)課文。教學步驟：

一、復習第一小節(jié)

二、學習第二、三小節(jié)

1、重點字詞 敗績，《左傳》有一套習慣用語，大崩潰叫做敗績。馳之，馳車追趕齊師，之，指代齊師。“公將鼓之。”之，助詞，無義。再，兩次、第二次 視其轍，他們的，盈，2、分析

（1）在整個戰(zhàn)爭過程中，魯莊公、曹劌各有怎樣的表現(xiàn)？ 魯莊公：“鼓之”“馳之”，動作描寫 曹劌：“未可”“可矣”“下視其轍，登軾而望之”，語言、動作描寫（2）由“既克”，可以知道曹劌所采取的方法是正確的。為什么這樣做？

（3）第三節(jié)曹劌解釋了這樣做的原因。解釋為什么不能放在第二節(jié)，曹劌作戰(zhàn)時呢？ 這是在戰(zhàn)場上，戰(zhàn)事緊張，不可能解釋。同時也給文章造成了懸念。（4）有曹劌、魯莊公在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)可以看出他們各自怎樣的性格？ 魯莊公：急躁冒進，不懂得戰(zhàn)爭中要考察敵情，駑鈍、浮躁。“鄙陋”

“既克，公問其故”更突出表現(xiàn)了魯莊公軍事上的無知，表現(xiàn)了他的“鄙陋”。曹劌：“未可”“可矣”表現(xiàn)了曹劌的胸有成竹，從容不迫，鎮(zhèn)定自若。

他懂得作戰(zhàn)要抓住有利戰(zhàn)機，戰(zhàn)爭中要注意敵方的意圖，要考察敵情。充分表現(xiàn)了他的軍事智謀和指揮才能。表現(xiàn)了他的“遠謀”。

三、小結(jié)全文：

1、材料安排詳略得當。作者把曹劌戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認識取信于民的重要性，在作戰(zhàn)中準確的掌握戰(zhàn)機、詳察敵情以及戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭原理，都寫得比較詳細。其余于表現(xiàn)曹劌的“遠謀”無關(guān)的是如戰(zhàn)爭的規(guī)模、戰(zhàn)斗的情景等一概不提；而對“論戰(zhàn)”起引線作用的事件如請見、從戰(zhàn)、克敵等，也只是一筆帶過。這樣剪裁，對再現(xiàn)曹劌的形象、突出文章中心具有極大的作用。

2、人物形象鮮明，通過語言動作表現(xiàn)人物性格。魯莊公是個平庸的國君，戰(zhàn)前他把取勝的希望寄托在身邊的近臣和神靈的保佑之上，說明他政治上無能；戰(zhàn)中急切求戰(zhàn)，說明他軍事上無知；但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中聽從曹劌的正確指揮，說明他跟一般的昏君還是有區(qū)別的。

曹劌：戰(zhàn)前主動關(guān)心國事，具有愛國精神，認識到要想取勝必須取信于民，表現(xiàn)了曹劌政治上的遠謀。戰(zhàn)爭過程中，“未可”“可矣”他胸有成竹，從容不迫，鎮(zhèn)定自若。他懂得作戰(zhàn)要抓住有利戰(zhàn)機，戰(zhàn)爭中要注意敵方的意圖，要考察敵情。具有卓越的軍事智謀和指揮才能。

3、文章運用了對比、襯托的手法。

以曹劌與“相認”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和保衛(wèi)祖國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、沉著。

4、語言十分精練。

5、文章的線索：長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過或曹劌的活動。

6、本課的字詞：（1）古今異義的詞 師、間、鄙、犧牲、獄、可以、請、再（2）詞類變化 福、鼓

7、成語：一鼓作氣、再衰三竭、轍亂旗靡、彼竭我盈。