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九年級語文下冊 第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學設(shè)計 新人教版

時間:2019-05-12 23:25:30下載本文作者:會員上傳
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第一篇:九年級語文下冊 第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學設(shè)計 新人教版

《曹劌論戰(zhàn)》教學設(shè)計

教學設(shè)想

采用誦讀法,培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中,加強學生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感,又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。

課時安排 2課時 教學過程

第一課時

一、導入新課

二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題 1.教師范讀課文,或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時,注意自己感覺讀得不準的字音,以及停頓不對的句子。2.學生自由朗讀課文,然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀,教師引導評點,指出其朗讀的優(yōu)點以及存在的語音、停頓問題。3.解決有關(guān)字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn),勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4.解決有關(guān)句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏: 小大之獄,雖不能察,必以情。夫大國,難測也,懼有伏焉。

三、朗讀課文,疏通字詞障礙

1.學生自由朗讀課文,然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2.結(jié)合課文注釋,學生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。3.教師引導學生進一步解決難詞難句。(1)注意以下詞語和句子:

肉食者謀之,又何間焉:當官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢? 1

肉食者鄙:當官的人目光短淺。

衣食所安,弗敢專也:衣服和食物這些用來安身的東西,我不敢獨自享受。犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的犧牲玉帛,不敢虛報夸大,一定如實反映。小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的訴訟案件,雖然不能詳細審察,但一定按照 實際情況處理。

忠之屬也??梢砸粦?zhàn):這是忠心為人民辦事,可以憑借這點一戰(zhàn)。公將鼓之:莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時,士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便 有所衰落;第三次擊鼓時,勇氣就差不多耗盡了。(2)引導學生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:

“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據(jù)”等。

四、朗讀課文,理解課文基本內(nèi)容 1.把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意,在學生概括時,可以引導學生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語,保持內(nèi)容的連貫性。

2.把握課文中心內(nèi)容。

首先指名學生復述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內(nèi)容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過,闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

五、布置作業(yè)

熟讀全文,并爭取背誦全文。

第二課時

一、指名學生背誦課文,引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1.學生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。

2.學生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。

三、討論曾劌的性格特征

可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下: 1.學生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人? 2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3.學生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機選在什么時候? 4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么? 6.綜合考慮:你認為曹劌是一個什么樣的人? 學生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象

可以引導學生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個問題評價:1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?

第二篇:九年級語文下冊 第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學設(shè)計 (新版)新人教版

曹劌論戰(zhàn)

教學目標: 知識目標:

1、積累文言文常見的實詞、虛詞,特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。能力目標:

1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料,詳略得當?shù)奶攸c。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,體會文章的藝術(shù)魅力,理解課文主旨。德育目標:

學習曹劌鐵肩擔道義,衷心獻祖國的愛國精神。教學重點:

1、理清行文思路

2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點:

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述 教學過程:

一、導入新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次以弱勝強的光輝戰(zhàn)例,齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。今天我們學習的《曹劌論戰(zhàn)》就是談談長勺之戰(zhàn)的。通過學習,我們理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么?它對我們有哪些啟發(fā)?

二、解題:

1、《左傳》

2、課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。

3、課文標題為“曹劌論戰(zhàn)”,曹劌是當時奴隸主貴族,為了魯國的利益,??。

三、朗讀課文,整體感知

1、教師播放示范朗讀,學生聽讀,把握字音,多媒體顯示重點字音:

劌(guì)

又何間焉(jiàn)

鄙(bì)

弗敢專也(fú)

玉帛(bó)

小信未孚(fú)

公與之乘(chéng)

轍(zhé)軾(shì)旗靡(mǐ)

2、學生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。

3、選幾位同學概述課文大意。

明確:依兩條線索概括:

一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——奮戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))

一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)

四、合作交流,研討探究。

閱讀課文,小組合作,研討探究下列問題:

1、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么? 明確:肉食者鄙,未能遠謀

2、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的?-明確:衣食所安,弗敢專也,必以分人——小惠未遍,民弗從也。

犧牲玉帛,弗敢加也,必以信——小信未孚,神弗福也。

大小之獄,雖不能察,必以情——忠之屬也,可以一戰(zhàn)。

3、為什么說“大小之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護,揭小信贏得神靈的保護,這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認識到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。

4、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機的呢?

明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力變化做出正確的判斷。

5、曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?

明確:分兩層意思,以江供給的緣故,“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機;二講追擊的緣故,表現(xiàn)他考慮周全,行動謹慎。

五、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

提問:請同學們談談對人物塑造,情節(jié)安排兩方面的認識。并用“從??中可以看出??”的句式說話。

學生自由發(fā)言:

1、關(guān)于人物塑造

①關(guān)于曹劌

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

②關(guān)于魯莊公

課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”,魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求成,給予攻擊,說明他軍事上無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公與曹劌的三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參加大戰(zhàn),表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

綜合以上,可見魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

2、關(guān)于對照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抵抗侵略保衛(wèi)國家的政治熱情。從曹劌與莊公的對比中,與莊公的急躁冒進,反襯曹劌的從容謹慎,一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

3、關(guān)于詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心,詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙,交鋒則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠謀”。

六、課堂小結(jié)

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。

七、作業(yè)

第三篇:九年級下冊第六單元第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學設(shè)計

九年級下冊第六單元第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學設(shè)計 教學設(shè)想

采用誦讀法,培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中,加強學生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感,又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。

課時安排 2課時

第一課時 教學內(nèi)容和步驟

一、導入新課

二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題 1.教師范讀課文,或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時,注意自己感覺讀得不準的字音,以及停頓不對的句子。

2.學生自由朗讀課文,然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀,教師引導評點,指出其朗讀的優(yōu)點以及存在的語音、停頓問題。

3.解決有關(guān)字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn),勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4.解決有關(guān)句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏: 小大之獄,雖不能察,必以情。夫大國,難測也,懼有伏焉。

三、朗讀課文,疏通字詞障礙

1.學生自由朗讀課文,然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2.結(jié)合課文注釋,學生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。

3.教師引導學生進一步解決難詞難句。注意以下詞語和句子: 肉食者謀之,又何間焉 衣食所安,弗敢專也 犧牲玉帛,弗敢加也,必以信 小大之獄,雖不能察,必以情

四、朗讀課文,理解課文基本內(nèi)容.1.把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨

“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。,第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。注意,在學生概括時,可以引導學生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語,保持內(nèi)容的連貫性。2.把握課文中心內(nèi)容。

首先指名學生復述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內(nèi)容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過,闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

五、布置作業(yè)

熟讀全文,并爭取背誦全文。

第二課時 教學內(nèi)容和步驟

一、指名學生背誦課文,引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1.學生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。2.學生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。

三、討論曾劌的性格特征

可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下: 1.學生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人? 2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3.學生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機選在什么時候? 4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么? 6.綜合考慮:你認為曹劌是一個什么樣的人? 學生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象

可以引導學生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個問題評價:

1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎? 2.有人說,魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

對于以上兩個問題,注意引導學生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學生答案中的合理點,逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。

教學反思

1.從整個教學過程來看,真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的,教師只是做了相應的一點點撥,充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結(jié)構(gòu)時,同學們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解。

2.語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

第四篇:九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》教學設(shè)計

九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》教學設(shè)計 教學目標:

1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機。

2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

5、分析文中的兩個主要人物的形象 教學課時:2課時 教學過程

第一課時

教學目的及要求:

1、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。

2、熟讀課文。教學重點:

1、在掌握重點字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。

2、熟讀課文。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課

導語:古今中外,軍事家縱橫捭闔、層出不窮,從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏,從“幸甚至哉,歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”的諸葛亮,從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵,而今漫步從頭越”的毛澤東??這些名字,我們耳熟能詳,可今天,我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌,他不是國君,卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役;他不是軍中大將,卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范,他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知,整體把握

1、了解背景

春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

2、關(guān)于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、給出重點字詞,引導學生自讀理解課文。(1)、重點字注音:

guì

móu jiàn

zhé

jié

靡(2)、重點詞解釋:

齊師伐我——軍隊;

又何間焉——參與;

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;

衣食所安——養(yǎng); 小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品; 神弗福也——賜福、保佑;

小大之獄——案件; 忠之屬也——盡力做好本分的事; 可以一戰(zhàn)——可以憑借;

公將鼓之——擊鼓;

公將馳之——驅(qū)車(追趕); 彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛; 故克之——戰(zhàn)勝。(3)重點句式及詞語:

1、判斷句式: ①忠之屬也。②夫戰(zhàn),勇氣也。③夫大國,難測也。(4)、古今異義的實詞: 古義 今義

間: 參與 隔開,不連接

犧牲: 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命 獄: 案件

監(jiān)獄

可以: 兩個詞,意為“可以憑借” 一個詞,表示可能或許可(5)、重點句翻譯:

1、肉食者謀之,又何間焉?

2、肉食者鄙,未能遠謀。

3、何以戰(zhàn)?

4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。

5、小信未孚,神弗福也。

6、小大之獄,雖不能察,必以情。

7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。

4、在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先后為順序,記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論,即: 第一段:戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準備)第二段:戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)第三段:戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)三:學生再讀課文

四:布置作業(yè):查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

第二課時 教學重點

1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、復習上節(jié)課內(nèi)容

1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多,以弱勝強

2、主要內(nèi)容

第一段:戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準備)第二段:戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)第三段:戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

二、演角色,品人物,釋疑難

師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對話用自己的語言說出來,演一場課本劇。

(學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。)

師:這講臺既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷:請問——參戰(zhàn)——釋疑,每個片斷我先說幾句旁白,你們就開始演。(三名學生開始表演,贏得了同學們的熱烈掌聲。)師:請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。教師設(shè)置問題提問:

1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利?(學生討論,教師巡回)學生回答

(1)戰(zhàn)爭前做好準備(2)戰(zhàn)爭中捉住時機

2、針對學生的第(1)個答案,師問:在戰(zhàn)前,魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件?

學生回答:三個(“ 衣食所安,弗敢專也,必以分人?!薄?犧牲玉帛,弗敢加也,必以信?!薄?小大之獄,雖不能察,必以情“ 師問:曹劌認同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

學生討論回答

教師小結(jié):魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,僅憑常規(guī)部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟。”曹劌深知這點。板書:戰(zhàn)前——取信于民

師問:如果你是魯國的子民,你會去打仗嗎? 學生回答:愿意

師說:看來,魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學生的第(2)個答案,師說:那好,現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場,看一看仗是怎么打的?

師問:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學生閱讀文章,從第三段中找到了對應的解釋文字,并大聲讀了出來。)師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機,他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?

學生:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。

(教師板書:戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機,戰(zhàn)后——分析勝因)

4、分析曹劌的形象

(緊承上面分析)師說:很好,說出了曹劌是一個謹慎小心,深謀遠慮的人,除了這些,你認為曹劌還是一個怎樣的人? 學生回答,教師小結(jié):愛國,有膽有識,非凡的戰(zhàn)略思想,卓越的軍事才能。等等,學生言之有理即可,但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答:善于用人,善于納諫,是個明君。學生乙回答:昏君,身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答:是個明君,雖不懂打仗,但他能為老百姓辦實事,忠于職守。

教師小結(jié):魯莊公是個平庸的國君,他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn),說明他軍事上無知。但是他善于用人,善于納諫,說明他與昏君還是有區(qū)別。

6、師:我們已經(jīng)認識了曹劌,魯莊公,現(xiàn)在如果你們是左丘明,也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章,你們會怎么寫?師引導。生:寫戰(zhàn)爭場面。

師:那本文是怎么寫的? 生;主要寫論戰(zhàn)。

師:抓住了文題,強調(diào)論字。作者為什么這么寫? 生:不語。

師:本文的主角是誰? 生:曹劌。

師:看黑板。曹劌有哪些特點? 生:謹慎小心,深謀遠慮等等。

師:看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生:是。

三、學生再次朗讀課文

四、布置作業(yè)

請學生發(fā)揮想象,結(jié)合課文第二段,詳寫戰(zhàn)斗過程。教學反思:

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時里,我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來,但考慮到學生的實際情況,我還是保守的自己提出來,所以,課還是略顯傳統(tǒng)。但在學生回答時,例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上,我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定,然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論,這充分尊重了學生的個性閱讀體驗,同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學,我有許多不足之處,尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題,我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設(shè)的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設(shè)不一致時,教師隨機應變,相機點撥,順勢引導的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的??傊?,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

第五篇:九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》教學設(shè)計 浙教版

《曹劌論戰(zhàn)》教學設(shè)計

【教學設(shè)想】

針對學生的情況及本文的翻譯難度看,讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流,然后按記敘文的六要素來進行閱讀,讀后來概括主要內(nèi)容。第二課時,則安排學生完成“論戰(zhàn)”為題的原因,以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發(fā)的方法讓學生自己動腦動手來完成。

【教學目標】 1.知識與技能

(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因.(2)學習本文以'論戰(zhàn)'為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.2.過程和方法

(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力,強化學生的口頭表達能力.3.情感態(tài)度和價值觀

學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.【教學重點和難點】 1.教學重點

了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.2.教學難點

理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述.【教學方法 】 誦讀法、品讀法

【教學手段】

多媒體 【課時安排 】

2課時

【教學過程 】 第一課時

一、導入新課

大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學們已經(jīng)知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探險個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

二、資料助讀

1.《左傳》簡介

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?54年)。書中保存了大量古代史料,具有一定的史學價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,文字優(yōu)美,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,例如 這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺。”我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標題,都是后人加的。而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。

2.關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。

國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

③課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

3.長勺之戰(zhàn)背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

4.毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價

春秋時期,魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國,魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌制止了,采取了“敵疲我打”的方針,打勝了齊軍,創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。

三、整體感知

(一)、給下面的字注音:

劌(guì)

又何間焉(jiàn)

鄙(bǐ)

弗敢專也(fú)

小惠未編(biàn)玉帛(bó)

小信未孚(fú)

公與之乘(chéng)

轍(zhé)夫戰(zhàn)(fú)軾(shì)旗靡(mǐ)

(二)、引導學生對照注釋疏通,提出問題。理清課文大意,復述課文內(nèi)容。

(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是 人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。

第一段,寫魯國戰(zhàn)前的準備。可分兩層:

第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話,說明曹劌“請見”的原因。

第二層(從“問:‘何以戰(zhàn)?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話,說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段,敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字,以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。

第三段,寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。可分兩層:

第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰(zhàn),勇氣也”為根據(jù),提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點,回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測,懼有伏焉”為根據(jù),提出作戰(zhàn)中必須注意判斷敵方意圖的觀點,說明了他“下視其轍,登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

(三)、知識積累

1、古今異義:

(1)肉食者謀之,又何間焉—— 古:參與。今:隔開,不連接。

(2)肉食者鄙,未能遠謀—— 古:鄙陋,這里指目光短淺。今:輕視,看不起。

(3)犧牲玉帛,弗敢加也—— 古:古代祭祀用的豬、牛、羊等。今:放棄或損害一方的利益;或為了正義的目的舍棄自己的生命。

(4)忠之屬也—— 古:盡力做好本分的事。今:忠誠。

(5)小大之獄,雖不能察,必以情——古:案件。今:監(jiān)禁罪犯的地方。古:實情。今:感情。

(6)一鼓作氣,再而衰,三而竭——

古:第二次; 今:又一次。

2、一詞多義:

(1)故—— ①公問其故:原因、緣故;②彼竭我盈,故克之:所以。

(2)于—— ①戰(zhàn)于長勺:在;②舜發(fā)于畎畝之中:從。

(3)以—— ①何以戰(zhàn):憑借,依靠;②必以分人:把;③必以情:按照、根據(jù)。(4)從—— ①民弗從也:聽從;②戰(zhàn)則請從:跟隨。

3、重點句子:

(1)判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。例如:夫戰(zhàn),勇氣也?!g:作戰(zhàn),是靠勇氣的。

(2)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。

例如:必以分人——譯:一定把(它)分給別人。

可以一戰(zhàn)——譯:可以憑借(這一點)去打一仗了。

(3)倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

例如:何以戰(zhàn)?(賓語前置)—— 譯:您憑什么作戰(zhàn)呢?

戰(zhàn)于長勺。(狀語后置)—— 譯:在長勺交戰(zhàn)。

4、翻譯課文。

魯莊公十年春天,齊國軍隊攻打魯國。魯莊公準備應戰(zhàn)。曹劌請求拜見。他的同鄉(xiāng)說:“都是得高官厚祿的人,又為什么要參與呢?”曹劌說:“有權(quán)勢的人目光短淺,缺少見識,不能深謀遠慮。”于是上朝去拜見魯莊公。曹劌問:“您憑什么應戰(zhàn)呢?”莊公說 :“衣服、食品這些養(yǎng)生的東西,我不敢獨自專有,一定拿它來分給一些臣子?!辈軇セ卮鹫f:“小恩小 惠沒有遍及于老百姓,老百姓是不會聽從的?!鼻f公說:“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品,我不敢虛報,一定憑著一片至誠,告訴神?!辈軇セ卮鹫f:“這點兒小誠意,不能被神信任,神不會賜福的?!鼻f公說:“輕重不同的案件,我既使不善于明察詳審,一定依據(jù)實情處理?!辈軇セ卮鹫f:“這是盡了本職的一類事情??梢詰{借這個條件打一仗。要打仗,請允許我跟隨著去?!?/p>

莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰(zhàn)。莊公打算擊鼓命令進軍。曹劌說:“不行?!饼R國軍隊敲了三次鼓。曹劌說:“可以進攻了。”齊國的軍隊大敗。莊公準備驅(qū)車追去。曹劌說:“不行。”于是向下觀察齊軍車輪留下的痕跡,又登上車前的橫木了望齊軍,說:“可以了?!本妥窊酏R國軍隊。

戰(zhàn)勝了齊國軍隊后,莊公問這樣做的原因。曹劌回答說:“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣,第二次擊鼓勇氣低落,第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了,我軍的勇氣正旺盛,所以戰(zhàn)勝了他們。大國,是不容易估計的,怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了,望見他們的旗幟倒下了,所以追擊齊軍?!?/p>

四、布置作業(yè)

2、解釋下列加點的詞語。

犧牲玉帛

小大之獄

作出犧牲

越獄逃跑

雖不能察必以情

忠之屬也

以情動人

忠于人民

參考答案:

犧牲:古代祭祀用的豬、牛、羊等;放棄或損害一方的利益。

獄:案件;監(jiān)禁罪犯的地方。

情:實情;感情。

忠:盡力做好本分的事;忠誠。

第二課時

一、朗讀導入

二、研習課文

研讀第一部分(第1段)。

(1)“十年春”指哪一年?明確:指魯莊公十年(公元前684年)。

(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?補充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應譯為“侵犯”。

(3)曹劌的身分怎樣?討論明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘國憂”。

(4)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?明確:“肉食者”,吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。(5)“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

(6)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?明確:在具體的語境中,省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

(7)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之獄,雖不能察,必以情”。

(8)對于這三方面的準備,曹劌又是如何評價的?討論后明確:對于第一個準備,曹劌的評價是“小惠未偏,民弗從也”;對于第二個準備,曹劌的評價是“小信未孚,神弗福也”;對于第三個準備,曹劌認為“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”。請同學注意:“?!笔敲~,在這里作動詞用,“保佑”的意思;“可以”應譯為“可以憑借”,和今義“可以”用法不同。

(9)為什么說“小大之獄,雖不察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

(10)本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他!臨陣參戰(zhàn)指揮。

(11)小結(jié):第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

三、研讀第二部分(第2段)

1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?明確:由魯莊公指揮,曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出?!俺恕庇袃闪x:(1)為共乘一車,“乘”讀chéng;(2)為另給一車相隨,“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說,這樣比較好理解,因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

2.作戰(zhàn)地點選在哪里?明確:長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理條件對魯國有利。

3.反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?明確:在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據(jù)雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

4.小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。

四、研讀第三部分(第3段)

1.魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2.曹劌是如何回答的?明確:有兩層意思:一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼謁”)的時機進行攻擊?!胺驊?zhàn),勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

3.小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

五、歸納總結(jié)全文

1、歸納中心思想。學生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?

明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

六、寫作特色

1、詳略得當,中心突出。

本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此,只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過,以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳,當略則略,詳略結(jié)合有致,使文章顯得中心突出,而又情節(jié)緊湊。

2、結(jié)構(gòu)嚴謹,層次清楚。

本文第一段寫戰(zhàn)前,第二段寫戰(zhàn)時,第三段寫戰(zhàn)后,文章層次清楚。而且,段落之間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn);第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉(zhuǎn),使文章渾然一體。

3、運用對話,文字簡潔。

通篇以對話為主,展開情節(jié)。通過對話,展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程,把戰(zhàn)前準備、作戰(zhàn)情況,以及勝負原因交代得清清楚楚,明明白白。在對話過程中,又表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能,刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡義明,文筆非常精練。

七、拓展延伸

同學們活動,理解詞義,找出、想出相應的成語。如:

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機四伏

故克之——克敵制勝

攻無不克

三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

難測也——莫測高深 心懷叵測

未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

八、作業(yè)

九、課后反思

以往的文言文教學存在兩種偏向:一是逐字逐句地串講,課堂氣氛沉悶、索然無味,教學效果事倍功半;二是全篇感悟,從整體意會,輕基礎(chǔ)知識的落實,學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū),其結(jié)果是教師教得辛苦,學生學得吃力,因為課堂缺少探索和研究,學生處于被動接受知識的狀態(tài),知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新,強調(diào)以學生的自主學習為中心,讓學生自己去探究課文,發(fā)現(xiàn)問題,然后通過師生互動,相互討論,最后解決問題。教師不必 顧慮這樣組織教學會影響教學進度,也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生,關(guān)鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮,學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學生探索、研究的過程,討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程,這樣的教學,才能最大程度上調(diào)動學生學習的積極性,變被動學習為主動學習。

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