《曹劌論戰》教學設計

《曹劌論戰》教學設計 1

教學重點

1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。

2.總結實詞、虛詞。

教學過程

一、檢查背誦作業。

二、講解課文。

第二段

1.全班同學齊讀第二段。

讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學。

2.詞語、句子。

“公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車；①“之”，代曹劌。“于”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是。“逐”：追擊。

3.內容

提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）

講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

第三段

1.叫一名同學朗讀。

讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”

2.詞語、句子。

“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之后；“既”，已經；“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣；①②“夫”（fǘ），語氣詞，置于句首，表示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

3.內容。

提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）

講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。

全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點？（提問兩三名同學）

講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”

實詞總結（從略）

虛詞總結

以①拿：依靠。“何以戰？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰。”

之①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。②的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”

省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）

布置作業

1.背誦全文。

2.完成課后練習。

［譯文］

魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵。”

魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。

戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍。”

《曹劌論戰》教學設計 2

教學目的:

1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

教學重難點：

1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

課時安排：2課時

第一課時

教學步驟：

一、導入新課

通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。

二、簡介作家作品及相關背景

1、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

2、相關背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

三、教師范讀課文

1、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌(guì)

間(jiàn)

褊(biàn)

帛(bó)

孚(fú)

轍(zhé)

靡(mǐ)

2、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

四、學習課文第一段

1、指名學生朗讀全段。

2、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

3、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

注意重點的字詞，如：

(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

4、思考：

（1）魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（2）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。

（3）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（4）從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

五、學習課文第二段

1、指名學生朗讀第二段。

2、學生結合注釋自行翻譯這一段。

3、指名學生翻譯這一段。

需要注意的字詞列舉如下：

馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4、學生思考討論：

(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。

(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

5、學生記憶并背誦第二段。

六、布置作業

1、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。

2、自讀第三段。

第二課時

教學步驟：

一、背誦課文第一、二段，并導入新課。

二、學習課文第三段

1、指名學生朗讀第三段。

2、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

3、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

注意以下重點詞句：

既克：既，已經；打了勝仗后。

夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

4、思考：

(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

三、整體感知

1、這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個部分?

有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

2、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：

一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。

二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。

3、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

4、本文在寫法上有什么突出的特點。

文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

四、課堂小結

本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、布置作業

1、理解、背誦全文。

2、完成課后練習。

《曹劌論戰》教學設計 3

一、教學目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，初步了解曹劌的戰略、戰術思想，理解魯 軍以弱勝強的原因。

3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

二、教學重難點

1.理清行文思路。熟讀課文。

2.了解曹劌關于戰爭問題的論述。

三、教學過程

第一課時

（一）導入新課

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

（二）解題

1.《左傳》是記載 春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響 。

2.關 于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

3.戰爭的背景

課文談論的是古代戰爭故事。這次戰 爭發生的時間是春秋初期， 交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒 國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊 公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

（三）整體感知

1．朗讀課文，給下面的字注音：

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn）

玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）

夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

2．引導學生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

明確：(1)有兩條線索，一條 是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時 刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

3．強調重點詞句

（1）加 點詞的古今義：

①肉食者鄙 ②又何間焉 ③犧牲玉帛 ④大小之獄

（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之屬也

（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

例如：可以一戰

（4）倒裝句式：按照現代漢語的常式 是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

例如：“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）

4．重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

（四）分角色朗讀

四、總結本節課所學內容，布置作業

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。 請收集一些這方面的文章閱讀。

2．解釋下列加點的詞語。

犧牲玉帛 小大之獄

作出犧牲 越獄逃跑

雖不能察必以情 忠之屬也

以情動人 忠于人民

五、教學反思

編 號課 題課 型編寫人審核人時 間

037 曹劌論戰新授課

一、教學目標

1．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰 略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

二、教學重難點

1.體會課文剪裁得當的敘事特點。

2.理解曹劌關于戰爭問題的論述。

三、教學過程

《曹劌論戰》教學設計 4

教學目標：

一了解曹劌在齊魯長勺之戰中所表現的軍事才能。

二理解一些詞的古今義差異。

第一課時

一、解題·誦讀全文

1、解題和誦讀提示

《左傳》的全稱是《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，是一部編年體史書，作者左丘明是魯國史官，書中按魯君在位順序逐年記事。本文節自該書第八卷“莊公”目下，文中“十年”即魯莊公十年（前684），“公”指魯莊公。《左傳》之文皆有目無題，本文標題是后人根據它的內容擬定的。文章以記言為主，題眼是“論戰”二字。一定要讀好曹劌的話，用明確的語氣表示他贊成什么、反對什么。敘事的話用客觀陳述的語氣讀。

2、教師范讀。

3、指定兩位同學將自己摘抄的詞語分別寫在黑板的左、右兩側；再指定三位同學試讀全文，各讀一段，一氣讀完。這兩項可以同步進行。

4、提問：①開頭“肉食者謀之，又何間焉”這一句，該用怎樣的語氣讀？（反問，語氣較輕，有勸告意。）②第二段兩個“可矣”的“矣”字表示怎樣的語氣？（表示所期待的已經實現。）兩個“未可”后面為什么不加語氣詞？（有堅決制止之意。）③末段“夫戰”“夫大國”中的“夫”是發語詞，無義；既無義，是否可刪？（表示有所議論，不能刪，猶今語“要知道”之類，讀時要有語勢。）

5、全班齊讀。

二、歸納段意·掌握文章理路

1、學生自行歸納，力求文字簡練，不求統一。

2、學生誦讀“十年春……乃入見”這一層后，提問：

①《左傳》敘事十分簡練。這一層敘述曹劌入見莊公緣由僅用40字，能不能將它壓縮成“十年春，齊師伐我，公將戰。曹劌入見”14字？（不能。“肉食者鄙，未能遠謀”一句有提挈全文作用，不能刪。）

②曹劌的遠謀表現在哪些事情上？可用原文說明。

三、練習背誦第一段

1、誦讀第一層（開頭至“乃入見”）

這一層已讀過幾遍，再領讀一遍即可進行檢查。隨后結合學生抄在黑板左右側的詞語進行提問。

①古代出兵打仗，有鐘鼓的叫“伐”，無鐘鼓的叫“襲”。齊師這回進攻魯國，是擊鼓敲鐘去的，這意味著什么？（堂堂正正地討伐。）為什么齊軍要這樣做？（因為魯國幫助齊公子糾爭奪君位，干預了齊的內政。）

②春秋時有“公膳”制度，但只有國君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹劌鄉人稱這些人為“肉食者”，意味著什么？（對統治階級不滿。）

③“間”，本作“”，表示月光從門的中縫穿進來。在“又何間焉”這句話里，“間”可以引申出怎樣的意思？（參與。）

④“鄙”的本義是邊遠的地方，為什么能引申出“目光短淺”的意思？（距首都遠，文化落后，見識不廣。）

提示：肉食者的“鄙”、曹劌的“遠謀”，讀下文便知分曉。

2、背誦第二層（“問：‘何以戰？’”至“戰則請從”）

這是全文中的難點，應多讀幾遍（包括領讀），解詞句和提問啟發可以靈活地穿插在誦讀過程中。要點如下：

①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

②春秋時諸侯國無常備軍，遇到戰爭則臨時征集奴隸入伍。據此想想：“民弗從也”的“從”的具體含義是什么？（跟著國君去打仗。）又，這句話跟上文哪一句相照應？（“肉食者謀之”。）

③“加”，由“口”“力”二字組成，本義是用言語欺凌別人。在“弗敢加也”中，“加”應當引申為什么意思？（欺騙，虛報。）

④“小大之獄，雖不能察，必以情。”“獄”，左右側都是“犬”，有相爭意，指訴訟案件；兩犬相守，又有看守罪犯意，指監獄，這里用前一個意思。“以情”，依據實情來判決，也就是做到了公正。賞罰公正，人民才能信服并聽從，所以下面曹劌才說“忠之屬也。可以一戰”。

3、小結第一段，說說“肉食者鄙”的表現（行小惠，講小信）和曹劌的遠謀（以忠于其職取得人民的信任和支持）。

教后記：

第二課時

一、檢查背誦

在檢查過程中如發現新的問題（例如因不了解句意而背不出或背錯），還可以作補充解釋或啟發學生自行領悟。

檢查完畢后，應允許學生就第一段內容提出問題。

二、背誦第二段

這段純屬敘事，句式又比較整齊，估計讀兩三遍就可以成誦，無妨講點古代常識以增加學習的興趣。要點如下：

①從哪些句子可以看出長勺之戰是一場車戰？（“公與之乘”“下視其轍，登軾而望之”“公將馳之”）

②介紹車戰概況：用戰車作戰時，三個甲士站在車上，居中者擔任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余數十名步卒隨車沖擊敵陣。國君要親自上陣用旗鼓指揮軍隊，他坐在車中央，御手在左，在右的手執武器保護他，叫“車右”。

請你猜猜，曹劌既跟莊公同坐一輛戰車，他應該坐在什么地方？（在莊公右方，除協助指揮作戰外，還兼有保護莊公的職責。）

③“鼓”：看字形，左邊象鼓置于虡（，鼓架）上，右邊象手執槌之形，故有擊鼓義。鼓之，發布進攻令。

檢查背誦后，讓學生說說莊公眼光短淺的表現。（略）再問：“齊人三鼓，劌曰‘可矣’”“下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”是為下文哪幾句作鋪墊的？（“彼竭我盈”“吾視其轍亂，望其旗靡”。

三、練習背誦最后一段

1、這段也不難背誦。試讀一遍后讓學生概括曹劌答語的層次，再聯系第二段了解文章的理路。

2、解詞

①盈：本又是器皿盛滿。引申為飽滿。

②靡：披靡。“靡”，從“非”。“非”是鳥翅下垂之形，故有“倒伏”義。

3、“公問其故”，既勝而不知勝之由，其鄙可知。

四、結合練習第三、四、五題總結全課。

五、連貫背誦全文。

《曹劌論戰》教學設計 5

教學目標

1．認識取信于民是戰爭取得勝利的關鍵和指揮作戰時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術、善于掌握有利戰機的道理。

2．了解記敘戰爭詳略得當的特點。

3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。

集 體 備 課

二次備課

第一課時

一、導入新課，簡介出處

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。

1．錄音范讀課文。

2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

3．解決有關字音問題。

曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

4．解決有關句子的停頓。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

5．齊讀課文。

三、疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

4．引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據”等。

四、把握課文寫作思路

1．要求學生思考如下兩個問題：

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

2．把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

五、布置作業

1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰例。

2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

3．背誦全文

第二課時

一、復習，指名學生背誦課文，引入新課。

二、從整體上把握課文，理解課文基本內容。

1、概括在戰爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現，能用原文來回答嗎？

2、根據他們的表現談談你對這兩個人物的認識。

曹劌 （1）忠心愛國

眼見魯國形勢危急，不理鄉人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰場抗敵，可見他有正義和愛國心。

（2）有政治識見

曹劌了解得民心才可戰勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰。

（3）熟悉軍事，善用戰略。

他深明軍隊士氣是作戰取勝的關鍵，因此在戰爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

（4）處事謹慎，善審敵情

當齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

莊公 （1）欠缺政治識見

從第一次論戰時可知魯莊公不知道什么 才是作戰的憑借 。

（2）禮賢下士

莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰的憑借。

（3）知人善任

允許曹劌隨軍出戰，作戰時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進退。

（4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。

有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。

對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

三、試分析長勺之戰中魯勝齊敗的原因：

長勺之戰，魯勝齊敗的原因如下：

同仇敵愾，上下一心， 把握戰機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰機。

四、討論主旨和寫作特色

1．詳略剪裁 詳寫論戰經過，略寫戰事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。戰爭的起因和經過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰車的數目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；

2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現。

3．襯托手法。 以鄉人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

五、擴展：

1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰例。

2、請展開想像，再現長勺之戰場面，200字左右。

《曹劌論戰》教學設計 6

（一）教學目標

一、知識目標

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法，積累文言詞語。

2、布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；

二、能力目標

1、了解曹劌取信于民的思想和關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的本領。

2、學習本文通過對話描寫人物的方法。

3、學習本文詳略恰當的特點。

三、情感目標

培養學生敢于負責的態度和愛國主義的思想感情

（二）教學重點

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2、了解曹劌取信于民的思想和關于戰爭取勝的論述。

（三）教學難點

1、曹劌取信于民的思想

2、通過對話描寫人物的方法。

（四）教學設想

1、指導學生通過預習、自學，理解生字、難詞。

2、在預習的基礎上了解課文內容。

3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

（四）教學時數：

三課時。

（五）輔助教具

多媒體。

（六）教學過程

第一課時。

一、導入新課

本文選自《左傳》，題目是編者加的。《左傳》是根據我國春秋時代魯國歷史編寫的編年史書。作者據說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

二、檢查預習作業（多媒體畫面，通過檢查了解學生預習情況，在教學中有所針對）

1、給下面黑體的字注音：

曹劌（guì）又何間焉（jiàn）肉食者鄙（bǐ）

犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）

吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fū）望其旗靡（mǐ）

2、解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：

師伐將肉食者鄙間犧牲加信孚

屬敗績既克一鼓作氣獄

三、研習新課

1、解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，其中“論”字點明本文寫的是曹劌談論長勺之戰，所以談論戰爭是本文的中心。即論作戰前要取信于民，作

戰時要掌握戰機。

2、引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。（借此讓學生了解課文內容，同時明白這場戰爭的性質：正義與非正義）

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3、理清線索，給課文分段。

（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

4、研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年，借此向學生講明“編年體史書”這種說法）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬于一個愛國君子，“天下興亡，匹夫有責”呀。所謂“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘憂國”說的不下是這個嗎？

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映了他的深謀遠慮和敢于負責的態度及其愛國主義的思想感情。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰”是個賓語前置句。這三個字引起了下文戰爭條件的分析。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”（施惠）；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之獄，雖不能察，必以情”（斷獄）。突出了曹劌重視戰前的政治準備

（8）通過對這三方面準備的評價，體現了民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌“取信于民”的政治遠見。

（9）本段末句“戰則請從”，承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章轉入對他臨陣參戰指揮的描寫。

（10）小結：本段寫的是曹劌請見，與莊公論戰前準備，顯示了曹劌敢于負責的態度和熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、布置作業

1、翻譯課文第1段。

2、背誦課文第1段。

第二課時

一、復習檢查第1段翻譯和背誦情況。

二、研讀第二部分（第2段）

1、這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。

2、作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句）。

3、曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時機的呢？明確：“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），體現了莊公的急躁冒進心理。曹劌阻止了莊公的過急行動。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。體現了曹劌高明的指揮作戰本領。

4、小結：本段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡

略，突出曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。

三、研讀第三部分（第3段）

1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2、曹劌的回答有哪兩層意思？明確：：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。一層解釋他選擇追擊時機的原因。本段中“夫戰，勇氣也”是個判斷句，“也”表示判斷；“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是個省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，最終奪取了這場戰爭的勝利。

3、小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。集中體現了曹劌的“遠謀”。

四、歸納總結全文

1、中心思想：學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、學習文體知識：這是一篇記敘文還是議論文？明確：題目為“曹劌論戰”，全文以“論”為中心。文章第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。通過對人物語言和行為的描寫來體現曹劌取信于民的政治遠見及指揮戰爭的高超本領，過人見解。所以這是一篇記敘文。

3、歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然是寫戰爭，但長勺之戰的過程寫得十分簡略，始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

五、討論完成練習三（通過這一步，加深學生對“忠于職守”的認識，明白忠于職守的重要性。）

《曹劌論戰》教學設計 7

教學目標

1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養利用工具書自覺學習的習慣；養成理解品味語言的習慣。

2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰爭取勝的原因。

教學重點

1. 理清行文思路。

2. 體會課文剪裁得當的敘事特點。

教學難點

1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。

課時安排1課時

教學過程

一、作品簡介。

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯悼公十四年（前 454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。

二、背景介紹。

魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。

三、教師范讀、

正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）

四、課文探究。

1. 聽讀理解。

（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？

（2） 交戰雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰爭？

2. 課文解析。

（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結構和內容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰前準備的核心呢？

（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？

（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？

五、課堂小結。

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。

六、布置作業。

1.熟記書下注釋中的實詞。

2.背誦課文。

3. 完成書后習題。

《曹劌論戰》教學設計 8

一、說教材

（一）教材分析：

《曹劌論戰》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。

（二）教學目標：

依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；

能力目標：理解課文內容，領會全文主旨；

情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

（三）教學重、難點：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰為中心選材、組織材料、詳略得當的特點。

二、說教法

在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現和創新。

三、說學法

針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養成思考問題的習慣。

四、說教學設計

（一）導入新課：回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰役（例如官渡之戰、赤壁之戰）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。

（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學 能力。

（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點

1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。

經過前面的教學環節，學生在細致的閱讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。

對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優點？”給他一個公平的評價。

2。 《曹劌論戰》敘事的詳略是怎樣安排的？

本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。

（五）課堂小結

幫助學生梳理本課所學內容

總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家！

《曹劌論戰》教學設計 9

教學目標：

1、理解曹劌關于戰爭的論述，體會曹劌指揮作戰的策略思想。

2、分析曹劌和魯莊公兩個鮮明的人物形

情感態度與價值觀

學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。

過程與方法

自主----合作----探究

學習重點：

分析體會曹劌指揮作戰的策略思想，人物形象。

一、導入

師：上節課，我們共同翻譯了字、詞、句，熟練朗讀了全文，明確了文章的結構，那么這節課我們一起來深入學習《曹劌論戰》，主要解決兩個方面的問題。課件展示目標：

1、理解曹劌關于戰爭的論述，體會曹劌指揮作戰的策略思想。

2、分析曹劌和魯莊公兩個鮮明的人物形象。

二、教學過程

（一）、初步理解課文

1、本文的主人公是誰？（曹劌）

2、曹劌和誰論戰？（魯莊公）

3、論的是哪一場戰役？（長勺之戰）

學生搶答。

師：長勺之戰誰勝？（魯國勝），弱國戰神強國，關鍵在誰？（統帥），那么我們就來研究一下曹劌的戰略戰術思想。

（二）、再讀課文，探究文本

活動一：把握曹劌戰略戰術思想

1、把握曹劌戰略戰術思想

①魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？

（同桌討論，指名作答，老師點撥）

②為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？

③為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”？

④從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什么？

抓住反擊的時機——“彼竭我盈”之時；

抓住追擊的時機——“轍亂旗靡”之時。

（學生活動：以學習小組為單位，共同交流，回答時小組成員共同站起，一人回答，其他組員補充。）

小結：政治上——取信于民；軍事上——掌握戰機。

師:文中兩個人物是戰爭中的兩個重要人物，人物形象各有特色，下面我們就來結合文本來品味這兩個人物。

活動二：分析人物形象

2、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

你能從文中分別找出一個詞語來概括魯莊公和曹劌嗎？完成表格

（1）學生小組交流。

（2）學生發言。

（3）教師評價、總結。

曹劌：思想上愛國，國難當頭之際挺身而出為國效力；

政治上深謀遠慮，懂得取信于民是作戰的前提條件；

軍事上有卓越的軍事才能，善于詳察敵情，把握有利戰機。

魯莊公：目光短淺，魯莽草率，昏庸無能，急躁冒進。

（三）、又讀課文，暢談所得

師：是的，在長勺之戰中，魯莊公確實表現無能，魯莊公作為一國之君，他真得是是一個昏君嗎？為什么？

（鼓勵大膽地思維，大膽地發言，而且能言之有據，言之有理即可）

1、放下尊嚴，虛心納諫：

2、盡職盡責，知人善用：

3、不恥下問，取長補短：

三、知識搶答：

1、說出兩個中國歷史上以少勝多的著名戰役。

2、請你說出關于戰爭的古今名言兩條。

3、《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？

4、“千里走單騎”這個故事的主人公是誰？它出自哪一部描寫戰爭的著名小說？

四、小結全文

課文中指出了戰前的政治準備----取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地----長勺，敘述了利于反攻的時機-----彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機----轍亂旗靡之時。這次戰役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例。長勺之戰表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰略戰術，并掌握戰機，才能取得戰爭勝利的道理。

五、達標測評

閱讀課文，回答下列問題。（用原文語句回答下列問題）

1、曹劌主動求見魯莊公原因是什么？

2、曹劌進見時，他的同鄉反對的理由是

3、曹劌認為“可以一戰”的條件是什么？

4、為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進軍？

5、曹劌“下視其轍，登軾而望之”后才同意追擊的理由何在？

6、曹劌“下視其轍，登軾而望之”的原因是

《曹劌論戰》教學設計 10

教學目標：

1、積累文言詞語21個。

2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。

3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

教學重點：

1、積累文言詞語。

2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

課前準備：

學生完成兩個預習作業，熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。

教學過程：

一、導入新課：

春秋時期，弱小的魯國迎戰強大的齊國。結果在魯地長勺戰勝了齊軍。創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例----齊魯長勺之戰。今天我們就來聽聽這場戰例的指揮者曹劌論述取勝的原因。

二、朗讀正音：

1、又何間焉

2、小惠未徧

3、小信未孚

4、夫戰，勇氣也

5、望其旗靡

三、梳理文章思路：

請同學以人物活動為線索概述課文內容。

莊公迎戰----備戰----勝戰----曹劌論戰

四、疏通文意，積累實詞

(采用質疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）

理解文言實詞的方法

1、結合詞語的文言語境理解。

2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。

3、結合文言語法知識。

4、參照字形來理解。

翻譯的原則。

1、直譯要準確

2、句子要通順。

最后讓學生歸納總結文言知識點。（有意識地落實到數量上）

重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

古今異義詞語（3個）犧牲獄可以

通假字（1個）徧

一詞多義（5個）師故請間伐

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。

既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。

……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）

五、試背課文

六、小試身手

子魚論戰

《左傳》

宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。

1、解釋下面劃線的詞語。

（1）楚人未既濟。

（2）公傷股，門官殲焉。

（3）不禽二毛。

（4）不鼓不成列。

2、翻譯下列句子。

1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。

2、既陳而后擊之，宋師敗績。

3、若愛重傷，則如勿傷。

七、齊背課文。

八、作業

試把本文和《子魚論戰》進行對比閱讀，分析人物形象。

《曹劌論戰》教學設計 11

課時安排：共兩課時

第一課時

學習目標：

1、能正確朗讀課文。

2、能正確譯講并背誦第1自然段。

學習過程：

一、板題、示標。

同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進

硝煙彌漫的古戰場，去看春秋戰國時發生在齊魯之間的長勺之戰，這是

歷史上著名的以弱勝強的戰例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什

么能戰勝齊國，又是誰在這場戰役中起到了至關重要的作用嗎？今天我

們所要學得這篇課文就是關于這場戰役的，學完這一課你們就會明白的。

（板題）

本節課的學習目標是（投影）

二、第一次“先學后教”，比讀準字音。

1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。XX你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。

2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。

3、可能讀錯的字詞

劌見鄙孚徧靡

4、生齊讀板書字詞兩遍。

三、第二次“先學后教”，比譯講課文。

1、指導自學

自學指導一：

請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。

（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）

2、生自學，師巡視，了解學情。

3、檢查自學效果。

師：自學暫停，下面譯講課文。

XX，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。

依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）

估計有疑難的詞：

古：鄙陋。這里指目光短淺

鄙

今：輕視，看不起

古：古代祭祀用的豬、牛、羊等

犧牲

今：為正義的事業舍棄生命

何以戰：憑，靠

必以分人：把

比以信：按照，根據

必以情：按照，根據

可以一戰：可以憑借

生齊讀第1自然段。

四、第三次“先學后教”，比背誦課文。

1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內準確、流利地背出來。

2、生練習背。

3、檢查背誦

指名背齊背

4、小結：

同學們，今天這節課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然

段了，我們也知道魯國已經做好了政治準備，那么這場戰爭的情況如何？曹劌又會在戰場上發揮什么樣的作用呢？這一連串的問題我們到下節課再來

探討。

《曹劌論戰》教學設計 12

教學設想

文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。

課時安排

2課時

第一課時

教學內容和步驟

一導入新課

可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰，以引入新課教學。

二簡介作家作品及相關背景

1．《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

2．相關背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

三、教師范讀課文

要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)

四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

五、學習課文第一段

1．指名學生朗讀全段。

2．學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

3．采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：

(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

4．依次思考如下：

(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?

(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?

(3)曹劌認為“可以一戰”的條件是什么?

學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。

5．提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

六、學習課文第二段

1．指名學生朗讀第二段。

2．學生結合注釋自行翻譯這一段。

3．指名學生翻譯這一段。

學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。

需要注意的字詞列舉如下：

長勺：在今山東萊蕪東北。

馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4．學生思考討論：

(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

5．學生記憶并背誦第二段。

七、布置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入新課

二、學習課文第三段

1．指名學生朗讀第三段。

2．學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

3．以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

注意以下重點詞句：

既克：既，已經；打了勝仗后。

夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

4．思考：

(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

5．學生記憶并背誦第三段。

三、學生再次默讀全文。思考

1．從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

學生討論后，先指名幾名學生發言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”’

2．歸納中心思想。

學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

3．題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

4．歸納寫作特點。

學生討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

四、布置作業

1．背誦全文。

2．完成課后練習

《曹劌論戰》教學設計 13

教學目標

1．積累重點文言詞語。

2．了解《左傳》，把握曹劌的戰略、戰術思想。

3．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

教學重難點

曹劌和魯莊公兩個人物形象的分析。

課時安排

一課時

教學過程設計

一、導語設計

播放古代戰爭視頻)同學們，剛才大家看到這驚心動魄的畫面，仿佛回到了金戈鐵馬的古戰場。歷史長河中發生過數不清的戰爭，而春秋時期齊魯兩國之間的長勺之戰，就是一次以少勝多的典型戰例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰》去探尋魯國取勝的原因。

在文章中曹劌來論述戰爭，這節課我們也好比來打一場小小的戰役，同學們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個教學目標)，明確教學目標(投影)。大家有沒有信心攻克它們？

二、簡介作家作品及相關背景

(通過預習我們了解到本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎？下面請一位同學簡單介紹一下這部書的情況。)

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示范朗讀音頻，學生聽讀，把握字音。認讀生字(大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學們注意文中生字的讀音，以及朗讀的節奏。)

2．學生自由朗讀課文，同時給文中生字注音。

3．多媒體顯示重點生字：提問學生認讀(課文讀完了，文中的生字你認識了嗎。老師檢查生字掌握情況，請兩位同學來讀一讀)分兩組回答。

(1)曹劌(guì) (2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

(7)小大之獄(yù)(8)戰于長勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)

(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

(13)夫(fú)戰(14)犧牲玉帛(bó)

4．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況指導(從語速和語調方面)。

如：肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)

小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

5．學生迅速默讀課文，結合注釋，疏通文句，并標畫出重點詞語。(接下來同學們自由朗讀課文，大致把文章翻譯一遍，了解課文的大意，同時把重點詞語標畫出來，理解它們的意思，時間是五分鐘)

6．提問并鞏固重點詞語(課文中出現了許多文言詞，有許多是需要我們牢固掌握的，大家知道他們的含義嗎)分組回答。

十年春，齊師伐我(攻打)

肉食者鄙(目光短淺)

神弗福(賜福，保佑)

再而衰(第二次)

小惠未遍(遍及)

望其旗靡(倒下)

齊人三鼓(擊鼓進軍)

何以戰(憑借)

公與之乘(指代曹劌)

夫戰，勇氣也(發語詞)

四、合作探究

(一)品讀課文第一自然段(戰前)，找出曹劌請見魯莊公時兩人論述戰爭決定性因素的語句。并小組討論這其中反映了曹劌什么戰略思想？

然后讓兩生分角色朗讀這段對話。教師加以點撥：魯莊公三次回答，曹劌肯定哪一次回答？魯莊公如果做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，會得到誰的支持？這反映了曹劌什么戰術思想？

這樣學生會自然總結出：戰略思想——取信于民。

(二)品讀課文第二自然段(戰中)，說出作戰過程中魯莊公做出了什么反應(原文回答)?

曹劌又是如何指揮作戰的(原文回答)?

學生讀后會找出其中語句，加以回答。這時教師引導學生評價兩人戰場表現。

魯莊公：魯莽草率，急躁冒進。

曹劌：沉著冷靜，胸有成竹。

(三)品讀課文第三自然段(戰后)，思考：

戰爭結束后，曹劌又是怎樣論述的(原文回答)

小組討論：這反映了曹劌怎樣的戰術思想？

學生找出論述的語句后，讓其齊讀。然后學生展示回答其討論的結果，曹劌的戰術思想：抓住時機，謹慎果斷

(四)安排學生分析曹劌和魯莊公的人物形象，先獨立思考，再小組討論，最后搶答。

教師加以引導、啟發。

明確：

曹劌：1.愛國：身為一介平民，為國事擔憂，參與論戰，并報國于疆場。2.有政治遠見。懂得取信于民的重要性，認識到人民是國家之本。3.軍事才能卓越。作戰中沉著冷靜，謹慎果斷，善于抓住戰機，使魯軍大獲全勝。

魯莊公：缺點：1.政治上無能。寄希望于神靈保佑和近臣保護，不懂得取信于民的重要性，目光短淺。2.軍事上無知。戰場上急于進軍，急于求勝，魯莽草率。

優點：1.廣開言路。讓平民曹劌參與論戰，暢所欲言。2.虛懷若谷，任人唯賢。面對曹劌的批評和指責。不急不躁，仍能委以重任。3.深入實際。作為一國之君，能深入前線，與將士一起沖鋒陷陣，難能可貴。4.用人不疑。作戰中不收回成命，不干擾作戰部署。5.善于總結經驗。取勝后，向內行請教，學習如何掌握戰爭規律。

可見，魯莊公是一個政治和軍事上不太成熟的明君。

五、拓展延伸

本文是記述了一場古代戰爭，讓學生說出與戰爭有關的幾個成語。

如：千軍萬馬、單槍匹馬、百戰百勝、過五關，斬六將、全軍覆沒、沖鋒陷陣、兵荒馬亂、按兵不動、臨陣脫逃、一夫當關，萬夫莫開、刀光劍影、厲兵秣馬、師出無名、運籌帷幄、兵不厭詐、枕戈待旦、勇冠三軍、短兵相接、兵貴神速、窮兵黷武、搖旗吶喊等，

六、布置作業

1.朗讀并背誦課文。

2.整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

3.結合課文，談談在新的形勢下你對“天下興亡，匹夫有責”的理解．寫成一篇200字左右的小論文。

結束語

通過對文章的學習，我們了解到了《左傳》的一些寫法：如它文字簡練生動，剪裁詳略得當，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點。以后寫作中我們要學會應用其中的一些方法進行寫作。

曹劌論戰戰前準備曹劌請見——肉食者鄙何以戰——取信于民政治遠見作戰過程齊人三喜——反擊視轍望旗——遂逐軍事才能戰后總結彼竭我盈——敵疲我打轍亂旗靡——敵退我追謀略過人以弱勝強

《曹劌論戰》教學設計 14

一、訓練目標：

1、學會改寫的要領

2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。

3、恰當剪裁又要加以補充，自由發揮創造能力。

二、寫作指導：

（一）導入：

改寫，就是對原文進行內容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變為另一種文章的作文方法，是對原作從形式到內容進行某種改動的再創造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內容上的改寫但在有些時候也兼有內容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內容的重大改變；內容上的是指主題思想的轉移和中心人物的改換。另外，還有內容與形式兼有的改寫。無論內容或形式上的改變，仍然要忠實于原文的主要內容、中心思想，否則就不是另外創作了。

（二）指導：

我們常見的改寫形式有四種：一、改變人稱，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式，即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現代文，詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學生在原文的基礎上重新構思，有較大的發揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規則，下面按改寫的類型分別闡述。

1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應注意改文中的主要情節應與原文中的情節相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應合乎人物的實際。

2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時應注意：既要緊扣原文內容，又要根據自己的生活進行合理想象，從而使文章既合乎原文內容，又合乎現代生活審美的要求。

3、改結構，就是在抓住原文的前提下，可以根據表達的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或將倒敘改為順敘等。這種改寫，一般只要變動文章的開關部分，或刪或增，當然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應。

4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內容略寫，略寫內容詳寫。

5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變，所以要以語言的改變輔助表現手法的改變。

以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應遵循幾條原則：

1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發揮。

2、要把握原文精神。原文的主要內容、主題和具體寫法等，是改寫構思的張本。要領會原文的主題、人物、情節、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字數限制要心中有數。

3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應變，標題自然不應用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。

4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風格，避免千人一面，可以體現自己的語言風格、行文風格，既區別于原文，又有個性。

三、訓練題目：

《曹劌論戰》選自《戰國策》，是表現戰國時期謀士戰略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質。文中曹劌與莊公的對話尤其發人深思，試改寫此文，文體不限。

要求：1、能把握曹劌等人物的特點，體現曹劌的戰略思想。2、可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節描寫。

四、學生寫作：略

《曹劌論戰》教學設計 15

學習目標

1、掌握文言實詞和虛詞的意思和用法，積累文言詞語

2、掌握重點文言句子的翻譯，能結合注釋翻譯課文。

3、準確熟練的朗讀并背誦課文，理解文章的內容。

一、預習導學

【鏈接材料】——1. 走近作品：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

【鏈接材料】——2. 長勺之戰的背景：

這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

1、給下面的字注音：

劌（ ）又何間焉（ ）鄙（ ） 弗敢專也（ ）小惠未編（ ） 小信未孚（ ）

公與之乘（ ）長勺（ ）轍（ ）軾（ ）竭( ) 盈( ) 旗靡（ ）夫( ）帛（ ）

2、解釋加橫線的詞的意思

肉食者鄙， 未能遠謀 小惠未徧，民弗從也 弗敢加也，必以信

小信未孚，神弗福也 公將鼓之 既克，公問其故 吾視其轍亂，望其旗靡

齊師伐我 又何間焉 何以戰 衣食所安 弗敢專也，

必以分人 犧牲玉帛 小大之獄 忠之屬也。 可以一戰

齊師敗績 公將馳之 遂逐齊師 一鼓作氣 再而衰彼竭盈

3、古今異義

①又何間焉 ②肉食者鄙 ③犧牲玉帛

④忠之屬也 ⑤可以一戰 ⑥一鼓作氣，再而衰

⑦伐 ⑧加 ⑨安

4、重點句子翻譯

①肉食者謀之，又何間焉？ ②肉食者鄙，未能遠謀。

③衣食所安，弗敢專也，必以分人。 ④小惠未徧民弗從也

⑤犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也

⑦小大之獄，雖不能察，必以情。

⑧忠之屬也。可以一戰。戰則請從。

⑨公與之乘，戰與長勺。公將鼓之 ⑩齊師敗績。公將馳之

⑾下視其轍，登軾而望之 ⑿既克，公問其故

⒀夫戰，勇氣也。 ⒁一鼓作氣，再而衰，三而竭。

⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大國，難測也，懼有伏焉。

⒄吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

二、探究展示：

1、課文可分幾部分？用簡練的語言概括每部分的意思。

第一段， 。 可分兩層：

第一層（從 開始 到“乃入見”） 。

第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）

第二段， 。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

第三段， 。可分兩層：

第一層（從 開始 到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

2、文章的線索有幾條?

有兩條線索：① : 將戰——備戰——勝戰——評戰

② : 請見——請問——參戰——釋疑

3、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

4、曹劌的身分怎樣？

5、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么人？

6、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪三個方面的準備呢？為什么第三個準備是“可以一戰”的主要條件？

三方面：①“ ”； ②“ ”；

③“ ”。

7、作戰地點選在哪里？

8、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

9、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？曹劌是如何回答的？

10、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹 劌： 。

魯莊公：

11、寫作特色

板書設計一：

請見——愛國熱情

曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

論戰——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急于求戰、急于攻擊——軍事無知

魯莊公 急于備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

三、練習反饋：

（一）.解釋下列語句中加點詞的意思。

①齊師伐我 ②犧牲玉帛 ③小大之獄 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者謀之，又何間焉

⑦肉食者鄙，未能遠謀 ⑧犧牲玉帛，弗敢加也 ⑨吾視其轍亂，望其旗靡 ⑩公將鼓之

⑾遂逐齊師 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公問其故 ⒂一鼓作氣，再而衰，三而竭

（二）. 用現代漢語翻譯下面的語句。

①肉食者鄙： ②忠之屬也，可以一戰：

③一鼓作氣，再而衰，三而竭。 ④小大之獄，雖不能察，必以情

⑤肉食者謀之，又何間焉？ ⑥域民不以封疆之界，固國不以山溪之險。

⑦衣食所安，弗敢專也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。

⑨公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

（三）、選擇題

1、下列句中加點的詞解釋錯誤的一項是（ ）

A、又何間（參與）焉 B、肉食者鄙（地位低） C、戰則請從（跟隨） D、便要（通“邀”，邀請）還家

2、下列句中加點的詞相當于“的”的一項是（ ）

A、肉食者謀之 B、長跪而謝之曰 C、輟耕之壟上 D、小大之獄

3．下列加點詞的意義、用法相同的一組是 （ ）

A．忠之屬也 屬予作文以記之 B.公問其故 并驅如故

C．何以戰 域民不以封疆之界 D. 必以信 愿陛下親之信之

4.對下列句子的停頓劃分正確的一項是 （ ）

A. 一鼓作∕氣，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作氣，再∕而衰，三∕而竭。

C. 一∕鼓作氣，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作氣，再而∕衰，三而∕竭。

5、對下面文句中加點字的解釋有錯的一項是 （ ）

A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，親戚畔之（背叛）

C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所順（用、靠）

6．下列詞語中加點字意思相同的一項是 （ ）

A．肉食者謀之 肉食者鄙，未能遠謀 B．又何間焉 數月之后，時時而間進

C．弗敢加也 萬鐘于我何加焉 D．忠之屬也 屬予作文以記之

7、下列加點的詞意思完全相同一項是（ ）

A、又何間焉 數月之后，時時而間進 B、忠之屬也 屬予作文以記之

C、何以戰 域民不以封疆之界 D、遂逐齊師 當余之從師也

8、下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是 （ ）

A．何以戰 不以物喜，不以己悲。

B．戰于長勺 客之美我者，欲有求于我也。

C．登軾而望之 然后知生于憂患，而死于安樂也。

D．小大之獄 四時之景不同，而樂也無窮也。

9.下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是（ ）

A．何以戰不以物喜，不以己悲。 B．戰于長勺客之美我者，欲有求于我也。

C．登軾而望之然后知生于憂患，而死于安樂也。 D．小大之獄四時之景不同，而樂也無窮也。

10、下列加點詞詞義相同的一組是 （ ）

A、何以戰 河曲智叟亡以應 B、公問其故 故雖有名馬C、肉食者謀之 陛下亦宜自謀 D、又何間焉 此為何若人

11．選出下列句中的“以”字與“可以一戰”中的“以”意思用法相同的一項 （ ）

A．以其境過清 B．以塞忠諫之路也 C．域民不以封疆之界 D．得魚腹中書，固以怪之矣

（四）、簡答題

1. 文中的哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

2、曹劌認為作戰取勝的先決條件是什么？（請用自己的語言概括）

3.一直以來，長勺之戰中的魯莊公被人認為是“肉食者鄙”的形象。其實他并不“鄙”。他不“鄙”在哪里？請簡要地說說你的感悟。

4.文中刻畫人物采用的方法是什么？文中運用的主要寫作方法又是什么？

5.曹劌的主要戰略思想是什么？

（1）戰前：

（2）戰中：

6.曹劌給你留下的最深刻的印象是什么？請結合全文說明理由。

7．曹劌認為魯國“可以一戰”的條件是什么?

8、文中畫線句“三里之城，七里之郭，…… 是地利不如人和也”論證的觀點是： 。文中最能表達“人和”意思的一句話是： 。

9、文意理解：

（1）、曹劌認為戰爭取得勝利的先決條件是什么？

（2）、選文寫鄉人對戰爭的冷漠態度和魯莊公的見識淺陋是為了反襯曹劌的 和 。

（3）、齊魯“長勺之戰”中，魯國獲勝的原因有哪些呢？聯系生活實際，談談給你感受最深的一點。

10．曹劌“下視其轍，登軾而望之”的目的是什么？（用自己的話回答）第③段中，魯莊公的“鄙”表現在哪里？（用原文回答）

11.本文略寫了哪一部分的內容？結合你的寫作經驗，談談作者這樣安排的用意。

12. 下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。

①齊魯長勺之戰是中國歷史上以弱勝強的著名戰例之一，結合課外積累，你能舉出另兩個以弱勝強、以少勝多的戰例嗎？

②魯國獲勝的原因有哪些？其中你感受最深的一點是什么？結合實際簡要談談。

13.用原文語句回答。

①文中表現曹劌積極“參與”精神的詞語是：

②文中“忠之屬也”具體指的是：

14.請分析“肉食者鄙，未能遠謀。”一句在全文中的作用。

15.文章結尾一段表現了曹劌哪些方面的才能？

16.文中魯莊公認為可以對齊國作戰的三條理由是什么？（用原文回答）

17.閱讀全文，請從政治和軍事兩方面闡述魯國獲勝的原因。（用自己的話作答）

18．曹劌為什么贊同魯莊公戰前準備的第三個條件，請簡要分析。（2分）

19．魯莊公有很多可貴的地方，請結合文章分析。（2分）

20、曹劌與“其鄉人”的對話是否多余？請說說你的見解。

21、試從齊、魯雙方分析長勺之戰“齊師敗績”的原因。

21．文中曹劌談到了決定戰爭勝負的最主要的條件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也對此作了論述。這分別是：文中： 《得道多助，失道寡助》：

22．曹劌認為作戰的先決條件是什么？

23．第二段描寫曹劌的言行，目的在于表現他的什么特點？全品中考網

24．魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌在解釋原因的時候分哪幾層意思？

《曹劌論戰》教學設計 16

教學目標：

1、理解背誦全文。

2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。

3、了解記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

第一課時

教學目標：

1、了解背景，熟讀課文。

2、自學，理解大意。

一、導入。

今天我們學習《曹劌論戰》。文中所寫的齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。長勺之戰背景簡介：

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價

春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。

二、讀。

1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。

2、聽錄音，正音。

3、檢測：給下面畫線的字注音：

曹劌又何間焉（）肉食者鄙（）

犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）

吾視其轍亂（）夫戰，勇氣也（）望其旗靡（）

4、以兩人為一組，互聽互讀。

三、理解大意。

方法：

1、結合注釋口頭串譯。

2、以兩人為一組，一人問，一人答。

3、最終兩人都能譯。

4、隨時質疑。

第二課時

教學目標：

1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。

2、了解曹劌的人物形象。

3、理解本文詳略安排的技巧。

一、學生不看課下注釋，口頭翻譯全文。

二、理清線索，給課文分段。

本文有幾條線索？學生討論后明確：

有兩條線索：一條是事件發展的線索（戰——戰——戰——戰）；一條是人物活動的線索（、、、）。

三、檢測。

（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。

1．又何間焉間（）：

2．彼竭我盈盈（）：

3．小惠未徧徧（）：

4．小信未孚孚（）：

5．下視其轍轍（）：

6．登軾而望軾（）：

7．望其旗靡靡（）：

（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現代漢語中的常用義是什么。

1．忠之屬也忠：

2．犧牲玉帛犧牲：

3．小大之獄獄：

4．肉食者鄙鄙：

5．神弗福也福：

6．再而衰再：

（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現在常用的意思是。請你用它造一個句子。

造句：

（四）、將下面的句子譯為現代漢語。

1．何以戰？

2．忠之屬也。

3．戰則請從。

4．雖不能察，必以情。

5．夫戰，勇氣也。

（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。

（一）

十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

公與之乘，戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內容。

第一段：

第二段：

第三段：：

2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？

3．曹劌認為戰爭應該取信于民，也就是莊公所說的“”。

4．魯莊公的“鄙”表現在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。

5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。

6．選文略寫戰爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什么？

第三課時

教學目標：

1、背誦全文，做到能默寫。

2、獨立完成本課《金榜學案》

過程：

一、指導學生按思路背誦全文。

二、檢測：

獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得A等的全做，其余做課內部分。

《曹劌論戰》教學設計 17

【教材分析】

《曹劌論戰》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關于戰爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。

【教學目標】

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2、把握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。

4、學習曹劌的愛國精神。

【教學重點】

理清行文思路。背誦課文。

【教學難點】

把握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

【教學方法】

誦讀法。

【教學過程】

第一課時

〖主要任務〗

指導朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。

〖教學步驟〗

一、簡介《左傳》和長勺之戰

1、關于《左傳》，在書下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

2、長勺之戰背景簡介：

公元前682年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長勺之戰。

二、朗讀課文，整體感知

1、教師范讀，把握字音。

劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)

夫(fú)靡(mǐ)

2、學生齊讀課文，教師指導朗讀。

教師可按照以下幾個梯度指導朗讀：

⑴讀準字音;

⑵把握節奏;

⑶注意語調。

節奏舉例：

一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為。

語調舉例：

肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未徧，民弗從也。(讀出否定的意味)

3、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

4、選幾個學生翻譯課文，其余同學評點，指出錯誤、不足。

5、教師評點，可重點強調以下幾個問題：

⑴明確重點實詞、虛詞的含義。在書下注釋的基礎上，教師可做如下補充：

下視其轍(仔細察看)

登軾而望之(遠望)

雖不能察(即使)

請見(請求)

戰則請從(請允許我)

公將鼓之(湊足音節，不譯)

公將馳之(代詞，指齊軍)

⑵在準確翻譯重點詞語的基礎上，做到翻譯通順。

如：既克──打了勝仗之后。

⑶在翻譯過程中，當原句缺少某些成分的時候，應補充出來。

如：

乃入見。──(曹劌)就進宮拜見(魯莊公)。

可以一戰。──可以憑借(這個條件)打一仗。

6、小結，布置作業：

背誦全文，鞏固重點實詞和虛詞的含義。

第二課時

〖主要任務〗

分析文意，理清思路，把握主要人物形象。

〖教學過程〗

一、分析文意

我主要設了以下幾個問題：

1、第一段：

⑴貫穿全文線索的是哪個詞?全文按事情發展過程可分為哪幾個情節?

明確：遠謀。戰前問戰──戰中勝戰──戰后論戰

⑵魯莊公認為打勝仗的條件有哪些?曹劌是如何評價的?

明確：

衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也。可以一戰。

⑶曹劌認為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件，你是怎樣看待的?

明確：取信于民是戰爭取勝的基本條件。

⑷理清第一段的思路，可以幫助學生背誦。同時，由于第一段以人物對話描寫為主，可以采用二人對話的方式當堂練習背誦。

2、第二、三段：

⑴分別概括二、三段的內容。

明確：

第二段：寫戰中，在曹劌的指揮下，魯軍擊潰齊軍的經過。

第三段：寫戰后，曹劌論述戰爭取勝的原因。

⑵曹劌選擇了哪一有利時機進軍的?又是選擇哪一時機追擊的?

明確：

進軍──彼竭我盈。

追擊──轍亂旗靡。

⑶指揮作戰的過程，展現了曹劌的哪些優秀品質?

明確：胸有成竹、從容不迫、善于把握戰機。

⑷理清第二、三段思路，學生可根據提示練習背誦。

二、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

1、提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。這個問題既可以培養學生對文學作品的賞析能力，又能鍛煉學生組織語言的能力。

(我們可以讓學生自由發言，交流感受。)

2、分析曹劌和魯莊公的形象，通過師生共同的分析討論，最后歸納：

曹劌形象：愛國、有深謀遠慮的政治遠見、有非凡的戰略思想和卓越的軍事見解。

魯莊公形象：雖然目光短淺，但能虛心聽取別人的正確意見，忠于職守。

3、分析文章的詳略安排：

討論明確：文章詳寫曹劌對于戰爭的論斷，略寫長勺之戰的經過，緊緊圍繞“論戰”選材，突出了曹劌的“遠謀”。

三、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

《曹劌論戰》教學設計 18

教學目標

1、理解曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

3、理解魯軍以弱勝強的原因，對戰爭有更深的認識。

教學過程

一、導入新課

學生齊讀課文，回顧舊知，并引出下文。

教師提三個問題：

1、曹劌和誰論戰？

2、曹劌論的是哪一次戰爭？

3、課文的三個自然正好可以對應戰爭的哪三個階段？

明確：魯莊公；長勺之戰；戰前、戰中、戰后。（板書：戰前、戰中、戰后）

二、研讀課文

1、學習戰前的部分。

⑴學生自由朗讀課文，思考第一段交代了哪些方面的內容？

明確：戰爭的時間、戰爭的起因、曹劌請見的原因，曹劌與魯莊公的對話。

⑵教師引導學生分析曹劌與莊公對話部分的內容。

① 曹劌與魯莊公是圍繞著什么來展開話題的？

明確：“何以戰”，即作戰的條件。（板書：作戰條件）

② 學生自讀對話部分的文字，想一想：魯莊公提出了哪三條作戰的條件？ 曹劌認為哪一條是最重要的？為什么？

明確：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之獄，雖不能察，必以信”。曹劌認為第三條最重要，因為做到了第三條之后就可以取信于民，而老百姓是作戰取勝的關鍵因素。（板書：取信于民）

補充：春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”，就是針對這種征集工作來說。（幻燈片呈現）

2、學習戰中的部分。

⑴學生齊讀第二自然段，然后用一句話概括本段的意思。

明確：敘述了齊魯長勺之戰的經過。

補充：春秋時代的作戰方式是車戰：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰車沖鋒在前，步卒緊跟其后。所以，本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

⑵請學生思考：假如自己去寫一次戰爭，可能會寫上哪些內容？

明確：比如戰爭的雙方的人數，戰爭的激烈場面、戰爭的戰略戰術等。

教師追問：對照本段，哪些有哪些沒有？請你說說作者為什么這樣安排？

明確：本段主要寫了曹劌指揮作戰的情形，也就是他所采用的一些戰略戰術。（板書：戰略戰術）這樣安排是為了表現曹劌高超的軍事才能，善于捕捉戰機。（板書：捕捉戰機）

⑶曹劌善于抓住進攻和追擊的時機，文章有兩個“未可”和“可以”，分別應該用什么語氣讀？

明確：兩個“未可”要讀出曹劌臨陣從容鎮定，而兩個“可以”要讀出曹劌的自信、胸有成竹。

⑷請學生齊讀本段，加深理解。

3、學習戰后的部分。

⑴學生自讀第三自然段，用一句話概括本段大意。

明確：曹劌解釋戰爭取勝的原因。（板書：取勝原因）

⑵曹劌的解釋可以分成幾層意思？

明確：兩層。一層解釋進攻的原因，一層解釋追擊的原因。（板書：進攻追擊）

⑶你覺得曹劌解釋的取勝原因完整嗎？（這個提問意在引發討論，完成對曹劌和魯莊公這兩個人物形象的分析）

明確：不完整。曹劌主要是從戰略戰術的層面來講的，確實戰爭取勝離不開他卓越的軍事才能。還可以從百姓的角度，那就是要取信于民，這是軍隊取勝的政治基礎；從魯莊公的角度，那就是魯莊公是一個比較開明的君主，善于聽取別人正確的意見。

三、教師小結

本文僅用二百多個字就寫出了齊魯長勺之戰的全過程，之所以能夠做到這一點，和作者的剪裁有很大關系。本文詳寫曹劌論戰的部分而略寫其余，這樣更有利于表現曹劌這一人物形象，突出他的“遠謀”。（板書：遠謀）

補充：“一鼓作氣、彼竭我盈、轍亂旗靡”三個成語（幻燈片呈現）

板書：

戰前 作戰條件 取信于民

戰中 戰略戰術 捕捉戰機 遠謀

戰后 取勝原因 進攻追擊

《曹劌論戰》教學設計 19

教學目的:

1,分析文章內容,學習詳略得當的寫法,

2.分析人物對比的方法,

3.認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須作好政治準備-----取信于民的道理,

4.培養學生的愛國精神.

教學重點:

1,分析人物對比的方法,

2.認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須作好政治準備-----取信于民的道理,

3.培養學生的愛國精神.

教學難點:

1,分析文章內容,學習詳略得當的寫法,

2.分析人物對比的方法,

3.認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須作好政治準備-----取信于民的道理,

教學時數;

二課時

教學過程:

第一課時

一,導入:

簡介齊魯長勺之戰的背景.

同學們聽說過“長勺之戰”吧,今天我們要學習的<曹劌論戰>就是論述這次戰爭的

齊與魯是春秋時期的鄰國,都在今山東省,齊在樂北部,魯在西南部,公元前6,齊襄公即位,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難.次年齊襄公為公孫無知所殺,第三年春天,齊人殺死公孫無知,公子小白搶先回到齊國奪得君位(這就是后來的齊桓公),稍后,魯莊公也親自領兵護送公子糾回國奪君位,八月魯及齊師戰于乾時,魯軍大敗,齊桓公逼魯莊公殺死公子糾,魯莊公十年,春天齊借口魯國曾幫助公子糾爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰于長勺,這就是課文所記敘的齊魯長勺之戰.

二、檢查預習作業

1.給下面黑體的字注音：

曹劌(guì)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé)夫戰，勇氣也(fū)望其旗靡(mǐ)

2.比較下面各組中加點字的意思。

三、研習新課

1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3.理清線索，給課文分段。

(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

4.研讀第一部分(第1段)。

(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年(公元前684年)。

(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

(7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

(10)本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、布置作業

1.背誦課文第1段。

2.預習課文

第二課時

一、復習檢查背誦第1段

二、研讀第二部分(第2段)

1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：(1)為共乘一車，“乘”讀chéng；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

2.作戰地點選在哪里？明確：長勺(“戰于長勺”是個狀語后置句)，在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

三、研讀第三部分(第3段)

1.魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”(這是個判斷句，“也”表示判斷)，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”(“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

4.指導背誦課文2、3段。

四、歸納總結全文

1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

五、布置作業:背誦并默寫全文。

《曹劌論戰》教學設計 20

知識與能力：

1、梳理課文內容，背誦課文。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象；體會作品的藝術魅力；理解課文主旨。

3、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點。

過程與方法

自主——合作——探究

情感態度與價值觀

學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。

學習重點：

1、理解課文，背誦課文；

2、了解本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點

3、分析人物形象。

難點：

理解曹劌關于戰爭的論述。

教學過程

一、回憶復習，導入新課

1、解釋加橫線的詞。

（1）未能遠謀（2）犧牲玉帛（）

（3）公與之乘（）（4）彼竭我盈（）

2，翻譯句子。

小大之獄，雖不能察，必以情。

忠之屬也，可以一戰，戰則請從。

一鼓作氣，再而衰，三而竭。

3回顧課文，回答問題。

曹劌和誰論戰？

論的是哪一次戰役？

課文三段話分別照應了戰爭的哪三個階段？

二、新課學習

戰前、戰中、戰后又分別寫了些什么呢？我們繼續學習課文。曹劌論戰，我們來作戰，同學們是士兵，課文是碉堡。要攻下碉堡，必須過一道道關，同學們敢過嗎？有信心攻下碉堡嗎？

（一）探究理解讀讀背背

默讀第一自然段，思考。

1、曹劌求見的原因是什么？

明確：肉食者鄙，未能遠謀（體現了愛國熱情）

2、魯莊公做了什么樣的戰前準備？曹劌是如何評價的？

（同桌交流討論后指名回答）

明確

魯莊公的準備曹劌的評價

衣食所安，弗敢專也，必以分人。小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰。

引導思考：“忠之屬也”指什么？為什么“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？（同桌討論，指名作答，老師點撥）

明確：民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。曹劌肯定這一點，突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

分角色朗讀魯莊公與曹劌的對話。（注意把握語氣語速）

學生試著背誦本段文字，同桌之間相互指正。

指名背誦。

3、一句“戰則請從”把內容過渡到戰斗。作戰地點選擇在長勺，是在魯國境內，這對魯國有利。在戰爭中，曹劌與魯莊公在擊鼓進軍與追擊上都有不同的看法。想想，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻與追擊時機的？

自由朗讀第二段，同桌交流討論。

明確

公將鼓之齊人三鼓齊師敗績

未可——可矣

公將馳之下視其轍登軾而望遂逐齊師

師小結：曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于把握時機從而擊敗了敵人，獲得了戰爭的勝利，這得益于他的“遠謀”，他卓越的軍事才能。

學生齊讀；學生試背，同桌之間相互指正。

唱歌有二重唱，我們背課文來個二重背，看誰能不受干擾。

4．接下來“既克”將內容過渡到戰后。戰斗結束，可以凱旋了。可曹劌為什么要這樣“謀”呢？讓我們穿越時空隧道以記者的身份采訪曹劌，以解決魯莊公想明白的問題。。

（兩人一組，一人扮記者，一人扮曹劌表演）

明確：曹劌的解釋有兩層意思。

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓（彼竭我盈）”之時進行攻擊。“夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了進攻時的最佳戰機。

二層解釋他“下視其轍”，“登軾而望之”，看到“轍亂”、“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”。曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，抓住轍亂旗靡的最佳時機，故而奪取了勝利。真可謂是謀略過人呀！

讀讀背背吧。

5、縱觀全文，想想，弱小的魯國能戰勝強大的齊國的原因有哪些？（引導明白曹劌對戰爭的論述）

（鼓勵學生回答）明確：政治上取信于民；有高超的軍事謀略，善于把握戰機；有利的地點。總之是在于“天時，地利，人和”，最主要的是“人和”。

（二）分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

1、你認為曹劌是一個什么樣的人？

同桌討論，指名作答，師點撥，并歸納。（出示幻燈）

明確：課文集中體現了曹劌作為一個軍事家的“遠謀”。曹劌請見，體現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌從戰指揮，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

2．魯莊公是一個什么樣的人？引導學生結合相關內容分析。

明確：魯莊公政治上無能，軍事上無知，“鄙”也！

那魯莊公是一個昏君嗎？為什么？

（學生發揮，言之成理既可）

3刻畫人物的方法。

（1）對比映襯，以魯莊公的“鄙”反襯曹劌的“遠謀”，這樣一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

（2）借助語言描寫來刻畫人物形象，突出特點。

（三）歸納總結

1、內容小結：

課文中指出了戰前的政治準備——取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地——長勺，敘述了利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的'時機——轍亂旗靡之時。這次戰役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例。長勺之戰表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰略戰術，并掌握戰機，才能取得戰爭勝利的道理。

2寫作特點

（1）以“論戰”為中心安排材料，詳略得當。

課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析戰前的政治準備、指揮魯軍作戰的經過、以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署，戰爭經過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當。

（2）運用對話，文字簡潔。

通篇以對話為主，展開情節。在對話過程中有表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫了曹劌和魯莊公的性格。

（語言簡潔，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》的名篇）

（3）結構嚴謹，層次清楚。

（四）拓展與延伸

1，“我們齊心協力，一鼓作氣過了那一道道關，攻下了碉堡—課文”這句話里有一個出自本文的成語，請指出來，說說它的意思，并用這個成語說話。

2，談談你對“忠之屬也”的理解。

（五）布置作業

1、背誦課文

2、課外練筆：我心中的曹劌。

3、課外閱讀《左傳》

《曹劌論戰》教學設計 21

一、導入激趣

以戰爭文化趣味知識導入。

《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？——孫武，春秋時期

“千里走單騎”主人公是誰？它出自哪一部描寫戰爭的著名小說？——關羽，《三國演義》

保爾柯察金形象出自哪一部文學作品，作者是誰——《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基

猜與“軍事”有關的成語。

1）“神農布陣”——草木皆兵

2）“軍事論文”——紙上談兵

古代“以少勝多”的戰例及相關人物。

官渡之戰——曹操~袁紹巨鹿之戰——項羽~章邯

赤壁之戰——曹操~周瑜淝水之戰——苻堅~謝安

二、常識介紹

1.《左傳》《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書。

相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部敘事詳細的編年體史書,書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，善于通過對話和行動表現人物性格，對后代散文發展有很大影響。

《左傳》（左丘明）《公羊傳》（公羊高）《谷梁傳》（谷梁赤）合稱“春秋三傳”，其中成就最高的是《左傳》。

2.關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

3.背景

這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。戰爭的原因是：齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

解題：曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰”？

也叫曹沫，春秋時代魯國大夫。他“論”的是春秋時以弱勝強的戰役之一——齊魯長勺之戰。

三、讀譯課文，梳理字詞。

（一）研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“進攻、攻打”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

第一層：交代曹劌請見魯莊公的原因。

春秋地圖中找出齊魯位置。

說文解字——間

最早寫做“閒”——從門縫中能看到月亮，表示“門縫”。引申為“縫隙”“空兒”。有縫便可插入東西，引申為插入、參與。“又何間焉”的“間”即參與之意。

（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

小知識：春秋時代的戰爭春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

（二）研讀第二部分（第2段）

1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“

2．作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

說文解字——鼓

左邊是鼓形，上有裝飾，下有鼓座；右邊是一只手拿鼓棰擊鼓。原義是鼓，名詞；引申為動詞的擊鼓、敲鼓。

地圖中看長勺位置。

小知識：春秋時代的戰爭2

春秋時代的作戰方式是車戰：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰車沖鋒在前，步卒緊跟其后。打敗的一方往往離開車，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

看圖——軾

4．小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

（三）研讀第三部分（第3段）

1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2．曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

3．小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

四、分析探究

1.本文線索

事件發展：戰前——戰中——戰后

曹劌活動：請見——參戰——論戰

2.魯國取勝的原因

（1）政治上：取信于民。

齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰的；對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的；而對第三個條件，曹劌加以肯定，認為這是做君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰前政治準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當權者來說，戰爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰略思想。

（2）軍事上：正確的指揮和靈活的戰略戰術。

3.詳略得當，突出重點。

文章圍繞“論戰”來選擇與組織材料，展開記敘，以突出曹劌高明的戰略與戰術。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，文章中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫作戰前的政治準備及戰勝齊國的原因。

4.對比襯托，塑造形象。

本文運用對比襯托法，通過人物的對話和動作，描寫了兩個對比鮮明的人物形象——曹劌與魯莊公。在戰前準備階段，魯莊公“將戰”而不知“何以戰”，曹劌分析研究之后得出結論：“小大之獄”“必以情”“忠之屬也。可以一戰。”

鄉人勸阻，反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力，尤其對魯莊公的政治能力和魯國戰前的政治準備感到憂慮，這表現了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

《曹劌論戰》教學設計 22

學習目標 ：

1、能順暢朗讀課文，理解文意，積累文言詞語，掌握一些常用實詞的詞義和重要虛詞的用法。

2、理解魯軍以弱勝強的原因，學習古人克敵制勝的智慧。

3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力。

4、學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的寫作特點。

教學安排：2課時

課前預習

搜集資料了解《左傳》相關知識及時代背景，讀文至少三遍（讀熟），結合文下注釋，書面翻譯課文，摘錄重要的及不理解的詞句。

第一課時

學習目標：

疏通文意，理清字詞，有感情地朗讀課文。

初步了解齊魯長勺之戰的過程。

課堂活動

活動一：預習展示，讀順課文

1、口頭展示《左傳》相關知識及時代背景。（自由搶答）

2、組內互相提醒易寫錯的詞語及易讀錯的拼音，并用紅筆標注。

3、小組按照這樣的流程來讀通文章：（注意讀準字音、節奏、語氣）

第一步，個人自由朗讀

第二步，組長點名朗讀（一人一節，互相糾錯）

第三步，小組以各自獨特的方式朗讀。（為全班展示做準備）

4、各組展示一個自然段的朗讀成果，評選出優秀小組。

活動二：互幫互助，疏通文意

1、組內交流預習筆記（翻譯），用各自的方式疏通文意，并把疑難詞句寫到小黑板上。（確保快速高效）

2、組間互相解決小黑板上的疑難詞句。（各小組任選一組幫助解決）

3、個人將小黑板上的重要詞句在書上做上記號，并當堂識記意思。

活動三：分類歸納，梳理現象

1、根據以下分類小組合作梳理文言現象（組長分配任務）。

（1）古今異義

(2)一詞多義

（3）詞類活用

（4）通假字

（5）特殊句式

省略句

倒裝句

2、以小組為單位口頭展示（部分組展示，其余組補充、糾正）。

活動四：課堂反饋

1、解釋下列畫線字詞

肉食者鄙 小惠未徧 民弗從也

弗敢加也，必以信 小信未孚，神弗福也

公將鼓之 既克，公問其故

吾視其轍亂，望其旗靡

2、翻譯下列句子。

①肉食者鄙，未能遠謀。

②衣食所安，弗敢專也，必以分人。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④一鼓作氣，再而衰，三而竭。

⑤小信未孚，神弗福也。

⑥忠之屬也，可以一戰，戰則請從。

課后作業：

1、識記重要文言詞語的意思及用法。

2、背誦課文

預習作業：

1、用簡潔的語言復述課文大意。

2、課文的三個自然段分別對應了戰爭的哪三個階段？各自論了什么？

第二課時

學習目標：

1、理解魯軍以弱勝強的原因，學習古人克敵制勝的智慧。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力。

3、學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的寫作特點。

課堂活動

活動一：預習反饋，理清結構

1、小組組內交流“預習作業”

2、展示“預習作業”1

活動二：品讀課文，感悟內涵

朗讀課文，結合具體語句思考下列問題：

1、你認為魯國以弱勝強的原因有哪些？

2、你眼中曹劌的形象是怎樣的？

3、你又如何評價魯莊公呢？

（個人思考----小組交流----全班展示）

活動三：瀏覽課文，探究特色：

1、古人記敘這場戰爭，用“齊魯長勺之戰”為題，而后人卻改用“曹劌論戰”為題，為什么要作這樣的改動？

2、本文詳略是如何安排的？為什么這樣處理？這給我們什么寫作啟示？

（個人思考----小組交流----全班展示）

活動四：聯系實際，拓展延伸

戰爭要講究戰略戰術，我們的學習、工作也得講究戰略戰術。請大家想想，談談這方面的認識。（個人思考-----組內交流）

《曹劌論戰》教學設計 23

教學目標：

1、通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節。

2、深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養學生分析問題的能力。

教學重點：

通過人物形象分析，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節。

教學難點：

深入文本分析，拓展相關語文觀點，培養學生分析問題的能力。

教學準備：

ppt情景劇

教學過程：

一、舊知回顧

1、齊讀課文，分段概括主要內容。（相機板書）

2、指明反饋。

二、新授

（一）、1、曹劌人物形象分析

出示：我從看出，曹劌是一個（）的人。

2、指明反饋：

（1）“下視其轍，登軾而望之”縝密

A、為何要“下視其轍，登軾而望之”？（譯原句，分析理解）

（夫大國，難測也，懼有伏焉）（譯原句，分析理解）

B、實際情況如何？

（吾視其轍亂，望其旗靡）（譯原句，分析理解）

C、拓展：

用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》

心戰為上，兵戰為下。

擒賊先擒王，攻人先攻心。

（2）愛國、從容（主動請諫、從戰）

（3）遠見（抓住時機、取得民心）

1抓住時機

A、何時擊鼓？（待齊人三鼓）

B、為何擊鼓？（振奮軍心，進攻命令）

C、為何要待齊人三鼓？（彼竭我盈）

2取得民心

A、戰場上作戰要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？（補充介紹臨時招兵制）

B、分角色朗讀對話部分（分析理解）

（善待百姓——取得民心）

C、拓展：

水能載舟，亦能覆舟。——唐太宗

民為貴，社稷次之，君為輕。——孟子

三、拓展

1、從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。

2、從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。

3、從《曹劌論戰》談魯莊公鄙嗎？

四、情景劇表演

板書設計：

曹劌論戰

《左傳》

愛國、從容

曹劌縝密抓住時機

遠見取得民心

《曹劌論戰》教學設計 24

【學習目標】

1、了解作者和《左傳》。

2、積累一些常用的文言詞語的意義和用法。（重點）

3、疏通文意，整體感知；理解并背誦第一段。（難點）

【教學過程】

一、新課導入

我們知道，在戰爭中，人心所向、正確的戰略是取勝的兩個必要條件。毛澤東“敵疲我打”的防御戰術就是受到春秋時期“長勺之戰”的啟發。今天就讓我們回到公元前684年，和與孔子同時代的魯國史官左丘明一起來見證這場以少勝多的著名戰役。

二、自主預習

1、走近作者

左丘明，姓左丘，名明（一說姓丘，名明，左乃尊稱），春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，孔子言與其同恥，太史司馬遷稱其為“魯之君子”。左丘明世代為史官，并與孔子一起“乘如周，觀書于周史”，據有魯國以及其他封侯各國大量的史料，所以依《春秋》著成了中國古代第一部記事詳細、議論精辟的編年史《左傳》，和現存最早的一部國別史《國語》，成為史家的開山鼻祖。

2、相關背景

《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是儒家經典之一，是我國較早的一本史學著作和重要的文學著作。相傳為春秋時期魯國史官左丘明所作。它記載了公元前722年以后的二百多年間的許多史料。與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

3、給下面加點的字注音。

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）。

弗敢專也（fú）小惠未遍（biàn）玉帛（bó）。

小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）。

4、詞語的特殊含義

（1）詞類活用

神弗福也 （名詞用作動詞，“賜福，保佑”）。

公將鼓之（名詞用作動詞，“擊鼓”）。

（2）一詞多義

故：公問其故 （原因，緣故）。

故逐之（所以）。

以：何以戰（憑借）。

可以一戰（憑借）。

必以信（按照）。

必以分人（把）。

之：肉食者謀之（代詞，代這件事）

公與之乘（代詞，代指曹劌）

故克之（代詞，代指齊軍）

小大之獄（結構助詞，的）

公將鼓之（助詞，無實義）

（3）古今異義詞

又何間焉 （古義：參與；今義：隔開，不連接）

肉食者鄙（古義：目光短淺；今義：語言、品行惡劣，不道德；輕視，看不起）

犧牲玉帛（古義：祭祀用的牛、羊、豬等；今義：為了正義事業而獻身或放棄一方的利益）

必以情（古義：實情；今義：感情）

再而衰（古義：第二次；今義：又，又一次）

5、重點句子翻譯

（1）十年春，齊師伐我。

明確：魯莊公十年的春天，齊國軍隊來攻打我們魯國。

（2）肉食者謀之，又何間焉？

明確：有居高位享厚祿的人謀劃這件事的，你又何必參與呢？

（3）肉食者鄙，未能遠謀。

明確：有權勢的人目光短淺，不能深謀遠慮。

（4）小大之獄，雖不能察，必以情。

明確：大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，（也）一定根據實情合理裁決。

三、合作探究

（一）整體感知

1、本文有幾條線索？分別是什么？

明確：兩條。（1）事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；（2）人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎？

明確：本文通過齊魯長勺之戰的記敘，重點記錄了曹劌關于戰爭的論述，生動地說明了政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件，表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上穩重果斷的指揮才能。

（二）分析課文第1自然段

1、曹劌的身份怎樣？

明確：從“其鄉人曰”中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

2、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，用以借指有權位的人。

3、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

4、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

5、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

明確：忠之屬也。可以一戰。戰則請從。因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

小結：第1自然段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、板書設計

戰前見之原因：肉食者鄙

問其準備：取信于民政治遠見

五、課外拓展

莊公是“肉食者”，他“鄙”嗎？談談你的看法

示例：我認為莊公不鄙。莊公能接賢納諫，有明君風范。從“小大之獄，雖不能察，必以情”可以看出，他也明白“得民心者得天下”之理。

第二課時

【學習目標】

1、理解并背誦第2、3自然段。（重點）

2、結合課文，分析曹劌和魯莊公的形象。（重點）

3、學習本文巧用對比、詳略得當的寫作方法。（難點）

【教學過程】

一、新課導入

《曹劌論戰》中，曹劌這一人物算是很神秘的了。他雖非肉食者，卻能見到魯莊公，而且能和魯莊公同乘一輛戰車指揮作戰，莊公對他言聽計從。歷史上對他的記載各有不同，曹劌究竟是怎樣一個人物，是值得研究的。在這場戰役中，他卓越的軍事才能是顯而易見的。那么，長勺之戰的勝利僅僅是因為曹劌完美的戰術嗎？還有沒有其他的原因呢？魯莊公在這場戰役中又扮演了一個怎樣的角色呢？讓我們在今天的學習中一起來探究答案吧。

二、自主預習

1、翻譯下面句子。

（1）公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。

明確：魯莊公和曹劌共同坐一輛戰車，在長勺（和齊軍）作戰。魯莊公一上陣就要擊鼓進軍。

（2）夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

明確：作戰，要靠勇氣。第一次擊鼓進軍能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰勝齊軍。

三、合作探究

（一）分析課文第2自然段

曹劌把反攻的時機選在什么時候？他是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

（二）分析課文第3自然段

魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。

一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

（三）分析人物形象

1、“遠謀”奠定了全文的基調，文中的戰前、戰中、戰后都是圍繞“遠謀”進行的，你能說說曹劌的“遠謀”表現在哪些地方嗎？

明確：（1）注重戰前的準備，強調取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；（2）戰中采用了“彼竭我盈”和“敵退我追”的戰術，兩個“未可”和兩個“可矣”表現了他卓越的軍事指揮才能；（3）戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一步表現了他的“遠謀”。

2、文章是怎樣塑造魯莊公的形象的？

明確：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑”上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。

（四）寫作方法探究

1、巧妙運用對比映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。分析下面句子。

（1）其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。

明確：以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。

（2）齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

明確：曹劌和魯莊公的對比，反映了曹劌的深謀遠慮。

2、剪裁得當，詳略突出是本文的一個顯著特點，你能結合文章說說哪些地方寫得詳，哪些地方寫得略嗎？

明確：作者把曹劌在戰前啟發莊公認識取信于民的重要性，在作戰中準確地掌握戰機和詳察敵情以及在戰后論述戰爭取勝的原因，都寫得比較詳細。其余的事如戰爭的規模、戰斗的情景等一概不提；而對請見、從戰、克敵等，則一筆帶過，這樣寫突出了文章的中心。

四、外拓展

劉揚所在的班級舉行“我眼中的________”活動，他打算寫一段《我眼中的曹劌》，你能幫他想想怎么寫嗎？

示例：曹劌，作為一介平民，在國難當頭，你能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張，你是好樣的！你主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措施，最終幫魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例，我真佩服你！

《曹劌論戰》教學設計 25

【教學目標】

知識與能力目標：

1.了解作者及《左傳》的有關常識

2.掌握本文言文難懂實、虛詞及用法，語法結構，做到正確翻譯；

3.抓住人物語言的描寫，分析人物形象特征；

4.理解全文大意，做到順暢背誦；

5.了解本文詳略得當的寫作方法。

過程與方法目標：

1.憑借工具書，在掌握重點字詞的基礎上，注釋疏通文意；

2.通過誦讀，加強對全文的熟悉與理解，幫助課文背誦；

3.理清全文脈絡，了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法；

情感態度與價值觀目標：

1.培養學生對文言文的學習興趣和閱讀文言文的語感，提高古文閱讀能力，提高現代語言的表達能力；

2.繼承民族優秀文化，培養愛國主義感情——天下興亡，匹夫有責；

3.認識人民群眾對國家生存的重要意義，做到利為民謀、取信于民。

【教學重點】

1.掌握本文言文難懂實、虛詞及用法，語法結構，做到正確翻譯；

2.兩個主要人物形象的分析；

3.本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法。

【教學難點】

1.文言文語法知識的講解以及課文翻譯；

2.本文寫作手法的分析。

【教學方法】朗讀法、提問法、講授法、分角色扮演法、討論法

【課時安排】兩個課時

【教學過程】

第一課時

教學要點：了解《左傳》基礎知識；熟讀課文，對照課文注釋，掌握重點字詞和重點句子，弄懂課文大意；分析講解第一部分。

一、導入：

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，比如三國時的“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”等。那么，為什么弱者反而可以在戰爭中取得勝利呢？這或許是人心所向吧，正義永遠戰勝邪惡。今天我們將繼續探究為什么一個弱小的國家居然能戰勝一個比它強大N倍的國家？請看課文《曹劌論戰》。

二、文題解說。

曹劌——人名，主要人物之一

論戰——和誰“論”，中心是“論戰”

明確：“曹劌論戰”意思是曹劌論述作戰的道理，表明文章的重點不在記述戰斗情況，而在記述曹劌“論”戰略、戰術。“戰”指齊魯之間的“長勺之戰”。題目概況了文章的主要內容。

三、了解《左傳》。

《左傳》，原名為《左氏春秋》，漢代改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》,我國古代第一部編年體史書。舊時相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。《左傳》實質上是一部獨立撰寫的史書。它起自魯隱公元年（前722年），迄于魯悼公十四年（前453年），以《春秋》為本，通過記述春秋時期的具體史實來說明《春秋》的綱目，是儒家重要經典之一。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。

四、帶著問題，初讀課文，整體感知。

問題：文本講述大概文意是什么？

活動設計：讓一個學生起來對文章進行復述。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵攻打魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點——長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——望其旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

五、檢查學生對文中難懂字詞、句式的掌握程度，幫助課文翻譯。

1.給重點字詞注音：

guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ

劌間鄙弗徧孚帛夫靡

2.重點字詞解釋：

（1）師：軍隊；

（2）間：參與；

（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚祿的人；

鄙：鄙陋，這里指目光短淺；

（4）安：養；

（5）徧：通“遍”，遍及、普遍；

（6）犧牲玉帛——犧牲：指豬牛羊等祭祀品；

玉帛：玉石、絲織品；

（7）孚：誠信感人；

（8）福：賜福，保佑，作動詞；

（9）加：虛夸，這里是說以少報多；

（10）獄：案件

（11）忠之所屬——忠：本職；屬：一類；

（12）長勺：魯國地名，今山東萊蕪東北；

（13）鼓：擊鼓，作動詞；

（14）敗績：大敗；

（15）馳：驅車（追趕）；

（16）轍：車輪輾出的痕跡；

（17）軾：車廂前的橫木，作扶手用；

（18）遂逐齊師——遂：于是，就；逐：追趕，追擊；

（19）既克：已經戰勝。既：已經；克：戰勝，攻下；

（20）夫：發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義；

（21）一：第一次；

（22）再：第二次；

（23）三而竭——三：第三次；竭：盡

（24）彼竭我盈——盈：充滿，這里指旺盛；

（25）伏：有埋伏；

（26）靡：倒下。

3.重點句式：

（1）判斷句：

①忠之屬也。

②夫戰，勇氣也。

③夫大國，難測也。

（2）賓語前置句：何以戰。

（3）省略句：乃入見。

（4）狀語后置句：戰于長勺。

4.古今異義詞：

古義：參與，隔開；古義：祭祀用的豬牛羊等

間犧牲

今義：不連接；今義：為正義事業而舍棄生命

古義：案件古義：兩個詞，意為“可以憑借”

獄可以

今義：監獄今義：一個詞，表示可能或許可

5.重點句翻譯：

（1）肉食者謀之，又何間焉？

（2）肉食者鄙，未能遠謀。

（3）何以戰？

（4）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

（5）小信未孚，神弗福也。

（6）小大之獄，雖不能察，必以情。

（7）忠之屬也，可以一戰。

（8）夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

6.在理解的基礎上，熟讀課文，注意重點句子停頓。

如：對曰：“夫/戰，勇氣也。一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大國，難測也，懼/有伏焉。吾/視其轍亂，望/其旗靡，故/逐之。”

六、理清線索，給課文分段。

1.問題：本文有幾條線索？

活動設計：學生討論

明確：一條是事件發展的線索：迎戰——備戰——勝戰——評戰；一條是人物活動的線索：請見——請問——參戰——釋疑。

2.本文可分為幾部分？

活動設計：學生討論

明確:文章緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文三段，每一段可為一個部分。

3.研讀第一部分（第1段）

寫魯國戰前的準備，可分為兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因；

第二層（從問“何以戰”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“討伐、侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？

從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？

在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

教學活動：學生討論

明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。

（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、布置作業

背誦課文

第二課時

教學要點：

抽背課文；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業。

教學過程

一、檢查背誦

二、研讀第二部分（第2段）

1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？

明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

2．作戰地點選在哪里？

明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

4．小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

三、研讀第三部分（第3段）

寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2．曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

3．小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

四、體會文章的詳略及其作用

1、文中講了哪些具體的事？哪些詳寫？哪些略寫？前面四件事為什么略寫？后面三件事為什么詳寫？還有什么事沒提到？

課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

2、我們寫記敘文在材料剪裁方面要注意些什么？

（要求學生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。）

五、品讀課文，賞析人物形象

1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

2、分析人物

曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

魯莊公作為國君見識“鄙”：把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

3、聯系實際。

（1）古代戰爭要注意戰略戰術，現代戰爭也同樣要講究戰略戰術。長勺之戰是以弱勝強的著名戰例，毛主席很重視。他在《中國革命戰爭的戰略問題》中評論了這次戰爭。請同學們聯系革命戰爭的實際，談談對戰略戰術的認識。

（2）不但戰爭要講究戰略戰術，我們的學習、工作也得講究戰略戰術。請大家想想，談談這方面的認識。

活動設計：可以先幾個人議論，然后發言

七、歸納總結全文

1．歸納中心思想。

①文章記敘了什么？（以弱勝強的長勺之戰史實。）

②說明了什么？（要講究正確的戰略戰術，戰爭才能取得勝利。）

③表現了什么？（曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事才能。）

歸納：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？

明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

3、歸納寫作特點。

明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

八、布置作業

1、背誦并默寫全文。

2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

九、板書設計

曹劌論戰

選自《左傳·莊公十年》

第一課時：

鄙：古：鄙陋，這里指目光短淺；今：卑鄙

徧：通“遍”，遍及，普遍；

犧牲：犧牲：古：指豬牛羊等祭祀品；今：為正義事業而舍棄生命；

兩條線索：一是事件發展的線索：迎戰——備戰——勝戰——評戰；

二是人物活動的線索：請見——請問——參戰——釋疑。

第一部分（第1段）：寫魯國戰前的準備，可分為兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因；

第二層（從問“何以戰”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

第二課時：

1.

第一部分（第1段）：迎戰與備戰。

第二部分（第2段）：勝戰。

第三部分（第3段）：釋疑。

2.人物形象：

（1）曹劌：

（2）魯莊公：

3.寫作特色：

《曹劌論戰》教學設計 26

【教學目標】

1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

2、過程與方法：

探究對話描寫對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

3、情感態度價值觀：

學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。

【教學方法】

1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節奏的合理，盡可能表現出人物的情態，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰前準備，戰時經過，戰后總結三部分，事態發展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

【學法指導】

知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。

【教學流程】

1、導入新課：

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，哪位同學能舉出實例(赤壁之戰，淝水之戰)，這些戰役都給人們留下了深刻思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰爭史上弱軍戰勝強軍的著名戰例”。今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

2、解題：

學生閱讀注釋(1)教師補充：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

《曹劌論戰》談論的是古代戰爭故事，這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰，發生戰爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)，齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

3、教師范讀課文，注意加點字讀音：

曹劌(guì)又何間焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)長勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)轍(zhé)靡(mí)軾(shì)公與之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、學生參閱注釋默讀課文。要求：

⑴讀準字音，掌握節奏。

⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的?詳寫了什么?略寫了什么?

明確：按著戰前準備，戰斗過程、戰后總結的順序組織材料。詳寫論戰，略寫戰斗。

5、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

6、文言知識歸納：

⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

⑵一詞多義。

7、揣摩探究：

⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君?

⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點?

⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么?

8、教材拓展：

結合中外古今戰爭史以少勝多的事例，談談決定戰爭勝利的因素是什么?你從中受到了什么啟發。

9、課后作業。

就本文寫一篇讀后感。

《曹劌論戰》教學設計 27

教學目標：

知識目標：

在掌握重點字詞的基礎上，理解文章內容；熟讀課文。

能力目標：

通過反復誦讀理解課文內容。

情感目標：

曹劌的民本思想和軍事才能。

教學重點：

在掌握重點字詞的基礎上，理解文章內容。

教學難點：

曹劌的民本思想對戰爭的影響。

教學方式：

誦讀；理解記憶法。

教學準備：

朗讀錄音；有關《左傳》的相關資料。

教學課時：

3課時

教學內容和過程：

第一課時

一、導入新課

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

二、解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

③課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰場，協助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長勺之戰的戰況。

三、朗讀課文，整體感知

1、給下面的字注音：

劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）

小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

引導學生對照注釋自讀課文，疏通翻譯

重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。

3、提出問題，復述課文大意。

解答疑問

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機──彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機──轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

4、理清線索，給課文分段。

本文有幾條線索？

學生討論后明確：有兩條線索，

一條是事件發展的線索（迎戰──備戰──勝戰──評戰）；

一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰──釋疑）。

第二課時

一、分析課文第1段

1、朗讀2、檢查重點詞3、學生串譯4、提問檢查：

①戰爭的時間、國家？

②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）

③莊公的態度？“公將戰”

④劌請見的原因？

直接原因－“齊師伐我”

根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國

⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”

⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”

⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

5、小結：

本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

二、分析課文第2段

1、朗讀

2、檢查重點詞

3、學生串譯

4、提問檢查：

①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？

劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機

公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

③本段表現了劌的什么能力？決斷能力

④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊

5、小結：

講述戰爭經過。

三、分析課文第3段

①表現莊公“鄙”的句子？“公問其故”

②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”

③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”

④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

反攻時機——“彼竭我盈”之時

追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？

注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。

5、小結：

本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。

四、總結全文：

本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

第三課時

一、寫作特點：

1、詳略得當，重點突出。“論”

2、結構上，過渡自然，前后照應。

3、語言簡練生動。

4、人物形象對比鮮明。

二、重點句式及詞語：

1、判斷句式：

①忠之屬也。②夫戰，勇氣也。③夫大國，難測也。

2、古今異義的實詞：古今間：參與隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命

獄：案件 監獄

可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可

三、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、完成課后練習。

板書設計

《曹劌論戰》教學設計 28

《曹劌論戰》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰爭發生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進程，而是記錄曹劌關于戰爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。

教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；其次應引導學生把握本文以“論戰”為中心選材，組材，詳略得當的特點，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學效率。

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1．把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

德育目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當的敘事特點。

教學難點

理解曹劌關于戰爭問題的論述。

教學方法

1．誦讀法

2．品讀法

教具準備

多媒體

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰》，感受那個時代的風云變幻。

設計(二)

齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

二、資料助讀

1．《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。

2．關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

3．長勺之戰背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

4．毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價

春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。

5．長勺之役，曹劌問所以戰于莊公。公曰：“余不愛衣食于民，不愛牲玉于神。”對曰：“夫惠本而后民歸之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子務治而小人務力；動不違時，財不過用；財用不匱，莫不能使共祀。是以用民無不聽，求福無不豐。今將惠以小賜，祀以獨恭，小賜不咸，獨恭不優。不咸，民不歸也；不憂，神弗福也，將何以戰?夫民求不匱于財，而神求優裕之享者也，故不可以不本。”公曰：“余聽獄，雖不能察，必以情斷之。”對曰：“是則可矣。”

(《國語·魯語上》)

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。

多媒體顯示重點字音：

劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn)

循(biàn) 靡(mǐ) 2．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

人教新課標語文九年級《曹劌論戰》教學設計由收集及整理,請說明出處

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

3．學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

4．選幾位同學概述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節，試以事件發展過程為序概括情節，如何?

學生明確：莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。

四、研習課文，背誦課文

師生共同研習第一段。

1．學生齊讀第一段。

2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。

3．選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

教師提示本段中的重點字詞。

多媒體顯示：

重點實詞：間、信、孚、福

通假字：偏

古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

關于“肉食者”

肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。 4．內容梳理

提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質?

明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。

提問：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情——之屬也。可以一戰。

提問：為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件?

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

多媒體顯示：

5．學生根據思路提示背誦課文。

五、布置作業

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。

請收集一些這方面的文章閱讀。 2．解釋下列加點的詞浯。

犧牲玉帛 小大之獄

作出犧牲 越獄逃跑

雖不能察必以情 忠之屬也

以情動人 忠于人民

參考答案：

犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

獄：案件；監禁罪犯的地方。

情：實情；感情。

忠：盡力做好本分的事；忠誠。

第二課時

[教學要點]

師生共同研習課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；課堂練習，鞏固知識。

[教學步驟]

一、檢查背誦

二、研讀課文，背誦課文

1．研瀆課文第二段。

(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。

(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?

明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

教師板書：

(3)學生根據板書提示，背誦課文。

2．研讀課文第三段。

(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

(2)提問：本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。

教師板書：

(3)學生齊讀第三段，背誦。

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

學生自由發言。成果展示：

1．關于人物塑造

(1)關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

(2)關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

(3)關于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

2．關于詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

四、課堂練習

多媒體顯示：

解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。

齊師伐我 齊人二鼓 望其旗靡 小信未孚

懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之

三而竭 觀其轍 故逐之 學生討論、交流。

明確：

師：師出無名 鼓：一鼓作氣

靡：所向披靡 孚：不孚眾望

伏：危機四伏 測：高深莫測

謀：足智多謀 克：攻無不克

竭：殫精竭慮 轍：南轅北轍

逐：追亡逐北

五、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

六、布置作業

1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。

2．解釋下列加點的問。

十年春，齊師伐我 犧牲玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢專也

伐竹取道，下見小潭 既加冠，益慕圣賢之道 安能辨我是雌雄

參考答案：

1．略

2．伐：進攻；砍伐。 加：虛夸；戴。 安：養；怎么，哪。

《曹劌論戰》教學設計 29

【教學目的】

1、懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2、了解曹劌關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。

【教學設想】

這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。

這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關于戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出;先言戰斗進程概況，后明戰斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。

逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。

第一課時

一、導入新課

教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。

現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解念一遍。

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

2.學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。

3.解決有關字音問題。

曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

4.解決有關句子的停頓。

主要注意以下句子的朗讀節奏：

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

肉食者鄙：當官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。

公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓，勇氣便有所衰落;第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

四、朗讀課文，理解課文基本內容.

1.把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

2.把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、布置作業

熟讀全文，并爭取背誦全文。

第二課時

一、討論本文寫作的詳略安排

1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

明確：突出主要人物，突出中心內容。

二、討論曾劌的性格特征

可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

2.曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?

6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

學生討論后歸納。

三、討論魯莊公這一人物形象

可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

2. 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。

對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定

學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

四、布置作業

1、背誦全文。

2、完成課后練習。

《曹劌論戰》教學設計 30

【教學設想】

1、把認識曹劌形象，理解戰爭取勝的原因作為本課的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。

2、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學習習慣。

3、課外搜集古今中外戰爭史以弱勝強，以少勝多的戰例，了解其中決定性的因素是什么。

【教學目標】

1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

2、過程與方法：

探究對話描寫對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

3、情感態度價值觀：

學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。

【教學方法】

1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節奏的合理，盡可能表現出人物的情態，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰前準備，戰時經過，戰后總結三部分，事態發展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

【學法指導】

知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。

【教學流程】

1、導入新課：

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，哪位同學能舉出實例（赤壁之戰，淝水之戰），這些戰役都給人們留下了深刻思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰爭史上弱軍戰勝強軍的著名戰例”。今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

2、解題：

學生閱讀注釋（1）教師補充：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

《曹劌論戰》談論的是古代戰爭故事，這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰，發生戰爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

3、教師范讀課文，注意加點字讀音：

曹劌（guì）又何間焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）長勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）轍（zhé）靡（mí）軾（shì）公與之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）4、學生參閱注釋默讀課文。要求：

⑴讀準字音，掌握節奏。

⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么？略寫了什么？

明確：按著戰前準備，戰斗過程、戰后總結的順序組織材料。詳寫論戰，略寫戰斗。

5、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

6、文言知識歸納：

⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

⑵一詞多義：

間：

又何間焉：參與

中間力拉崩倒之聲：夾雜

以：

必以分：把

何以戰：依靠

必以信：用

必以情：按照

可以一戰：憑借

之：

肉食者謀之：代詞，代事

公與之乘：代詞，代人

故克之：代詞，代齊軍

小大之獄：的

公將鼓之：助詞，無意義

⑶詞類活用：

一鼓作氣（鼓：名詞作動詞“擊鼓”）

小信未孚，神弗福也（福：形容詞作動詞“賜福”“保佑”）

古今異義：肉食者鄙（古義：鄙陋，指目光短淺；今義：粗俗，低下）

又何間焉（古義：參與；今義：隔開，不連接）

犧牲玉帛（古義：祭祀用的豬、牛、羊等；今義：為正義而舍棄生命）

小大之獄（古義：案件；今義：監獄）

可以一戰（古義：兩個詞，譯為：“可以憑借”；今義：一個詞，表示可能或許可）

⑷特殊句式：

①省略句：

（曹劌）乃入（朝）見（莊公）（省略主語、賓語）

民弗從（之）也（省略賓語）

必以（之）分人，可以（之）一戰（省略介賓結構的賓語）

再（鼓）而（士氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭（省略謂語，主語）

②判斷句：

忠之屬也。夫戰，勇氣也。夫大國，難測也。

③倒裝句：

何以戰（介詞賓語前置，即“以何戰”）

戰于長勺（狀語后置，即“于長勺戰”）

7、揣摩探究：

⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君？

⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點？

⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么？

8、教材拓展：

結合中外古今戰爭史以少勝多的事例，談談決定戰爭勝利的因素是什么？你從中受到了什么啟發。

9、課后作業。

就本文寫一篇讀后感。

【板書設計】（脈絡梳理）

求信于臣民弗從也

不可以戰

戰前準備求信于神神弗福也戰略思想

信于民忠之屬也可以一戰

齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績

戰爭經過戰場指揮

下視其轍，登軾望之，遂逐齊師

彼竭我盈，故克之

戰后總結戰術思想

轍亂旗靡，故逐之

《曹劌論戰》教學設計 31

【設計思路】

本文是一篇論述戰爭得失的記事文，屬精讀課文。教學時可引導學生注意文中兩個人物不同的氣質、表現；引導學生歸納整理文言詞語，在辨析中掌握詞義并發現背誦的技巧，提高背誦的效率。

【學習目標】

引導學生學會辨析詞義，并歸納整理；引導學生發現背誦的規律和技巧，避免死記硬背，從而提高學習效率。組織學生展開討論，評價人物，培養學生形成觀點、表述觀點、捍衛觀點的能力。

【教學過程】

1、導入新課：

⑴從簡介歷史上以少勝多、以弱勝強的戰爭導入。

⑵從簡介長勺之戰的背景導入。

2、切入點：

⑴指導背誦課文，讓學生尋找背誦的技巧。

（可引導學生找出文中前后銜接和相互照應的句子，然后總結這些語句之間的規律，提高背誦效率。）

⑵上圖書館或利用網絡查找資料，了解《左傳》及長勺之戰的背景。討論：從全文看，你認為曹劌、魯莊公是什么樣的人？試從文中找出依據。

3、重點難點的突破方法

⑴在疏通文意的基礎上，引導學生動手梳理、整理文言字詞，在辨析中理解詞義，形成知識板塊。

找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語，以及能印證這些詞語的成語。

（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印證此義的成語有“所向披靡”。參考：彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠謀──深謀遠慮。）

⑵探究課文，師生共同探討下列問題：曹劌的戰略思想、曹劌遠謀的具體表現、魯國以弱勝強的原因。

4、拓展延伸

⑴談談你對曹劌戰略思想的看法。

⑵展開想象，再現長勺之戰的場面，200字左右。

《曹劌論戰》教學設計 32

教學目的

一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

教學重點和難點

1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

教學時數 兩課時

第一課時

教學要點

布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

教學過程

一、導入新課

齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

二、檢查預習作業

1、給下面加粗的字注音：

曹劌（guì） 又何間焉（jiān） 肉食者鄙（bǐ） 犧牲玉帛（bó）

小信未孚（fú） 登軾而望之（shì） 吾視其轍亂（zhé）

夫戰，勇氣也（fú） 望其旗靡（mǐ）

三、研習新課

1、解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

2、引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3、理清線索，給課文分段。

（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

4、研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？

討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？

明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：

①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、布置作業

第二課時

教學要點

抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業。

教學過程

一、復習檢查背誦第1段

二、研讀第二部分（第2段）

1、這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

2、作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3、反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

4、小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

三、研讀第三部分（第3段）

1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2、曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

3、小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

4、指導背誦課文2、3段。

四、歸納總結全文

1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

3、歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

五、布置作業

《曹劌論戰》教學設計 33

【教學目的】

1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

【教學重難點】

1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教

學中的難點。

【課時安排】

2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課

通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。

二、簡介作家作品及相關背景

1、《左傳》：

我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

2、相關背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

三、教師范讀課文

1、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌（guì） 間（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

轍（zhé） 靡（mǐ）

2、學生自由散讀課文，然后齊讀課文。

四、學習課文第一段

1、指名學生朗讀全段。

2、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

3、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

注意重點的字詞，如：

⑴ 曹劌請見：曹劌請求面見。

⑵ 肉食者鄙：當官的目光短淺。

⑶ 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

⑸ 小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

⑹ 忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

4、思考：

⑴ 魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

① “衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

② “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③ “小大之獄，雖不能察，必以情”。

⑵ 對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。

⑶ 為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

⑷ 從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人？

熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

五、學習課文第二段

1、指名學生朗讀第二段。

2、學生結合注釋自行翻譯這一段。

3、指名學生翻譯這一段。

需要注意的字詞列舉如下：

馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4、學生思考討論：

⑴ 在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候？

選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”）。

⑵ 曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的？

曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

5、學生記憶并背誦第二段。

六、布置作業

1、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。

2、自讀第三段。

第二課時

一、背誦課文第一、二段，并導入新課

二、學習課文第三段

1、指名學生朗讀第三段。

2、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

3、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

注意以下重點詞句：

既克：既，已經；打了勝仗后。

夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

4、思考：

⑴ 這一段寫的主要內容是什么？請簡要概括。

這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

⑵ 曹劌認為取勝的原因有哪些？

三、整體感知

1、這篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個部分？

有兩條線索：

一條是事件發展的線索：

迎戰──備戰──勝戰──評戰；

一條是人物活動的線索：

請見──請問──參戰──釋疑。

全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

2、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人？

通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：

⑴ 他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。

⑵ 他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。

3、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？

這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

4、本文在寫法上有什么突出的特點。

文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

四、課堂小結

本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、布置作業

1、理解、背誦全文。

2、完成課后練習。

《曹劌論戰》教學設計 34

教學目的

1.懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2.了解曹劌關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。

教學設想

這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。

這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關于戰爭取勝的著名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出；先言戰斗進程概況，后明戰斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。

逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。

用兩個課時。

第一課時

教學重點

1.解決字音、句讀。

2.訓練誦讀能力。

3.了解曹劌關于什么是戰爭勝利的保證這個問題的看法。

教學過程

一、導入新課。

教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個了解。

現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解①念一遍。

二、教師范讀課文。

三、正音。

劌（guì）間（jiàn）弗（fú）徧（biàn）帛（bó）孚（fú）轍（zhé）軾（shì）竭（jié）靡（mǐ）

四、學生朗讀課文。

先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

五、講解課文。

第一段

1.全班同學齊讀。

齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解情況。

2.詞語、句子。

“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的人；“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵御齊師之事。“間”（jiàn）：參與。“焉”：兼詞，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公；“乃”：于是。

“問：‘何①以戰？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。’”“何以戰”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨占。“必以分人”：一定把它分給別人；“必”：一定；②“以”：把。“對”：應答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品。“加”：超越，這里指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理；④“以”：按，依照；“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現；“忠”：忠誠；“屬”種類。“可以一戰”：可以憑借這點打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②“從”，跟隨。

3.內容

提問一：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）

講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。

提問二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？

講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

布置作業

1.背誦課文

2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

3.思考：①第二、三段各寫什么？②這篇文章寫出曹劌的什么特點？

《曹劌論戰》教學設計 35

教學目標

1 .知識與技能

(1)了解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

(2)學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.

2.過程和方法

(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

3.情感態度和價值觀

學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

教學重點和難點

1.重點

了解本文記述戰爭詳略得當的特點.

2.難點

理解曹劌有關戰爭問題的論述.

教學設想

采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

教學方法與教學手段運用

“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

課時安排2課時

教與學互動設計:

一.創設情境,導入新課

同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)

你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?

今天我們就來走近古戰場,了解這場以少勝多的“齊魯長勺之戰”.

二.自讀課文,整體感知.

1.走近作品

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

知識點:關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

2. 長勺之戰的背景

這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

3.理清線索,梳理結構.

有感情地朗讀課文,思考:

(1)試概括文章大意。

(2)文章的線索有幾條?

點撥：有兩條線索：①事物發展的線索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰

②人物活動的線索: 請見——請問——參戰——釋疑

三.合作交流，解讀探究。

(一)研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想

1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?

2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”?

3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什么?

小組合作討論：并歸納。

(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

不恥下問。

(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

四.課堂討論

魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談

如何做好集體中的一員?

五.作業設計

背誦課文。

板書設計：

請見——愛國熱情

曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

論戰——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急于求戰、急于攻擊——軍事無知

魯莊公 急于備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。

《曹劌論戰》教學設計

教學設想

采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。課時安排 2課時

第一課時 教學內容和步驟

一、導入新課

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。3．解決有關字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解決有關句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢? 肉食者鄙：當官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照 實際情況處理。

忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便 有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

四、朗讀課文，理解課文基本內容．

1．把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨 “論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

2．把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、布置作業

熟讀全文，并爭取背誦全文。

第二課時 教學內容和步驟

一、指名學生背誦課文，引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1．學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內容。

三、討論曾劌的性格特征。可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2．曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候? 4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么? 6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?學生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象 可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎? 2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定 學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

五、課文學習小蛄

六、布置作業