第一篇：《曹劌論戰》教學設計

《曹劌論戰》教學設計

【教學設想】

１、把認識曹劌形象，理解戰爭取勝的原因作為本的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本的教學難點。

２、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學習習慣。

３、外搜集古今中外戰爭史以弱勝強，以少勝多的戰例，了解其中決定性的因素是什么。

【教學目標】

１、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

２、過程與方法：

探究對話描寫對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

３、情感態度價值觀：

學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。

【教學方法】

１、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節奏的合理，盡可能表現出人物的情態，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩大意，進而要求熟讀成誦。

２、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰前準備，戰時經過，戰后總結三部分，事態發展清晰，脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的下注釋，可以粗通大意。

【學法指導】

知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。

【教學流程】

１、導入新：

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，哪位同學能舉出實例（赤壁之戰，淝水之戰），這些戰役都給人們留下了深刻思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰爭史上弱軍戰勝強軍的著名戰例”。今天我們學習《曹劌論戰》這篇文就是談論長勺之戰的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

２、解題：

學生閱讀注釋（１）教師補充：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰爭及復雜事，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

《曹劌論戰》談論的是古代戰爭故事，這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰，發生戰爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８４年），齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

３、教師范讀文，注意加點字讀音：

曹劌（guì）又何間焉（iān）鄙（bǐ）未孚（fú）長勺（shá）弗（fú）未徧（biàn）轍（zhé）靡（í）軾（shì）公與之乘（héng）彼竭（ié）我盈（íng）４、學生參閱注釋默讀文。要求：

⑴讀準字音，掌握節奏。

⑵文共三段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么？略寫了什么？

明確：按著戰前準備，戰斗過程、戰后總結的順序組織材料。詳寫論戰，略寫戰斗。

５、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

６、文言知識歸納：

⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

⑵一詞多義：

間：

又何間焉：參與

中間力拉崩倒之聲：夾雜

以：

必以分：把

何以戰：依靠

必以信：用

必以情：按照

可以一戰：憑借

之：

肉食者謀之：代詞，代事

公與之乘：代詞，代人

故克之：代詞，代齊軍

小大之獄：的

公將鼓之：助詞，無意義

⑶詞類活用：

一鼓作氣（鼓：名詞作動詞“擊鼓”）

小信未孚，神弗福也（福：形容詞作動詞“賜福”“保佑”）

古今異義：肉食者鄙（古義：鄙陋，指目光短淺；今義：粗俗，低下）

又何間焉（古義：參與；今義：隔開，不連接）

犧牲玉帛（古義：祭祀用的豬、牛、羊等；今義：為正義而舍棄生命）

小大之獄（古義：案；今義：監獄）

可以一戰（古義：兩個詞，譯為：“可以憑借”；今義：一個詞，表示可能或許可）

⑷特殊句式：

①省略句：

（曹劌）乃入（朝）見（莊公）（省略主語、賓語）

民弗從（之）也（省略賓語）

必以（之）分人，可以（之）一戰（省略介賓結構的賓語）

再（鼓）而（士氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭（省略謂語，主語）

②判斷句：

忠之屬也。夫戰，勇氣也。夫大國，難測也。

③倒裝句：

何以戰（介詞賓語前置，即“以何戰”）

戰于長勺（狀語后置，即“于長勺戰”）

７、揣摩探究：

⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君？

⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點？

⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么？

８、教材拓展：

結合中外古今戰爭史以少勝多的事例，談談決定戰爭勝利的因素是什么？你從中受到了什么啟發。

９、后作業。

就本文寫一篇讀后感。

【板書設計】（脈絡梳理）

求信于臣民弗從也

不可以戰

戰前準備求信于神神弗福也戰略思想

信于民忠之屬也可以一戰

齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績

戰爭經過戰場指揮

下視其轍，登軾望之，遂逐齊師

彼竭我盈，故克之

戰后總結戰術思想

轍亂旗靡，故逐之

第二篇：曹劌論戰教學設計

《曹劌論戰》教學設計

教學設想

采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。課時安排 2課時

第一課時 教學內容和步驟

一、導入新課

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。3．解決有關字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解決有關句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢? 肉食者鄙：當官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照 實際情況處理。

忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便 有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

四、朗讀課文，理解課文基本內容．

1．把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨 “論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

2．把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、布置作業

熟讀全文，并爭取背誦全文。

第二課時 教學內容和步驟

一、指名學生背誦課文，引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1．學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內容。

三、討論曾劌的性格特征。可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2．曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候? 4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么? 6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?學生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象 可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎? 2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定 學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

五、課文學習小蛄

六、布置作業

第三篇：《曹劌論戰》教學設計

《曹劌論戰》教學設計

教學目標：

1、了解作者及《左傳》的有關常識

2、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

３、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。４、學習曹劌的愛國精神。

一、創設情境，導入新課

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東??這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景 春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

2、關于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。（補充國別體、紀傳體史書）

3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。（1）、重點字注音：

guì

móu jiàn bó zhé

jié mǐ 劌

謀

間

帛

轍

竭

靡 鄙 孚（２）、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊；

又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；

衣食所安——養； 小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品； 神弗福也——賜福、保佑；

小大之獄——案件； 忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑借； 公將鼓之——擊鼓；

公將馳之——驅車（追趕）； 彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。（3）重點句式及詞語：

1、判斷句式： ①忠之屬也。②夫戰，勇氣也。③夫大國，難測也。（4）、古今異義的實詞：

古義 今義

間： 參與 隔開，不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命 獄： 案件

監獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可（5）、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、譯文

6、整體感知

文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即：

第一段：戰前（論戰前的準備）第二段：戰中（敘戰爭的過程）第三段：戰后（論戰生的原因）

三、細讀課文，探究重點

1、“曹劌請戰”的原因是什么？（用原文回答）

肉食者鄙，未能遠謀

1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？（1）戰爭前做好準備（2）戰爭中捉住時機

2、魯莊公認為打勝仗的條件有哪些？曹劌是如何評價的？

明確：

衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也。可以一戰。

3、曹劌認為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件，你是怎樣看待的？

明確：取信于民是戰爭取勝的基本條件。

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。板書：戰前——取信于民

師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？ 師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）縱觀全文，弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有哪些？（1）戰前準備充足，取信于民——人和

（2）選擇有利的地點，長勺在魯國，反侵略——地利（3）抓住有利的反攻時機和追擊時機——天時

4、分析曹劌的形象

從文中可看出曹劌是一個怎樣的人？作者是怎樣塑造這一形象的？

他雖出身下層但忠君愛國，有膽有識，有非凡的戰略思想，卓越的軍事才能，謹慎、果斷、機敏，是一個有政治遠見的杰出軍事家。方法：對比襯托，詳略安排，人物對話和行動

討論明確：文章詳寫曹劌對于戰爭的論斷，略寫長勺之戰的經過，緊緊圍繞“論戰”選材，突出了曹劌的“遠謀”。

5、分析魯莊公的形象

教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，雖然目光短淺，但能虛心聽取他人的正確意見，忠于職守。說明他與昏君還是有區別。

“五贊魯莊公”——（1）廣開言路，使一介貧民 曹劌得以論戰;（2）虛懷若谷，唯才是用；

（3）親臨前線深入實際，甘當“配角”讓能人張旗；（4）用人決心堅定，不收回成命；（5）善于總結經驗，虛心求教。

結束語:在改革深入進行的今天，在人才層出不窮的今天，魯莊公的形象難道不使人覺得親切和可愛嗎？愿為今朝眾多的“曹劌”呼吁有更多的“魯莊公”！

第四篇：《曹劌論戰》教學設計

《曹劌論戰》

（第一課時）

學習目標：

1、有感情地朗讀、準確地譯講課文。

2、能流利背誦全文。課前準備：

1、布置學生借助工具書讀課文，劃出不理解詞句，以待討論交流時解決。

2、制作好課件。學習過程及指導：

一、導課示標：

老師：同學們，這節課我們一起學習《曹劌論戰》?！景鍟?曹劌論戰】 本節課的學習目標是【投影】 二、一讀課文

1、指名學生輪流朗讀課文。

老師：請幾位同學輪流朗讀課文。其余同學注意聽，發現錯誤，立即舉手幫助更正。

2、有錯即停，指名學生糾正，老師板書于黑板一側。▲需要注意的讀音、語調和停頓有： 劌

間

徧

帛

孚

轍

肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未徧，民弗從也。

小信未孚，神弗福也。(讀出否定的意味)忠之屬也，可/以一戰

一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

3、生齊讀上述內容一遍。

4、學生齊聲朗讀課文一遍。三、二讀課文

1、出示自學指導：

邊讀課文，邊對照課文下注釋，練習譯講全文。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。6分鐘后比誰能準確譯講全文。

2、學生讀課文、翻譯，老師巡視，解決個別疑難，將共性問題板書在黑板左側。

指名學生輪流譯講第1節（方法是：先讀原句，后譯講整句話），若有錯誤，指名其他學生糾正。

▲可能出現的疑難有：

⑴ “衣食所安，弗敢專也，必以分人”：學生根據課下注解能夠翻譯這句話，但是，可能會不明白這一條為何不能作為作戰的條件，可引導學生根據曹劌的答語理解，這里的“人”指的是近臣，而非百姓，為后面分析莊公的人物形象打好基礎，同時要強調“必以分人”是一個省略句，翻譯時要注意。

⑵犧牲：課下注釋是分兩部分來解釋的，完整的注釋應該是“古代祭祀用的豬、牛、羊等”，而不是簡單的“豬、牛、羊”。

⑶本段有多個省略主語的句子，翻譯時要注意補全。

⑷“小信未孚，神弗福也”，中“?！笔敲鲃?，應該是賜福、保佑的意思。⑸獄：古今異義，應該譯為“案件”，而不是“監禁罪犯的地方”。⑹可以：應該譯為“可以憑借”，而不是“可以”。

3、譯講完第一節后，老師問：同學們都能譯講這一小節了嗎？若仍有疑難，請舉手提問。

4、學生質疑，師生釋疑。

5、學生練習背誦第1節

6、檢查背誦情況。形式多樣：可指名背誦、可同桌互背、可小組競賽背、可全班齊背。

7、學生以同樣的方法譯講第2、3節?！赡艹霈F的疑難有：

⑴戰于長勺：狀語后置，正確的語序應是“于長勺戰”。

⑵公將鼓之：因前面的“鼓”字，本身就是擊鼓進軍之意，無需加賓語，所以，這里的“之”是助詞，無實意

⑶公將馳之：因前面的“馳”字是驅車（追趕）的意思，應該有賓語才完整，所以，這里的“之”是代詞，指齊師。

⑷一鼓作氣，再而衰，三而竭：實際上是“一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭”的省略句，翻譯時要注意。

8、全部譯完，學生齊讀課文一遍。

9、學生自主背誦課文5分鐘。老師問：哪位同學現在能背誦課文？

若有，則指名學生背誦，并予以表揚；若無，則再給3—5分鐘讓學生朗讀、背誦課文。然后，指名數名學生背誦課文，然后全班齊背。

四、課堂訓練：

默寫第一段。

《曹劌論戰》

（第二課時）

學習目標：

1、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

2、品評文章人物刻畫的藝術。課前準備：

同學間復述《曹劌論戰》的內容。學習過程及指導：

一、導課示標：

老師：同學們，本節課我們繼續學習《曹劌論戰》 本節課的學習目標是：【投影】

二、指名學生輪流背誦課文。

三、理解課文：

1、老師：下面，請同學們根據自學指導自學。

2、【投影】 自學指導： 通讀全文，思考：

⑴從文章中你讀出了怎樣的曹劌，怎樣的莊公？ ⑵作者用了哪些方法來刻畫曹劌這一人物形象？ 可以4人一組討論，8分鐘后，比誰的回答得精彩。

3、學生讀書、思考、討論，老師巡視，也可加入到學生的討論中。

4、學生自由發言、交流、明確： 關于問題一： 本題意在引導學生深入閱讀課文，進而去把握文章的人物形象，如果學生對曹劌形象的分析不夠完整、到位，可以有選擇地插入如下問題，引導學生更好地分析人物：

1．曹劌是一個什么身份的人?

2．曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3．曹劌是如何幫助魯莊公選定進攻和追擊的時機的?

4．曹劌選定進攻和追擊的時機的根據是什么? 5．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

而對于魯莊公這一人物形象，學生可能更多地會圍繞他的“鄙”來談，這時，教師可以追問：“有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎？請結合課文發表你的看法?！边@樣就可以引導學生客觀地評價魯莊公這個人物。

對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，對于學生答案中的合理點，教師要注意肯定，在這里，教師也可以適時提出“從曹劌、莊公身上你得到了哪些啟示？”這樣的問題來引導學生進一步領悟文章的內容。

關于問題二：

本題意在引導學生理解本文的寫作手法和寫作特點，要鼓勵學生各抒己見，學生的回答可能會涉及“對比襯托的運用”，比如：以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的責任感和愛國熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的比“鄙”反襯曹劌的“遠謀”；還可能會談及通篇以對話為主，展開情節，刻畫人物。通過對話，讓曹劌及魯莊公的形象躍然紙上。而對于“詳略得當”這一寫作特點，可能理解不到，教師可以適時設疑、引導：本文略寫了戰爭雙方的對峙交鋒，詳寫了曹劌在戰前、戰中、戰后的表現，作者這樣安排，更好地突出了曹劌的“遠謀”，在我們平日的寫作中，也要注意圍繞文章的中心和人物刻畫的需要來安排寫作材料的詳略。

四、齊背課文，加深理解。

附：原文及譯文

《曹劌論戰》

十年春，齊

師

伐 我，公將戰。曹劌請見。

軍隊 攻打 將要 拜見

魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我國，魯莊公將要迎戰。曹劌請求拜見魯莊公。

其鄉人曰：“肉食者

謀之，又何間焉？”

這里指居高位、享厚祿的人 謀劃 參與 他的同鄉說：“大官們會謀劃這件事的，你又何必參與呢？”

劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。

鄙陋，這里只目光短淺 于是，就 曹劌說：“大官們目光短淺，不能深謀遠慮?！庇谑沁M宮廷去拜見莊公。

問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！?/p>

憑、靠 不 把（曹劌）問：“您憑什么作戰呢？”莊公說：“衣食這類養生的東西，不敢獨自享受，一定把它分給別人。”

對曰：“小惠未徧，民弗

從也?！?/p>

回答 通“遍”，遍及，普遍 跟從，聽從 曹劌回答說：“這種小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的。”

公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?/p>

古代祭祀用的豬、牛、羊等 虛報 實情 魯莊公說：“祭祀用的豬、牛、羊、玉帛等，我從來不敢虛報，一定做到誠實可信?！?/p>

對曰：“小信未孚，神弗福也?！?/p>

為人所信服 賜福，保佑 曹劌回答說：“（這只是）小信用，不能讓神靈信服，神靈是不會保佑您的。”

公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”

案件 即使 明察（以）實情判斷 魯莊公說：“大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定按照實情（處理）。”

對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從?！?/p>

盡力做好分內的事 憑 跟從 曹劌回答說：“（這是）您盡了職分的事情，可以憑這個條件打一仗。（如果）作戰，就請允許我跟您去?！?/p>

公與之乘，戰于長勺。

代詞，指曹劌 在

魯莊公和曹劌同坐一輛戰車。在長勺和齊軍作戰。

公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣。”

擊鼓進軍

魯莊公想要擊鼓進軍，曹劌說：“不可以。”齊國的軍隊擊了三次鼓。曹劌說：“可以擊鼓進軍了?！?/p>

齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！?/p>

大敗 驅車（追趕）

齊國的軍隊大敗。魯莊公將要下令追趕齊國的軍隊，曹劌說：“還不行?！?/p>

下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

車輪軋出的痕跡 追趕，追擊

下車察看齊軍的車轍，又登上車前橫木遠望齊軍（的隊形），說：“可以了?！庇谑亲窊酏R軍。

既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。

已經 原因，緣故 發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義 戰勝齊軍以后，魯莊公問取勝的原因。曹劌回答說：“作戰，要靠勇氣。

一鼓作氣，再而衰，三而竭。

振作 第二次 減弱 消失

第一次擊鼓能夠振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓士氣就消失了。

彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。

充滿，這里指士氣旺盛 戰勝 推測，估計 埋伏 他們的勇氣衰竭了而我軍士氣正旺，所以戰勝了他們。（齊是）大國，是難以推測的，怕（他們）有埋伏。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>

倒下 所以

我看到他們的車轍混亂，遠望他們的旗子也倒下了，所以下令追擊他們?！?/p>

第五篇：曹劌論戰教學設計

《曹劌論戰》教學設計

學習目標：

1、分析曹劌和魯莊公形象，體會作品的藝術魅力；

2、把握曹劌的戰略戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因，學習古人克敵制勝的智慧； 教學過程：

一、情境導入：出示幻燈片1

在“十面埋伏”音樂聲中，讓我們一起走進春秋，走進長勺之戰的古戰場，聽左丘明為我們講述這場戰爭的始末，品曹劌的“論戰”來感受這場戰爭的獨特魅力。

下面，我們齊讀一遍課文。二，溫故而知新：出示幻燈片2/3/4

三、讀課文，小組討論、研究文本

出示幻燈片5

（一）朗讀課文，思考問題： 本文的主要內容是什么？可分為幾個層次？詳略是如何安排的？

（二）默讀課文，根據提示思考，小組討論后回答。(出示幻燈片6)

1、曹劌不聽鄉人勸阻一定要見魯莊公，原因是什么什么？(出示幻燈片7)

（肉食者鄙。）

2、(出示幻燈片8)戰前，在魯莊公迎戰齊軍的三條理由中，曹劌最重視哪一條？為什么重視？(出示幻燈片)(最重視“小大之獄，雖不能察，必以情”。因為他認為這是“忠之屬也”——取信于民。）

3、(出示幻燈片9)戰中，曹劌為什么要等到“齊人三鼓”之后才讓魯莊公擊鼓進軍？

4、戰后，為什么要在“轍亂旗靡”時才追擊？(出示幻燈片10)

（三）研讀課文，評析人物(出示幻燈片11)1通過我們剛才的分析，你如何評價曹劌這一人物形象？ 要求：回答要遵從以下格式： 我的看法是：

文中可以支撐自己觀點的詞語句子是： 先解釋句意，再分析。預設答案：

(1)曹劌是一個關心國家大事的人。公將戰，曹劌請見。

(2）曹劌是一個有政治遠見的人。曹劌的問戰，說明他認為取信于民是取得戰爭勝利的先決條件。

（3)曹劌是一個有卓越的軍事才能的人。（公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。）

(4)曹劌有過人的謀略。曹劌論戰，“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈”(出示幻燈片12)(出示幻燈片13)

2、從課文的題目《曹劌論戰》來看，文章重點應該是分析曹劌如何論述戰爭的，文章以魯莊公作對比，兩相對照，突出曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”無“遠謀”。但有人認為魯莊公不是昏庸無能的國君而是一位賢明的君主。你的觀點是什么呢？下面，我們按照昨天分好的組別展開自由辯論。

（1)辯論要求：

①全班分為正反兩方。正方觀點：魯莊公鄙；反方：魯莊公不鄙。

②。自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方任何一名隊員起立發言。完畢后，反方的任何一位隊員應立即發言，雙方依次輪流發言，③。每一位辯手的發言次序、次數和時間均不受限制

④。每一位辯手的發言必須遵循以下格式：

我的觀點。

文中可以支撐自己觀點的詞語、句子。

先解釋句意，再分析。

(2)預設正方的發言：

觀點：魯莊公昏庸無能。

總依據： “肉食者鄙，未能遠謀?！币粋€“鄙”字已經給魯莊公定性。

具體表現：

戰前，他心無成算，把勝利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈 的保佑上。而曹劌的戰略思想、政治遠見卻表露無遺。求信于臣，民弗從也，求信于神，神弗福也，不可戰；求信于民，忠之屬也，可以一戰。（取信于民的重要性）

戰中，“公將鼓之”，“公將馳之”說明他急切冒進，魯莽行事。而曹劌很善于把握戰機，指揮若定。

戰后，還不知道取勝的原因，“既克，公問其故”更進一步說明了他政治上無能、軍事上無知。而曹劌的總結則鮮明地突出了他善用戰術、卓越的軍事才能。(3)預設反方的發言：

觀點：魯莊公是一個賢明的君主

依據與理由：

戰前，從“曹劌請見”、“乃入見”兩句可以得知，曹劌入朝廷見魯莊公沒有遇到太多的阻力。論戰中，針對作戰的先決條件，曹劌一問，魯莊公三答，曹劌又三次下斷語。對曹劌鄭重的詢問，魯莊公雖沒能做出爽快切要的回答，但在曹劌的引導下，終有所悟：國君忠其事則民服矣，“小大之獄，雖不能察，必以情”的決心終被曹劌肯定。作為堂堂國君，在國難當頭之時，不僅能夠接見區區一介草民，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，如此禮賢下士，任人唯賢，在專制時代是難能可貴的。由此可知：“公將戰”并非意氣用事，乃是一次傾其國力的保家衛國之戰。

戰時，魯莊公允許曹劌跟隨，并與他同乘一輛車?？磥碓隰斍f公心中，此時的曹劌已儼然是一位軍事參謀長了。兩軍交鋒，“公將鼓 之”雖不甚高明，但卻也是常規戰法，不應過于貶斥。而后的“公將馳之”雖欠穩妥，但事實證明，即使為之，亦可取勝。整個戰役過程，魯莊公始終虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，并能夠在這么短的時間內接受一位新人提出的一種全新的作戰思想，實為難得。

戰后，面對勝利，魯莊公并未忘乎所以，急于慶功，而是虛心地向曹劌請教取勝的原因?？磥硭械剑藨鹬畡?，來之不易，與慶功相比，總結戰爭經驗更為重要。

(4)總結性發言：

魯莊公的最可貴之處正在于：重視人才，知人善任。正是他這位伯樂用好了曹劌這一人才，才取得長勺之戰的勝利，救魯國于危難之中?；蛟S就連曹劌也不會想到，原先憑著一股政治熱忱入朝，竟能得到如此禮遇，自己的智慧才能竟能如此淋漓盡致地發揮。進而導演了古代一場后發制人，以弱勝強的經典戰役，成為千古傳誦的英雄。而給他這一平臺，成就其事業的正是當初他視為“未能遠謀”的“肉食者”――魯莊公。

由此看來，魯莊公并非傳統說法的昏庸國君，他具有明君的胸懷，只不過是缺乏更高的軍事才能罷了。然而，我們不可能苛求一位國君樣樣精通，無所不能。只要他能尊重人才，任人唯賢。就應得到后人的肯定。當年的諸葛孔明不正是遇到了求賢若渴的劉玄德，才得以騰龍入世，最終成就蜀國帝業的嗎？

(出示幻燈片14)

四、脫離教材，延伸拓展

通過我們對課文的分析，可以知道決定一場戰爭的勝負除了實力的強弱，更重要的是民心的向背、戰略戰術的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰爭是不是符合這一規律。

（抗日戰爭時，日本的軍事實力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰術，所以最后獲勝的是我們。

赤壁之戰，曹操的部隊在數量上有絕對的優勢，但是由于他中了對方的火攻計，結果一敗涂地。

我們學過的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好，但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功）。

看來，學習了《曹劌論戰》，我們的最大收獲就應該是認識到戰爭的內涵。我們身邊雖然沒有戰爭，但我們無法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說的一樣。第一，我們是不是有理的一方；第二，我們要多開動腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關戰爭的資料，補充到自己的摘抄本上。

出示幻燈片15/16，了解一些戰爭文化。

五、評測練習。

六、課堂小結。