第一篇：《曹劌論戰》優秀教學設計

單元教學要求：

一、指導學生順暢地朗讀課文，做到讀音正確、停頓恰當、語氣自然。

二、借助工具書和課文注釋，正確理解句意、文意。

三、識記、理解、掌握《語文教學目標》中規定字、詞（通假字、一詞多義、古今異義）。

四、了解文言判斷句、省略句等句式。

五、了解《左傳》這部史書，“表”這種文體以及歐陽修、岑參等文學家的作品。

六、培養閱讀文言文的語感，背誦全部課文。

二十 曹劌論戰

教學要點：

一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。

三、掌握課文中一些字詞的用法。

第一課時

新授課

教學目的及要求：

一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

二、熟讀課文。

教學重點：

一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

二、熟讀課文。

教學難點：

題解，了解疚牡淖髡摺⒊齟及歷史背景?

教學過程：

一、題解：

１、作者及出處：

本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

２、歷史背景：

春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。

二、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

１、重點字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

２、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

三、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

第二課時

分析課

教學目的及要求：

一、檢查上節課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

二、小結每段所述主要內容。

教學重點及難點：

重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

教學過程：

一、第1段

1、朗讀

2、檢查重點詞

3、學生串譯

4、提問檢查：

①戰爭的時間、國家？

②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）

③莊公的態度？“公將戰”

④劌請見的原因？

直接原因－“齊師伐我”

根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國

⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”

⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”

⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

5、小結：

本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

二、第2段

1、朗讀

2、檢查重點詞

3、學生串譯

4、提問檢查：

①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？

劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機

公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

③本段表現了劌的什么能力？決斷能力

④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊

5、小結：

講述戰爭經過。

三、第3段

1、朗讀

2、檢查重點詞

3、學生串譯

4、提問檢查：

①表現莊公“鄙”的句子？“公問其故”

②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”

③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”

④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

反攻時機——“彼竭我盈”之時

追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？

注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。

5、小結：

本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。

四、總結全文：

本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

第三課時

總結復習課

教學目的及要求：

一、總結本文寫作特點，重點句式及詞語。

二、完成課后練習。

教學重點及難點：同上

教學過程：

一、寫作特點：

1、詳略得當，重點突出。“論”

2、結構上，過渡自然，前后照應。

3、語言簡練生動。

4、人物形象對比鮮明。

二、重點句式及詞語：

1、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰，勇氣也。

③夫大國，難測也。

2、古今異義的實詞：

古 今

間： 參與 隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命

獄： 案件 監獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

三、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、完成課后練習。

第二篇：曹劌論戰教學設計

《曹劌論戰》教學設計

教學設想

采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。課時安排 2課時

第一課時 教學內容和步驟

一、導入新課

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。3．解決有關字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解決有關句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢? 肉食者鄙：當官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照 實際情況處理。

忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便 有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

四、朗讀課文，理解課文基本內容．

1．把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨 “論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

2．把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、布置作業

熟讀全文，并爭取背誦全文。

第二課時 教學內容和步驟

一、指名學生背誦課文，引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1．學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內容。

三、討論曾劌的性格特征。可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2．曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候? 4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么? 6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?學生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象 可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎? 2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定 學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

五、課文學習小蛄

六、布置作業

第三篇：《曹劌論戰》教學設計

《曹劌論戰》教學設計

教學目標：

1、了解作者及《左傳》的有關常識

2、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

３、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。４、學習曹劌的愛國精神。

一、創設情境，導入新課

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東??這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景 春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

2、關于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。（補充國別體、紀傳體史書）

3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。（1）、重點字注音：

guì

móu jiàn bó zhé

jié mǐ 劌

謀

間

帛

轍

竭

靡 鄙 孚（２）、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊；

又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；

衣食所安——養； 小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品； 神弗福也——賜福、保佑；

小大之獄——案件； 忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑借； 公將鼓之——擊鼓；

公將馳之——驅車（追趕）； 彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。（3）重點句式及詞語：

1、判斷句式： ①忠之屬也。②夫戰，勇氣也。③夫大國，難測也。（4）、古今異義的實詞：

古義 今義

間： 參與 隔開，不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命 獄： 案件

監獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可（5）、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、譯文

6、整體感知

文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即：

第一段：戰前（論戰前的準備）第二段：戰中（敘戰爭的過程）第三段：戰后（論戰生的原因）

三、細讀課文，探究重點

1、“曹劌請戰”的原因是什么？（用原文回答）

肉食者鄙，未能遠謀

1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？（1）戰爭前做好準備（2）戰爭中捉住時機

2、魯莊公認為打勝仗的條件有哪些？曹劌是如何評價的？

明確：

衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也。可以一戰。

3、曹劌認為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件，你是怎樣看待的？

明確：取信于民是戰爭取勝的基本條件。

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。板書：戰前——取信于民

師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？ 師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）縱觀全文，弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有哪些？（1）戰前準備充足，取信于民——人和

（2）選擇有利的地點，長勺在魯國，反侵略——地利（3）抓住有利的反攻時機和追擊時機——天時

4、分析曹劌的形象

從文中可看出曹劌是一個怎樣的人？作者是怎樣塑造這一形象的？

他雖出身下層但忠君愛國，有膽有識，有非凡的戰略思想，卓越的軍事才能，謹慎、果斷、機敏，是一個有政治遠見的杰出軍事家。方法：對比襯托，詳略安排，人物對話和行動

討論明確：文章詳寫曹劌對于戰爭的論斷，略寫長勺之戰的經過，緊緊圍繞“論戰”選材，突出了曹劌的“遠謀”。

5、分析魯莊公的形象

教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，雖然目光短淺，但能虛心聽取他人的正確意見，忠于職守。說明他與昏君還是有區別。

“五贊魯莊公”——（1）廣開言路，使一介貧民 曹劌得以論戰;（2）虛懷若谷，唯才是用；

（3）親臨前線深入實際，甘當“配角”讓能人張旗；（4）用人決心堅定，不收回成命；（5）善于總結經驗，虛心求教。

結束語:在改革深入進行的今天，在人才層出不窮的今天，魯莊公的形象難道不使人覺得親切和可愛嗎？愿為今朝眾多的“曹劌”呼吁有更多的“魯莊公”！

第四篇：《曹劌論戰》教學設計

《曹劌論戰》

（第一課時）

學習目標：

1、有感情地朗讀、準確地譯講課文。

2、能流利背誦全文。課前準備：

1、布置學生借助工具書讀課文，劃出不理解詞句，以待討論交流時解決。

2、制作好課件。學習過程及指導：

一、導課示標：

老師：同學們，這節課我們一起學習《曹劌論戰》。【板書： 曹劌論戰】 本節課的學習目標是【投影】 二、一讀課文

1、指名學生輪流朗讀課文。

老師：請幾位同學輪流朗讀課文。其余同學注意聽，發現錯誤，立即舉手幫助更正。

2、有錯即停，指名學生糾正，老師板書于黑板一側。▲需要注意的讀音、語調和停頓有： 劌

間

徧

帛

孚

轍

肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未徧，民弗從也。

小信未孚，神弗福也。(讀出否定的意味)忠之屬也，可/以一戰

一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

3、生齊讀上述內容一遍。

4、學生齊聲朗讀課文一遍。三、二讀課文

1、出示自學指導：

邊讀課文，邊對照課文下注釋，練習譯講全文。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。6分鐘后比誰能準確譯講全文。

2、學生讀課文、翻譯，老師巡視，解決個別疑難，將共性問題板書在黑板左側。

指名學生輪流譯講第1節（方法是：先讀原句，后譯講整句話），若有錯誤，指名其他學生糾正。

▲可能出現的疑難有：

⑴ “衣食所安，弗敢專也，必以分人”：學生根據課下注解能夠翻譯這句話，但是，可能會不明白這一條為何不能作為作戰的條件，可引導學生根據曹劌的答語理解，這里的“人”指的是近臣，而非百姓，為后面分析莊公的人物形象打好基礎，同時要強調“必以分人”是一個省略句，翻譯時要注意。

⑵犧牲：課下注釋是分兩部分來解釋的，完整的注釋應該是“古代祭祀用的豬、牛、羊等”，而不是簡單的“豬、牛、羊”。

⑶本段有多個省略主語的句子，翻譯時要注意補全。

⑷“小信未孚，神弗福也”，中“福”是名作動，應該是賜福、保佑的意思。⑸獄：古今異義，應該譯為“案件”，而不是“監禁罪犯的地方”。⑹可以：應該譯為“可以憑借”，而不是“可以”。

3、譯講完第一節后，老師問：同學們都能譯講這一小節了嗎？若仍有疑難，請舉手提問。

4、學生質疑，師生釋疑。

5、學生練習背誦第1節

6、檢查背誦情況。形式多樣：可指名背誦、可同桌互背、可小組競賽背、可全班齊背。

7、學生以同樣的方法譯講第2、3節。▲可能出現的疑難有：

⑴戰于長勺：狀語后置，正確的語序應是“于長勺戰”。

⑵公將鼓之：因前面的“鼓”字，本身就是擊鼓進軍之意，無需加賓語，所以，這里的“之”是助詞，無實意

⑶公將馳之：因前面的“馳”字是驅車（追趕）的意思，應該有賓語才完整，所以，這里的“之”是代詞，指齊師。

⑷一鼓作氣，再而衰，三而竭：實際上是“一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭”的省略句，翻譯時要注意。

8、全部譯完，學生齊讀課文一遍。

9、學生自主背誦課文5分鐘。老師問：哪位同學現在能背誦課文？

若有，則指名學生背誦，并予以表揚；若無，則再給3—5分鐘讓學生朗讀、背誦課文。然后，指名數名學生背誦課文，然后全班齊背。

四、課堂訓練：

默寫第一段。

《曹劌論戰》

（第二課時）

學習目標：

1、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

2、品評文章人物刻畫的藝術。課前準備：

同學間復述《曹劌論戰》的內容。學習過程及指導：

一、導課示標：

老師：同學們，本節課我們繼續學習《曹劌論戰》 本節課的學習目標是：【投影】

二、指名學生輪流背誦課文。

三、理解課文：

1、老師：下面，請同學們根據自學指導自學。

2、【投影】 自學指導： 通讀全文，思考：

⑴從文章中你讀出了怎樣的曹劌，怎樣的莊公？ ⑵作者用了哪些方法來刻畫曹劌這一人物形象？ 可以4人一組討論，8分鐘后，比誰的回答得精彩。

3、學生讀書、思考、討論，老師巡視，也可加入到學生的討論中。

4、學生自由發言、交流、明確： 關于問題一： 本題意在引導學生深入閱讀課文，進而去把握文章的人物形象，如果學生對曹劌形象的分析不夠完整、到位，可以有選擇地插入如下問題，引導學生更好地分析人物：

1．曹劌是一個什么身份的人?

2．曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3．曹劌是如何幫助魯莊公選定進攻和追擊的時機的?

4．曹劌選定進攻和追擊的時機的根據是什么? 5．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

而對于魯莊公這一人物形象，學生可能更多地會圍繞他的“鄙”來談，這時，教師可以追問：“有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎？請結合課文發表你的看法。”這樣就可以引導學生客觀地評價魯莊公這個人物。

對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，對于學生答案中的合理點，教師要注意肯定，在這里，教師也可以適時提出“從曹劌、莊公身上你得到了哪些啟示？”這樣的問題來引導學生進一步領悟文章的內容。

關于問題二：

本題意在引導學生理解本文的寫作手法和寫作特點，要鼓勵學生各抒己見，學生的回答可能會涉及“對比襯托的運用”，比如：以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的責任感和愛國熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的比“鄙”反襯曹劌的“遠謀”；還可能會談及通篇以對話為主，展開情節，刻畫人物。通過對話，讓曹劌及魯莊公的形象躍然紙上。而對于“詳略得當”這一寫作特點，可能理解不到，教師可以適時設疑、引導：本文略寫了戰爭雙方的對峙交鋒，詳寫了曹劌在戰前、戰中、戰后的表現，作者這樣安排，更好地突出了曹劌的“遠謀”，在我們平日的寫作中，也要注意圍繞文章的中心和人物刻畫的需要來安排寫作材料的詳略。

四、齊背課文，加深理解。

附：原文及譯文

《曹劌論戰》

十年春，齊

師

伐 我，公將戰。曹劌請見。

軍隊 攻打 將要 拜見

魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我國，魯莊公將要迎戰。曹劌請求拜見魯莊公。

其鄉人曰：“肉食者

謀之，又何間焉？”

這里指居高位、享厚祿的人 謀劃 參與 他的同鄉說：“大官們會謀劃這件事的，你又何必參與呢？”

劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。

鄙陋，這里只目光短淺 于是，就 曹劌說：“大官們目光短淺，不能深謀遠慮。”于是進宮廷去拜見莊公。

問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

憑、靠 不 把（曹劌）問：“您憑什么作戰呢？”莊公說：“衣食這類養生的東西，不敢獨自享受，一定把它分給別人。”

對曰：“小惠未徧，民弗

從也。”

回答 通“遍”，遍及，普遍 跟從，聽從 曹劌回答說：“這種小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的。”

公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

古代祭祀用的豬、牛、羊等 虛報 實情 魯莊公說：“祭祀用的豬、牛、羊、玉帛等，我從來不敢虛報，一定做到誠實可信。”

對曰：“小信未孚，神弗福也。”

為人所信服 賜福，保佑 曹劌回答說：“（這只是）小信用，不能讓神靈信服，神靈是不會保佑您的。”

公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”

案件 即使 明察（以）實情判斷 魯莊公說：“大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定按照實情（處理）。”

對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

盡力做好分內的事 憑 跟從 曹劌回答說：“（這是）您盡了職分的事情，可以憑這個條件打一仗。（如果）作戰，就請允許我跟您去。”

公與之乘，戰于長勺。

代詞，指曹劌 在

魯莊公和曹劌同坐一輛戰車。在長勺和齊軍作戰。

公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”

擊鼓進軍

魯莊公想要擊鼓進軍，曹劌說：“不可以。”齊國的軍隊擊了三次鼓。曹劌說：“可以擊鼓進軍了。”

齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”

大敗 驅車（追趕）

齊國的軍隊大敗。魯莊公將要下令追趕齊國的軍隊，曹劌說：“還不行。”

下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

車輪軋出的痕跡 追趕，追擊

下車察看齊軍的車轍，又登上車前橫木遠望齊軍（的隊形），說：“可以了。”于是追擊齊軍。

既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。

已經 原因，緣故 發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義 戰勝齊軍以后，魯莊公問取勝的原因。曹劌回答說：“作戰，要靠勇氣。

一鼓作氣，再而衰，三而竭。

振作 第二次 減弱 消失

第一次擊鼓能夠振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓士氣就消失了。

彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。

充滿，這里指士氣旺盛 戰勝 推測，估計 埋伏 他們的勇氣衰竭了而我軍士氣正旺，所以戰勝了他們。（齊是）大國，是難以推測的，怕（他們）有埋伏。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

倒下 所以

我看到他們的車轍混亂，遠望他們的旗子也倒下了，所以下令追擊他們。”

第五篇：曹劌論戰教學設計

《曹劌論戰》教學設計

學習目標：

1、分析曹劌和魯莊公形象，體會作品的藝術魅力；

2、把握曹劌的戰略戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因，學習古人克敵制勝的智慧； 教學過程：

一、情境導入：出示幻燈片1

在“十面埋伏”音樂聲中，讓我們一起走進春秋，走進長勺之戰的古戰場，聽左丘明為我們講述這場戰爭的始末，品曹劌的“論戰”來感受這場戰爭的獨特魅力。

下面，我們齊讀一遍課文。二，溫故而知新：出示幻燈片2/3/4

三、讀課文，小組討論、研究文本

出示幻燈片5

（一）朗讀課文，思考問題： 本文的主要內容是什么？可分為幾個層次？詳略是如何安排的？

（二）默讀課文，根據提示思考，小組討論后回答。(出示幻燈片6)

1、曹劌不聽鄉人勸阻一定要見魯莊公，原因是什么什么？(出示幻燈片7)

（肉食者鄙。）

2、(出示幻燈片8)戰前，在魯莊公迎戰齊軍的三條理由中，曹劌最重視哪一條？為什么重視？(出示幻燈片)(最重視“小大之獄，雖不能察，必以情”。因為他認為這是“忠之屬也”——取信于民。）

3、(出示幻燈片9)戰中，曹劌為什么要等到“齊人三鼓”之后才讓魯莊公擊鼓進軍？

4、戰后，為什么要在“轍亂旗靡”時才追擊？(出示幻燈片10)

（三）研讀課文，評析人物(出示幻燈片11)1通過我們剛才的分析，你如何評價曹劌這一人物形象？ 要求：回答要遵從以下格式： 我的看法是：

文中可以支撐自己觀點的詞語句子是： 先解釋句意，再分析。預設答案：

(1)曹劌是一個關心國家大事的人。公將戰，曹劌請見。

(2）曹劌是一個有政治遠見的人。曹劌的問戰，說明他認為取信于民是取得戰爭勝利的先決條件。

（3)曹劌是一個有卓越的軍事才能的人。（公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。）

(4)曹劌有過人的謀略。曹劌論戰，“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈”(出示幻燈片12)(出示幻燈片13)

2、從課文的題目《曹劌論戰》來看，文章重點應該是分析曹劌如何論述戰爭的，文章以魯莊公作對比，兩相對照，突出曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”無“遠謀”。但有人認為魯莊公不是昏庸無能的國君而是一位賢明的君主。你的觀點是什么呢？下面，我們按照昨天分好的組別展開自由辯論。

（1)辯論要求：

①全班分為正反兩方。正方觀點：魯莊公鄙；反方：魯莊公不鄙。

②。自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方任何一名隊員起立發言。完畢后，反方的任何一位隊員應立即發言，雙方依次輪流發言，③。每一位辯手的發言次序、次數和時間均不受限制

④。每一位辯手的發言必須遵循以下格式：

我的觀點。

文中可以支撐自己觀點的詞語、句子。

先解釋句意，再分析。

(2)預設正方的發言：

觀點：魯莊公昏庸無能。

總依據： “肉食者鄙，未能遠謀。”一個“鄙”字已經給魯莊公定性。

具體表現：

戰前，他心無成算，把勝利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈 的保佑上。而曹劌的戰略思想、政治遠見卻表露無遺。求信于臣，民弗從也，求信于神，神弗福也，不可戰；求信于民，忠之屬也，可以一戰。（取信于民的重要性）

戰中，“公將鼓之”，“公將馳之”說明他急切冒進，魯莽行事。而曹劌很善于把握戰機，指揮若定。

戰后，還不知道取勝的原因，“既克，公問其故”更進一步說明了他政治上無能、軍事上無知。而曹劌的總結則鮮明地突出了他善用戰術、卓越的軍事才能。(3)預設反方的發言：

觀點：魯莊公是一個賢明的君主

依據與理由：

戰前，從“曹劌請見”、“乃入見”兩句可以得知，曹劌入朝廷見魯莊公沒有遇到太多的阻力。論戰中，針對作戰的先決條件，曹劌一問，魯莊公三答，曹劌又三次下斷語。對曹劌鄭重的詢問，魯莊公雖沒能做出爽快切要的回答，但在曹劌的引導下，終有所悟：國君忠其事則民服矣，“小大之獄，雖不能察，必以情”的決心終被曹劌肯定。作為堂堂國君，在國難當頭之時，不僅能夠接見區區一介草民，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，如此禮賢下士，任人唯賢，在專制時代是難能可貴的。由此可知：“公將戰”并非意氣用事，乃是一次傾其國力的保家衛國之戰。

戰時，魯莊公允許曹劌跟隨，并與他同乘一輛車。看來在魯莊公心中，此時的曹劌已儼然是一位軍事參謀長了。兩軍交鋒，“公將鼓 之”雖不甚高明，但卻也是常規戰法，不應過于貶斥。而后的“公將馳之”雖欠穩妥，但事實證明，即使為之，亦可取勝。整個戰役過程，魯莊公始終虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，并能夠在這么短的時間內接受一位新人提出的一種全新的作戰思想，實為難得。

戰后，面對勝利，魯莊公并未忘乎所以，急于慶功，而是虛心地向曹劌請教取勝的原因。看來他感到，此戰之勝，來之不易，與慶功相比，總結戰爭經驗更為重要。

(4)總結性發言：

魯莊公的最可貴之處正在于：重視人才，知人善任。正是他這位伯樂用好了曹劌這一人才，才取得長勺之戰的勝利，救魯國于危難之中。或許就連曹劌也不會想到，原先憑著一股政治熱忱入朝，竟能得到如此禮遇，自己的智慧才能竟能如此淋漓盡致地發揮。進而導演了古代一場后發制人，以弱勝強的經典戰役，成為千古傳誦的英雄。而給他這一平臺，成就其事業的正是當初他視為“未能遠謀”的“肉食者”――魯莊公。

由此看來，魯莊公并非傳統說法的昏庸國君，他具有明君的胸懷，只不過是缺乏更高的軍事才能罷了。然而，我們不可能苛求一位國君樣樣精通，無所不能。只要他能尊重人才，任人唯賢。就應得到后人的肯定。當年的諸葛孔明不正是遇到了求賢若渴的劉玄德，才得以騰龍入世，最終成就蜀國帝業的嗎？

(出示幻燈片14)

四、脫離教材，延伸拓展

通過我們對課文的分析，可以知道決定一場戰爭的勝負除了實力的強弱，更重要的是民心的向背、戰略戰術的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰爭是不是符合這一規律。

（抗日戰爭時，日本的軍事實力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰術，所以最后獲勝的是我們。

赤壁之戰，曹操的部隊在數量上有絕對的優勢，但是由于他中了對方的火攻計，結果一敗涂地。

我們學過的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好，但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功）。

看來，學習了《曹劌論戰》，我們的最大收獲就應該是認識到戰爭的內涵。我們身邊雖然沒有戰爭，但我們無法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說的一樣。第一，我們是不是有理的一方；第二，我們要多開動腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關戰爭的資料，補充到自己的摘抄本上。

出示幻燈片15/16，了解一些戰爭文化。

五、評測練習。

六、課堂小結。