第一篇：九年級語文下冊 第21課《曹劌論戰》教學設計 (新版)新人教版

曹劌論戰

教學目標： 知識目標：

1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。能力目標：

1、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。德育目標：

學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。教學重點：

1、理清行文思路

2、體會課文剪裁得當的敘事特點。教學難點：

理解曹劌關于戰爭問題的論述 教學過程：

一、導入新課

中國歷史上發生過無數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學習的《曹劌論戰》就是談談長勺之戰的。通過學習，我們理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么？它對我們有哪些啟發？

二、解題：

1、《左傳》

2、課文談論的是古代戰爭故事。

3、課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，??。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

劌（guì）

又何間焉（jiàn）

鄙（bì）

弗敢專也（fú）

玉帛（bó）

小信未孚（fú）

公與之乘（chéng）

轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

3、選幾位同學概述課文大意。

明確：依兩條線索概括：

一條是事件發展的線索（迎戰——奮戰——勝戰——評戰）

一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）

四、合作交流，研討探究。

閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：

1、曹劌請戰的原因是什么？ 明確：肉食者鄙，未能遠謀

2、魯莊公認為戰前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？-明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。

大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰。

3、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現曹劌重視人民力量的政治遠見。

4、曹劌是如何幫助莊供選擇戰機的呢？

明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化做出正確的判斷。

5、曹劌論述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？

明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全，行動謹慎。

五、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

提問：請同學們談談對人物塑造，情節安排兩方面的認識。并用“從??中可以看出??”的句式說話。

學生自由發言：

1、關于人物塑造

①關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現了他的政治遠見；曹劌參戰，表現他過人的謀略。

②關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”，魯莊公把戰爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，給予攻擊，說明他軍事上無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公與曹劌的三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參加大戰，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜合以上，可見魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

2、關于對照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抵抗侵略保衛國家的政治熱情。從曹劌與莊公的對比中，與莊公的急躁冒進，反襯曹劌的從容謹慎，一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

3、關于詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙，交鋒則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

六、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

七、作業

第二篇：九年級語文下冊 第21課《曹劌論戰》教學設計 新人教版

《曹劌論戰》教學設計

教學設想

采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

課時安排 2課時 教學過程

第一課時

一、導入新課

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。2.學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。3.解決有關字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4.解決有關句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3.教師引導學生進一步解決難詞難句。(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢? 1

肉食者鄙：當官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照 實際情況處理。

忠之屬也?？梢砸粦穑哼@是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便 有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

四、朗讀課文，理解課文基本內容 1.把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

2.把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、布置作業

熟讀全文，并爭取背誦全文。

第二課時

一、指名學生背誦課文，引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內容。

三、討論曾劌的性格特征

可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下： 1.學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2.曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候? 4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么? 6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人? 學生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象

可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

第三篇：九年級下冊第六單元第21課《曹劌論戰》教學設計

九年級下冊第六單元第21課《曹劌論戰》教學設計 教學設想

采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

課時安排 2課時

第一課時 教學內容和步驟

一、導入新課

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。

3．解決有關字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解決有關句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

3．教師引導學生進一步解決難詞難句。注意以下詞語和句子： 肉食者謀之，又何間焉 衣食所安，弗敢專也 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信 小大之獄，雖不能察，必以情

四、朗讀課文，理解課文基本內容.1．把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。2．把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

五、布置作業

熟讀全文，并爭取背誦全文。

第二課時 教學內容和步驟

一、指名學生背誦課文，引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1．學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內容。

三、討論曾劌的性格特征

可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下： 1.學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2．曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候? 4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么? 6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人? 學生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象

可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎? 2．有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。

對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

教學反思

1．從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解。

2．語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

第四篇：九年級語文下冊第六單元第21課《曹劌論戰》教案(新版)新人教版(新)

21《曹劌論戰》

【教學目標】

1.了解《左傳》及背景相關知識。2.朗讀課文，了解文意，積累文言詞匯。

3.分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力?！窘虒W過程】

一、導入新課

引用諸葛亮和毛澤東有關戰爭的名言，導入新課。

用兵之道，攻心為上，攻城為下； 心戰為上，兵戰為下。──諸葛亮 敵進我退，敵退我追；敵駐我擾，敵疲我打。──毛澤東

二、預習檢查

1.檢查預習學案的完成情況。2.檢查誦讀課文的情況。3.檢查搜集的作者、作品等情況。（1）《左傳》簡介

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一部史書。相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部編年體史書.許多篇目善于通過對話和行動表現人物性格。（2）春秋三傳：

《公羊傳》，作者公羊高；《谷梁傳》，作者谷梁赤；《左傳》，作者左丘明。其中成就最高的是《左傳》。

（3）關于歷史散文的體例 歷史散文有三種體例：

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。編年體：即以時間為經,以事件為緯敘寫史實.?！洞呵铩贰ⅰ蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創，如《史記》。（4）背景

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發生內亂，國君被殺，公子糾和公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子 糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵攻魯。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。（5）解題

曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰”？

也叫曹沫，春秋時代魯國大夫。他“論” 的是 春秋時以弱勝強的戰役之一 —— 齊魯長勺之戰。

三、誦讀課文，感知文本 1.要求：

（1）讀準字音，聲音響亮；（2）把握朗讀節奏和停頓；（3）讀出不同人物的語氣。

2.凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！ㄋ危┲?熹

3.聯系課下注釋和有關材料，解釋重點詞語，翻譯句子。不理解的以小組為單位提出來，提交給老師，最后進行解決。

4.小知識（1）： 春秋時代的戰爭

春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。5.難句翻譯：

忠之屬也，可以一戰。忠之屬也，可以（此）一戰。

（這是）盡了本職的一類事情，可以憑（這個條件）打一仗?！翱梢浴笔莾蓚€詞：可，可以。以，憑。6.小知識（2）： 春秋時代的戰爭

春秋時代的作戰方式是車戰：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰車沖鋒在前，步卒緊跟其后。打敗的一方往往離開車轍，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。7.難句翻譯： 夫戰，勇氣也。

作戰，要靠勇氣。打仗，是靠勇氣的。打仗，靠的是勇氣。8.結構層次

一、寫魯國戰前的政治準備。（詳寫）

（1）曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌請見的原因。

（2）曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

二、敘述長勺之戰的全過程。（略寫）

三、曹劌論述魯國取勝的原因。（詳寫）（1）論述反攻敵人的有利時機。（2）論述追擊敵人的有利時機。

四、合作探究

1、第一段哪句話體現了曹劌的政治主張？政治主張是什么？ 小大之獄，雖不能察，必以情。取信于民

2、從兩人的對話中可以看出莊公把戰勝的希望寄托在什么上面？ 把戰爭寄托在近臣和神靈身上

3.“忠之屬也”指的是哪一類事情？表現了曹劌什么樣的戰略思想？ “小大之獄，雖不能察，必以情?！比⌒庞诿?/p>

4、根據第一段課文說說莊公和曹劌分別是什么樣的人？ 莊公：目光短淺，勇于納諫。

曹劌：熱愛國家、深謀遠慮、重視人民的力量。5.討論:第二段

本段中可以看出曹劌是怎樣的人？ 臨陣從容，胸有成竹，有卓越的軍事才能。6.討論:第三段

曹劌認為取勝的原因有哪些? 取信于民 “彼竭我盈” 轍亂旗靡 7.以弱勝強的原因：

戰前的政治準備——取信于民；

抓住進攻的時機——“彼竭我盈” 之時； 抓住追擊的時機——“轍亂旗靡”之時。（軍事上抓住時機、后發制人。）8.成語

一鼓作氣:比喻趁勁頭大的時候,鼓起干勁一口氣把工作做完。

彼竭我盈:彼：他，對方；竭：盡；盈：充滿。他們的勇氣已喪失，我們的士氣正旺盛。轍亂旗靡:轍：車轍；靡：倒下。車轍錯亂，旗子倒下。形容軍隊潰敗逃竄。9.本文線索

事件發展：戰前——戰中——戰后 曹劌活動 ：請見——參戰——論戰 10.魯國取勝的原因 政治上： 取信于民。

軍事上： 正確的指揮和靈活的戰略戰術。11.詳略安排原因

有利于展現曹劌形象，突出文章中心。

戰前論戰（詳寫）從戰克敵（略寫）戰后論戰（詳寫）

五、人物分析

1.曹劌：以國事為重，深謀遠慮，有卓越的軍事才能。莊公：政治上平庸，不懂軍事，但善于納諫，能用賢。

2.請以“我喜歡曹劌_______，因為______”，“我喜歡（不喜歡）魯莊公______，因為________”，作出評價。

3.本文作者的觀點與哪篇文章的觀點有相似之處？ 《得道多助，失道寡助》 取信于民＝ 人和

六、達標檢測

七、作業

搜集歷史上以少勝多的著名戰役，并講給大家聽。

第五篇：九年級語文下冊《曹劌論戰》教學設計

九年級語文下冊《曹劌論戰》教學設計 教學目標：

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

2、了解作者及《左傳》的有關常識

3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

5、分析文中的兩個主要人物的形象 教學課時：2課時 教學過程

第一課時

教學目的及要求：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、熟讀課文。教學重點：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、熟讀課文。

一、創設情境，導入新課

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東??這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

2、關于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。（1）、重點字注音：

guì

móu jiàn

bó

zhé

jié

mǐ

劌

謀

間

帛

轍

竭

靡（２）、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊；

又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；

衣食所安——養； 小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品； 神弗福也——賜福、保佑；

小大之獄——案件； 忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓；

公將馳之——驅車（追趕）； 彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。（3）重點句式及詞語：

1、判斷句式： ①忠之屬也。②夫戰，勇氣也。③夫大國，難測也。（4）、古今異義的實詞： 古義 今義

間： 參與 隔開，不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命 獄： 案件

監獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可（5）、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即： 第一段：戰前（論戰前的準備）第二段：戰中（敘戰爭的過程）第三段：戰后（論戰生的原因）三：學生再讀課文

四：布置作業：查找關于歷史上以少勝多的戰役

第二課時 教學重點

1、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、復習上節課內容

1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

2、主要內容

第一段：戰前（論戰前的準備）第二段：戰中（敘戰爭的過程）第三段：戰后（論戰生的原因）

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。教師設置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？（學生討論，教師巡回）學生回答

（1）戰爭前做好準備（2）戰爭中捉住時機

2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件？

學生回答：三個（“ 衣食所安，弗敢專也，必以分人?！薄?犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”“ 小大之獄，雖不能察，必以情“ 師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？

學生討論回答

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。板書：戰前——取信于民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？ 學生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）

4、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？ 學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。

6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫？師引導。生：寫戰爭場面。

師：那本文是怎么寫的？ 生；主要寫論戰。

師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？ 生：不語。

師：本文的主角是誰？ 生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點？ 生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生：是。

三、學生再次朗讀課文

四、布置作業

請學生發揮想象，結合課文第二段，詳寫戰斗過程。教學反思：

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。