第一篇:九年級語文下冊 第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計 (新版)新人教版
曹劌論戰(zhàn)
教學(xué)目標(biāo): 知識目標(biāo):
1、積累文言文常見的實(shí)詞、虛詞,特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。能力目標(biāo):
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,體會文章的藝術(shù)魅力,理解課文主旨。德育目標(biāo):
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義,衷心獻(xiàn)祖國的愛國精神。教學(xué)重點(diǎn):
1、理清行文思路
2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述 教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例,齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。今天我們學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》就是談?wù)勯L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么?它對我們有哪些啟發(fā)?
二、解題:
1、《左傳》
2、課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。
3、課文標(biāo)題為“曹劌論戰(zhàn)”,曹劌是當(dāng)時奴隸主貴族,為了魯國的利益,??。
三、朗讀課文,整體感知
1、教師播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,把握字音,多媒體顯示重點(diǎn)字音:
劌(guì)
又何間焉(jiàn)
鄙(bì)
弗敢專也(fú)
玉帛(bó)
小信未孚(fú)
公與之乘(chéng)
轍(zhé)軾(shì)旗靡(mǐ)
2、學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。
3、選幾位同學(xué)概述課文大意。
明確:依兩條線索概括:
一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——奮戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))
一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)
四、合作交流,研討探究。
閱讀課文,小組合作,研討探究下列問題:
1、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么? 明確:肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀
2、魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前能作那幾方面的準(zhǔn)備呢?曹劌是如何評價的?-明確:衣食所安,弗敢專也,必以分人——小惠未遍,民弗從也。
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信——小信未孚,神弗福也。
大小之獄,雖不能察,必以情——忠之屬也,可以一戰(zhàn)。
3、為什么說“大小之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù),揭小信贏得神靈的保護(hù),這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
4、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機(jī)的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化做出正確的判斷。
5、曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?
明確:分兩層意思,以江供給的緣故,“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī);二講追擊的緣故,表現(xiàn)他考慮周全,行動謹(jǐn)慎。
五、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
提問:請同學(xué)們談?wù)剬θ宋锼茉欤楣?jié)安排兩方面的認(rèn)識。并用“從??中可以看出??”的句式說話。
學(xué)生自由發(fā)言:
1、關(guān)于人物塑造
①關(guān)于曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
②關(guān)于魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”,魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求成,給予攻擊,說明他軍事上無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公與曹劌的三問三答,實(shí)事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參加大戰(zhàn),表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜合以上,可見魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
2、關(guān)于對照映襯
作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抵抗侵略保衛(wèi)國家的政治熱情。從曹劌與莊公的對比中,與莊公的急躁冒進(jìn),反襯曹劌的從容謹(jǐn)慎,一個出身卑微而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
3、關(guān)于詳略
課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心,詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙,交鋒則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。
六、課堂小結(jié)
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語言簡練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
七、作業(yè)
第二篇:九年級語文下冊 第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計 新人教版
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)想
采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。
課時安排 2課時 教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題 1.教師范讀課文,或放朗讀帶。
要求學(xué)生在聽讀時,注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音,以及停頓不對的句子。2.學(xué)生自由朗讀課文,然后指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生朗讀,教師引導(dǎo)評點(diǎn),指出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)以及存在的語音、停頓問題。3.解決有關(guān)字音問題。
曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn),勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4.解決有關(guān)句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏: 小大之獄,雖不能察,必以情。夫大國,難測也,懼有伏焉。
三、朗讀課文,疏通字詞障礙
1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。(1)注意以下詞語和句子:
肉食者謀之,又何間焉:當(dāng)官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢? 1
肉食者鄙:當(dāng)官的人目光短淺。
衣食所安,弗敢專也:衣服和食物這些用來安身的東西,我不敢獨(dú)自享受。犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的犧牲玉帛,不敢虛報夸大,一定如實(shí)反映。小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的訴訟案件,雖然不能詳細(xì)審察,但一定按照 實(shí)際情況處理。
忠之屬也。可以一戰(zhàn):這是忠心為人民辦事,可以憑借這點(diǎn)一戰(zhàn)。公將鼓之:莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進(jìn)攻。
一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時,士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便 有所衰落;第三次擊鼓時,勇氣就差不多耗盡了。(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據(jù)”等。
四、朗讀課文,理解課文基本內(nèi)容 1.把握課文寫作思路。
要求學(xué)生思考如下兩個問題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運(yùn)用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意,在學(xué)生概括時,可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語,保持內(nèi)容的連貫性。
2.把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過,闡明了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文,并爭取背誦全文。
第二課時
一、指名學(xué)生背誦課文,引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1.學(xué)生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的? 學(xué)生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。
2.學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下: 1.學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人? 2.曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3.學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機(jī)選在什么時候? 4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機(jī)的? 5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機(jī)的根據(jù)是什么? 6.綜合考慮:你認(rèn)為曹劌是一個什么樣的人? 學(xué)生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個問題評價:1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?
第三篇:九年級下冊第六單元第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計
九年級下冊第六單元第21課《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)想
采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。
課時安排 2課時
第一課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題 1.教師范讀課文,或放朗讀帶。
要求學(xué)生在聽讀時,注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音,以及停頓不對的句子。
2.學(xué)生自由朗讀課文,然后指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生朗讀,教師引導(dǎo)評點(diǎn),指出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)以及存在的語音、停頓問題。
3.解決有關(guān)字音問題。
曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn),勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4.解決有關(guān)句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏: 小大之獄,雖不能察,必以情。夫大國,難測也,懼有伏焉。
三、朗讀課文,疏通字詞障礙
1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。注意以下詞語和句子: 肉食者謀之,又何間焉 衣食所安,弗敢專也 犧牲玉帛,弗敢加也,必以信 小大之獄,雖不能察,必以情
四、朗讀課文,理解課文基本內(nèi)容.1.把握課文寫作思路。
要求學(xué)生思考如下兩個問題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨
“論戰(zhàn)”,運(yùn)用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。,第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。注意,在學(xué)生概括時,可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語,保持內(nèi)容的連貫性。2.把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過,闡明了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文,并爭取背誦全文。
第二課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、指名學(xué)生背誦課文,引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1.學(xué)生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的? 學(xué)生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。2.學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下: 1.學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人? 2.曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3.學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機(jī)選在什么時候? 4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機(jī)的? 5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機(jī)的根據(jù)是什么? 6.綜合考慮:你認(rèn)為曹劌是一個什么樣的人? 學(xué)生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個問題評價:
1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎? 2.有人說,魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。
教學(xué)反思
1.從整個教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時,同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解。
2.語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
第四篇:九年級語文下冊第六單元第21課《曹劌論戰(zhàn)》教案(新版)新人教版(新)
21《曹劌論戰(zhàn)》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解《左傳》及背景相關(guān)知識。2.朗讀課文,了解文意,積累文言詞匯。
3.分析曹劌和魯莊公人物形象,體會作品的藝術(shù)魅力。【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
引用諸葛亮和毛澤東有關(guān)戰(zhàn)爭的名言,導(dǎo)入新課。
用兵之道,攻心為上,攻城為下; 心戰(zhàn)為上,兵戰(zhàn)為下。──諸葛亮 敵進(jìn)我退,敵退我追;敵駐我擾,敵疲我打。──毛澤東
二、預(yù)習(xí)檢查
1.檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。2.檢查誦讀課文的情況。3.檢查搜集的作者、作品等情況。(1)《左傳》簡介
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的一部史書。相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部編年體史書.許多篇目善于通過對話和行動表現(xiàn)人物性格。(2)春秋三傳:
《公羊傳》,作者公羊高;《谷梁傳》,作者谷梁赤;《左傳》,作者左丘明。其中成就最高的是《左傳》。
(3)關(guān)于歷史散文的體例 歷史散文有三種體例:
國別體:通過各國史事個別獨(dú)立地排列載述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯敘寫史實(shí).。《春秋》、《左傳》和《資治通鑒》。紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng),如《史記》。(4)背景
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,公子糾和公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子 糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵攻魯。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。(5)解題
曹劌是什么人物?他“論”的是什么“戰(zhàn)”?
也叫曹沫,春秋時代魯國大夫。他“論” 的是 春秋時以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役之一 —— 齊魯長勺之戰(zhàn)。
三、誦讀課文,感知文本 1.要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,聲音響亮;(2)把握朗讀節(jié)奏和停頓;(3)讀出不同人物的語氣。
2.凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。——(宋)朱 熹
3.聯(lián)系課下注釋和有關(guān)材料,解釋重點(diǎn)詞語,翻譯句子。不理解的以小組為單位提出來,提交給老師,最后進(jìn)行解決。
4.小知識(1): 春秋時代的戰(zhàn)爭
春秋時代大多沒有常備軍,有戰(zhàn)事時,國君親任統(tǒng)帥,貴族任各級軍官,而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。5.難句翻譯:
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。忠之屬也,可以(此)一戰(zhàn)。
(這是)盡了本職的一類事情,可以憑(這個條件)打一仗。“可以”是兩個詞:可,可以。以,憑。6.小知識(2): 春秋時代的戰(zhàn)爭
春秋時代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn):一車四馬,上乘三個甲士(一人駕車,左右各一),車后還有72步卒。擊鼓是進(jìn)攻的信號。進(jìn)攻時戰(zhàn)車沖鋒在前,步卒緊跟其后。打敗的一方往往離開車轍,人仰馬翻,落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。7.難句翻譯: 夫戰(zhàn),勇氣也。
作戰(zhàn),要靠勇氣。打仗,是靠勇氣的。打仗,靠的是勇氣。8.結(jié)構(gòu)層次
一、寫魯國戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。(詳寫)
(1)曹劌跟鄉(xiāng)人的對話,說明曹劌請見的原因。
(2)曹劌跟魯莊公的對話,說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
二、敘述長勺之戰(zhàn)的全過程。(略寫)
三、曹劌論述魯國取勝的原因。(詳寫)(1)論述反攻敵人的有利時機(jī)。(2)論述追擊敵人的有利時機(jī)。
四、合作探究
1、第一段哪句話體現(xiàn)了曹劌的政治主張?政治主張是什么? 小大之獄,雖不能察,必以情。取信于民
2、從兩人的對話中可以看出莊公把戰(zhàn)勝的希望寄托在什么上面? 把戰(zhàn)爭寄托在近臣和神靈身上
3.“忠之屬也”指的是哪一類事情?表現(xiàn)了曹劌什么樣的戰(zhàn)略思想? “小大之獄,雖不能察,必以情。”取信于民
4、根據(jù)第一段課文說說莊公和曹劌分別是什么樣的人? 莊公:目光短淺,勇于納諫。
曹劌:熱愛國家、深謀遠(yuǎn)慮、重視人民的力量。5.討論:第二段
本段中可以看出曹劌是怎樣的人? 臨陣從容,胸有成竹,有卓越的軍事才能。6.討論:第三段
曹劌認(rèn)為取勝的原因有哪些? 取信于民 “彼竭我盈” 轍亂旗靡 7.以弱勝強(qiáng)的原因:
戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備——取信于民;
抓住進(jìn)攻的時機(jī)——“彼竭我盈” 之時; 抓住追擊的時機(jī)——“轍亂旗靡”之時。(軍事上抓住時機(jī)、后發(fā)制人。)8.成語
一鼓作氣:比喻趁勁頭大的時候,鼓起干勁一口氣把工作做完。
彼竭我盈:彼:他,對方;竭:盡;盈:充滿。他們的勇氣已喪失,我們的士氣正旺盛。轍亂旗靡:轍:車轍;靡:倒下。車轍錯亂,旗子倒下。形容軍隊潰敗逃竄。9.本文線索
事件發(fā)展:戰(zhàn)前——戰(zhàn)中——戰(zhàn)后 曹劌活動 :請見——參戰(zhàn)——論戰(zhàn) 10.魯國取勝的原因 政治上: 取信于民。
軍事上: 正確的指揮和靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。11.詳略安排原因
有利于展現(xiàn)曹劌形象,突出文章中心。
戰(zhàn)前論戰(zhàn)(詳寫)從戰(zhàn)克敵(略寫)戰(zhàn)后論戰(zhàn)(詳寫)
五、人物分析
1.曹劌:以國事為重,深謀遠(yuǎn)慮,有卓越的軍事才能。莊公:政治上平庸,不懂軍事,但善于納諫,能用賢。
2.請以“我喜歡曹劌_______,因為______”,“我喜歡(不喜歡)魯莊公______,因為________”,作出評價。
3.本文作者的觀點(diǎn)與哪篇文章的觀點(diǎn)有相似之處? 《得道多助,失道寡助》 取信于民= 人和
六、達(dá)標(biāo)檢測
七、作業(yè)
搜集歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役,并講給大家聽。
第五篇:九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計
九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。
2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識
3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法
4、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>
5、分析文中的兩個主要人物的形象 教學(xué)課時:2課時 教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目的及要求:
1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。
2、熟讀課文。教學(xué)重點(diǎn):
1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。
2、熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
導(dǎo)語:古今中外,軍事家縱橫捭闔、層出不窮,從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏,從“幸甚至哉,歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”的諸葛亮,從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵,而今漫步從頭越”的毛澤東??這些名字,我們耳熟能詳,可今天,我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌,他不是國君,卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役;他不是軍中大將,卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范,他無愧于“平民軍事家”的稱號。
二、自讀感知,整體把握
1、了解背景
春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護(hù)送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
2、關(guān)于《左傳》
《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
3、給出重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。(1)、重點(diǎn)字注音:
guì
móu jiàn
bó
zhé
jié
mǐ
劌
謀
間
帛
轍
竭
靡(2)、重點(diǎn)詞解釋:
齊師伐我——軍隊;
又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;
衣食所安——養(yǎng); 小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品; 神弗福也——賜福、保佑;
小大之獄——案件; 忠之屬也——盡力做好本分的事; 可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;
公將馳之——驅(qū)車(追趕); 彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛; 故克之——戰(zhàn)勝。(3)重點(diǎn)句式及詞語:
1、判斷句式: ①忠之屬也。②夫戰(zhàn),勇氣也。③夫大國,難測也。(4)、古今異義的實(shí)詞: 古義 今義
間: 參與 隔開,不連接
犧牲: 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命 獄: 案件
監(jiān)獄
可以: 兩個詞,意為“可以憑借” 一個詞,表示可能或許可(5)、重點(diǎn)句翻譯:
1、肉食者謀之,又何間焉?
2、肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。
3、何以戰(zhàn)?
4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。
5、小信未孚,神弗福也。
6、小大之獄,雖不能察,必以情。
7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。
4、在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓。
5、整體感知
文章以時間先后為順序,記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論,即: 第一段:戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備)第二段:戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)第三段:戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)三:學(xué)生再讀課文
四:布置作業(yè):查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役
第二課時 教學(xué)重點(diǎn)
1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>
2、分析文中的兩個主要人物的形象
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多,以弱勝強(qiáng)
2、主要內(nèi)容
第一段:戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備)第二段:戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭的過程)第三段:戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)
二、演角色,品人物,釋疑難
師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對話用自己的語言說出來,演一場課本劇。
(學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。)
師:這講臺既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷:請問——參戰(zhàn)——釋疑,每個片斷我先說幾句旁白,你們就開始演。(三名學(xué)生開始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師:請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生老師共同評論。教師設(shè)置問題提問:
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利?(學(xué)生討論,教師巡回)學(xué)生回答
(1)戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備(2)戰(zhàn)爭中捉住時機(jī)
2、針對學(xué)生的第(1)個答案,師問:在戰(zhàn)前,魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件?
學(xué)生回答:三個(“ 衣食所安,弗敢專也,必以分人。”“ 犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。”“ 小大之獄,雖不能察,必以情“ 師問:曹劌認(rèn)同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
學(xué)生討論回答
教師小結(jié):魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,僅憑常規(guī)部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。板書:戰(zhàn)前——取信于民
師問:如果你是魯國的子民,你會去打仗嗎? 學(xué)生回答:愿意
師說:看來,魯莊公的取信于民收到了效果。
3、針對學(xué)生的第(2)個答案,師說:那好,現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場,看一看仗是怎么打的?
師問:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來。)師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?
學(xué)生:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。
(教師板書:戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后——分析勝因)
4、分析曹劌的形象
(緊承上面分析)師說:很好,說出了曹劌是一個謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮的人,除了這些,你認(rèn)為曹劌還是一個怎樣的人? 學(xué)生回答,教師小結(jié):愛國,有膽有識,非凡的戰(zhàn)略思想,卓越的軍事才能。等等,學(xué)生言之有理即可,但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象
學(xué)生甲回答:善于用人,善于納諫,是個明君。學(xué)生乙回答:昏君,身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答:是個明君,雖不懂打仗,但他能為老百姓辦實(shí)事,忠于職守。
教師小結(jié):魯莊公是個平庸的國君,他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn),說明他軍事上無知。但是他善于用人,善于納諫,說明他與昏君還是有區(qū)別。
6、師:我們已經(jīng)認(rèn)識了曹劌,魯莊公,現(xiàn)在如果你們是左丘明,也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章,你們會怎么寫?師引導(dǎo)。生:寫戰(zhàn)爭場面。
師:那本文是怎么寫的? 生;主要寫論戰(zhàn)。
師:抓住了文題,強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫? 生:不語。
師:本文的主角是誰? 生:曹劌。
師:看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)? 生:謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮等等。
師:看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生:是。
三、學(xué)生再次朗讀課文
四、布置作業(yè)
請學(xué)生發(fā)揮想象,結(jié)合課文第二段,詳寫戰(zhàn)斗過程。教學(xué)反思:
我開的公開課是本文的第二課時。
在這一課時里,我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來,但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,我還是保守的自己提出來,所以,課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時,例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上,我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論,這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗,同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對學(xué)生課堂上臨時生成的問題,我的引導(dǎo)有時略顯生硬。有時會將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時,教師隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)點(diǎn)撥,順勢引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。