第一篇：【四清導(dǎo)航】九年級語文下冊 第四單元 15《百合花》教案(新版)語文版.doc

第四單元15百合花

教師寄語：一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、明白本小說題目的含義和主題

2、體味細(xì)節(jié)描寫在小說中的作用。（難點）

3、分析人物形象。（重點）

4、培養(yǎng)學(xué)生速讀小說，概述小說的能力

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、速讀全文。思考：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

2、掌握下列詞語及字音

撂（）訥訥（）忸怩（）憨憨（）執(zhí)拗（）髻（）尷尬（）訕訕（）瞅（）挾（）嬤嬤（）砦（）虔誠（）磕磕絆絆()

3、閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題：

學(xué)習(xí)過程：

一、介紹作者及寫作背景

茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉(zhuǎn)業(yè)到作家協(xié)會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標(biāo)志著她藝術(shù)風(fēng)格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當(dāng)時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術(shù)風(fēng)格，是“靜夜的簫聲”。

《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴(kuò)大化運動的受害者。冷峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，各那時的同志關(guān)系”。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機(jī)會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共?！彼裕栋俸匣ā肥撬霸谠言褢n慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物”。

二、整體感知

劃分段落，概括大意。

提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節(jié)。

根據(jù)情節(jié)的階段性，可以分為四部分。

一部分、開端

二部分、發(fā)展

三部分、高潮

四部分、結(jié)局

三、合作探究

理解跟百合花被相關(guān)的情節(jié)。

請學(xué)生朗讀95頁描寫百合花被的一段文字和96頁“剛出門～我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉(xiāng)）的內(nèi)容。再請學(xué)生復(fù)述被子的最后結(jié)局。

總結(jié)：A/被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。B/被子與人物性格關(guān)系。

提問：借被和獻(xiàn)被這兩個情節(jié)，你看到了新媳婦怎樣的性格？

各組討論，然后派代表發(fā)言或補充。

四、活動延伸

（一）分組思考問題： ”百合花“僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關(guān)嗎？全篇主題是什么？精讀課文，合作探究。分析小通訊員的性格。

由四大部分的情節(jié)入手。迅速瀏覽課文，歸納概括，然后交流。

1看”帶路“的情節(jié)，即課文5節(jié)～”這都怪我了“

小通訊員的性格是什么？文章是怎樣塑造的？具體表現(xiàn)在什么地方？

2”借被“的情節(jié)中，文章是怎樣塑造小通訊員的形象的？

3”犧牲/獻(xiàn)被“的情節(jié)中，表現(xiàn)了小通訊員怎樣的精神境界？

4新媳婦獻(xiàn)百合花的被子，明顯是與百合花有關(guān)的，但小通訊員與百合花有關(guān)嗎？

5那么，百合花在文中還有什么寓意?

（二）討論”我“在文中的作用。

以”我"為視點，娓娓動聽地敘述故事，找出文章中表現(xiàn)我心理活動變化的詞語來。并談?wù)勥@樣寫的好處？作用：

五、課堂小節(jié)

1、小說構(gòu)思是非常巧妙的。表面上看，百合花的純潔清新美好好像只與新媳婦有關(guān)，其實，百合花的特點與小說中的其他人物的性格，與人和人之間的關(guān)系也是緊密關(guān)聯(lián)的。

2、百合花為題的寓意和小說主題的概括

百合花，色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔。本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格美。

六、達(dá)標(biāo)測評

閱讀“新媳婦又短促地“啊”了一聲。-------這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！被卮穑?/p>

1、《百合花》中的百合花被子在小說中兩次出現(xiàn)，第一次出現(xiàn)在哪里？當(dāng)是新媳婦的態(tài)度怎樣？

2、作者以“百合花”為標(biāo)題的用意何在？

3、寫出了新媳婦心理情感的轉(zhuǎn)變。

4、新媳婦這時臉發(fā)白，劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼。“是我的——”她氣洶洶地嚷了半句，就扭過臉去。試分析句子中新媳婦“劈手”“狠狠”“氣洶洶”的原因。

5、課文中多次寫到“通訊員”衣服上的口子，這口子是怎么回事？新媳婦在他死后不顧勸說繼續(xù)縫補說明了什么？

《百合花》專題訓(xùn)練

一、積累與運用

1、下列字的注音、組詞有錯誤的一項是：()

A、執(zhí)拗（niù）

山坳(ào)

黑黝黝（yǒu）

B、樞（shū）紐

嘔（ōu）歌

毆（ǒu）打

C.裸（luǒ）露

一棵（kē）樹

一顆（kē）心

D、分辨（biàn）

花瓣（bàn）

辮（biàn）子

2、下列書寫完全正確的一項是（）

A.安詳 小心翼翼 氣勢兇兇 B.發(fā)髻 日溢豐富 張皇失措

C.棉絮平淡無其 義憤填膺 D.篝火 流水淙淙 起早熬夜

3、下列畫線成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.在學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)上，同學(xué)們別出心裁，自編、自演了許多新穎、有趣的文藝節(jié)目。

B.“非典”疫情得到控制后，公園里到處是游玩的人，天黑了還不絕如縷，熱鬧極了。

C.第九屆青年歌手大獎賽上，有些歌手面對常識性問題一籌莫展，默默無聞，令人失望。

D.某些國家借搜查大規(guī)模殺傷性武器之名行掠石油資源之實，真可謂是事半功倍。

4、根據(jù)對課文內(nèi)容的理解填空

當(dāng)代著名女作家________創(chuàng)作的《百合花》，這篇小說構(gòu)思巧妙以_____________作為貫穿全文的線索，以純潔的百合花象征_______________，展開對軍民關(guān)系饒有詩意的描寫，抒寫了軍民魚水情。按故事情節(jié)的一般規(guī)律，可分為__________________、_________________

和________________三部分。

5、“我”是小說中事件的見證人，“我”對小通訊員的態(tài)度一直在變化，請用準(zhǔn)確的詞語填空。

在剛剛接觸因趕路不及而①，然后又對他保持距離的作法而②，以后是對小同鄉(xiāng)③，“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著④ 的心情，送走了這位平常的、拖毛竹的青年人。

①_____________ ②_____________ ③_____________ ④_____________

6、“戰(zhàn)爭”這個詞似乎離我們很遠(yuǎn)，但“伊拉克”的戰(zhàn)火，“中東”的硝煙，“巴以”的沖突，“中日”關(guān)系的多變，這些事件又仿佛就發(fā)生在我們身邊。與同學(xué)探討當(dāng)代中學(xué)生該如何看待“戰(zhàn)爭”，并將自己的認(rèn)識或感想寫下來。

二、閱讀《蓋不完的房子》，回答問題

爺爺忙碌了半生才蓋起三間土屋。土屋是用坯蓋成的。先把麥草軋成一段段的，每段大約有15公分長，摻到黃土里和成泥，用20公分寬40公分長的木板模具，拓成坯子，曬干后用它砌墻，上面砌成脊形，橫上檁子，鋪上高粱桿，抹上一層厚厚的泥，上面再苫上一層厚厚的稻草。一所上墻草屋就建成了。

住這樣的土屋是很麻煩的，每年秋天都要用碎麥草摻黃土和的泥抹一遍墻，一來可防止微小的空隙透風(fēng)，冬天不保暖；二來防止明年春天和夏天雨水沖洗。如果墻外的泥被沖掉，就要危及里面的坯，那樣房子就沒有壽命了。

爺爺把一家人搬進(jìn)草房之后，每個人的臉上都笑開了花。那年月能住上這么好的草房，是值得老鄰們羨慕的。爺爺常說：“這房子啊，夠我住一輩子了，就在這養(yǎng)老了?！?/p>

等爸爸到了中年的時候，把草房扒倒蓋起了磚瓦結(jié)構(gòu)的北京平房，窗戶比以前寬闊明亮了，還裝上了暖氣。一家人更是喜上眉梢。爺爺也住進(jìn)來了，卻看不出他有多么高興，扒房子的時候，爺爺沒有阻攔，只坐在一旁嘆著氣說：“好好的房子，說扒就扒了。我本來是想在這兒養(yǎng)老的?！?/p>

當(dāng)老屋完全消失，紅磚墻砌起來的時候，爺爺流下了眼淚：“我大半輩子的辛苦，說沒就沒了，真舍不得呀！”爸爸勸爺爺說：“您老辛苦了一輩子，也該住住好房子，這回不再扒了，住兩輩子也沒問題?！?/p>

等兒子長大的時候，這所磚瓦結(jié)構(gòu)的老屋還是扒掉了，蓋起了三間小獨樓。爺爺住進(jìn)樓房里笑得胡子在顫抖，眼里流著淚，不再表白自己的感受。爸爸一邊說樓房就是比平房氣派，可

心里總有點不是滋味。那所平房不見了，那是他半生的勞動所得??！那么好的房子說扒就扒了，他總覺得這輩子一點成就都沒有了。

兒子看著用自己心血蓋成的獨樓，欣慰地說：“咱們家祖祖輩輩，到了我這兒才活出點人樣來。這樓，再住幾輩子都沒問題。往后，子子孫孫再不用蓋房子了?！睂O子在一旁接著說：“我才不稀罕。等我長大了，要扒掉它，再蓋一個比它還高還大還漂亮的樓。”“你敢，我打斷你的腿?！眱鹤影l(fā)火了，“這可是我半生心血，你敢給我毀了！”孫子嚇了一跳，急忙躲到了一邊去。他現(xiàn)在年齡還小，誰能保證他不扒掉這幢樓再建新樓呢！

爺爺在臨死的時候，終于悟透一個道理：只要人類存在一天，房子是蓋不完的。

1.給加粗字注音。

摻（）苫（）檁（）

2.土屋為什么“每年秋天都要用碎麥草摻黃土和的泥抹一遍墻？”（不超過五個字）

3．爺爺、爸爸、兒子對扒掉自己蓋的房子是什么態(tài)度？為什么會有這樣的態(tài)度？

4．畫線處爺爺?shù)膬纱瘟鳒I，心情是否相同？

5．孫子長大后，會不會扒掉這幢樓再建新樓呢？為什么？

三、創(chuàng)新作文題

生活中人們常會做了這樣那樣的事之后有這樣或那樣的感觸，請以“

之后”為題寫一篇文章，適當(dāng)運用對人物的描寫方法。500字左右。

第二篇：【四清導(dǎo)航】九年級語文下冊 第七單元 28《出師表》教案(新版)語文版.doc

第28課 出師表

【教學(xué)設(shè)想】

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。

二、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色?！緦W(xué)情分析】

九年級學(xué)生經(jīng)過七、八年級的計算機(jī)操作技能學(xué)習(xí)，基本具備了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，對在網(wǎng)絡(luò)教室里的學(xué)習(xí)很感興趣，但仍有部分學(xué)生不能較好的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師加以引導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識與能力: 1．了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。2．朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。3．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。4．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。過程與方法: 利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學(xué)生誦讀的興趣。情感、態(tài)度與價值觀

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責(zé)任感、使命感，做社會的有用之才。【教學(xué)重點：】

1、2、【教學(xué)難點：】

學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點。【課時安排：】

一課時 【教學(xué)準(zhǔn)備：】

教師準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件

朗讀課文，積累文言詞匯。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、課前讀課文，根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。

2、通過因特網(wǎng)或圖書館搜集有關(guān)資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。

【教學(xué)過程：】

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語：諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

2、了解作者及作品背景，學(xué)生點擊以下網(wǎng)址查閱： http://baike.baidu.com/view/39790.htm 二、一讀課文，觸摸文本

1、點擊下列網(wǎng)站，聽配樂朗讀，注意聽準(zhǔn)字音，把握停頓： http://music.guqu.net/guquplayer1.asp?Musicid=598&urlid=1 ①字音：給下列加點字注音。

崩殂（）

恢弘()

忠諫（）

菲?。ǎ?)

．陟（）

臧否（）（）以遺（）陛下

裨補（）

猥()自

夙（）

庶（）竭駑（）鈍 咎（）

咨諏（）（）

②停頓：用“/”劃分下列句子的停頓節(jié)奏。A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內(nèi) B蓋/追先帝之殊遇 C宜付有司/論其刑賞 D使/內(nèi)外異法也

學(xué)生自主完成，不會的可以點擊以下網(wǎng)站（在線新華詞典）查閱： http://xh.5156edu.com/

2、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。

以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生如有

疑難可以點擊以下網(wǎng)址：

http://wenku.baidu.com/view/f8da4d4c2e3f5727a5e962e9.html

三、細(xì)讀課文，解讀文本

1、（1）朗讀課文1——5自然段，讓學(xué)生閱讀《<出師表>賞析》一文。http://hi.baidu.com/snowing947/blog/item/5dfe9f5002c88f65853524bc.html（2）、討論：

①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點是什么? ②就國內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么? ③文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎? 學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁，進(jìn)行了解：http://wenwen.soso.com/z/q215449256.htm

2、齊讀課文6－7自然段，討論交流疑難，思考：

①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對此你怎么看？ ②作者夙夜憂嘆的原因？“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么？③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么？ “出師“的戰(zhàn)略是什么？

學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表進(jìn)行全班交流，教師適時點撥。學(xué)生如有疑難，可以查閱以下網(wǎng)站： http://wenwen.soso.com/z/q136733300.htm

四、研讀主旨，感悟文本

學(xué)生再讀課文，教師設(shè)計相關(guān)問題，誘生深思。

提問：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結(jié)合你的閱讀體驗，談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。

學(xué)生小組合作探究，自由發(fā)言。可以查閱《淺談<出師表>的藝術(shù)特色》一文的網(wǎng)站： http://www.tmdps.cn/readxz.asp?id=431

五、鏈接生活，直面忠誠

讓學(xué)生就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。教師組織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

辯論時學(xué)生可查閱相關(guān)網(wǎng)站：

http://www.tmdps.cn/s?bs=%B3%F6%CA%A6%B1%ED%B5%C4%B1%ED%B4%EF%B

7%BD%CA%BD&f=8&wd=%D6%EE%B8%F0%C1%C1%B5%C4%D6%D2%B3%CF

六、教師小結(jié)：

《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導(dǎo)對方，以“事業(yè)”激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。

七、布置作業(yè)：

結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)勀銓χT葛亮的認(rèn)識，以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇小作文?？捎^看《易中天評說諸葛亮》的視頻：

http://www.tmdps.cn/programs/view/E7P_4OS3Anc/isRenhe=1 板書設(shè)計：

第三篇：【四清導(dǎo)航】九年級語文下冊 第二單元 6《再別康橋》教案(新版)語文版.doc

第二單元6再別康橋

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋深深依戀之情。

2．體味《再別康橋》的意境美，音樂美，建筑美 和繪畫美。

3．學(xué)習(xí)新詩的鑒賞方法。

（1）通過朗讀，學(xué)會欣賞詩歌的音樂美；

（2）通過賞析，學(xué)會鑒賞詩歌的意象美；

4．品味語言，感悟作者詩歌創(chuàng)作的獨特風(fēng)格。

二、教學(xué)重點：

★

體味作者獨具特色的意象選擇。

★

作品中集中體現(xiàn)的音樂美、建筑美和繪畫美。

三、教學(xué)難點：

☆

意象的把握與體味。

☆

對意象、意境的具體分析來解讀作品。

四、教學(xué)設(shè)想：

☉

多媒體教學(xué)；

☉

課前反復(fù)熟讀作品，整體體味作品的意境美。

☉

課前嘗試著模仿原作進(jìn)行自我創(chuàng)作，結(jié)合課堂教學(xué)再讀修改、創(chuàng)作。

五、教學(xué)課時：▲ 一課時

六、教學(xué)內(nèi)容和過程：

（一）導(dǎo)入（整體把握，詩歌感情抒發(fā)的基調(diào)）：

教師：自古以來，每當(dāng)遭遇離別和守望，總不免令人黯然消魂！古人的作品中——

曾有“西出陽關(guān)無故人”的 無奈；更有“天下誰人不識君”的 豪邁！

曾有“相見時難別亦難”的 苦澀；更有“一片冰心在玉壺”的 坦然！

曾有“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的一份 沉重；

更有“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰” 的一份 灑脫、一份 飄逸！

那么，徐志摩的這首《再別康橋》抒發(fā)的是怎樣的一份情感呢？

1．學(xué)生散讀，探究。

2．鼓勵學(xué)生演示朗讀。

師生簡要點評，圍繞：是否“入境”！（“意象”與“意境”的整體把握問題）

3．學(xué)生發(fā)言，交流（略，相機(jī)鼓勵與點撥！）

4．定位：于柔美與纏綿之中的一份深深的留戀、一份無盡的依惜、一份淡泊的飄逸??

5．播放《在水一方》，以作課堂學(xué)習(xí)氣氛的營造。

思考：在美妙、柔和的歌曲聲中，你從中感受到的是怎樣的意象？又是怎樣的一番意境？

定位：意象——迷人、舒緩

意境——悠遠(yuǎn)、朦朧美

（二）鑒賞（簡介背景，體味詩歌塑造的意象美和意境美）

教師：徐志摩1920年曾留學(xué)英國的劍橋大學(xué)，也就是“康橋”。劍橋是一所800年歷史的大學(xué)城，有很多古老的建筑，作者對這座大學(xué)城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣動情地說過：“我的眼光是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?/p>

康橋，可以說是詩人的精神依戀之鄉(xiāng)。1928年的秋天，他帶著失意，重回劍橋，故地重游，激發(fā)了詩人的興致，他將自己的生活體驗化作縷縷情思，溶進(jìn)了這首《再別康橋》。

那么，詩人的縷縷情思，融入了哪些意象之中呢？

1．再請學(xué)生演讀。

2．學(xué)生交流。（略，簡要點評）

3．歸結(jié)：“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清草”、“潭水”、“長篙”、“星輝”等??照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，應(yīng)該有送行的人，他的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機(jī)械轟鳴。但這一切，都沒有攝入詩人的鏡頭，偏偏選擇了這些富于色彩、姿態(tài)等特色的意象，避俗世柔情，給人一種清新自然之美感。

4．追問：這些樸素自然的意象又如何幻化成作者心中、讀者眼中的意境之美呢？

（1）學(xué)生交流。（略）

（2）教師提示詩歌鑒賞的切入點：聯(lián)想、想象（虛實）；動靜；語言、修辭??

（3）歸結(jié)：通過聯(lián)想、想象，讀者可以感受到，七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情

畫卷，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法，通過動作性很強的詞語（如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等），將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面中的意象分別變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受?！@也就是聞一多先生崇尚的詩歌“音樂美、繪畫美、建筑美”三美中的“繪畫美”！

4．學(xué)生活動

（1）分組交流自行創(chuàng)作的詩歌，重在圍繞意象及創(chuàng)設(shè)的意境；

（2）推薦交流（若干，時間關(guān)系，以2首為宜?。?/p>

（3）學(xué)生點評，教師適當(dāng)點撥

（4）聆聽配樂朗誦

（5）鼓勵學(xué)生以“共鳴者”的心態(tài)朗讀原作：

（6）齊讀一遍。

（三）鑒賞（簡要體味“音樂美”和“建筑美”）

1．語言：節(jié)奏感

旋律美

彈跳性——故而富有“音樂美”

歸結(jié)：如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

除第五節(jié)不押韻外，其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。

2．形式：四行一節(jié)

錯落排列

字?jǐn)?shù)相近

回環(huán)呼應(yīng)——故而富有“建筑美”

歸結(jié)：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。

四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字?jǐn)?shù)基本上是6、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊。

（四）鑒賞（結(jié)合“詩眼”，把握詩歌精巧的構(gòu)思）（重點在“其次”上）

（1）怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？

首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。

其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機(jī)械轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清新感。

歸結(jié) 獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他心中的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，只愿做“一條水草”的體驗??

追問：這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

歸結(jié)：——對康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

（2）從中，你能想到些什么？再次拓展：教師導(dǎo)引——原來，這人世間，至情、至善、至美之境，可圈、可點、可發(fā)之氣，在詩中得到了境遷天外、氣貫長虹般地體現(xiàn)！讓我們大家跟隨著王洛賓的一曲《在那遙遠(yuǎn)的地方》去細(xì)心地呵護(hù)自己心中的“康橋”吧！

第四篇：【四清導(dǎo)航】九年級語文下冊 第二單元 8《外國詩兩首》教案(新版)語文版.doc

第二單元8外國詩兩首

教學(xué)目標(biāo) ：

★知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌。

★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究

★道德情感價值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

教學(xué)重點、難點 ：

★加強詩歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。

★引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。

計劃課時：兩 課 時

第 一 課 時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入

新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學(xué)海拾貝

※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達(dá)的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

（一）讀

1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

<2>詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

<2> 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補充。

（三）誦、背

1.設(shè)問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個方面呢？

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補充。

<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點撥。

3.試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。

4.設(shè)問：

通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背誦全詩。

第 二 課 時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩歌閱讀方法。

二、導(dǎo)入

《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

<2>這首詩運用了什么寫作手法？

<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

※教師引導(dǎo)，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達(dá)耶夫 普希金

愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏?，壯麗的激情報效祖國?/p>

少年時代的玩耍已經(jīng)消逝，切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風(fēng)華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上

我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思考：

1.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

第五篇：【四清導(dǎo)航】九年級語文下冊 第二單元 8《外國詩兩首》教案(新版)語文版.doc

第二單元8外國詩兩首

一、目標(biāo)

1．理解首詩所蘊含哲理。2．領(lǐng)普希金詩歌語言特點。3．背誦《假如生活欺騙》 教學(xué)重點：目標(biāo)1、2 教學(xué)難點：目標(biāo)1、2 教學(xué)步驟：、入新課

俄羅斯文學(xué)博精深，世界范圍有著廣泛影響，且?guī)熭叧?。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅夫斯基、萊蒙托夫。今天們就學(xué)習(xí)首廣傳誦俄羅斯詩篇。

二、作簡介

亞歷山·普希金（1799—1837），俄羅斯偉詩人、說家，史稱“俄羅斯文學(xué)父”，俄羅斯文學(xué)語言創(chuàng)建新俄羅斯文學(xué)奠基人。詩具有藝術(shù)成就無言藝術(shù)魁力。俄羅斯著名文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金詩：“所表現(xiàn)音調(diào)語言力量令人驚異地步：像海波煤蝶樣柔、優(yōu)美，像松脂樣醇厚，像閃電樣鮮明，像水晶樣透明、潔靜，像春天樣芬芳，像勇士手劍擊樣控骼有力?！?/p>

但“詩不翻譯”，譯詩不等于原詩，而們現(xiàn)又只能通過譯詩學(xué)習(xí)、欣賞，但愿們能盡能地領(lǐng)悟這首詩美。

三、作背景

這首詩于普希金被沙流放日子里，以贈詩形式鄰居奧希泊娃女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊。那時俄國革命如火如條，詩人卻被迫世隔絕。這樣處境，詩人卻沒有喪失希望斗志，熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必，義必勝。

四、講讀全詩

1．詩人詩闡明怎樣人生態(tài)度？

明確：詩闡明這樣種積極樂觀人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙時，不悲傷，不心急；苦惱時候善于忍耐，切都過去，們定永葆積極樂觀心態(tài)；生活不能沒有痛苦悲傷，歡樂不永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂日子終。

2．詩歌最特點就形象說話，最忌直白說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理得巨成

功，同學(xué)品味全詩，想想原因何？

明確：①這給鄰居女孩贈詩，首哲理詩，但詩人并沒有擺出姿態(tài)副教訓(xùn)人語氣，而以平等娓娓語氣，語調(diào)親密婉，熱誠坦率，好像詩人促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富人情味哲理性。

3．這首膾炙人口名篇，許人記自己筆記本，作鼓勵自己座右銘，讀，喜歡這首詩嗎？什么？同學(xué)們自由討論，各抒己見。

五、布置作業(yè)： 完成課作業(yè)

六、教學(xué)記：

“詩不翻譯”，譯詩不等于原詩，而們現(xiàn)又只能通過譯詩學(xué)習(xí)、欣賞，們只能盡能地度、思、想象，才能更好領(lǐng)悟這首詩美。

未選擇路、目標(biāo)求

1．理解這首詩所蘊含哲理。2．領(lǐng)普希金詩歌語言特點。3．學(xué)詩歌象征手法。4．背誦《未選擇路》 教學(xué)重點：目標(biāo)1、2、3 教學(xué)難點：目標(biāo)3 教學(xué)步驟：、入新課

古今許詩人作家，“路”都有過精彩描，同學(xué)們否記得些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾而求索”，辛棄疾有“獨樓，望盡天涯路”詩句，魯迅有“其實世本沒有路，走人，便成路”這富于哲理名言。人們常常人生比作走條路，人生選擇比作路選擇。今天們就學(xué)習(xí)首“路”詩。

二、作簡介

羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)90年代最受歡迎詩人，美國非官方桂冠詩人，生致力于詩歌創(chuàng)作，主作并出版10部詩集，這首

其第三部詩集《山間隔》名篇。

弗羅斯特以抒情短詩著稱，抒情短詩質(zhì)量，容形式完美結(jié)合。勞倫斯指出主藝術(shù)成就就于能思想情感富有象征意象糅合起，抒情詩形式表達(dá)。

弗羅斯特個旨通過自己詩歌說明某哲理詩人，利意象或比喻講述心得體，闡明人生、社宇宙態(tài)度，由于重視自己詩歌思想性，所以詩歌不但富有智慧哲理，而且常讀常新——詩歌永遠(yuǎn)耐人尋味，使人不斷有所、有所收獲、有所進(jìn)步。

三、講讀全詩

1．同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩“路”有什么含義？

明確：詩表面自然界道路，實則借自然界路表達(dá)詩人人生路思考。這里其實運文學(xué)藝術(shù)常象征手法。

2．什么象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

明確：所謂象征，就文學(xué)作品，明甲事物，借甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作種表現(xiàn)手段，種具體形象，求給予充分注意。比喻，有類似點事物比擬想說事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。

象征種謀篇立意手法，比喻則種修辭手法。象征般統(tǒng)攝全篇，而比喻只個別語句、語段起作。3．全詩共5節(jié)，同學(xué)們簡潔語言概括每節(jié)意思。

明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇悵惆——年回顧、嘆息。

4．詩人雖然自己所選擇路，但重點都放未選擇路。詩題表明這點。既然選擇，什么重點又未選擇呢？

明確：其實未選擇就選擇。選擇路步步變現(xiàn)實，而生活許人往往現(xiàn)實不滿，總覺得還有其能，才更加產(chǎn)生未選擇懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這人常情，人生真實照。

四、品味：

1．詩第二節(jié)，詩人說另條路“荒草萋萋，十分幽寂”，什么又說“顯得更誘人，更美麗”? 因人跡稀少，才荒草萋萋，十分幽寂，但因無人涉足，才給人新鮮感，才有能別人沒有美麗。這條路人跡罕至，代表著這條路許更艱辛、更需開拓，因如此，才更具有誘人探索魅力。2．這首詩蘊涵怎樣人生哲理? 人生就次又次選擇，人生岔路口，做出什么選擇決定生度過。人只能選擇種人生道路，所以慎重。但有魄力，勇于創(chuàng)新進(jìn)。3．詩人何詩題名“未選擇路”? 這首詩人生道路選擇，全詩共有4節(jié)，第節(jié)兩條路，第二節(jié)選擇路，第三、四節(jié)未選擇路。

由此見，詩人作重點未選擇路，這從詩題體現(xiàn)出，這主深化主題。詩人感嘆人生有許道路供選擇，但個人往往只能走條路，而還有其許條路，因人生短暫而只能放棄。人生道路選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不已選擇道路，而重未選擇道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀心弦，讓人更深入地思考人生選擇問題。4．學(xué)這首詩，從悟出什么道理呢？

明確：答案不求致。譬如：人只能選擇條人生路，必須慎重；人生道路選擇，不隨波逐流，而經(jīng)過自己思考，作出獨立自主選擇。

五、布置作業(yè)： 背誦這首詩。

六、板書設(shè)計：

未選擇路

弗羅斯特

佇立（思索）——決定（選擇）——選擇悵們——年回顧、嘆息

七、教學(xué)記

“詩不翻譯”，譯詩不等于原詩，而們現(xiàn)又只能通過譯詩學(xué)習(xí)、欣賞，們只能盡能地度、思、想象，才能更好領(lǐng)悟這首詩美。