第一篇：九年級語文下冊 第二單元 熱愛生命教案 新人教版

九年級語文下冊 第二單元 熱愛生命教案 新人教版

教學目標

知識目標

1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

2．了解杰克·倫敦的人生及創作經歷。

3．把握小說富有傳奇色彩的情節結構。

能力目標

1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。

2．領會主人公的精神魅力及其象征意味。

德育目標

體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。

教學重點

誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。

教學難點

體會小說的象征意義。

教學方法

1．誦讀法

杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程。

2．研討探究法

在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。

3．引申比較法

引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進行聯系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。

課時安排

1課時

教學過程

一、導語設計

同學們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。

二、資料助讀

1.杰克·倫敦簡介

三、誦讀，整體感知文意

1．學生默讀全文，初步感知小說情節結構，疏解下列字詞。

嶝巖(chán)：高而險的山巖。

踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。

輾轉(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。

骸骨(hái)

鰷魚(tiáo)

窒息(zhì)

2.教師提示小說情節：

《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

3．學生自由誦讀全文，思考：

小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?

學生篩選、概括，教師點撥：

主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。

4．學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學生合作探討，教師明確：

杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

5．學生聯系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小說的深刻意蘊。

四、研讀，體驗延伸

1．學生默讀課文，思考：

這篇小說在藝術上有什么特點?

學生回答，教師點撥：

故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動．非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。

2．學生有感情誦讀全文，體驗反思生命價值。

五、課堂小結

同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們為自己擁有堅強而美麗的生命而自豪。

六、布置作業

閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨特的視角、或內容、或寫法，寫出自己的心得體會。

熱愛生命 汪國真

我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程 我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中

******************************** 杰克·倫敦簡介

杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。

第二篇：2018九年級語文下冊第二單元8熱愛生命節選教案

第二課時 品味語言悟寫法

一、再讀課文，解讀小說語言

1．學生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫語言。

2．小說通過對“他”這個硬漢形象的成功塑造，體現了內涵豐富、寓意深刻的主題。結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。

(1)要勇于面對失敗。

他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

(2)要勇于面對孤獨。

當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。(3)要敢于與敵人斗爭。

與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。

(4)要熱愛生活中一切美好的事物。

“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。

3．結合珍視生命的有關名言或故事，品味這一人類的永恒話題。

二、拓展延伸

閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取不同角度寫出自己的心得體會。

熱愛生命 汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切，都在意料之中

三、板書設計

四、作業

1．閱讀杰克·倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》等，體會這類硬漢形象的獨特個性及其典型意義。

2．《熱愛生命》與海明威的《老人與海》有異曲同工之妙，試比較兩個主人公的形象。

第三篇：教版語文九年級下冊第八課《熱愛生命》

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

《熱愛生命》教學設計

人教版語文 九年級下冊

知識目標：體會文中人物與細節描寫的細膩傳神

能力目標：學習快速閱讀的方法，提升學生閱讀小說的能力

情感目標：感悟一種生活理念：體會主人公在惡劣環境中的堅強意志和對生命的熱愛。教學重點：把握人與環境抗爭時所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價值 教學準備：制作多媒體 課時安排：1課時

教學過程：

一、課文導入：

你心目中頑強的生命是什么樣子，想一想，為大家描述一下。

比如：石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場的百米沖刺?? 你能想像人在經受生存極限的考驗時，可以迸發出怎樣的生命之光嗎？（生可能沉思）我們可能都很幸運，沒有經歷。那么請聽一聽這樣一個故事：19世紀末，在美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，有更多人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程

二、把握情節，體會主旨

1．師：課前，同學們已經讀過課文，有的同學還讀了《熱愛生命》的全文，這部小說就像一部無聲電影，活動于期間的有哪些形象？

快速回答：這個人，狼

2．今天用一節課時間走近小說，同學們要掌握一種閱讀方法：快速閱讀。

快速閱讀，是指在閱讀文本過程中，根據閱讀要求，迅速提取有用信息的高效讀書方法，是一種高級的閱讀能力。它可在短時間內獲取較多的知識，是一種常用的閱讀方式。

3．有人說，小說中主人公“這個人”等同于這只狼，你同意嗎？

探究一：極地惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、對手的出現?? 探究二：同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷中頑強掙扎；在他們身上有一種原始的生命的本能力量。人和狼，站在了同一地平線上。在自然面前，只有“活著”，才是生命的最終意義。他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。

探究三：體力的虛弱

病狼的喘息聲與這個人的疲倦。

他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領會到人物體力飄散而心靈執著的情態。

人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中蘇醒過來，因為已感覺到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著??狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點力量咬進

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉??

探究四：他們都被同伴拋棄了。

4．當然有人反對，小說中主人公“這個人”絕不等同于這只狼，你又怎么理解？

探究一：當這個人發現比爾的骸骨時，他沒有拿走金子，也沒有吮吸比爾的骨頭，主人公是寬厚善良的，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子被他對死者的憐憫所抵消了。這點是做為動物的狼絕不可能做到的。

師：他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。如果大家看過小說前半部分了解了比爾丟下受傷的他給他帶來的恐懼和絕望的話，就會敬佩他在生命垂危的關鍵時刻，仍能堅守著做人的道德良知。

5．穿插小說簡介：

小說中的主人公“這個人”是一個美國西部的淘金者，他在返回途中被朋友所拋棄，只好獨自一人跋涉在渺無人煙的荒原上，不久他就陷入到了彈盡糧絕的困境中。更不幸的是他的腿腳先后受傷，只能踉踉蹌蹌地行走在布滿沼澤、丘陵與溪流，隨時有野獸出沒的荒原上。在極度虛弱中，他發現有一匹病狼循著他的血跡緊緊跟隨著他，顯然是要把他作為獵物。于是，這兩個瀕臨死亡的“生物”在荒原上展開了一場互相獵取對方生命的生死搏斗。最終他咬死了狼，吞咽下狼的血，讓生命重新放射出光彩，作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

6．你從這個人身上感受到了哪些硬漢精神？

他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。這就是—種硬漢精神。

三、品味賞析，走近人物

1．師：小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？

探究1：第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭時的心理和動作描寫。

生朗讀后評價：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。他聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，真實地反映了人物的內心。

師：是啊，人在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，生命如此脆弱時還在執著求生，維持一個自己也知道隨時可能丟失的生命。心理和動作描寫相呼應，表現了主人公無比堅強的生存意志和對生命的熱愛。

探究2：人和病狼最后較量的情節很精彩。牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉??終于，狼

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死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。

師：主人公在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。這段描寫就是他這種精神的最真實、最精彩的寫照。

探究3:課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路??無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去??盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。這是多么堅強有力的生命意志和求生的精神!師:文中說,他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。

2．杰克·倫敦的話，或許可以更好地了解“這個人”的硬漢精神，幫助大家理解小說中所體現的思想內涵。請一位同學朗讀。

1．頑強是妙不可言的東西，它可以把山移動，使你不敢相信和想象。2．頑強這就是作家技能的秘密.3．得到智慧的惟一辦法，就是用青春去買。

師：名言中，可以看出作者對人生的態度，告訴大家對待人生應該頑強，要努力，要以青春去換。《熱愛生命》中也處處可找到它們的影子。

教師總結：我們之所以被這篇小說的許多情節打動，不僅是因為它帶有濃厚的傳奇色彩，還因為我們在故事情節中很難找到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對主人公在特定境遇中的心理感受的細膩描寫和大量逼真的描寫。

四：了解西方小說的特點：象征，隱喻

1．作者為什么為主人公取名為“這個人”？ “這個人”作為整個人類的象征。

師：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。文中的象征物“狼”的又有何隱喻呢？

2．“狼”看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

3．大家不覺得，“病狼”的意志力也很頑強嗎？它不也是熱愛生命的嗎？

探究1：不僅是人類“熱愛生命”，所有的生命都“熱愛生命”!狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時都可能丟掉生命，被其它動物吃掉。可它也渴望活下來，從這點看，它也和主人公一樣有著頑強的生命力！

探究2：在作者筆下，狼和人互相威脅，可是沒有了這種威脅，哪有走出絕境的力量，他們都是熱愛生命的！他們互相推動對方盡全力求生。

師：應該說在作者眼中，無論是“這個人”，還是“病狼”都是生靈，都是偉大的生命。杰克?倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

五、思考生活，探討“生命”

生活中，珍惜也是一種熱愛生命，珍惜每一分每一秒的時間，讓自己時時刻刻都快樂、充實，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛生命！

熱愛生命就要用有限的生命創造出無限的價值。“在回首往事的時候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”

我覺得踏踏實實做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標努力，不因為其他人的譏諷而停下也是熱愛生命的表現。

師： 同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!也許我們無法丈量生命長度，那么就讓我們拓展它的寬度吧！讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們為自己擁有堅強而美麗的生命而自豪。

在汪國真《熱愛生命》詩歌朗讀中結束

六、推薦閱讀：海明威《老人與海》，杰克·倫敦《荒野的呼喚》

第四篇：人教版九年級語文下冊第八課《熱愛生命》教案

8、熱 愛 生 命

年級：九年級 科目：語文（下）備課人：雷州市唐家中學陳黎建 學習目標：1.讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情。2.從人物形象的刻畫中體會頑強求生的精神。課時安排：1課時

教學過程:

一、導入新課

二、速讀全文，完成自學指導 1.談談本文的主要內容。

2.主人公在這茫茫荒原上經歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來？

3.小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？

4.作品的人物性格是通過什么表現出來的？

5.這篇文章告訴我們一個什么真理？

三：小結

《熱愛生命》課堂訓練

1．選出下列注音有誤的一項：（）

A半身不遂（suí）咀嚼(jué)馴(xún)鹿 B令人作嘔(ōu)暖和(huō)蜿蜒(yán)C海市蜃(shèn)樓 耷(dā)拉 巉(chān)巖 D 吮(shǔn)吸 窒(zhì)息 加冕(miǎn)2．解釋下列詞語：

海市蜃樓____________________________________________________ 吹毛求疵____________________________________________________ 蜿蜒________________________________________________________ 巉巖________________________________________________________

3、下列一組詞語中，有四個字書寫不正確，找出來，并訂正

縮手無策 轉瞬即逝 骸骨 陌生 漠不關心 無精打彩

吹毛求疵 令人作漚 奄奄一息 閃鑠 耷拉 蜿蜒 窒息

錯字: 訂正:

4、課文中的“狼”，其實遠遠不止是一種兇猛的動物，它已經成了一種象征，想一想，它象征什么？

5、寫出四個帶有“狼”字的成語:

《熱愛生命》課后作業

下午，這個人發現了一些痕跡，那是另外一個人留下的，他不是走，而是爬的。他認為可能是比爾，不過他只是漠不關心地想想罷了。他并沒有什么好奇心。事實上，他早已失去了興致和熱情。他已經不再感到痛苦了。他的胃和神經都睡著了。但是內在的生命卻逼著他前進。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因為生命不愿死，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚，喝熱水，一直提防著那只病狼。

他跟著那個掙扎前進的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發現了一個跟他自己的那個一模一樣的厚實的鹿皮口袋，但已經給尖利的牙齒咬破了。他那無力的手已經拿不動這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了。比爾至死都帶著它。哈哈！他可以嘲笑比爾了。他可以活下去，把它帶到光輝的海洋里那條船上。他的笑聲粗厲可怕，跟烏鴉的怪叫一樣，而那條病狼也隨著他，一陣陣地慘嗥。突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？

他轉身走開了。不錯，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的，他一面搖搖晃晃地前進，一面暗暗想著這些情形。

1．根據選文有關內容，你能設想他與比爾之間曾經發生了什么事嗎？用自己的話概述出來。答：___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2．如何理解“然而他的生命卻不愿死去”這句話？

答：________________________________________________________________________ 3．“哈哈！他可以嘲笑比爾了”。為什么他可以嘲笑比爾？（用原文回答）

答：________________________________________________________________________ 4．“不錯，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的，”這句話運用了什么修辭方法？有什么作用？ 答：__________________________________________________________________________ 5．如果比爾沒有拋棄他，你覺得他們能走出困境嗎？請說明你的理由。

答：__________________________________________________________________________

《熱愛生命》自學指導答案

1.明確：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

2.明確：極地惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒??同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結束、休息”。說明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點不斷磨煉自己，最終戰勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。

3.明確：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡。

作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。

4.明確：作品最富感染力的細節描寫和人物內心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現自己的性格。

教師引導學生注意富于表現力的細節描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處著筆，極有質感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領會到人物體力飄散而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，就是對生命的執著熱愛。

人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中蘇醒過來，因為已感覺到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著??狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點力量咬進它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。

5.明確：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

《熱愛生命》課堂訓練答案

1．B 2．比喻虛幻的事物。故意挑毛病找差錯。山脈．河流．道路等彎彎曲曲地延伸。高而險的山巖。

3、錯字 縮 彩 漚 鑠 訂正 束 采 嘔 爍

4、這里的“狼”可以看作是險惡的自然環境與自然力量的象征。

5、狼子野心 狼心狗肺 狼狽為奸 狼吞虎咽 狼狽不堪 狼煙四起 狼奔豕突

《熱愛生命》課后作業答案

1．他和比爾一起去西部淘金，在返回途中陷入困境，而他又受傷了。比爾不愿被他拖累，同時為了獨呑金子，就拋下他獨自走了。

2．在面臨絕境時，他的求生本能使他不輕言放棄，這表現了他對生命的執著的信念和堅強的意志。

3．比爾至死都帶著它。他可以活下去，把它帶到光輝的海洋里那條船上。4．對比 用比爾的貪婪自私卑劣襯托處他精神的可貴，身處困境依然保持做人的道德良知。5.自由發揮，言之成理即可。

第五篇：九年級語文下冊第二單元教案出師表教案

九年級語文下冊第二單元教案 課題:出師表 課型：鑒賞課時：姓名：孫景浩單位：馬蘭第一中學日期：

.評論 2課時

2013/3/17 【文本解讀】：

《出師表》選自晉陳壽《三國志.蜀書.諸葛亮傳》。這篇表文針對當時的局勢，以誠懇的言辭，反復勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開張圣聽，賞罰嚴明，親賢遠佞，已完成“興復漢室”的大業，表現了諸葛亮“興復漢室”的堅定意志和對蜀漢忠貞不二的品格。【教學設想】：

1、講解背景 和疏通文意結合，通過反復誦讀使學生領會內容大意，不搞逐字逐句翻譯。

2、本文結構層次有多種劃分方法，教學時不過于糾纏其中，應以理清文章思路為最終目的。

3、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會。【相關課標】：

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。【教學目標】：

1.掌握文中詞類活用、古今異義、通假字等古漢語知識，積累文言詞匯 2.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路等進步主張，領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

3.學習“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

【教學重點】: 理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

【教學難點】：聯系具體的語境，通過樸實的語言，理解人物沉深的情感 【評價任務】：

1．學生能夠借助注釋和工具書準確的翻譯課文、疏通文意，領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，體會諸葛亮的“鞠躬盡瘁死而后已”的愛國精神。2.積累文言詞匯，能夠疏通淺易的文言文。【教學時數】：2課時 【教學過程】：第一課時 一.創設情境，導入新課（出示幻燈）

老師：諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。二.走進作者

活動一：（我來問，你來答）那位同學了解諸葛亮：

學生：（公元 181—234年）字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪

活動二：大家討論“表”這種文體

“表”是古代奏議的一種，相當于現代的書信，用于向君王陳說作者的請求和愿望常用議論、記敘和抒情相結合的寫法，要求寫得辭情懇切，委婉動人。本表是公元277年（蜀漢興建三年）三月，諸葛亮第一次出兵伐魏是上給蜀后主劉禪的表，為《前出師表》，后在228年（建興六年）11月，再次出師伐魏時又上書給劉禪，為《后出師表》通常所說的《出師表》一般指《前出師表》我們將要學的也就是《前出師表》《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年，第一次出師伐魏之前當時蜀漢已從猇亭（現在湖北宜都）戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫北定中原”，“興復漢室”的宏大理想 老師補充：

劉禪：劉備長子，小名阿斗劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細，咸決于亮”公元234年，諸葛亮在北伐時，病死于五丈原戰場他逐漸信任宦官，朝政腐敗公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽，被封為安樂縣公

阿斗做皇帝——軟弱無能 扶不起來的阿斗——喻人沒有出息，難成事 三.整體感知，理清脈絡

溫馨提示：（用自己喜歡的方式閱讀課文，完成以下任務）

1.教師范讀課文，學生用自己喜歡的方式讀課文要求做到讀準字音，讀出節奏 2.四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣

3.學生獨立學習看注釋，借助工具書，譯出大意（不懂的地方做記號）7.理清結構：引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題(1)在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？

【明確】學生： 廣開言路——嚴明賞罰——親賢遠佞(2)作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

【明確】學生：追述往事（三顧茅廬——白帝城托孤），來表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心

(3)在說明出師理由之后，作為臣下是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

【明確】學生：明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，第一部分（１－５）指明危機，提出建議 第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由 第三部分（８－９）分清責任，表明決心 四．課堂總結 老師: 實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。五．布置作業

1.積累相關的文言詞語，整理到筆記本上 2.完成課后習題一

第二課時 一．復習導入

二．積累詞語，明確重點

過渡語：請同學們把搜集的詞語展示出來。學生展示：

學生甲：(一)通假字

1.必能裨補闕漏：“闕”通“缺”，缺點

2.爾來二十有一年矣：“有”通“又”，連接整數和零數

3.是以先帝簡拔以遺陛下：“簡”通“揀”，挑選、選擇的意思 學生已：(二)古今異義

1.誠宜開張圣聽 古義： 擴大 今義：指商店開始營業

2.此先漢所以興隆也 古義：??的原因 今義：表示因果關系

3.先帝不以臣卑鄙 古義：身份低微，見識短淺 今義：現指品質低劣下流

4.猥自枉屈 古義：辱，有降低身份之意 今義：卑鄙下流

5.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也古義：痛心遺憾 今義：十分憎恨

6.由是感激 古義：感動振奮 今義：指激動感謝

7.臣本布衣，躬耕于南陽 古義：普通的百姓 今義：用布做的衣服

8.今當遠離，臨表涕零 古義：眼淚 今義：鼻涕

9.由是感激，遂許先帝以驅馳 古義：奔走效勞 今義：速度快

學生丙：

（三）一詞多義

1．中 而中道崩殂（半，形容詞）

宮中府中（內，里，中間，方位名詞）2．道 而中道崩殂（路，途，名詞）以咨諏善道（道理，名詞）

3．分 今天下三分（分開，動詞）

而忠陛下之職分也（本分，名詞讀fèn）

4．然 然侍衛之臣不懈于內（可是，轉折連詞）

然后施行（這樣，指示代詞）

5．遺 以光先帝遺德（遺留，動詞）以遺陛下（給予，動詞）

6．有 若有作奸犯科（有，與“無”相對，動詞）

爾來二十有一年矣（通“又”用來連接整數與零數，數詞）

7．論

宜付有司論其刑賞（判定，動詞）

每與臣論此事（談論，議論，動詞）

8．明

以昭陛下平明之理（嚴明，形容詞）以傷先帝之明（英明，圣明，形容詞）

9．行

然后施行（做，執行，動詞）性行淑均（品德，品行，名詞）

必能使行陣和睦（行列，這里指軍隊，名詞）

10．能

必能裨補闕漏（能夠，助動詞）

先帝稱之曰能（能干，有才能，動詞）

11．所

有所廣益（??的動詞，特殊的指示代詞下文“此先漢所以興隆也”、“此后漢所以傾頹也”、“此臣所以報先帝”中“所”均為特殊的指示代詞，具體的指代對象可以從上下文來體會）

優劣得所（地方，處所，名詞）

12．當

咨臣以當世之事（正在??的時候，介詞）當獎率三軍（應當，應該，助動詞）

13．任

受任于敗軍之際（任用，委任，動詞）則攸之、祎、允之任（責任，職責，名詞）

14．臨

故臨崩寄臣以大事也（將要，副詞）

臨表涕泣（面對動詞）

15．效

恐付托不效（奏效，有效果，動詞下文“不效則治臣之罪”中“效”同此）

愿陛下托臣以討賊興復之效（任務，名詞）

16．言

進盡忠言（話，言論，名詞

不知所言（說，動詞）

17．以

故臨崩寄臣以大事也（介詞，把）

先帝不以臣卑鄙（介詞，因）

以光先帝遺德（表目的來，用來）以塞忠諫之路也（連詞，表結果，以致）

受命以來（連詞，表時間以）

是以眾議舉寵為督（因為）

咨臣以當世之事（拿）

是以先帝簡拔以遺陛下（因為）

18．為

俱為一體（是）

眾議舉寵為督（擔任）

19．臣

此悉貞良死節之臣(臣子)先帝知臣謹慎（自稱，我）

20．良

此皆良實（善良的人）

此悉貞良死節之臣（可靠）

21．于

還于舊都（到）

未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(對）

茍全性命于亂世（在）

22．所以 此后漢所以傾頹也（表原因）

此臣所以報先帝而忠陛下之職分也（用來）學生丁：

（四）詞類活用

1．親賢臣，遠小人

親、遠：形容詞做動詞

親，親近遠，疏遠

2．茍全性命于亂世

全：形容詞做動詞，保全

3．作奸犯科及為忠善者奸：形容詞做名詞，奸邪的事忠善：形容詞做名詞，忠善之事

4．此皆良實

良實：形容詞做名詞，善良誠實的人

5．優劣得所

優劣：形容詞做名詞，才能高的人和才能低的人

6．攘除奸兇

奸兇：形容詞做名詞，奸邪兇頑的敵人

7．陟罰臧否

臧否：形容詞做名詞，做善事惡事的人

8．以光先帝遺德

光：名詞作動詞，發揚光大

9．故五月渡瀘，深入不毛毛：名詞作動詞，長草（暗指荒涼）

10.恢弘志士之氣

恢弘：名詞作動詞，擴大、發揚

11.北定中原

北：方位名詞作狀語，向北

12.恐托付不效

托付：動詞作名詞，托付的事情

13.此臣所以報先帝而忠陛下之職分也

忠：形容詞作動詞，對??盡忠

14.志慮忠純

慮：動詞作名詞，心思

（師生對于上面給以補充，此環節作為展示環節，不需要做過多的講解）三.合作探究，品評鑒賞（討論與交流結合）(一)第一節研討

1.當時的不利條件是什么？當時的有利條件是什么？

【明確】學生A: 不利——客觀——先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊

有利——主觀——侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外 2.本段提出什么建議？提出這一建議的目的是什么？ 【明確】學生B:開張圣聽——光先帝遺德，恢弘志士之氣 3.對國君進行了怎樣的規勸？

【明確】學生C:不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

【小結】老師：這一段開篇便說“先帝”，傷痛極深，寄寓極深，由此振起全篇在分析天下形勢的基礎上，再說群情，提出“宜”與“不宜”作為告誡指出廣開明路，繼承先帝遺志，并發揚光大，是存亡圖強的關鍵是總的建議全文的主旨就在與此

（二）第二節研討

1.作者在本段從哪個方面提出建議？從哪幾個具體方面提出的？

【明確】學生：從法度方面：①要賞罰公正、內外一體——“宮中府中??” ②要法紀嚴明——“作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞” 2.提出怎樣的勸誡？

【明確】學生：“陟罰臧否，不宜異同”，“不宜偏私”； 3.“內外異法”內外各指什么？ 【明確】學生：宮中、府中

【小結】老師：這一段作者表明自己的憂慮在于“作奸犯科”，具體說明應該怎樣做，不應該怎樣做，關鍵在于公正嚴明的法治精神，是諸葛亮一貫的主張，也是堅持貫徹、行之有效的辦法，故著重指出這一段總說宮中、府中，下面是分說宮中、府中

(三)第三、四節研討

1.這兩節從哪一方面提出建議？舉薦了哪些人？為什么要舉薦這些人？有什么好處？

【明確】學生：從任用人才方面，主要舉薦賢人

郭攸之、費棉、董允等——此皆良實，志慮忠純”—— “必能裨補闕漏，有所廣益”

將軍向寵——性行淑均，曉暢軍事”—— “必能使行陣和睦，優劣得所” 2.概括3、4段的內容？

【明確】學生：述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質 述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備

【小結】老師：以上兩段承上分說宮中、府中，推薦文臣、武將，諄諄勸勉，是怎樣“開張圣聽”的具體化諸葛亮死后，蜀漢政權還維持了29年（234—263），主要原因是諸葛亮選好了接班人(四)第五節研討

1.第五段提出什么建議？從具體哪些內容說明的？

【明確】學生:親賢遠佞的歷史經驗，是國家興亡的關鍵所在：①先漢興隆的原因②后漢衰亡的原因③劉備對此有所警惕④推薦賢臣，并希望親信他們，以興復漢室

2.“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？ 【明確】學生：“親賢臣；遠小人”

【小結】老師:本段總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議這一段把“親賢臣，遠小人”寥寥數語，提到漢室興衰的歷史經驗來總結，也是對前面兩段“宮中、府中”分說后的歸納并再舉薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆意味深長，十分得體(五)第六節研討

1.找出表明作者出身的句子（詞語）？

2.當時作者的志趣是什么？“感激”的原因是什么？ 3.文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？ 4.哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

【明確】學生：“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十郁一年矣”

【小結】老師：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心(六)第七節研討 1.作者夙夜憂嘆的原因？

【明確】學生：“恐托付不效，以傷先帝之明” 2.“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

【明確】學生：“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明” 3.表明伐魏時機成熟的句子？

【明確】學生;“今南方已定，兵甲已足”

【小結】老師：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心這一段是為下文“遺詔”張本，為被定中原做準備，上文千回百折的鋪墊，至此終于點出“出師”一事，非常有力(七)第八、九節研討 1.第一句照應上段哪一句？

【明確】學生：“獎率三軍，北定中原”

2.第二句前半句照應上段哪一句？第二句后半句照應第一段哪一句？ 【明確】學生:“斟酌損益，進盡忠言” “開張圣聽” 3.第八段臨行前寫了哪些要求和囑托？

【明確】學生：①要求劉禪委以重任；②交代留守人的職責；③對劉禪的希望；④以感恩做結 【小結】老師：這一段諸葛亮從對自己、對群臣，對后主三方面提出要求：對自己要求著重“討賊”，對賢臣要求著重“進言”，對后主要求著重“自謀”由己及人，情詞懇切，負有責任感 四.自主總結，疑點追蹤(交流與質疑)

1.在文中，諸葛亮主要向劉禪提出了哪些建議？提出這些建議的目的是什么？他反復強調的是哪一條？文中諸葛亮表達了怎樣的感情？ 【明確】

諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的

表達了諸葛亮①報先帝，忠陛下 ②“北定中原”“興復漢室”的決心③鞠躬盡瘁、死而后已的精神

2.本文上表建議，以議論為主，為什么還要自敘身世？

【明確】這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致 3.諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么? 【明確】劉備對諸葛亮,可以說是思重如山,“三顧草廬”和“白帝托孤”使諸葛亮終身感激.劉備死后,他就把這種感情報之于劉禪,真心誠意地輔佐他,希望劉禪支持自己,完成大業.從文中可以看出,分析形勢和提出建議是議論,自敘身世是記敘,表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿是抒情,三者的有機結合,把道理說明得很透徹,把事情敘述得很清楚,把感情表達得很充分——“受恩感激(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠 五．概括人物

思考：你對諸葛亮的看法怎樣？

【參考】文中體現了諸葛亮 “忠貞不二”“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神可以說諸葛亮的一生，為了劉氏父子的江山社稷，可謂嘔心瀝血，忠貞不二，受任于敗軍之際，奉命于危難之間,在他身上體現的是“鞠躬盡粹，死而后已”的崇高精神

六.課時小結布置作業 老師：

表文第一部分寓情于議論，在分析形勢后提出建議中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望劉禪能夠繼承先帝遺志，完成大業，以振興蜀漢；還表達了對先帝崇敬、愛戴之情第二部分寓情于敘，字字句句都蘊含著作者對先帝的知遇之恩和無限感激的情懷，也表達了作者竭盡效忠劉備父子的心愿和知恩圖報的心情整篇課文重在“報先帝，忠陛下”六字，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神這一點無論在過去、現在還是將來都值得我們去學習諸葛亮“出師未捷身先死”也無力挽回劉禪昏庸無能、盡信讒言導致漢室日益傾頹的現狀，歷史的車輪已經呼喚一個新的時代但是，諸葛亮的人格力量是永遠的楷模！

書憤 陸游

早歲那知世事艱，中原北望氣如山 樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關 塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑 出師一表真名世，千載誰堪伯仲間

年輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難 我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊怨氣如山啊 記得在瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰艦 秋風中跨戰馬縱橫馳騁，收復了大散關捷報頻傳 想當初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患 到如今垂垂老鬢發如霜，盼北伐盼恢復都成空談 不由人緬懷那諸葛孔明，出師表真可謂名不虛傳，有誰像諸葛亮鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原！

七．板書設計

出 師 表 諸 葛 亮

千 出

載

廣開言路 語重心長 師

誰 興復漢室

一

堪 嚴明賞罰 情真意切

表

伯

還于舊都

真

仲 親賢遠佞 質樸無華

名

間

報 先 帝 忠 陛 下

世

教學反思

全文既曉之以理，又動之以情，情真意切，忠心可鑒。全文六百多個字，先后十幾次提及“先帝”，多次提到“陛下”“報先帝”“忠陛下”思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未競的“興復漢室”的大業全文既不借助于華麗的詞藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，又切合長輩的口吻，不卑不亢，極為得體。亮點：

重視文言詞匯的積累，并且根據給以分類，利于掌握，能夠幫助學生在學習文言文上積累知識。

不足： 教學流程較簡單，沒有新穎，對激發學生學習的積極性不夠。建議：

教學應該配樂朗讀示范，學生初步感知課文內容與作者的情詞懇切。學生分組練習朗讀，掃除字詞障礙，努力做到感情到位，優秀者全班展示并點評。關于三條建議是如何銜接起來的，逐段概括段意，擬列提綱理清文章的思路。