第一篇：【典中點(diǎn)】2016年春九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 第8課《熱愛(ài)生命(節(jié)選)》教案 (新版)新人教版

熱愛(ài)生命(節(jié)選)

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識(shí)與技能：

1、初步了解歐洲文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)思想家、散文家蒙田

2、了解隨筆這種文體

3、積累本文需掌握的重點(diǎn)字音、字詞、字義

4、學(xué)會(huì)閱讀的簡(jiǎn)單技巧：畫(huà)重點(diǎn)句、找關(guān)鍵詞、總結(jié)概括

5、學(xué)會(huì)重點(diǎn)分析帶有哲學(xué)性的句子

(二)過(guò)程與方法：

1、通過(guò)韓紅的歌曲《天亮了》背后的故事導(dǎo)入，把學(xué)生引入對(duì)生命這一議題討論的情境之中

2、通過(guò)老師示范朗讀第一段，學(xué)生齊讀二三段，使學(xué)生在有感情的朗讀中感悟生命的哲學(xué)

3、通過(guò)老師故事性的具體講解來(lái)詮釋文中帶有哲學(xué)意味的抽象句子，化抽象為具體，兼以學(xué)生的自主討論，使學(xué)生更容易理解和體會(huì)作者的思想感情

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

1、使學(xué)生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命

2、使學(xué)生知道在現(xiàn)實(shí)生活中如何來(lái)熱愛(ài)生命、如何把熱愛(ài)生命落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)之中

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、對(duì)哲理性句子的講解，如“生活的樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的”

2、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握：重點(diǎn)字詞的積累。隨筆文體的掌握、閱讀的基本技巧

3、使學(xué)生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，體悟珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命的重要性

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、對(duì)本文哲理性的把握，學(xué)會(huì)分析帶有哲理性的重點(diǎn)句子

2、把學(xué)生帶入那種熱愛(ài)生命的情境之中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的真實(shí)感悟，培養(yǎng)他們對(duì)待生命和生活的積極態(tài)度。

【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課(韓紅《天亮了》關(guān)于生命的故事)

韓紅——天亮了，關(guān)于生命的故事

1999年10月3日，在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)，正在運(yùn)行的纜車(chē)突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。

而就在悲劇發(fā)生時(shí)，一對(duì)年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結(jié)果，兒子得救了，這一對(duì)父母卻失去了生命。

這個(gè)生命的故事，深深打動(dòng)了歌手韓紅，經(jīng)過(guò)多方聯(lián)系，她領(lǐng)養(yǎng)了這個(gè)大難不死的小孩，用真情創(chuàng)作了感人至深的《天亮了》

韓紅說(shuō)她一談到這件事情的時(shí)候，就特別恨那些對(duì)生命完全沒(méi)有任何尊重可言的人。

生命是人一生最重要的話(huà)題，因?yàn)闆](méi)有生命就沒(méi)有我們的生活。古往今來(lái)每個(gè)人對(duì)生命的定義是不同的，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛(ài)生命》，共同傾聽(tīng)這個(gè)來(lái)自16世紀(jì)法國(guó)的思想家的聲音......(二)背景知識(shí)(充分介紹，奠定基調(diào))

① 【作者介紹】(先看注釋)

1、相隔遙遠(yuǎn)的時(shí)空，思想和感情距離我們很近，16世紀(jì)的現(xiàn)代人。

在時(shí)間上，他與我們相距近5個(gè)世紀(jì);在空間上，他生活在我們亞歐大陸的另一邊，法國(guó)。

作為法國(guó)重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對(duì)人性種種形態(tài)的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來(lái)面目。所以，在16世紀(jì)的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。

2、個(gè)人經(jīng)歷：做官辭官——閉門(mén)讀書(shū)——游歷各國(guó)——寫(xiě)成《隨筆集》

他曾經(jīng)當(dāng)過(guò)15年的文官，后辭官回鄉(xiāng)后，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)深居簡(jiǎn)出，閉戶(hù)讀書(shū)思考。

但他也喜歡出游，曾經(jīng)游歷瑞士、意大利等地，他一邊游玩，一邊留意各地的風(fēng)俗人情。

他把自己的讀書(shū)心得、旅游見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，寫(xiě)成了《隨筆集》，并于1580年出版。

3、作品地位：歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典之一

與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典，在世界文學(xué)史上占有舉足輕重的地位。他的散文對(duì)英國(guó)培根、莎士比亞和十七、十八世紀(jì)法國(guó)的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。

4、寫(xiě)作特色：

蒙田以博學(xué)著稱(chēng)。他的語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，開(kāi)創(chuàng)了近代法國(guó)隨筆式散文之先河。

文章寫(xiě)得親切活潑，妙趣橫生。全書(shū)充滿(mǎn)了作者對(duì)人類(lèi)感情的冷靜觀(guān)察，充滿(mǎn)哲理性，有“生活的哲學(xué)”之美稱(chēng)。

② 【文體介紹】(關(guān)于隨筆)

南宋的洪邁給隨筆下定義言“意之所之，隨即記錄”“縱意而談，涉筆成趣”這是我國(guó)最早給隨筆下的定義，也是最貼切的闡釋了隨筆的特點(diǎn)。

隨筆，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。

(三)學(xué)生默讀第一遍，老師帶領(lǐng)掃除生字，并初步把握作者的思想情感

學(xué)生要注意在讀的時(shí)候畫(huà)出生字、生詞，并深刻體會(huì)整首詞的思想情緒。

【重點(diǎn)字音、字形、字義的積累】

1、注意括號(hào)內(nèi)字的寫(xiě)法 枯(燥)無(wú)味 賦(予)(躁)動(dòng)不安(惋)惜

2、掌握下列詞語(yǔ)的意義并學(xué)會(huì)運(yùn)用

A 垂暮之年:(喻)老年 垂:接近;暮:黃昏

B 稍縱即逝:指某一事物消逝很快

C 豐盈:①(身體)豐滿(mǎn) 體態(tài)豐盈

②富裕、豐富 衣食豐盈

D 消磨: ①度過(guò)(時(shí)間,多指虛度)消磨歲月

②使意志、精力等逐漸消失 消磨志氣

3、注意讀音

盡量 ①jǐn 副詞，表示力求在一定范圍內(nèi)達(dá)到最大限度。如：把你知道的盡量告訴大家。

②jìn 達(dá)到最大限度。如：喝了半斤酒，還沒(méi)盡量。

(四)文本研讀(老師示范兼學(xué)生齊讀)

【第一段研讀】

1、老師讀完第一段不禁有一個(gè)疑問(wèn)，我們本文的課題是“熱愛(ài)生命”，而作者一開(kāi)篇卻談到如何“度日”，作者這樣寫(xiě)有何用意呢?(大家覺(jué)得“生命”和“度日”之間存在怎樣的聯(lián)系?)

生命和度日密不可分，因?yàn)槲覀兊纳怯晌覀兯冗^(guò)的每一天組合而成的。

同時(shí)，作者從如何度過(guò)生命中平凡的每一天這個(gè)稀松平常而與我們?nèi)巳硕季o密聯(lián)系的話(huà)題入手，也會(huì)給讀者帶來(lái)一種熟悉親切之感，調(diào)動(dòng)讀者閱讀的興趣。

老師在這里想和大家分享一個(gè)自己關(guān)于生命和時(shí)間的小情節(jié)。

我曾經(jīng)登錄過(guò)這樣一個(gè)網(wǎng)站，它可以計(jì)算出每個(gè)人今生壽命的長(zhǎng)短，它主要是根據(jù)不同人的日常生活習(xí)慣來(lái)為你預(yù)算：比如你有沒(méi)有抽煙或酗酒的惡習(xí)、是否熱愛(ài)并堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、日常飲食是否規(guī)律、每天的睡眠是否充足等等。等我填完我的個(gè)人資料，通過(guò)電腦神奇的運(yùn)算，計(jì)算得出我將活104歲，這說(shuō)明我的生活過(guò)得還是蠻綠色的。然后電腦屏幕上就顯示出一個(gè)電子表：它把我生命剩下的80多年換算成一長(zhǎng)串的數(shù)字，以秒為單位。當(dāng)我看見(jiàn)電腦屏幕上的秒鐘一秒秒的走動(dòng)和流失，內(nèi)心陡然震動(dòng)!就在那時(shí)，我深切的感受到自己生命的可貴，應(yīng)該倍感珍惜我們生命里無(wú)形的每一秒鐘。

3、接下來(lái)老師給大家一個(gè)具體的珍惜時(shí)間的機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家以最快的速度找出本段中的兩處對(duì)比，看誰(shuí)找得快!希望大家用作者的原話(huà)來(lái)回答、學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞。

哪位同學(xué)找到了第一處對(duì)比?

【第一處】好日子、壞日子的不同的度日方法

首先，把日子分為兩種，一種是天色不佳，令人不快的時(shí)候(好日子)

一種是風(fēng)和日麗的時(shí)候，(壞日子)

然后，對(duì)兩種不同的日子作者采取不同的態(tài)度和方法，“壞日子”要“消磨”、“飛快地去”;

好日子要“慢慢賞玩”“領(lǐng)略美好”“停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗”。

作者在這里的觀(guān)點(diǎn)與古希臘哲學(xué)家亞里士多德不謀而合，亞里士多德如此闡釋——

“生命的本質(zhì)在于追求快樂(lè)，快樂(lè)的途徑有兩條：第一，發(fā)現(xiàn)使你快樂(lè)的時(shí)光，增加它;第二，發(fā)現(xiàn)使你不快樂(lè)的時(shí)光，減少它。”

哪位同學(xué)找到了第二處對(duì)比?

【第二處】“哲人”和“我”對(duì)生命的不同看法作對(duì)比(積極、消極)

“哲人”：“打發(fā)”“消磨”“回避”“無(wú)視”它，仿佛生命是“苦事”“賤物”;

“我”：認(rèn)為生命是“值得稱(chēng)頌”“富有樂(lè)趣”的，我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。

【對(duì)比的作用】通過(guò)這兩處對(duì)比，作者所強(qiáng)調(diào)的是怎樣一種對(duì)待生命的態(tài)度?哪位同學(xué)為我們總結(jié)一下。

蒙田認(rèn)為生命是“值得稱(chēng)頌”并“富有樂(lè)趣”的，是“自然的厚賜”、“優(yōu)越無(wú)比”的，即使是“到了垂暮之年也還是如此”;

他反對(duì)那種“不堪生之重壓”或者“白白虛度此生”的生命態(tài)度和做法。

通過(guò)第一段的學(xué)習(xí)——我們了解到了蒙田對(duì)待生命的積極態(tài)度。

【第二段研讀】

現(xiàn)在請(qǐng)大家齊聲朗讀一下第二自然段。

【第二段同學(xué)讀箴言、重積累】作者在第二段就引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的名言，來(lái)論證這一觀(guān)點(diǎn)。大家再一起朗讀一下這句箴言，同學(xué)們?cè)谄匠Ｕn內(nèi)外閱讀時(shí)，可以收集一些你喜歡的、有意思的名人名言或優(yōu)美詩(shī)詞，按時(shí)翻閱最好能夠背下來(lái)，以便你在寫(xiě)作文的時(shí) 候能夠旁征博引、信手拈來(lái)，拿名人的語(yǔ)言對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)加以證明，可以為你的作文增色不少。

(第二段的作用承上啟下)

第二課時(shí)

【第三段研讀】

如果我們不能正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)待生命，就會(huì)變成一個(gè)糊涂的人，一生也會(huì)變得枯燥無(wú)味、躁動(dòng)不安。這是何等的可怕!那么我們究竟應(yīng)該如何做才能擺脫糊涂人的圈套呢?

接下來(lái)我們一起來(lái)分析第三自然段，首先請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第三自然段，一邊讀一邊思考，如何熱愛(ài)我們的生命，做一個(gè)睿智之人而不是糊涂之人?

第一二段作者討論的的都是關(guān)于生命的話(huà)題，然而在第三自然段作者卻引入了一個(gè)新的話(huà)題，也就是生命的另一面——死亡。

同學(xué)們有思考過(guò)死亡這個(gè)話(huà)題嗎?大家害怕死亡嗎?

既然人們一般都害怕死亡，本段第一句作者卻指出“隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜”(提問(wèn))這是為什么呢?結(jié)合后文回答。

答：這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人真正不感到死之苦惱。——而作者之所以不感到死亡的恐懼，隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生也毫不惋惜，也就是因?yàn)樗麡?lè)于生。

【哲理句子的講解，切合學(xué)生課堂反應(yīng)，重點(diǎn)挑選兩句作詳細(xì)討論】

(哲理句子)“生之本質(zhì)在于死。”這句話(huà)的理解?

生與死就像一個(gè)硬幣的兩面，人有生必有死，我們每個(gè)人之所以能夠真真切切感受到自己生存在這個(gè)世界上，正是由于我們每個(gè)人必然有走向死亡的那一天。我們的生的狀態(tài)是相對(duì)于死的狀態(tài)而存在的，正如幸福之于痛苦、飽與饑、胖與瘦的關(guān)系一樣，他們相對(duì)存在，缺一不可。

同時(shí)，作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。死亡是生命的終點(diǎn),又是衡量?jī)r(jià)值的起點(diǎn).只有珍惜生命,熱愛(ài)生命,認(rèn)真而充實(shí)地生活,善于享受生活中各種快樂(lè)的人,對(duì)于死亡才沒(méi)有遺憾.(哲理句子)如何理解“樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱”句話(huà)呢?

正面：如果我們珍惜生命，熱愛(ài)生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂(lè)的人就感到死而無(wú)憾，就不感到死的苦惱了。

反面：如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂(lè)觀(guān)地對(duì)待生活，留有好多遺憾，臨死時(shí)必然感到苦惱。

既然“樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱”，那我們?nèi)绾尾拍茏龅健皹?lè)于生”呢?

作者接著提示我們說(shuō)“享受生活也要講究方法”。大家一起在文字來(lái)找一找享受生活的具體方法?根據(jù)原文，稍加概括。

①【關(guān)心生活、增加生活的樂(lè)趣】生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。

②【無(wú)法增加生命長(zhǎng)度、可以增加生命的分量】

對(duì)于生命的長(zhǎng)度，我們也許無(wú)法去預(yù)測(cè)，就像2008年發(fā)生在我身邊的汶川地震一樣，地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語(yǔ)，而后一秒刻，他們卻已經(jīng)被壓倒在廢墟之下。然而希望大家不要悲觀(guān)，雖然每個(gè)人都無(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)，但是我們卻可以把握現(xiàn)在，增加生命的分量，也就是我們每一天生活的質(zhì)量。

③【抓緊、有效利用現(xiàn)在時(shí)間】對(duì)待時(shí)間我們要抓緊、并且有效利用。把人生短暫而有限的生命過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)。作者以自己為例，自信比別人多一倍的生活即使已經(jīng)進(jìn)入老年(時(shí) 光無(wú)多就是老年)”憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。使自己最后剩下的“生活過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)

(哲理句子)“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的”這句話(huà)該怎么理解，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系課文加以闡釋。

老師給大家舉個(gè)例子，比如顧城的《小花的信念》，同樣是路邊的石塊間的小花，顧城關(guān)心到了，以此萌發(fā)了他寫(xiě)詩(shī)的欲望，這給他的生活增加了樂(lè)趣;而其他人路人看見(jiàn)同樣一朵小

花，卻一眼掃過(guò)、無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心，生活中自然也就少了幾分詩(shī)情畫(huà)意的樂(lè)趣。老師就是想提醒大家，只有關(guān)心我們的生活，才可以真正的享受生活，樂(lè)于其中。

【通過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)引導(dǎo)大家挖掘生活中的詩(shī)意，以培養(yǎng)大家關(guān)心生活中的樂(lè)趣，同時(shí)輔以結(jié)合我自己對(duì)生活的關(guān)心和感觸以及快樂(lè)所得】

【自由討論】：同學(xué)們可有什么享受生活樂(lè)趣的方法?請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)。

學(xué)習(xí)本文后，同學(xué)們對(duì)生命又有怎樣全新的思考?又獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)?請(qǐng)思考2分鐘后與同學(xué)們一起分享你的思想。

(六)結(jié)束語(yǔ)(總結(jié)本課，布置作業(yè))

【總結(jié)文意】——最后我們?cè)賮?lái)總結(jié)一下這篇文章所昭示的基本意義。

生活是相對(duì)于生命而已，(沒(méi)有了生命，生活便無(wú)從談起)因此，熱愛(ài)生命的最好方式就是熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光。

【情感升華】許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生、領(lǐng)悟著生命、發(fā)掘著生命的真諦，比如下列作家的作品就是如此(推薦汪國(guó)真《熱愛(ài)生命》、杰克 倫敦《熱愛(ài)生命》)這些人因不同的經(jīng)歷而對(duì)生命有著不同的思考，課后請(qǐng)大家找來(lái)讀一讀。或許，當(dāng)你正經(jīng)受著生活的磨難時(shí)，這些作家、作品會(huì)啟悟你引導(dǎo)你會(huì)給你“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗之感，會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)生命永遠(yuǎn)是一曲值得稱(chēng)頌的歌。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住：熱愛(ài)生命!【板書(shū)設(shè)計(jì)

】

第二篇：【典中點(diǎn)】2016年春九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 第6課《蒲柳人家(節(jié)選)》教案 (新版)新人教版

蒲柳人家(節(jié)選)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．通過(guò)賞讀人物精彩的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，把握一丈青大娘和何大學(xué)問(wèn)鮮明的個(gè)性特征。

2．欣賞這篇小說(shuō)獨(dú)特的民族風(fēng)格和語(yǔ)言特色。

3．領(lǐng)略小說(shuō)中所蘊(yùn)藏的人情美和生活風(fēng)俗。

4．用普通話(huà)正確、清楚、連貫、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：人物形象鮮明的個(gè)性特征。教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的民族風(fēng)格和語(yǔ)言特色。教學(xué)方法：擬用討論法。

教學(xué)用具：多媒體課件、投影儀。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】：二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】：

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】：讀課文，掌握課文中的生字詞并整體感知課文內(nèi)容

【教學(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，閱讀古典小說(shuō)《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學(xué)習(xí)劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，形成獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

二、【作者及題解】

1、劉紹棠（1936～1997）當(dāng)代作家。河北通縣（今北京市通州區(qū)）人。1949年讀中學(xué)時(shí)開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)。1951年到河北文聯(lián)工作半年，閱讀了大量文學(xué)名著，深受孫犁作品熏染。翌年發(fā)表成名作——短篇小說(shuō)《青枝綠葉》，并被選入中學(xué)語(yǔ)文課本。代表作品有《青枝綠葉》、《蛾眉》、《蒲柳人家》。他的《蒲柳人家》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)二等獎(jiǎng)，《蛾眉》獲1981年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。他的作品格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫(xiě)從容自然，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔完整，鄉(xiāng)土色彩濃郁。

2． 【背景材料】

《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，發(fā)表于1980年，曾以其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格引起當(dāng)時(shí)文壇的廣泛關(guān)注，并獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。小說(shuō)人物眾多，但主線(xiàn)情節(jié)并不復(fù)雜。故事背景發(fā)生在20世紀(jì)30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛(ài)，可陰險(xiǎn)邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結(jié)杜四，要把望日蓮賣(mài)給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學(xué)問(wèn)．一丈青大娘．柳罐斗．吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀、檎、蓮順利完婚。全篇小說(shuō)共分12節(jié)，記述了運(yùn)河邊十來(lái)個(gè)鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事，表現(xiàn)了他們的多情重義．鋤奸助良．扶危濟(jì)困的美德。本文節(jié)選的是小說(shuō)的前兩節(jié)。這兩節(jié)濃筆重彩描寫(xiě)了書(shū)中三個(gè)主要人物：六歲男孩何滿(mǎn)子．奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問(wèn)。

三、初讀課文，整體感知。

1．讀課文，掌握生字詞。

煙囪 cōng 梆 bāng他 纖 qiàn夫 腌臢 ā zā 捯 dáo氣 唿 hū哨

拗 niu不過(guò) 到了 liǎo兒 隱匿nì 勒 la令 戲謔 xua 榮膺yīng

斷壁殘?jiān)?yuán 蓬蒿 hāo 作揖 yī 禮聘 pìn 嘬 zuō 著嘴唇

剜 wān 肉 梢shào馬子

白瞪：翻白眼，表示輕蔑．厭惡。

妙手回春：稱(chēng)贊醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明，一下子就能把垂危的病人治好。

老生兒：高齡父母所生的兒子。

到了兒：到最后，最終。

熏陶：長(zhǎng)期接觸的人對(duì)生活習(xí)慣思想行為等產(chǎn)生好的影響。

一腦門(mén)子官司：形容心中含著怒氣，不滿(mǎn)的情緒流露在臉上。

勒令：用命令的方式強(qiáng)制人做事。

戲謔：用有趣的引人發(fā)笑的話(huà)開(kāi)玩笑。

榮膺：光榮地獲得。

不恥下問(wèn)：不以向地位．學(xué)識(shí)不如自己的人請(qǐng)教為可恥。

咬文嚼字：過(guò)分斟酌字句，多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。

如坐針氈：形容心聲不寧

芒刺在背：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。

膩歪：厭惡，厭煩。

望眼欲穿：形容盼望殷切。

四、瀏覽課文，完成下列問(wèn)題。

1、說(shuō)主要寫(xiě)了幾個(gè)人物形象？（何滿(mǎn)子、何大學(xué)問(wèn)、奶奶一丈青大娘）

2、找出描寫(xiě)人物的語(yǔ)段，并認(rèn)真閱讀。看看作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？

五、課堂練習(xí)

1．下列加點(diǎn)的字注音有誤的一組是（）

A．煙囪（cōng）蓬蒿（hāo）到了兒（liǎo）

B．勒令（la）隱匿（nì）坍塌（tān）

C．戲謔（xua）害臊（sào）榮膺（yīng）

D．剜肉（wǎn）禮聘（pìn）驛道（yì）

2．用短線(xiàn)把相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)連接起來(lái)。

出人頭地

途中休息臨時(shí)休息

打尖

用命令方式人做某事

熏陶

超出一般人

勒令

長(zhǎng)期接觸的人對(duì)生活習(xí)慣．思想行為等逐漸產(chǎn)生的影響

3．選詞填空

①一丈青大娘的這一聲＿＿，他們只當(dāng)耳旁風(fēng)。（斥責(zé) 辱罵 斷喝）

②一陣風(fēng)＿＿河坡，阻擋在這幾個(gè)纖夫的面前。（奔下 沖下 跑出）

③何滿(mǎn)子的爺爺，＿＿已不可考。（姓名 名諱 大號(hào)）

答案：1．D2．略3．?dāng)嗪?/p>

沖下

名諱

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象，品味語(yǔ)言的藝術(shù)特色。

教學(xué)過(guò)程

一、提問(wèn)：

小說(shuō)主要寫(xiě)了幾個(gè)人物形象？其中線(xiàn)索人物是誰(shuí)？你覺(jué)得作者在塑造人物形象時(shí)用到了哪些描寫(xiě)方法？

二、導(dǎo)入

小說(shuō)以講究壓韻對(duì)偶的說(shuō)唱語(yǔ)言和活潑伶俐．凝練而富有動(dòng)感．充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言，2 為我們塑造了具有俠肝義膽．仗義疏財(cái)．疾惡如仇．扶危濟(jì)困的品格的一丈青大娘和何大學(xué)問(wèn)的形象，在將20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗．世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前時(shí)，熱情贊頌了那些淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民。這節(jié)課我們來(lái)具體分析這些人物的性格特點(diǎn)。

三、分組學(xué)習(xí)，分析人物形象。

1、小組學(xué)習(xí)，并用自己的話(huà)來(lái)概括小說(shuō)中三個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)言后教師板書(shū)：

何滿(mǎn)子： 好動(dòng)玩劣，聰慧靈秀；好學(xué)好問(wèn)，伶俐可愛(ài)；

疼愛(ài)爺爺，有愛(ài)憎立場(chǎng)，有男子漢氣；

何大學(xué)問(wèn)： 剛正不阿，仗義輕財(cái)；慷慨豁達(dá)，俠肝義膽；能說(shuō)會(huì)道，嫉惡如仇；

一丈青大娘： 口苦心甜，寵愛(ài)孫子；身強(qiáng)體壯，能干潑辣；信神拜佛，思想守舊；直腸直性，愛(ài)憎分明；性格豪爽，勤勞善良；

2、并討論下列問(wèn)題

①、在這篇課文中，何滿(mǎn)子的奶奶為什么號(hào)稱(chēng)“一丈青大娘”？

奶奶一丈青大娘個(gè)高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛(ài)打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

②、第一部分最能表現(xiàn)一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)一丈青大娘的性格的？

—— 一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘。

作者運(yùn)用了A、外貌描寫(xiě)（如“大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色”）；B、動(dòng)作描寫(xiě)（“挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當(dāng)當(dāng)響的黃銅鐲子，一陣風(fēng)沖下河坡，阻擋在這幾個(gè)纖夫的面前，手戳著他們的鼻子”，“老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去”）；C、語(yǔ)言描寫(xiě)（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”）；D、神態(tài)描寫(xiě)（“一丈青大娘火了起來(lái)”，“一丈青大娘勃然大怒”）。E、除以上正面描寫(xiě)外，小說(shuō)還運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)纖夫無(wú)力招架的狼狽形態(tài)來(lái)反襯一丈青大娘的剛直不阿．疾惡如仇．威武勇猛。

③為什么爺爺號(hào)稱(chēng)“何大學(xué)問(wèn)”？

爺爺?shù)耐馓?hào)帶有戲謔的性質(zhì)。他貌似關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛(ài)打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時(shí)善于講故事，想像力豐富，編起故事來(lái)生動(dòng)曲折，引人入勝，因此得了個(gè)“何大學(xué)問(wèn)”的外號(hào)。

④自從爺爺被尊稱(chēng)為何大學(xué)問(wèn)以后，他在學(xué)問(wèn)上下了哪些功夫？由些說(shuō)明了什么？

看書(shū)念書(shū)、不恥下問(wèn)、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請(qǐng)師。這表現(xiàn)出他對(duì)文明進(jìn)步的追求，對(duì)美好生活的向往。也反映了那個(gè)時(shí)代渴求知識(shí)而不得的貧苦百姓的心聲。

四、體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色（作為提高性學(xué)習(xí)內(nèi)容）

1、選取自己最喜歡的語(yǔ)段大聲朗讀。并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。（指名回答）

2、討論下面的問(wèn)題：

○

1、你覺(jué)得這篇小說(shuō)在語(yǔ)言上具有什么特色？

這篇小說(shuō)的語(yǔ)言非常有特色。在敘述故事．描寫(xiě)人物時(shí)，一方面，作者采用活靈活現(xiàn)的民間口語(yǔ)與俗語(yǔ)，并加以提煉，形成一種活潑伶俐．凝練而富有動(dòng)感．充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言。寫(xiě)天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫(xiě)一丈青大娘溺愛(ài)孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿(mǎn)子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神。另一方面，作者又繼承了說(shuō)唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究壓韻和對(duì)偶，用詞造句文白相間，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿(mǎn)臉開(kāi)花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學(xué)問(wèn)人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說(shuō)的文采和趣 3 味性。

②、蒲柳人家》是劉紹棠獨(dú)具風(fēng)格的鄉(xiāng)土文學(xué)的代表作。那么，你認(rèn)為它的民族作風(fēng)和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面?

首先，從人物形象來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。這從“一丈青大娘”的外號(hào)和爺爺何大學(xué)問(wèn)“一副關(guān)公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。

其次，在藝術(shù)上，小說(shuō)不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國(guó)古典小說(shuō)和民間說(shuō)唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。小說(shuō)中如一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘、何大學(xué)問(wèn)威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統(tǒng)的繼承。

另外，小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。小說(shuō)的結(jié)構(gòu)得《水滸》神韻，即前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯(lián)一起。再如多用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)等，也正是我國(guó)古典小說(shuō)和說(shuō)唱藝術(shù)常見(jiàn)的表現(xiàn)手法。

總之。小說(shuō)充滿(mǎn)了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，是我國(guó)古典文學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。

五、課堂練習(xí)

閱讀“自從他被尊稱(chēng)為何大學(xué)問(wèn)以后，燒香，只嚇得麻雀滿(mǎn)天飛叫，野兔望影而逃。

夜難道孫兒到頭來(lái)也要落得個(gè)趕馬或是學(xué)徒的命運(yùn)？”

1、選文選自小說(shuō)______________，作者是_____________________。

2、選文第1段中的第1句的作用是？——承上啟下

3、他被尊稱(chēng)為何大學(xué)問(wèn)，那么他是不是真有大學(xué)問(wèn)？（用原文回答）

——可從沒(méi)進(jìn)過(guò)學(xué)堂一天，斗大的字認(rèn)不得三筐，而且只會(huì)念不會(huì)寫(xiě)。

4、“他也真在學(xué)問(wèn)上下起功夫來(lái)了”，這里的“真”應(yīng)如何理解？

他有真正的行動(dòng)：看書(shū)念書(shū)．不恥下問(wèn)．咬文嚼字．拜祭文廟．

自我反思．為孫請(qǐng)師

5、請(qǐng)概括選段的語(yǔ)言特點(diǎn) 生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息。

六、課后作業(yè)：

研討與練習(xí)一、二。板書(shū)設(shè)計(jì)

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 第8課《熱愛(ài)生命》教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版

《熱愛(ài)生命》

教學(xué)依據(jù)

《熱愛(ài)生命》是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦最著名的短篇小說(shuō)，這部小說(shuō)以雄健、粗獷的筆調(diào)，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)：

一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿(mǎn)沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著求生的欲望，點(diǎn)燃了他的生命之火不知過(guò)了多久，不知走過(guò)、爬過(guò)多少路途，在同強(qiáng)壯的熊的遭遇中，疲憊不堪的他竟然像個(gè)發(fā)瘋的怪物一樣凜然怒吼，硬是嚇跑了那高大的熊他爬著，滾著，無(wú)天無(wú)日，無(wú)時(shí)無(wú)刻，微弱的生命能量不斷從強(qiáng)烈的求生欲望中得到補(bǔ)充，生命之火就這樣燃燒著，支撐他同死亡同恐懼斗爭(zhēng)快接近帶來(lái)生命希望的海濱時(shí)，他看到另一個(gè)“生物”爬行的軌跡，那正是他的同伴比爾然而，等他終于走近比爾的時(shí)候，甩掉他的比爾已經(jīng)成了猛禽的野餐他冷笑著接著朝前爬去，他在最后仍然保持著他做人的操守，沒(méi)有像野獸一樣去啃食同類(lèi)的尸體就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹狼，這匹病狼跟在他的身后，舔著他的血跡尾隨著他就這樣，病人一路爬著，病狼一路跛行著，兩個(gè)生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，覬覦著對(duì)方的生命為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼，在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，他最終咬死了狼，吮吸了狼血最后，他爬到海濱，被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)了，他獲救了。

這小說(shuō)，緊張的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼人心魄的力量！小說(shuō)中的“他”，與其說(shuō)同饑餓和死亡抗?fàn)帲蝗缯f(shuō)是與恐懼抗?fàn)帲芸恕惗刈鳛槲膶W(xué)大師，用精湛的文學(xué)手法，出色地描繪了這種抗?fàn)帲屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無(wú)法摧毀的，它會(huì)讓你活下去不管你面對(duì)的是什么，無(wú)論是吞噬你的荒野，還是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它們它告訴我們這樣一個(gè)近乎真理的事實(shí)──敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強(qiáng)大

這篇小說(shuō)的情節(jié)固然扣人心弦，但對(duì)于九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀小說(shuō)時(shí)就不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人物命運(yùn)這兩點(diǎn)，而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平，上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示”，“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”另一方面，從文學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，文學(xué)即“人學(xué)”，真正具有使命感和責(zé)任感的文學(xué)創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關(guān)注人類(lèi)的命運(yùn)，反映人類(lèi)對(duì)自我的各種思考和認(rèn)識(shí)，挖掘人性的各個(gè)層面那么讀者在閱讀小說(shuō)時(shí)，就不能像中國(guó)古時(shí)茶館里聽(tīng)說(shuō)書(shū)先生說(shuō)書(shū)的茶客們那樣，喝著茶水，嗑著瓜子，聽(tīng)著故事，圖個(gè)新鮮、刺激、熱鬧，僅僅為消遣、娛樂(lè)，做事不關(guān)己的“看客”，而應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動(dòng)，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅這些心靈體驗(yàn)有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過(guò)的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)自我，從而不由得開(kāi)始思考“生命”、“人生”這樣深刻、厚重的問(wèn)題這樣的閱讀是促人自覺(jué)反省，助人心靈成長(zhǎng)的高層次閱讀，也才不辱文學(xué)之使命，回歸到了閱讀的本質(zhì)

九年級(jí)的學(xué)生有較為豐厚的閱讀積累，也有較豐富的閱讀個(gè)性體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，是可以達(dá)到這個(gè)閱讀層次的所以在本課的教學(xué)安排上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀小說(shuō)中大量細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)主人公在饑餓與病痛的邊緣與環(huán)境作斗爭(zhēng)的心里變化，感受在生與死的邊緣人對(duì)于生存的渴望是多么的強(qiáng)烈，以及主人公頑強(qiáng)的求生意志和不屈的抗?fàn)幘瘢J(rèn)識(shí)到“人”的偉大！這樣的閱讀就提高了學(xué)生的審美水平，挖掘了閱讀的深度，另一方面，為了拓展閱讀的寬度，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，在重溫以往閱讀經(jīng)歷的過(guò)程中作新的多角度的探究閱讀，從而引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的閱讀天地，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量一旦學(xué)生進(jìn)入到這樣的閱讀層面，將會(huì)帶著一種嶄新的閱讀思維方式，以更加成熟的閱讀心態(tài)去感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力，既提高了小說(shuō)閱讀欣賞的水平，還提升了文學(xué)審美的層次，為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊更豐富的閱讀“漁場(chǎng)”，學(xué)生沉浸其中，焉能不感到其樂(lè)無(wú)窮！看到學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，為人師者不亦快哉！

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與能力目標(biāo)：

整體把握小說(shuō)的情節(jié)，弄清小說(shuō)的主人公所面臨的生死考驗(yàn)，仔細(xì)體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)掌握閱讀小說(shuō)的方法，嘗試用思辨的眼光進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學(xué)藝術(shù)魅力

②過(guò)程與方法目標(biāo)：

初讀感知小說(shuō)中情節(jié)的動(dòng)人之處，了解主人公艱險(xiǎn)的處境和多厄的命運(yùn)，把握小說(shuō)的主題；細(xì)細(xì)品讀心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容，感受人性的偉大；自主體會(huì)后交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的心得，能發(fā)表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方法

③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

通過(guò)閱讀小說(shuō)，感受生命的偉大和人性的力量，體會(huì)到要熱愛(ài)生命，就要有所信仰，有所追求，就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)抗?fàn)帲l(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體 2 驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)這一情感態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)品味和反思加以實(shí)現(xiàn)

教學(xué)方式

①初讀小說(shuō)感知故事情節(jié)時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生自主個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在把握情節(jié)的過(guò)程中，就捕捉到最打動(dòng)自己心靈的內(nèi)容，獲得初次審美體驗(yàn)，小說(shuō)的主題也隨之凸現(xiàn)出來(lái)

②營(yíng)造交流的氛圍，學(xué)生暢談情節(jié)的動(dòng)人之處時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫(xiě)的內(nèi)容，通過(guò)品讀體會(huì)，學(xué)生再次經(jīng)歷心靈體驗(yàn)，開(kāi)始思考關(guān)于“生命”、“人性”的話(huà)題，自然而然的貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運(yùn)用自主思考和合作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力

教學(xué)構(gòu)思

興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

學(xué)生有長(zhǎng)期的閱讀經(jīng)歷，小說(shuō)因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動(dòng)鮮明，尤其受學(xué)生喜愛(ài)讓學(xué)生回憶自己最喜愛(ài)的故事情節(jié)，很快就進(jìn)入了小說(shuō)的天地，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)

把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題

學(xué)生讀小說(shuō)時(shí)往往關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說(shuō)把握情節(jié)之后，回過(guò)頭細(xì)讀自己印象最深的細(xì)節(jié)，通過(guò)品析，領(lǐng)悟小說(shuō)謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗(yàn)到生命強(qiáng)烈的存活欲望，認(rèn)識(shí)到“人”的偉大

細(xì)讀品味，體會(huì)心理

引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向心理描寫(xiě)，仔細(xì)品讀中嘗試身臨其境或感同身受，在想象體驗(yàn)中作一次心靈之旅，體會(huì)主人公在生死邊緣頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜诵粤α?/p>

加深體驗(yàn)，掌握方法

上一環(huán)節(jié)學(xué)生受到啟發(fā)，明白了讀小說(shuō)除了看情節(jié)發(fā)展外，更應(yīng)關(guān)注人的命運(yùn)、人性的表現(xiàn)，再次回憶自己讀過(guò)的小說(shuō)，重新體會(huì)印象最深的心理描寫(xiě)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂(lè)趣此環(huán)節(jié)中教師參與進(jìn)去，師生同讀同講，課堂民主平等的氣氛更鼓勵(lì)了學(xué)生各抒己見(jiàn)的積極性

合作探究，創(chuàng)意閱讀

開(kāi)展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高文學(xué)鑒賞審美水平

課堂實(shí)錄

興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

師：同學(xué)們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過(guò)哪些中外著名小說(shuō)？

生1：我讀過(guò)莫泊桑的《羊脂球》、《一生》、《項(xiàng)鏈》，奧斯汀的《傲慢與偏見(jiàn)》，托爾斯泰的《復(fù)活》，大仲馬的《三個(gè)火槍手》，小仲馬的《茶花女》等等

生2：我讀過(guò)的小說(shuō)，中國(guó)的有四大名著及《三言》、《二拍》、《聊齋志異》等，外國(guó)的有《霧都孤兒》、《雙城記》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《少年維特之煩惱》、《簡(jiǎn)·愛(ài)》等多部小說(shuō)

生3：在課外，我讀過(guò)的中國(guó)著名小說(shuō)有：《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》等等，我讀過(guò)的外國(guó)小說(shuō)有：《八十天環(huán)游地球》、《巴黎圣母院》、《小婦人》、《海底兩萬(wàn)里》、《包法利夫人》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，高爾基的“人間三部曲”等等

生4：我還讀過(guò)《悲慘世界》、《湯姆叔叔的小屋》、《福爾摩斯探案全集》、《麥田里的守望者》、《駱駝祥子》

由學(xué)生的閱讀經(jīng)歷導(dǎo)入，學(xué)生很自然的就進(jìn)入“競(jìng)說(shuō)”的氛圍中，興趣被激發(fā)，積極性開(kāi)始調(diào)動(dòng)起來(lái)（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

師：同學(xué)們的課外閱讀真是很豐富呢，那么在你們讀過(guò)的這些小說(shuō)中，給你留下印象最深的故事情節(jié)是那一個(gè)呢？

這一句追問(wèn)，更是打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，學(xué)生是最?lèi)?ài)聽(tīng)故事、講故事的，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，也為后面的探討張本（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

生1：給我印象最深的是《傲慢與偏見(jiàn)》中的一個(gè)情節(jié)，主人公達(dá)西的姨母德布夫人一心想招達(dá)西為婿，知道達(dá)西和伊莉莎白的事后，不顧貴族身份，去恐嚇伊麗莎白，不許她嫁給達(dá)西，但伊莉莎白不畏權(quán)勢(shì)，德布夫人只好憤然而去，她找到達(dá)西，盡力貶低伊莉莎白，但卻起到了相反的作用，這種諷刺的幽默情節(jié)，令人捧腹

生2：我印象最深的故事情節(jié)是《魯濱遜漂流記》中的“荒島第一家”，這一章講的是魯濱遜被風(fēng)暴卷到一個(gè)荒島上以后，憑著聰慧和勇敢在荒島上建起了自己的家，克服了許多困難，開(kāi)始了在荒島上的生活

生3：我印象最深的是高爾基的《童年》中，外祖父瘋狂地毆打外祖母的腦袋，致使頭發(fā)上的發(fā)針都扎進(jìn)了她的頭發(fā)里這一情節(jié)，還有很多關(guān)于那一家人彼此之間的暴力與不合我覺(jué)得很恐怖，覺(jué)得人物的命運(yùn)太悲慘了

《紅樓夢(mèng)》中“元春省親”這一情節(jié)印象很深，盡管這一情節(jié)并不是《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)極為重要的情節(jié)，但在這個(gè)情節(jié)中把清客們的不學(xué)無(wú)術(shù)、寶玉的文才、大觀(guān)園各姐妹的性格都表現(xiàn)的淋漓盡致更令人愛(ài)讀的是作者曹雪芹利用賈政一番令人發(fā)笑的言論對(duì)封建社會(huì)進(jìn)行了辛辣的諷刺，可謂是上上的幽默

生5：我印象最深的是《簡(jiǎn)·愛(ài)》中簡(jiǎn)在羅切斯特面前不卑不亢地對(duì)羅切斯特說(shuō)（充滿(mǎn)激情地朗誦）：“你難道認(rèn)為，我會(huì)甘愿留下來(lái)做一個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)無(wú)足輕重的人？你以為我是一架機(jī)器？一架沒(méi)有感情的機(jī)器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因?yàn)槲乙回毴缦础⒛瑹o(wú)聞、長(zhǎng)相平庸、個(gè)子瘦小，就沒(méi)有靈魂，4 沒(méi)有心腸了？你不是想錯(cuò)了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實(shí)！我不是根據(jù)習(xí)俗、常規(guī)，甚至也不是血肉之軀同你說(shuō)話(huà)，而是我的靈魂同你的靈魂在對(duì)話(huà)，就仿佛我們兩人穿過(guò)墳?zāi)梗驹谏系勰_下，彼此平等，──本來(lái)就如此！”（學(xué)生熱烈的鼓掌）

學(xué)生不僅能復(fù)述故事情節(jié)，還能背誦一些名著片段，要做到這一點(diǎn)，要靠濃厚的興趣和扎實(shí)的積累，而這又是要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能達(dá)到的，從中就可以探察到教師平日引導(dǎo)和培養(yǎng)的成效（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題

師：看來(lái)精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來(lái)讀一讀19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦最著名的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，看看在這篇小說(shuō)中最打動(dòng)你的情節(jié)又是那一個(gè)？它為什么打動(dòng)了你？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）

生1：讀了小說(shuō)后，對(duì)我印象最深的是：主人公的胃與神經(jīng)睡了，他一點(diǎn)兒力也沒(méi)有，自己覺(jué)得很累，可生命卻不容他放棄，支持著他繼續(xù)前進(jìn)這一點(diǎn)打動(dòng)了我，是他的生命震撼了我雖然一切的困難都阻礙著他，可他卻沒(méi)有放棄，生命力的頑強(qiáng)使人為之感動(dòng)

生2：主人公找到幾根才啃光的骨頭和一袋金子，這當(dāng)然是比爾，在這里，作者并沒(méi)有發(fā)表一句評(píng)論，卻冷靜的表現(xiàn)出人的自私和人與人之間冷酷無(wú)情的關(guān)系，讓人震撼

生3：最打動(dòng)我的情節(jié)是最后主人公殺掉病狼并飲了狼血這使我深刻感受到“弱肉強(qiáng)食”這個(gè)詞描述的是什么樣的情形生活在這樣一個(gè)社會(huì)，不論是人也好，動(dòng)植物也好，都逃不過(guò)這種可悲可嘆的進(jìn)化法則，像在戰(zhàn)場(chǎng)上一樣，一定得拼個(gè)你死我活即使文明如現(xiàn)代人類(lèi)，也會(huì)有為了生存而不惜將自己降為禽獸一族，生食狼血

生4：小說(shuō)中最吸引我的是淘金者在去海邊的途中發(fā)現(xiàn)了被狼攻擊只剩骨頭的比爾比爾一直把金子帶在身邊，結(jié)果被金子拖住，沒(méi)能回到船上這個(gè)情節(jié)使我感到貪得無(wú)厭的人終究要受錢(qián)拖累，正所謂“君以此始，必以此終”，比爾淘金發(fā)跡卻因此而死，主人公沒(méi)有拿金子，才有機(jī)會(huì)求生，的確令我感慨良多！

生5：最打動(dòng)我的情節(jié)是杰克最后與狼博斗的時(shí)刻，雖然他不像一般小說(shuō)中所寫(xiě)的英雄奮力與狼博斗，激烈萬(wàn)分，最后驕傲的將狼的尸體踩在腳下那樣英勇，但他卻展現(xiàn)了人性的堅(jiān)強(qiáng)，即使在臨死關(guān)頭，也不放棄嘗試存活的機(jī)會(huì)

生6：最打動(dòng)我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來(lái)舔他，一等就是幾天這一個(gè)情節(jié)在這個(gè)情節(jié)里，我感受到了生命悲壯，兩個(gè)同樣虛弱的生命，為了那一線(xiàn)生機(jī)，消耗著各自的耐心，渴望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會(huì)到了生命的無(wú)限偉大，又體會(huì)到了生命的無(wú)限渺小，但正是渺小與偉大碰擊，才演為悲壯

師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿(mǎn)地的荒草但渺小的“人”因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古走來(lái)、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富

生7：在這篇小說(shuō)中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動(dòng)我，這一段把主人公的處境表現(xiàn)的很悲慘，尤其是“銜”、“殘余”、“使勁”、“吞” 5 這幾個(gè)詞深深的使我震撼了，我感到，他的生命是多么偉大，雖然他只是在維持一個(gè)隨時(shí)都可能丟失的生命，但這樣的舉動(dòng)使我感到了主人公無(wú)比頑強(qiáng)的生存意志和對(duì)生命的熱愛(ài)

生8：本文最讓人動(dòng)心的情節(jié)是文的最后一段它之所以打動(dòng)我，是因?yàn)檫@一段是寫(xiě)主人公與病狼搏斗的場(chǎng)景，此刻主人公只能一動(dòng)不動(dòng)地仰躺在地上，只剩下潛意識(shí)，而當(dāng)生命受到嚴(yán)重威脅的時(shí)刻，也許是出于人對(duì)生存的渴望的本能，從竭力和昏迷斗爭(zhēng)到緊緊掐死狼這體現(xiàn)出，人在最危急的時(shí)候，就能把自己的潛能發(fā)揮到最大由此我領(lǐng)悟到，有時(shí)，看似不可能的事情，也要試著一搏，也許，就有可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)了，應(yīng)該在看似絕望的無(wú)出路的情況下勇敢地再往前走一步

通過(guò)選讀、細(xì)品，學(xué)生已經(jīng)把握了小說(shuō)的主題（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

師：你說(shuō)得很對(duì)！的確，人生有很多事情，轉(zhuǎn)折往往就在最后那一步堅(jiān)持之中同學(xué)們的體會(huì)都很深入，也把握住了小說(shuō)的主題這是一篇弘揚(yáng)熱愛(ài)生命的贊歌，我們能從文章的字里行間感受到生命本身蘊(yùn)含著巨大的潛在能量，生命有時(shí)是極其脆弱的：瞬間，它可能就會(huì)化為烏有；可是生命有時(shí)又強(qiáng)大得讓你為之驚嘆這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它而在背后支撐生命、提供能量的無(wú)疑就是堅(jiān)定的信念，只要心中生存的信念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的處境也能絕處逢生！同學(xué)們還讀到過(guò)類(lèi)似的人或者動(dòng)物求生的故事嗎？

教師作精煉小結(jié)后又自然的結(jié)合平時(shí)的積累，作了同類(lèi)題材小說(shuō)的比較閱讀，實(shí)際上給學(xué)生提供了一種閱讀方法，為最后一個(gè)環(huán)節(jié)的探究作了鋪墊（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

生1：我還讀過(guò)許多關(guān)于求生的故事其中有一篇叫作《彩虹》，講述了一個(gè)身患絕癥的男孩在對(duì)生活生命失去信心，準(zhǔn)備放棄生命時(shí)，一位婦女天天請(qǐng)他為自己描繪彩虹蝶破繭的艱難過(guò)程，于是他重新鼓起勇氣，與病魔抗?fàn)帲罱K獲得了新生的故事

生2：我讀過(guò)《斑羚飛渡》，寫(xiě)一群陷入生存絕境的斑羚為了躲避獵人的捕殺飛渡懸崖，在生死關(guān)頭表現(xiàn)出動(dòng)物求生的智慧和難以想象的悲壯，尤其是那些老年斑羚，為了種群繁衍而做出了巨大犧牲，讓人讀后感慨萬(wàn)千，唏噓不已

生3：《魯濱遜飄流記》中，主人公為了生存不得不自食其力，在荒島上建立自己的家園還有《海底兩萬(wàn)里》中的《冰封》，尼摩船長(zhǎng)將船開(kāi)到南極，但在海底被冰封住了，在所有人的努力下，最后才幸免于難

師：生命是什么？生命為什么會(huì)如此之堅(jiān)強(qiáng)？這是我們讀了這類(lèi)故事以后要掩卷深思的問(wèn)題讓我們?cè)僦刈x一遍《熱愛(ài)生命》這篇小說(shuō)，去尋找答案

細(xì)讀品味，體會(huì)心理

師：一般人讀小說(shuō)，最?lèi)?ài)看的是故事情節(jié)，往往容易忽略甚至跳過(guò)人物的心理活動(dòng)，小說(shuō)中大量并且細(xì)膩地描寫(xiě)了主人公的心理活動(dòng)，重讀小說(shuō)，人物的哪些心理活動(dòng)打動(dòng)了你？打動(dòng)你的是什么？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）

生1：主人公面對(duì)困難仍冷靜思考的那一段心理描寫(xiě)給我留下了深刻的印象到了生死關(guān)頭，拖著衰弱至極的身體，仍然能靜下心來(lái)思考的，世界上有幾個(gè)人？這不令人敬佩嗎？故此，他才能經(jīng)歷重重磨難后有幸生還吧！

生2：文中對(duì)“他”心理描寫(xiě)讓我感動(dòng)的是第8自然段中，“他” 見(jiàn)到海與船時(shí)的心理感受生活是一抔土，當(dāng)土地中的養(yǎng)分一點(diǎn)一點(diǎn)即將被耗盡時(shí)，突然飄來(lái)的一切芬芳便會(huì)顯得那么的不真實(shí)這一段話(huà)通過(guò)描寫(xiě)“他”的心理感受，可以從另一個(gè)側(cè)面感受到他的疲憊與無(wú)助

簡(jiǎn)單的一句小結(jié)之后，將思路引向縱深，過(guò)渡很自然（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

生3：在心理描寫(xiě)方面，我印象比較深的還是主人公不想被這條病狼所吃時(shí)的心理活動(dòng)，我從中感到了他生命力的頑強(qiáng)其實(shí)不愿被病狼所吃只是一個(gè)借口，一個(gè)不愿死的借口在這種情形下，主人公還是不愿死，他始終不放棄他的生命，這一點(diǎn)讓我很感動(dòng)

生4：文中提到他發(fā)現(xiàn)一個(gè)好似同伴比爾的遺跡一堆精光的人骨，一袋完好的金子，隔的那么近，是對(duì)比爾的一種諷刺嗎？何嘗不是對(duì)人的一種譏諷人的貪婪本性是至死也改不了的啊！假若比爾扔掉金子，可能還有希望活下來(lái)主人公正是因?yàn)槿拥艚鹱樱胖蜗铝松谖拿鞯纳鐣?huì)，有人鼓吹“金錢(qián)萬(wàn)能思想”，本節(jié)就是最好的反駁力證錢(qián)可以讓一個(gè)人換來(lái)生命嗎？在殘酷的自然中，錢(qián)還有力量嗎？沒(méi)有的主人公正是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才扔掉金子，繼續(xù)趕路

生5：這一段的人物心理活動(dòng)同樣也打動(dòng)了我，打動(dòng)我的是他的人性，即使他的同伴背叛了他，即使在他臨死之前，他也不愿意去嘲笑比爾，吮吸比爾的骨頭這與野獸啃食同類(lèi)的獸性是不一樣的，這也是人與野獸的本質(zhì)區(qū)別

師：你的感受很深刻，在中國(guó)古代小說(shuō)中并不鮮見(jiàn)因饑餓人吃人肉的故事，魯迅先生在《狂人日記》中就揭露批判人吃人的罪惡而這篇小說(shuō)中的主人公在死亡的邊緣仍然保持著他的人性，沒(méi)有像野獸一樣去吞噬同類(lèi)的尸體，保持了做人的操守，放射出偉大的人性之光！

教師也參與進(jìn)來(lái)，師生同說(shuō)，這表明在新的語(yǔ)文課堂中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)者（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

生6：在這篇小說(shuō)中，有一段寫(xiě)主人公醒來(lái)看到身邊的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自己的幻想這一段心理的描寫(xiě)打動(dòng)了我，我透過(guò)這一段，了解到了主人公許多天來(lái)所受的悲慘遭遇，我可以想象到主人公當(dāng)時(shí)早已麻痹的心態(tài)和絕望的情緒，由此又可見(jiàn)，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，卻不輕言放棄，執(zhí)著頑強(qiáng)地求得生存，是主人公這種強(qiáng)烈的生存渴望打動(dòng)了我！

生7：令我感動(dòng)的心理描寫(xiě)是“生命就是這樣嗎？真是一種空虛的轉(zhuǎn)瞬即逝的東西只有活著才是痛苦死并沒(méi)有什么難過(guò)死就等于睡覺(jué)它意味著結(jié)束，休息”這是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思而此時(shí)，主人公是極度矛盾的，對(duì)死與生的選擇，只在一念之間，對(duì) 7 于“九死一生”的危難情況能選擇生，過(guò)了這心理的難關(guān)，之后的目標(biāo)便是為生存下來(lái)而奮斗，這更突出他鍥而不舍的精神，著實(shí)讓人心里為之一震

學(xué)生的思考能力真是讓人驚喜，已經(jīng)從文學(xué)中品味到了哲學(xué)問(wèn)題（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）師：在這部小說(shuō)里，主人公沒(méi)有背景，甚至沒(méi)有名字，但是，“他”是誰(shuí)并不重要，主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過(guò)的事情，但他卻沒(méi)有甘心就死，他選擇了抗?fàn)幮≌f(shuō)生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼人心魄的力量！

生命，人生，一個(gè)永恒的話(huà)題！這里，老師向大家推薦一首與小說(shuō)同題的詩(shī)歌（幻燈演示，學(xué)生小聲吟誦）

《熱愛(ài)生命》 ──食指

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，握不住自己命運(yùn)的前程，那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽(tīng)我的聲音，仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命 也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜 那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛(ài)生命 我下決心：用痛苦來(lái)做砝碼，我有信心：以人生去做天秤 我要稱(chēng)出一個(gè)人生命的價(jià)值，要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命 的確，我十分珍愛(ài)屬于我的 那條曲曲彎彎的荒槽野徑，正是通過(guò)這條曲折的小路，我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生 我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái)，深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬，再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道血痕 我乞丐似地光著脊背走去，深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷，8 和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，這使我百倍地珍惜每一絲溫情 但我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從 我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想能否贏得愛(ài)情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠(chéng)

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨 既然目標(biāo)是地平線(xiàn) 留給世界的只能是背影 我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘

師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富與扎實(shí) 只要熱愛(ài)生命 一切，都在意料之中

（學(xué)生情不自禁地為齊誦的場(chǎng)面熱烈的鼓掌）

生：老師，我還想起以前讀過(guò)的詩(shī)人汪國(guó)真寫(xiě)的《熱愛(ài)生命》（誦，有學(xué)生跟著齊誦，教師也加入進(jìn)去）：

師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛(ài)生命，就要有所信仰，有所追求！當(dāng)人們沒(méi)有了信仰，沒(méi)有了追求，生命便完全成了一副軀殼，成了一具行尸走肉熱愛(ài)生命，就要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲⑶乙矣趧倮〔皇菃幔炕钪鸵?jīng)歷痛苦，就會(huì)遇到各種各樣的艱難、失意和挫折；活著，也要面對(duì)來(lái)自各方面的壓力和阻力人生的道路從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，灑滿(mǎn)陽(yáng)光、鋪滿(mǎn)鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩(shī)歌、朝陽(yáng)、自然和親情我們每個(gè)人都在崎嶇的山路上攀登著，為生活也為生存生存是人的本能，生活亦是內(nèi)在自然的愿望，因此，人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)帲挥羞@樣，我們才能不辜負(fù)生命的重托，才能對(duì)得起生命的流程

教師適時(shí)小結(jié)，一番話(huà)誠(chéng)懇熱情，語(yǔ)重心長(zhǎng)，不落痕跡地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

加深體驗(yàn)，掌握方法

師：通過(guò)品讀小說(shuō)中的心理描寫(xiě)，我們感受到了人性的偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體驗(yàn)和成長(zhǎng)，這樣的閱讀體驗(yàn)在同學(xué)們以往的閱讀中可能未曾經(jīng)歷過(guò)，讓我們重溫自己愛(ài)讀的那些小說(shuō)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅，看看有什么新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)（不少學(xué)生翻閱讀書(shū)筆記本或積累摘抄本，思考后爭(zhēng)先恐后的發(fā)言）

這樣的自主思考，學(xué)生將會(huì)終生受益（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

生1：我重新回憶了《海底兩萬(wàn)里》中的《冰封》，我發(fā)現(xiàn)尼摩船長(zhǎng)的懺悔也許并不僅僅代表他個(gè)人，或許代表的是全人類(lèi)，對(duì)于整個(gè)人類(lèi)的所作所為的一種悔恨

生2：我想起《魯濱遜漂流記》中有一段內(nèi)容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地此刻，危險(xiǎn)已離我而去，我的心中充滿(mǎn)死里逃生后無(wú)法形容的狂喜！”我突然感到，生命對(duì)我們來(lái)說(shuō)是多么重要，在平時(shí)，許多人都輕言生命，說(shuō)一些不珍惜、不尊重生命的話(huà)，但真正當(dāng)我們面臨危險(xiǎn)，就要生死未卜時(shí)，生命對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是凌駕于精神和靈魂之上的

作品重讀，照應(yīng)開(kāi)頭，從新的角度理解，有了新的感受，思路進(jìn)一步被打開(kāi)，再次為最后環(huán)節(jié)的探究奠定基礎(chǔ)（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

生3：《簡(jiǎn)·愛(ài)》中簡(jiǎn)的心理活動(dòng)描寫(xiě)打動(dòng)了我在簡(jiǎn)和羅切斯特的結(jié)婚儀式上，突然有人揭發(fā)羅切斯特已婚，此時(shí)簡(jiǎn)出于一種自尊自重，不顧羅切斯特的再三解釋?zhuān)炝艉蛻┣螅闳浑x開(kāi)了他這里有一段心理活動(dòng)，我重溫以后發(fā)現(xiàn)她始終追求著完善和獨(dú)立的人格，即使在愛(ài)情與此發(fā)生沖突也是這樣，把一個(gè)堅(jiān)持維護(hù)人格的女性形象表現(xiàn)的淋漓盡致

生4：《紅樓夢(mèng)》中《癡公子杜撰芙蓉誄》一回中有大段的對(duì)怡紅公子賈寶玉誄“芙蓉女兒”晴雯時(shí)的心理描寫(xiě)，誄文中也把自己“無(wú)才補(bǔ)天”的悲憤淋漓盡致地傾瀉出來(lái)如今再重讀一回，我明白了心理描寫(xiě)實(shí)際上是小說(shuō)中的有機(jī)組成部分，對(duì)表現(xiàn)人物的性格和表現(xiàn)作品的主旨有很大的作用，切不可隨意略去（學(xué)生點(diǎn)頭表示同意）

生5：《紅樓夢(mèng)》中寶玉挨打后給黛玉送來(lái)兩塊半新不舊的帕子文中對(duì)此時(shí)黛玉的心理描寫(xiě)是“這里林黛玉體貼出帕子的意思來(lái)，不覺(jué)神魂馳蕩：寶玉這番苦心，能領(lǐng)會(huì)我這番苦意，又令我可喜；我這番苦意，又不知將來(lái)如何，又令我可悲；忽然好好的送兩塊舊帕子來(lái)，若不是領(lǐng)我深意，單看了這帕子，又令我可笑；再想令人私相傳遞與我，我又可懼；我自己每每愛(ài)哭，想來(lái)也無(wú)味，又令我可愧”這短短幾句話(huà)，以前我讀的時(shí)候只了解到她愛(ài)哭、心思縝密、過(guò)于敏感的性格特點(diǎn)，還有點(diǎn)不喜歡她，今日讀來(lái)，又能十分深切地體會(huì)出林黛玉當(dāng)時(shí)寄人籬下，愛(ài)情不能自主，悲喜交加的復(fù)雜心情，又產(chǎn)生了同情憐惜之心（學(xué)生熱烈的鼓掌）

思想的碰撞，常常引發(fā)智慧的火花（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

師：同學(xué)們已經(jīng)身臨其境與小說(shuō)中的人物作了心靈的交流和對(duì)話(huà)，甚至跟人物同呼吸、共命運(yùn)了，能真正把小說(shuō)讀進(jìn)去，固然很好，但咱們還要能走出來(lái)，與自己的心靈展開(kāi)對(duì)話(huà)，10 關(guān)注一下自己的精神世界，關(guān)注一下自己的心靈成長(zhǎng)那么在你們的閱讀經(jīng)歷中，有過(guò)和小說(shuō)人物感同身受的體驗(yàn)嗎？（學(xué)生略作思考，開(kāi)始踴躍發(fā)言）

生1：我第一次看《麥田里的守望者》的頭一篇章時(shí)，當(dāng)看到霍爾頓在街上漫無(wú)邊際地閑逛，由于自己的壞心情，而在心里對(duì)外界種種事物橫加指責(zé)時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)和我生氣時(shí)的表現(xiàn)如此相似（學(xué)生笑）

生2：當(dāng)我看到簡(jiǎn)·愛(ài)寄人籬下遭到舅母的嫌棄、表姐的蔑視、表兄的侮辱與毒打，以及傭人們的為虎作倀，并沒(méi)讓她屈服，她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)與我的所想所感十分相似，我看到她以自己弱小的身軀，作著令對(duì)方膽戰(zhàn)心驚的抗?fàn)帟r(shí)，我心里也充滿(mǎn)了欣喜與快慰

生3：我也有過(guò)這種閱讀經(jīng)歷在《魯濱遜漂流記》中，作者對(duì)魯濱孫剛上島，孤獨(dú)寂寞，自制計(jì)時(shí)器時(shí)的枯燥心情進(jìn)行了一番描寫(xiě)，通過(guò)作者的描寫(xiě)，我仿佛感到自己也處在孤島之上，寂寞，凄涼，渴望回到人類(lèi)社會(huì)的迫切心情

聯(lián)系學(xué)生的切身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己，關(guān)注自己心靈的體驗(yàn)和成長(zhǎng)，具有濃厚的人文氣息（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）

生4：《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜曾經(jīng)好幾次因?yàn)楹叫卸蠡谒运羞@一點(diǎn)應(yīng)該與多數(shù)人相同其實(shí)，做事之前就應(yīng)該想好后果，我在生活中就吃過(guò)魯濱遜這樣的虧，所以現(xiàn)在很少為什么事后悔了（學(xué)生笑）

生5：我記得《魯濱遜漂流記》中有一段簡(jiǎn)單的話(huà)：“我突然感到，那個(gè)孤寂的我時(shí)刻都想離開(kāi)的地方是多么可愛(ài)！我離開(kāi)它是一個(gè)多么失誤的舉措呀！此時(shí)此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的懷抱之中，過(guò)那種平靜的幸福生活”這段話(huà)與我的心靈體驗(yàn)有異曲同工之處，當(dāng)我和家人爭(zhēng)吵并氣得奪門(mén)而出時(shí)，在離家的這段時(shí)間發(fā)生的事讓我很后悔，我感到對(duì)我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家（學(xué)生點(diǎn)頭表示有同感）

生6：一次我看到幾則舊新聞，不禁感嘆世事變遷，光陰任苒，正好又翻到《紅樓夢(mèng)》中甄土隱想到的“陋室空堂，當(dāng)年芴滿(mǎn)床；衰草枯楊，曾為歌舞場(chǎng)”發(fā)現(xiàn)這正是我所想的內(nèi)容的最好注解，突然間忍不住想哭

生7：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我喜歡讀金庸的武俠小說(shuō)，最喜歡《射雕英雄傳》，可是在華山論劍時(shí)，郭靖有一段心理活動(dòng)，他受歐陽(yáng)峰的影響，不停地問(wèn)：我是誰(shuí)，我是誰(shuí)？金大俠寫(xiě)這個(gè)干什么呢，有什么用意呢？我讀完了也問(wèn)了一下自己“我是誰(shuí)”，結(jié)果我更糊涂了（學(xué)生大笑）

師：你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，有哪位同學(xué)能幫他解開(kāi)這個(gè)困惑？（學(xué)生竊竊私語(yǔ)，小聲地討論）

生：我以前也有過(guò)跟他一樣的困惑，但今天讀了杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，我突然覺(jué)得豁然開(kāi)朗了，我明白了，“我”是誰(shuí)并不重要，就像小說(shuō)中的“他”是誰(shuí)并不重要但是，我們一定要知道，“我”──就是這蒼穹中的生命生命賦予了“我”精神、意志、理想、智 11 慧！我們要珍惜生命、熱愛(ài)生命！生命，與人類(lèi)同在，不管我們遇到什么，它都會(huì)與我們同在！（學(xué)生熱烈的鼓掌）

學(xué)生的質(zhì)疑，正好提供了加深認(rèn)識(shí)課文的機(jī)會(huì)（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）合作探究，創(chuàng)意閱讀

師：同學(xué)們讀小說(shuō)非常有心得，更可貴的是對(duì)自己的心靈作了一次審視，藉此重新認(rèn)識(shí)了自我，這一點(diǎn)可能你們?cè)谝郧白x小說(shuō)時(shí)沒(méi)有想到吧中國(guó)老子說(shuō)過(guò)：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強(qiáng)”就是在鼓勵(lì)人們認(rèn)識(shí)自我，把握自我怎么認(rèn)識(shí)呢，今天這節(jié)課我們就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)讀小說(shuō)不僅僅是消遣娛樂(lè)，在小說(shuō)中也能成長(zhǎng)同時(shí)也啟發(fā)了我們，讀小說(shuō)也有多種讀法、多種發(fā)現(xiàn)呢那么，同學(xué)們小組合作探究一下，今后讀小說(shuō)還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂(lè)趣和體驗(yàn)?zāi)兀浚ㄐ〗M探究，全班交流）

生1：我們小組都很氣憤，我們中國(guó)有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就從沒(méi)有獎(jiǎng)給中國(guó)作家呢？我們想比較一下，那些得了獎(jiǎng)的外國(guó)小說(shuō)，到底好在哪里？

生2：我們小組探究發(fā)現(xiàn)，讀小說(shuō)還可以做縱向和橫向的比較閱讀，古今、中外、相同題材、不同風(fēng)格等等方面都可以拿來(lái)作比較

生3：我們小組探究認(rèn)為，所謂“無(wú)巧不成書(shū)”，很多小說(shuō)都有情節(jié)上的巧合，作家是怎么設(shè)計(jì)這些“巧合”的，我們很感興趣，想探究一下

師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的時(shí)間里就能探討清楚的，我們把這個(gè)任務(wù)當(dāng)作一次綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)小組課后繼續(xù)探究下去，并將探究的成果進(jìn)行交流，看那個(gè)小組的探究最有成效、收獲最大！

看得出學(xué)生這樣的小組探究活動(dòng)訓(xùn)練有素，已經(jīng)形成良好的習(xí)慣和氛圍（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)辟了更廣闊的天地（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）教學(xué)反思

①這是一次大容量、有深度的小說(shuō)閱讀課，也是學(xué)生幾年來(lái)課外閱讀的一次“匯演”課，學(xué)生閱讀的寬度和深度、閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平，在這次課上都充分的體現(xiàn)出來(lái)了在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的心得體會(huì)，提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，還因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)──如何多角度地閱讀小說(shuō)，這樣就更加拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力因此，這節(jié)課雖然上完了，但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究才剛剛開(kāi)始，我發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，把學(xué)生引向了更為廣闊的“漁場(chǎng)”，學(xué)生的收獲會(huì)更大

②新的語(yǔ)文課堂不僅要給學(xué)生以知識(shí)，還要給學(xué)生以精神通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，力圖打開(kāi)學(xué)生的精神空間，在教學(xué)時(shí)，我著重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說(shuō)教，而是始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)營(yíng)造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，12 水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生形成了樹(shù)立堅(jiān)定信念，熱愛(ài)生命，并為之頑強(qiáng)抗?fàn)幍恼_的人生態(tài)度，并喚醒了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我的意識(shí)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和很強(qiáng)的人文氣息

③語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)長(zhǎng)期的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，作為教師的我也深切感到積累的重要性，在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任尤其讓我感觸較多的是，在教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了富有激情的情境，并且參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，與學(xué)生同讀、同講、同議，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，真正走進(jìn)了他們的心靈而學(xué)生們放射出來(lái)的智慧之光也激活了我的靈感，使我也常感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂(lè)，教學(xué)氣氛民主、和諧、愉快！

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 熱愛(ài)生命教案 新人教版

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 熱愛(ài)生命教案 新人教版

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。

2．了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。

3．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)

1．體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

德育目標(biāo)

體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)小說(shuō)的象征意義。

教學(xué)方法

1．誦讀法

杰克·倫敦“善于刻畫(huà)毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫(xiě)細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。

2．研討探究法

在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

3．引申比較法

引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。

二、資料助讀

1.杰克·倫敦簡(jiǎn)介

三、誦讀，整體感知文意

1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。

嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。

輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來(lái)覆去。②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

骸骨(hái)

鰷魚(yú)(tiáo)

窒息(zhì)

2.教師提示小說(shuō)情節(jié)：

《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿(mǎn)沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

3．學(xué)生自由誦讀全文，思考：

小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)?

學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：

主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

4．學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學(xué)生合作探討，教師明確：

杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說(shuō)中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

5．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒(méi)和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。

四、研讀，體驗(yàn)延伸

1．學(xué)生默讀課文，思考：

這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)．非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。

2．學(xué)生有感情誦讀全文，體驗(yàn)反思生命價(jià)值。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛(ài)生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。

六、布置作業(yè)

閱讀汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》，選取獨(dú)特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛ǎ瑢?xiě)出自己的心得體會(huì)。

熱愛(ài)生命 汪國(guó)真

我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想能否贏得愛(ài)情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠(chéng)

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨 既然目標(biāo)是地平線(xiàn) 留給世界的只能是背影 我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘 只要熱愛(ài)生命 一切，都在意料之中

******************************** 杰克·倫敦簡(jiǎn)介

杰克·倫敦(1876～1916)美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣(mài)體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過(guò)1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為“出賣(mài)腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

第五篇：【典中點(diǎn)】2016年春九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 第15課《棗兒》教案 (新版)新人教版

棗 兒

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2.體會(huì)作品的象征手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】 領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí) 作者介紹

孫鴻為靖江戲劇小品作家。《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲'99中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)－小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)．優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)．優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。

二．時(shí)代背景

在劇烈深刻的社會(huì)變革中, 人們的思想觀(guān)念．生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀(guān)念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。《棗兒》等靖江戲劇小品以吶喊的方式對(duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

教師播放自行制作的動(dòng)漫flash，一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊??

教師畫(huà)外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2．選一位同學(xué)概括劇情。

明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。

多媒體顯示： 關(guān)于老人

1．老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

2．老人對(duì)男孩的態(tài)度如何? 3．如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?

關(guān)于男孩

4．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5．你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看? 這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

關(guān)于棗兒

6．棗兒在劇中起什么作用? 7．關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫(xiě)，有什么特殊的表達(dá)效果?

學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)成果展示：

關(guān)于老人

1．老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹(shù)下。回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。

老人在談話(huà)中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。

2．老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。

3．劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。

關(guān)于男孩

4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓??男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

關(guān)于棗兒

6．全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)。展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對(duì)白的話(huà)題。

7．這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。

四、深層探究，突破難點(diǎn)

1．揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線(xiàn)的句子的象征意味。

多媒體顯示：

(1)老人

老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?

男孩

嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大。

老人(自豪地)我的兒子就叫“棗兒”

(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑

呢。唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。

男孩(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。

老人

甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。

(3)老人

聽(tīng)好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。

(4)男孩

棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)?

老人

不知道。

男孩

迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)?(見(jiàn)老人不語(yǔ))爺爺，你怎么了?

(5)男孩

爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎?可好吃了!

老人(心事重重)你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。

男孩

來(lái)呢，你的棗兒甜!

(6)男孩

我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來(lái)的。

學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。

明確：(1)并非指?jìng)€(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。

(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。

(3)不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。

(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。

(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來(lái)的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。

(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。

教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?

學(xué)生自由發(fā)言。

生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。

生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。

生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng) 3 今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀(guān)念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。

教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。

生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。

生2：劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。

生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。

生4：劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。

生5：表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

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教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。

五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)

提示：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋?dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?

學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?/p>

六、課堂小結(jié)

《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自?xún)?nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿(mǎn)著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。

七、布置作業(yè)

1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味

來(lái)”；后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不高興了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?

2．自選角度，針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇戲劇短評(píng)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】