第一篇：九年級語文下冊 第二單元 第8課《熱愛生命》教學設計 (新版)新人教版

《熱愛生命》

教學依據

《熱愛生命》是19世紀末20世紀初美國小說家杰克·倫敦最著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆調，記述了一個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強：

一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著求生的欲望，點燃了他的生命之火不知過了多久，不知走過、爬過多少路途，在同強壯的熊的遭遇中，疲憊不堪的他竟然像個發瘋的怪物一樣凜然怒吼，硬是嚇跑了那高大的熊他爬著，滾著，無天無日，無時無刻，微弱的生命能量不斷從強烈的求生欲望中得到補充，生命之火就這樣燃燒著，支撐他同死亡同恐懼斗爭快接近帶來生命希望的海濱時，他看到另一個“生物”爬行的軌跡，那正是他的同伴比爾然而，等他終于走近比爾的時候，甩掉他的比爾已經成了猛禽的野餐他冷笑著接著朝前爬去，他在最后仍然保持著他做人的操守，沒有像野獸一樣去啃食同類的尸體就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹狼，這匹病狼跟在他的身后，舔著他的血跡尾隨著他就這樣，病人一路爬著，病狼一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，覬覦著對方的生命為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼，在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，他最終咬死了狼，吮吸了狼血最后，他爬到海濱，被捕鯨船上的人發現了，他獲救了。

這小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼人心魄的力量！小說中的“他”，與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭，杰克·倫敦作為文學大師，用精湛的文學手法，出色地描繪了這種抗爭，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無法摧毀的，它會讓你活下去不管你面對的是什么，無論是吞噬你的荒野，還是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它們它告訴我們這樣一個近乎真理的事實──敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強大

這篇小說的情節固然扣人心弦，但對于九年級下學期的學生來說，閱讀小說時就不能僅停留在關注情節發展、關注人物命運這兩點，而應提高文學鑒賞水平，上升到感受人性、關注自我的新高度新的語文課程標準提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示”，“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”另一方面，從文學的本質來說，文學即“人學”，真正具有使命感和責任感的文學創作者總是力圖在作品中去關注人類的命運，反映人類對自我的各種思考和認識，挖掘人性的各個層面那么讀者在閱讀小說時，就不能像中國古時茶館里聽說書先生說書的茶客們那樣，喝著茶水，嗑著瓜子，聽著故事，圖個新鮮、刺激、熱鬧，僅僅為消遣、娛樂，做事不關己的“看客”，而應該在情節之中去探察人物的內心世界，把握人物的心理活動，跟隨甚至代替人物去經歷一次次心靈之旅這些心靈體驗有些可能是讀者經歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認識人性，認識自我，從而不由得開始思考“生命”、“人生”這樣深刻、厚重的問題這樣的閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，也才不辱文學之使命，回歸到了閱讀的本質

九年級的學生有較為豐厚的閱讀積累，也有較豐富的閱讀個性體驗，經過教師的點撥啟發，是可以達到這個閱讀層次的所以在本課的教學安排上，應引導學生細細品讀小說中大量細膩的心理描寫和逼真的細節描寫，體會主人公在饑餓與病痛的邊緣與環境作斗爭的心里變化，感受在生與死的邊緣人對于生存的渴望是多么的強烈，以及主人公頑強的求生意志和不屈的抗爭精神，認識到“人”的偉大！這樣的閱讀就提高了學生的審美水平，挖掘了閱讀的深度，另一方面，為了拓展閱讀的寬度，還可調動學生的閱讀積累，在重溫以往閱讀經歷的過程中作新的多角度的探究閱讀，從而引領學生走向更廣闊的閱讀天地，拓展了思維空間，提高了閱讀質量一旦學生進入到這樣的閱讀層面，將會帶著一種嶄新的閱讀思維方式，以更加成熟的閱讀心態去感受小說的藝術魅力，既提高了小說閱讀欣賞的水平，還提升了文學審美的層次，為學生開辟了更廣闊更豐富的閱讀“漁場”，學生沉浸其中，焉能不感到其樂無窮！看到學生享受到閱讀的樂趣，為人師者不亦快哉！

教學設計 教學目標

①知識與能力目標：

整體把握小說的情節，弄清小說的主人公所面臨的生死考驗，仔細體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫掌握閱讀小說的方法，嘗試用思辨的眼光進行多角度、有創意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學藝術魅力

②過程與方法目標：

初讀感知小說中情節的動人之處，了解主人公艱險的處境和多厄的命運，把握小說的主題；細細品讀心理描寫和細節描寫的內容，感受人性的偉大；自主體會后交流感受，鼓勵學生要有自己的心得，能發表自己的看法且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創意的閱讀方法

③情感態度與價值觀目標：

通過閱讀小說，感受生命的偉大和人性的力量，體會到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學會堅強，學會抗爭，并啟發學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體 2 驗和心靈成長這一情感態度的培養，應讓學生在閱讀經歷中聯系自己的生活體驗，通過品味和反思加以實現

教學方式

①初讀小說感知故事情節時，就鼓勵學生自主個性化閱讀，讓學生在把握情節的過程中，就捕捉到最打動自己心靈的內容，獲得初次審美體驗，小說的主題也隨之凸現出來

②營造交流的氛圍，學生暢談情節的動人之處時，教師適時引導學生關注心理描寫的內容，通過品讀體會，學生再次經歷心靈體驗，開始思考關于“生命”、“人性”的話題，自然而然的貫穿了情感態度與價值觀目標

③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運用自主思考和合作探究相結合的方式，充分調動學生的閱讀積累經驗，進行有創意的多角度閱讀，培養學生深入探究的意識和能力

教學構思

興趣導入，營造氛圍

學生有長期的閱讀經歷，小說因其故事情節的曲折離奇、人物形象的生動鮮明，尤其受學生喜愛讓學生回憶自己最喜愛的故事情節，很快就進入了小說的天地，學生的興趣一下子被激發

把握情節，領悟主題

學生讀小說時往往關注情節的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說把握情節之后，回過頭細讀自己印象最深的細節，通過品析，領悟小說謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗到生命強烈的存活欲望，認識到“人”的偉大

細讀品味，體會心理

引導學生將注意力投向心理描寫，仔細品讀中嘗試身臨其境或感同身受，在想象體驗中作一次心靈之旅，體會主人公在生死邊緣頑強抗爭的人性力量

加深體驗，掌握方法

上一環節學生受到啟發，明白了讀小說除了看情節發展外，更應關注人的命運、人性的表現，再次回憶自己讀過的小說，重新體會印象最深的心理描寫內容，發現新的閱讀樂趣此環節中教師參與進去，師生同讀同講，課堂民主平等的氣氛更鼓勵了學生各抒己見的積極性

合作探究，創意閱讀

開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環節，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高文學鑒賞審美水平

課堂實錄

興趣導入，營造氛圍

師：同學們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過哪些中外著名小說？

生1：我讀過莫泊桑的《羊脂球》、《一生》、《項鏈》，奧斯汀的《傲慢與偏見》，托爾斯泰的《復活》，大仲馬的《三個火槍手》，小仲馬的《茶花女》等等

生2：我讀過的小說，中國的有四大名著及《三言》、《二拍》、《聊齋志異》等，外國的有《霧都孤兒》、《雙城記》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《少年維特之煩惱》、《簡·愛》等多部小說

生3：在課外，我讀過的中國著名小說有：《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》等等，我讀過的外國小說有：《八十天環游地球》、《巴黎圣母院》、《小婦人》、《海底兩萬里》、《包法利夫人》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，高爾基的“人間三部曲”等等

生4：我還讀過《悲慘世界》、《湯姆叔叔的小屋》、《福爾摩斯探案全集》、《麥田里的守望者》、《駱駝祥子》

由學生的閱讀經歷導入，學生很自然的就進入“競說”的氛圍中，興趣被激發，積極性開始調動起來（專家點評）

師：同學們的課外閱讀真是很豐富呢，那么在你們讀過的這些小說中，給你留下印象最深的故事情節是那一個呢？

這一句追問，更是打開了學生的話匣子，學生是最愛聽故事、講故事的，課堂氣氛一下就活躍起來，創設了良好的情境，也為后面的探討張本（專家點評）

生1：給我印象最深的是《傲慢與偏見》中的一個情節，主人公達西的姨母德布夫人一心想招達西為婿，知道達西和伊莉莎白的事后，不顧貴族身份，去恐嚇伊麗莎白，不許她嫁給達西，但伊莉莎白不畏權勢，德布夫人只好憤然而去，她找到達西，盡力貶低伊莉莎白，但卻起到了相反的作用，這種諷刺的幽默情節，令人捧腹

生2：我印象最深的故事情節是《魯濱遜漂流記》中的“荒島第一家”，這一章講的是魯濱遜被風暴卷到一個荒島上以后，憑著聰慧和勇敢在荒島上建起了自己的家，克服了許多困難，開始了在荒島上的生活

生3：我印象最深的是高爾基的《童年》中，外祖父瘋狂地毆打外祖母的腦袋，致使頭發上的發針都扎進了她的頭發里這一情節，還有很多關于那一家人彼此之間的暴力與不合我覺得很恐怖，覺得人物的命運太悲慘了

《紅樓夢》中“元春省親”這一情節印象很深，盡管這一情節并不是《紅樓夢》中一個極為重要的情節，但在這個情節中把清客們的不學無術、寶玉的文才、大觀園各姐妹的性格都表現的淋漓盡致更令人愛讀的是作者曹雪芹利用賈政一番令人發笑的言論對封建社會進行了辛辣的諷刺，可謂是上上的幽默

生5：我印象最深的是《簡·愛》中簡在羅切斯特面前不卑不亢地對羅切斯特說（充滿激情地朗誦）：“你難道認為，我會甘愿留下來做一個對你來說無足輕重的人？你以為我是一架機器？一架沒有感情的機器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因為我一貧如洗、默默無聞、長相平庸、個子瘦小，就沒有靈魂，4 沒有心腸了？你不是想錯了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實！我不是根據習俗、常規，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對話，就仿佛我們兩人穿過墳墓，站在上帝腳下，彼此平等，──本來就如此！”（學生熱烈的鼓掌）

學生不僅能復述故事情節，還能背誦一些名著片段，要做到這一點，要靠濃厚的興趣和扎實的積累，而這又是要長期培養才能達到的，從中就可以探察到教師平日引導和培養的成效（專家點評）

把握情節，領悟主題

師：看來精彩的故事情節總是能牢牢抓住讀者的心，今天我們一起來讀一讀19世紀末20世紀初美國小說家杰克·倫敦最著名的短篇小說《熱愛生命》，看看在這篇小說中最打動你的情節又是那一個？它為什么打動了你？（學生自由閱讀，體會后交流）

生1：讀了小說后，對我印象最深的是：主人公的胃與神經睡了，他一點兒力也沒有，自己覺得很累，可生命卻不容他放棄，支持著他繼續前進這一點打動了我，是他的生命震撼了我雖然一切的困難都阻礙著他，可他卻沒有放棄，生命力的頑強使人為之感動

生2：主人公找到幾根才啃光的骨頭和一袋金子，這當然是比爾，在這里，作者并沒有發表一句評論，卻冷靜的表現出人的自私和人與人之間冷酷無情的關系，讓人震撼

生3：最打動我的情節是最后主人公殺掉病狼并飲了狼血這使我深刻感受到“弱肉強食”這個詞描述的是什么樣的情形生活在這樣一個社會，不論是人也好，動植物也好，都逃不過這種可悲可嘆的進化法則，像在戰場上一樣，一定得拼個你死我活即使文明如現代人類，也會有為了生存而不惜將自己降為禽獸一族，生食狼血

生4：小說中最吸引我的是淘金者在去海邊的途中發現了被狼攻擊只剩骨頭的比爾比爾一直把金子帶在身邊，結果被金子拖住，沒能回到船上這個情節使我感到貪得無厭的人終究要受錢拖累，正所謂“君以此始，必以此終”，比爾淘金發跡卻因此而死，主人公沒有拿金子，才有機會求生，的確令我感慨良多！

生5：最打動我的情節是杰克最后與狼博斗的時刻，雖然他不像一般小說中所寫的英雄奮力與狼博斗，激烈萬分，最后驕傲的將狼的尸體踩在腳下那樣英勇，但他卻展現了人性的堅強，即使在臨死關頭，也不放棄嘗試存活的機會

生6：最打動我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼來舔他，一等就是幾天這一個情節在這個情節里，我感受到了生命悲壯，兩個同樣虛弱的生命，為了那一線生機，消耗著各自的耐心，渴望生存，到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會到了生命的無限偉大，又體會到了生命的無限渺小，但正是渺小與偉大碰擊，才演為悲壯

師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草但渺小的“人”因為擁有強大的生命和堅定的信念而從遠古走來、創造了異彩紛呈的文明和財富

生7：在這篇小說中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及把骨頭砸成醬吃的這一情節最能打動我，這一段把主人公的處境表現的很悲慘，尤其是“銜”、“殘余”、“使勁”、“吞” 5 這幾個詞深深的使我震撼了，我感到，他的生命是多么偉大，雖然他只是在維持一個隨時都可能丟失的生命，但這樣的舉動使我感到了主人公無比頑強的生存意志和對生命的熱愛

生8：本文最讓人動心的情節是文的最后一段它之所以打動我，是因為這一段是寫主人公與病狼搏斗的場景，此刻主人公只能一動不動地仰躺在地上，只剩下潛意識，而當生命受到嚴重威脅的時刻，也許是出于人對生存的渴望的本能，從竭力和昏迷斗爭到緊緊掐死狼這體現出，人在最危急的時候，就能把自己的潛能發揮到最大由此我領悟到，有時，看似不可能的事情，也要試著一搏，也許，就有可能出現轉機了，應該在看似絕望的無出路的情況下勇敢地再往前走一步

通過選讀、細品，學生已經把握了小說的主題（專家點評）

師：你說得很對！的確，人生有很多事情，轉折往往就在最后那一步堅持之中同學們的體會都很深入，也把握住了小說的主題這是一篇弘揚熱愛生命的贊歌，我們能從文章的字里行間感受到生命本身蘊含著巨大的潛在能量，生命有時是極其脆弱的：瞬間，它可能就會化為烏有；可是生命有時又強大得讓你為之驚嘆這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，還是饑餓、疾病的折磨，都會支撐著你勇敢地戰勝它而在背后支撐生命、提供能量的無疑就是堅定的信念，只要心中生存的信念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的處境也能絕處逢生！同學們還讀到過類似的人或者動物求生的故事嗎？

教師作精煉小結后又自然的結合平時的積累，作了同類題材小說的比較閱讀，實際上給學生提供了一種閱讀方法，為最后一個環節的探究作了鋪墊（專家點評）

生1：我還讀過許多關于求生的故事其中有一篇叫作《彩虹》，講述了一個身患絕癥的男孩在對生活生命失去信心，準備放棄生命時，一位婦女天天請他為自己描繪彩虹蝶破繭的艱難過程，于是他重新鼓起勇氣，與病魔抗爭，最終獲得了新生的故事

生2：我讀過《斑羚飛渡》，寫一群陷入生存絕境的斑羚為了躲避獵人的捕殺飛渡懸崖，在生死關頭表現出動物求生的智慧和難以想象的悲壯，尤其是那些老年斑羚，為了種群繁衍而做出了巨大犧牲，讓人讀后感慨萬千，唏噓不已

生3：《魯濱遜飄流記》中，主人公為了生存不得不自食其力，在荒島上建立自己的家園還有《海底兩萬里》中的《冰封》，尼摩船長將船開到南極，但在海底被冰封住了，在所有人的努力下，最后才幸免于難

師：生命是什么？生命為什么會如此之堅強？這是我們讀了這類故事以后要掩卷深思的問題讓我們再重讀一遍《熱愛生命》這篇小說，去尋找答案

細讀品味，體會心理

師：一般人讀小說，最愛看的是故事情節，往往容易忽略甚至跳過人物的心理活動，小說中大量并且細膩地描寫了主人公的心理活動，重讀小說，人物的哪些心理活動打動了你？打動你的是什么？（學生自由閱讀，體會后交流）

生1：主人公面對困難仍冷靜思考的那一段心理描寫給我留下了深刻的印象到了生死關頭，拖著衰弱至極的身體，仍然能靜下心來思考的，世界上有幾個人？這不令人敬佩嗎？故此，他才能經歷重重磨難后有幸生還吧！

生2：文中對“他”心理描寫讓我感動的是第8自然段中，“他” 見到海與船時的心理感受生活是一抔土，當土地中的養分一點一點即將被耗盡時，突然飄來的一切芬芳便會顯得那么的不真實這一段話通過描寫“他”的心理感受，可以從另一個側面感受到他的疲憊與無助

簡單的一句小結之后，將思路引向縱深，過渡很自然（專家點評）

生3：在心理描寫方面，我印象比較深的還是主人公不想被這條病狼所吃時的心理活動，我從中感到了他生命力的頑強其實不愿被病狼所吃只是一個借口，一個不愿死的借口在這種情形下，主人公還是不愿死，他始終不放棄他的生命，這一點讓我很感動

生4：文中提到他發現一個好似同伴比爾的遺跡一堆精光的人骨，一袋完好的金子，隔的那么近，是對比爾的一種諷刺嗎？何嘗不是對人的一種譏諷人的貪婪本性是至死也改不了的啊！假若比爾扔掉金子，可能還有希望活下來主人公正是因為扔掉金子，才支撐下了生命在文明的社會，有人鼓吹“金錢萬能思想”，本節就是最好的反駁力證錢可以讓一個人換來生命嗎？在殘酷的自然中，錢還有力量嗎？沒有的主人公正是認識到這一點，才扔掉金子，繼續趕路

生5：這一段的人物心理活動同樣也打動了我，打動我的是他的人性，即使他的同伴背叛了他，即使在他臨死之前，他也不愿意去嘲笑比爾，吮吸比爾的骨頭這與野獸啃食同類的獸性是不一樣的，這也是人與野獸的本質區別

師：你的感受很深刻，在中國古代小說中并不鮮見因饑餓人吃人肉的故事，魯迅先生在《狂人日記》中就揭露批判人吃人的罪惡而這篇小說中的主人公在死亡的邊緣仍然保持著他的人性，沒有像野獸一樣去吞噬同類的尸體，保持了做人的操守，放射出偉大的人性之光！

教師也參與進來，師生同說，這表明在新的語文課堂中，教師不僅是學生學習的引導者，也是學生共同的學習者（專家點評）

生6：在這篇小說中，有一段寫主人公醒來看到身邊的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自己的幻想這一段心理的描寫打動了我，我透過這一段，了解到了主人公許多天來所受的悲慘遭遇，我可以想象到主人公當時早已麻痹的心態和絕望的情緒，由此又可見，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，卻不輕言放棄，執著頑強地求得生存，是主人公這種強烈的生存渴望打動了我！

生7：令我感動的心理描寫是“生命就是這樣嗎？真是一種空虛的轉瞬即逝的東西只有活著才是痛苦死并沒有什么難過死就等于睡覺它意味著結束，休息”這是主人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思而此時，主人公是極度矛盾的，對死與生的選擇，只在一念之間，對 7 于“九死一生”的危難情況能選擇生，過了這心理的難關，之后的目標便是為生存下來而奮斗，這更突出他鍥而不舍的精神，著實讓人心里為之一震

學生的思考能力真是讓人驚喜，已經從文學中品味到了哲學問題（專家點評）師：在這部小說里，主人公沒有背景，甚至沒有名字，但是，“他”是誰并不重要，主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過的事情，但他卻沒有甘心就死，他選擇了抗爭小說生動地展示了人性的偉大和堅強，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著震撼人心魄的力量！

生命，人生，一個永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說同題的詩歌（幻燈演示，學生小聲吟誦）

《熱愛生命》 ──食指

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，握不住自己命運的前程，那請在凄風苦雨中聽我的聲音，仍在反復地低語：熱愛生命 也許經過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜 那請去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛生命 我下決心：用痛苦來做砝碼，我有信心：以人生去做天秤 我要稱出一個人生命的價值，要后代以我為榜樣：熱愛生命 的確，我十分珍愛屬于我的 那條曲曲彎彎的荒槽野徑，正是通過這條曲折的小路，我才認識到如此艱辛的人生 我流浪兒般的赤著雙腳走來，深感到途程上頑石棱角的堅硬，再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道血痕 我乞丐似地光著脊背走去，深知道冬天風雪中的饑餓寒冷，8 和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，這使我百倍地珍惜每一絲溫情 但我有著向舊勢力挑戰的個性，雖是歷經挫敗，我絕不輕從 我能頑強地活著，活到現在，就在于：相信未來，熱愛生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程 我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘

師生齊誦，氣氛達到了高潮，還能看出平時積累的豐富與扎實 只要熱愛生命 一切，都在意料之中

（學生情不自禁地為齊誦的場面熱烈的鼓掌）

生：老師，我還想起以前讀過的詩人汪國真寫的《熱愛生命》（誦，有學生跟著齊誦，教師也加入進去）：

師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛生命，就要有所信仰，有所追求！當人們沒有了信仰，沒有了追求，生命便完全成了一副軀殼，成了一具行尸走肉熱愛生命，就要學會抗爭，并且要敢于勝利！不是嗎？活著，就要經歷痛苦，就會遇到各種各樣的艱難、失意和挫折；活著，也要面對來自各方面的壓力和阻力人生的道路從來就不是一帆風順的，灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠只是人生的一種美好祈愿我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、朝陽、自然和親情我們每個人都在崎嶇的山路上攀登著，為生活也為生存生存是人的本能，生活亦是內在自然的愿望，因此，人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，成就一番事業，在生活中就要學會堅強、學會抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命的流程

教師適時小結，一番話誠懇熱情，語重心長，不落痕跡地貫穿了情感態度與價值觀目標

加深體驗，掌握方法

師：通過品讀小說中的心理描寫，我們感受到了人性的偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體驗和成長，這樣的閱讀體驗在同學們以往的閱讀中可能未曾經歷過，讓我們重溫自己愛讀的那些小說，走進人物的內心世界，跟隨甚至代替人物去經歷一次次心靈之旅，看看有什么新發現、新體驗（不少學生翻閱讀書筆記本或積累摘抄本，思考后爭先恐后的發言）

這樣的自主思考，學生將會終生受益（專家點評）

生1：我重新回憶了《海底兩萬里》中的《冰封》，我發現尼摩船長的懺悔也許并不僅僅代表他個人，或許代表的是全人類，對于整個人類的所作所為的一種悔恨

生2：我想起《魯濱遜漂流記》中有一段內容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地此刻，危險已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無法形容的狂喜！”我突然感到，生命對我們來說是多么重要，在平時，許多人都輕言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當我們面臨危險，就要生死未卜時，生命對于一個人來說是凌駕于精神和靈魂之上的

作品重讀，照應開頭，從新的角度理解，有了新的感受，思路進一步被打開，再次為最后環節的探究奠定基礎（專家點評）

生3：《簡·愛》中簡的心理活動描寫打動了我在簡和羅切斯特的結婚儀式上，突然有人揭發羅切斯特已婚，此時簡出于一種自尊自重，不顧羅切斯特的再三解釋，挽留和懇求，毅然離開了他這里有一段心理活動，我重溫以后發現她始終追求著完善和獨立的人格，即使在愛情與此發生沖突也是這樣，把一個堅持維護人格的女性形象表現的淋漓盡致

生4：《紅樓夢》中《癡公子杜撰芙蓉誄》一回中有大段的對怡紅公子賈寶玉誄“芙蓉女兒”晴雯時的心理描寫，誄文中也把自己“無才補天”的悲憤淋漓盡致地傾瀉出來如今再重讀一回，我明白了心理描寫實際上是小說中的有機組成部分，對表現人物的性格和表現作品的主旨有很大的作用，切不可隨意略去（學生點頭表示同意）

生5：《紅樓夢》中寶玉挨打后給黛玉送來兩塊半新不舊的帕子文中對此時黛玉的心理描寫是“這里林黛玉體貼出帕子的意思來，不覺神魂馳蕩：寶玉這番苦心，能領會我這番苦意，又令我可喜；我這番苦意，又不知將來如何，又令我可悲；忽然好好的送兩塊舊帕子來，若不是領我深意，單看了這帕子，又令我可笑；再想令人私相傳遞與我，我又可懼；我自己每每愛哭，想來也無味，又令我可愧”這短短幾句話，以前我讀的時候只了解到她愛哭、心思縝密、過于敏感的性格特點，還有點不喜歡她，今日讀來，又能十分深切地體會出林黛玉當時寄人籬下，愛情不能自主，悲喜交加的復雜心情，又產生了同情憐惜之心（學生熱烈的鼓掌）

思想的碰撞，常常引發智慧的火花（專家點評）

師：同學們已經身臨其境與小說中的人物作了心靈的交流和對話，甚至跟人物同呼吸、共命運了，能真正把小說讀進去，固然很好，但咱們還要能走出來，與自己的心靈展開對話，10 關注一下自己的精神世界，關注一下自己的心靈成長那么在你們的閱讀經歷中，有過和小說人物感同身受的體驗嗎？（學生略作思考，開始踴躍發言）

生1：我第一次看《麥田里的守望者》的頭一篇章時，當看到霍爾頓在街上漫無邊際地閑逛，由于自己的壞心情，而在心里對外界種種事物橫加指責時，竟發現和我生氣時的表現如此相似（學生笑）

生2：當我看到簡·愛寄人籬下遭到舅母的嫌棄、表姐的蔑視、表兄的侮辱與毒打，以及傭人們的為虎作倀，并沒讓她屈服，她當時的心理活動與我的所想所感十分相似，我看到她以自己弱小的身軀，作著令對方膽戰心驚的抗爭時，我心里也充滿了欣喜與快慰

生3：我也有過這種閱讀經歷在《魯濱遜漂流記》中，作者對魯濱孫剛上島，孤獨寂寞，自制計時器時的枯燥心情進行了一番描寫，通過作者的描寫，我仿佛感到自己也處在孤島之上，寂寞，凄涼，渴望回到人類社會的迫切心情

聯系學生的切身經歷，引導學生重新審視自己，關注自己心靈的體驗和成長，具有濃厚的人文氣息（專家點評）

生4：《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜曾經好幾次因為航行而后悔所言所行這一點應該與多數人相同其實，做事之前就應該想好后果，我在生活中就吃過魯濱遜這樣的虧，所以現在很少為什么事后悔了（學生笑）

生5：我記得《魯濱遜漂流記》中有一段簡單的話：“我突然感到，那個孤寂的我時刻都想離開的地方是多么可愛！我離開它是一個多么失誤的舉措呀！此時此刻，我心中最大的企盼便是能回到它的懷抱之中，過那種平靜的幸福生活”這段話與我的心靈體驗有異曲同工之處，當我和家人爭吵并氣得奪門而出時，在離家的這段時間發生的事讓我很后悔，我感到對我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家（學生點頭表示有同感）

生6：一次我看到幾則舊新聞，不禁感嘆世事變遷，光陰任苒，正好又翻到《紅樓夢》中甄土隱想到的“陋室空堂，當年芴滿床；衰草枯楊，曾為歌舞場”發現這正是我所想的內容的最好注解，突然間忍不住想哭

生7：老師，我有個問題，我喜歡讀金庸的武俠小說，最喜歡《射雕英雄傳》，可是在華山論劍時，郭靖有一段心理活動，他受歐陽峰的影響，不停地問：我是誰，我是誰？金大俠寫這個干什么呢，有什么用意呢？我讀完了也問了一下自己“我是誰”，結果我更糊涂了（學生大笑）

師：你這個問題問得很好，有哪位同學能幫他解開這個困惑？（學生竊竊私語，小聲地討論）

生：我以前也有過跟他一樣的困惑，但今天讀了杰克·倫敦的《熱愛生命》，我突然覺得豁然開朗了，我明白了，“我”是誰并不重要，就像小說中的“他”是誰并不重要但是，我們一定要知道，“我”──就是這蒼穹中的生命生命賦予了“我”精神、意志、理想、智 11 慧！我們要珍惜生命、熱愛生命！生命，與人類同在，不管我們遇到什么，它都會與我們同在！（學生熱烈的鼓掌）

學生的質疑，正好提供了加深認識課文的機會（專家點評）合作探究，創意閱讀

師：同學們讀小說非常有心得，更可貴的是對自己的心靈作了一次審視，藉此重新認識了自我，這一點可能你們在以前讀小說時沒有想到吧中國老子說過：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強”就是在鼓勵人們認識自我，把握自我怎么認識呢，今天這節課我們就發現，原來讀小說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長同時也啟發了我們，讀小說也有多種讀法、多種發現呢那么，同學們小組合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂趣和體驗呢？（小組探究，全班交流）

生1：我們小組都很氣憤，我們中國有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學獎就從沒有獎給中國作家呢？我們想比較一下，那些得了獎的外國小說，到底好在哪里？

生2：我們小組探究發現，讀小說還可以做縱向和橫向的比較閱讀，古今、中外、相同題材、不同風格等等方面都可以拿來作比較

生3：我們小組探究認為，所謂“無巧不成書”，很多小說都有情節上的巧合，作家是怎么設計這些“巧合”的，我們很感興趣，想探究一下

師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的時間里就能探討清楚的，我們把這個任務當作一次綜合性學習的實踐活動，各個小組課后繼續探究下去，并將探究的成果進行交流，看那個小組的探究最有成效、收獲最大！

看得出學生這樣的小組探究活動訓練有素，已經形成良好的習慣和氛圍（專家點評）教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學習，開辟了更廣闊的天地（專家點評）教學反思

①這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學生閱讀的寬度和深度、閱讀積累的成效和文學作品鑒賞的水平，在這次課上都充分的體現出來了在教學中，我充分調動了學生的閱讀積累、閱讀經歷、閱讀體驗，鼓勵學生發表自己的心得體會，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題，還因勢利導，開展綜合性學習──如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學生的視野，培養了學生深入探究的意識和能力因此，這節課雖然上完了，但其實學生的學習和探究才剛剛開始，我發揮了教師的引導作用，把學生引向了更為廣闊的“漁場”，學生的收獲會更大

②新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神通過本課的學習，力圖打開學生的精神空間，在教學時，我著重拓展學生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結合學生自身的閱讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態度與價值觀目標，12 水到渠成地引導學生形成了樹立堅定信念，熱愛生命，并為之頑強抗爭的正確的人生態度，并喚醒了學生認識自我、塑造自我的意識，體現了以人為本的教育理念和很強的人文氣息

③語文的學習離不開長期的積累，在此課的學習中，作為教師的我也深切感到積累的重要性，在課堂教學中，內引外聯，激活思維，正是每個語文教師的責任尤其讓我感觸較多的是，在教學中，我為學生設置了富有激情的情境，并且參與到學生的活動中去，與學生同讀、同講、同議，成為他們學習的伙伴和朋友，真正走進了他們的心靈而學生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也常感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂，教學氣氛民主、和諧、愉快！

第二篇：九年級語文下冊 第二單元 熱愛生命教案 新人教版

九年級語文下冊 第二單元 熱愛生命教案 新人教版

教學目標

知識目標

1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

2．了解杰克·倫敦的人生及創作經歷。

3．把握小說富有傳奇色彩的情節結構。

能力目標

1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。

2．領會主人公的精神魅力及其象征意味。

德育目標

體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學生敬畏生命、熱愛生命的理念。

教學重點

誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。

教學難點

體會小說的象征意義。

教學方法

1．誦讀法

杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程。

2．研討探究法

在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。

3．引申比較法

引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進行聯系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。

課時安排

1課時

教學過程

一、導語設計

同學們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。

二、資料助讀

1.杰克·倫敦簡介

三、誦讀，整體感知文意

1．學生默讀全文，初步感知小說情節結構，疏解下列字詞。

嶝巖(chán)：高而險的山巖。

踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。

輾轉(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。

骸骨(hái)

鰷魚(tiáo)

窒息(zhì)

2.教師提示小說情節：

《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

3．學生自由誦讀全文，思考：

小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?

學生篩選、概括，教師點撥：

主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。

4．學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學生合作探討，教師明確：

杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

5．學生聯系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小說的深刻意蘊。

四、研讀，體驗延伸

1．學生默讀課文，思考：

這篇小說在藝術上有什么特點?

學生回答，教師點撥：

故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環境中，讓其經受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動．非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。

2．學生有感情誦讀全文，體驗反思生命價值。

五、課堂小結

同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們為自己擁有堅強而美麗的生命而自豪。

六、布置作業

閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨特的視角、或內容、或寫法，寫出自己的心得體會。

熱愛生命 汪國真

我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程 我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中

******************************** 杰克·倫敦簡介

杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。

第三篇：【典中點】2016年春九年級語文下冊 第二單元 第8課《熱愛生命(節選)》教案 (新版)新人教版

熱愛生命(節選)

【教學目標】

(一)知識與技能：

1、初步了解歐洲文藝復興時期法國思想家、散文家蒙田

2、了解隨筆這種文體

3、積累本文需掌握的重點字音、字詞、字義

4、學會閱讀的簡單技巧：畫重點句、找關鍵詞、總結概括

5、學會重點分析帶有哲學性的句子

(二)過程與方法：

1、通過韓紅的歌曲《天亮了》背后的故事導入，把學生引入對生命這一議題討論的情境之中

2、通過老師示范朗讀第一段，學生齊讀二三段，使學生在有感情的朗讀中感悟生命的哲學

3、通過老師故事性的具體講解來詮釋文中帶有哲學意味的抽象句子，化抽象為具體，兼以學生的自主討論，使學生更容易理解和體會作者的思想感情

(三)情感態度價值觀：

1、使學生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，我們應該珍惜時間，熱愛生命

2、使學生知道在現實生活中如何來熱愛生命、如何把熱愛生命落實到實際行動之中

【教學重點】

1、對哲理性句子的講解，如“生活的樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的”

2、基礎知識的掌握：重點字詞的積累。隨筆文體的掌握、閱讀的基本技巧

3、使學生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，體悟珍惜時間，熱愛生命的重要性

【教學難點】

1、對本文哲理性的把握，學會分析帶有哲理性的重點句子

2、把學生帶入那種熱愛生命的情境之中，以激發學生對于生命的真實感悟，培養他們對待生命和生活的積極態度。

【課時安排】2課時 【教學過程】

第一課時

(一)導入新課(韓紅《天亮了》關于生命的故事)

韓紅——天亮了，關于生命的故事

1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。

而就在悲劇發生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。

這個生命的故事，深深打動了歌手韓紅，經過多方聯系，她領養了這個大難不死的小孩，用真情創作了感人至深的《天亮了》

韓紅說她一談到這件事情的時候，就特別恨那些對生命完全沒有任何尊重可言的人。

生命是人一生最重要的話題，因為沒有生命就沒有我們的生活。古往今來每個人對生命的定義是不同的，今天就讓我們一起來學習蒙田的《熱愛生命》，共同傾聽這個來自16世紀法國的思想家的聲音......(二)背景知識(充分介紹，奠定基調)

① 【作者介紹】(先看注釋)

1、相隔遙遠的時空，思想和感情距離我們很近，16世紀的現代人。

在時間上，他與我們相距近5個世紀;在空間上，他生活在我們亞歐大陸的另一邊，法國。

作為法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現代人的崇敬和接受。

2、個人經歷：做官辭官——閉門讀書——游歷各國——寫成《隨筆集》

他曾經當過15年的文官，后辭官回鄉后，在相當長的時期內深居簡出，閉戶讀書思考。

但他也喜歡出游，曾經游歷瑞士、意大利等地，他一邊游玩，一邊留意各地的風俗人情。

他把自己的讀書心得、旅游見聞、日常感想記錄下來，日積月累，寫成了《隨筆集》，并于1580年出版。

3、作品地位：歐洲近代哲理散文的三大經典之一

與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典，在世界文學史上占有舉足輕重的地位。他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進思想家、文學家和戲劇家的影響頗大。

4、寫作特色：

蒙田以博學著稱。他的語言平易通暢，不加雕飾，開創了近代法國隨筆式散文之先河。

文章寫得親切活潑，妙趣橫生。全書充滿了作者對人類感情的冷靜觀察，充滿哲理性，有“生活的哲學”之美稱。

② 【文體介紹】(關于隨筆)

南宋的洪邁給隨筆下定義言“意之所之，隨即記錄”“縱意而談，涉筆成趣”這是我國最早給隨筆下的定義，也是最貼切的闡釋了隨筆的特點。

隨筆，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷。

(三)學生默讀第一遍，老師帶領掃除生字，并初步把握作者的思想情感

學生要注意在讀的時候畫出生字、生詞，并深刻體會整首詞的思想情緒。

【重點字音、字形、字義的積累】

1、注意括號內字的寫法 枯(燥)無味 賦(予)(躁)動不安(惋)惜

2、掌握下列詞語的意義并學會運用

A 垂暮之年:(喻)老年 垂:接近;暮:黃昏

B 稍縱即逝:指某一事物消逝很快

C 豐盈:①(身體)豐滿 體態豐盈

②富裕、豐富 衣食豐盈

D 消磨: ①度過(時間,多指虛度)消磨歲月

②使意志、精力等逐漸消失 消磨志氣

3、注意讀音

盡量 ①jǐn 副詞，表示力求在一定范圍內達到最大限度。如：把你知道的盡量告訴大家。

②jìn 達到最大限度。如：喝了半斤酒，還沒盡量。

(四)文本研讀(老師示范兼學生齊讀)

【第一段研讀】

1、老師讀完第一段不禁有一個疑問，我們本文的課題是“熱愛生命”，而作者一開篇卻談到如何“度日”，作者這樣寫有何用意呢?(大家覺得“生命”和“度日”之間存在怎樣的聯系?)

生命和度日密不可分，因為我們的生命是由我們所度過的每一天組合而成的。

同時，作者從如何度過生命中平凡的每一天這個稀松平常而與我們人人都緊密聯系的話題入手，也會給讀者帶來一種熟悉親切之感，調動讀者閱讀的興趣。

老師在這里想和大家分享一個自己關于生命和時間的小情節。

我曾經登錄過這樣一個網站，它可以計算出每個人今生壽命的長短，它主要是根據不同人的日常生活習慣來為你預算：比如你有沒有抽煙或酗酒的惡習、是否熱愛并堅持運動、日常飲食是否規律、每天的睡眠是否充足等等。等我填完我的個人資料，通過電腦神奇的運算，計算得出我將活104歲，這說明我的生活過得還是蠻綠色的。然后電腦屏幕上就顯示出一個電子表：它把我生命剩下的80多年換算成一長串的數字，以秒為單位。當我看見電腦屏幕上的秒鐘一秒秒的走動和流失，內心陡然震動!就在那時，我深切的感受到自己生命的可貴，應該倍感珍惜我們生命里無形的每一秒鐘。

3、接下來老師給大家一個具體的珍惜時間的機會，請大家以最快的速度找出本段中的兩處對比，看誰找得快!希望大家用作者的原話來回答、學會找關鍵詞。

哪位同學找到了第一處對比?

【第一處】好日子、壞日子的不同的度日方法

首先，把日子分為兩種，一種是天色不佳，令人不快的時候(好日子)

一種是風和日麗的時候，(壞日子)

然后，對兩種不同的日子作者采取不同的態度和方法，“壞日子”要“消磨”、“飛快地去”;

好日子要“慢慢賞玩”“領略美好”“停下來細細品嘗”。

作者在這里的觀點與古希臘哲學家亞里士多德不謀而合，亞里士多德如此闡釋——

“生命的本質在于追求快樂，快樂的途徑有兩條：第一，發現使你快樂的時光，增加它;第二，發現使你不快樂的時光，減少它。”

哪位同學找到了第二處對比?

【第二處】“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比(積極、消極)

“哲人”：“打發”“消磨”“回避”“無視”它，仿佛生命是“苦事”“賤物”;

“我”：認為生命是“值得稱頌”“富有樂趣”的，我們的生命是受到自然的厚賜，它是優越無比的。

【對比的作用】通過這兩處對比，作者所強調的是怎樣一種對待生命的態度?哪位同學為我們總結一下。

蒙田認為生命是“值得稱頌”并“富有樂趣”的，是“自然的厚賜”、“優越無比”的，即使是“到了垂暮之年也還是如此”;

他反對那種“不堪生之重壓”或者“白白虛度此生”的生命態度和做法。

通過第一段的學習——我們了解到了蒙田對待生命的積極態度。

【第二段研讀】

現在請大家齊聲朗讀一下第二自然段。

【第二段同學讀箴言、重積累】作者在第二段就引用了古羅馬哲學家塞涅卡的名言，來論證這一觀點。大家再一起朗讀一下這句箴言，同學們在平常課內外閱讀時，可以收集一些你喜歡的、有意思的名人名言或優美詩詞，按時翻閱最好能夠背下來，以便你在寫作文的時 候能夠旁征博引、信手拈來，拿名人的語言對自己的觀點加以證明，可以為你的作文增色不少。

(第二段的作用承上啟下)

第二課時

【第三段研讀】

如果我們不能正確的認識和對待生命，就會變成一個糊涂的人，一生也會變得枯燥無味、躁動不安。這是何等的可怕!那么我們究竟應該如何做才能擺脫糊涂人的圈套呢?

接下來我們一起來分析第三自然段，首先請同學們齊聲朗讀第三自然段，一邊讀一邊思考，如何熱愛我們的生命，做一個睿智之人而不是糊涂之人?

第一二段作者討論的的都是關于生命的話題，然而在第三自然段作者卻引入了一個新的話題，也就是生命的另一面——死亡。

同學們有思考過死亡這個話題嗎?大家害怕死亡嗎?

既然人們一般都害怕死亡，本段第一句作者卻指出“隨時準備告別人生，毫不惋惜”(提問)這是為什么呢?結合后文回答。

答：這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人真正不感到死之苦惱。——而作者之所以不感到死亡的恐懼，隨時準備告別人生也毫不惋惜，也就是因為他樂于生。

【哲理句子的講解，切合學生課堂反應，重點挑選兩句作詳細討論】

(哲理句子)“生之本質在于死。”這句話的理解?

生與死就像一個硬幣的兩面，人有生必有死，我們每個人之所以能夠真真切切感受到自己生存在這個世界上，正是由于我們每個人必然有走向死亡的那一天。我們的生的狀態是相對于死的狀態而存在的，正如幸福之于痛苦、飽與饑、胖與瘦的關系一樣，他們相對存在，缺一不可。

同時，作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。死亡是生命的終點,又是衡量價值的起點.只有珍惜生命,熱愛生命,認真而充實地生活,善于享受生活中各種快樂的人,對于死亡才沒有遺憾.(哲理句子)如何理解“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”句話呢?

正面：如果我們珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。

反面：如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。

既然“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”，那我們如何才能做到“樂于生”呢?

作者接著提示我們說“享受生活也要講究方法”。大家一起在文字來找一找享受生活的具體方法?根據原文，稍加概括。

①【關心生活、增加生活的樂趣】生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。

②【無法增加生命長度、可以增加生命的分量】

對于生命的長度，我們也許無法去預測，就像2008年發生在我身邊的汶川地震一樣，地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而后一秒刻，他們卻已經被壓倒在廢墟之下。然而希望大家不要悲觀，雖然每個人都無法預測未來，但是我們卻可以把握現在，增加生命的分量，也就是我們每一天生活的質量。

③【抓緊、有效利用現在時間】對待時間我們要抓緊、并且有效利用。把人生短暫而有限的生命過得豐盈飽滿。作者以自己為例，自信比別人多一倍的生活即使已經進入老年(時 光無多就是老年)”憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。使自己最后剩下的“生活過得豐盈飽滿

(哲理句子)“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的”這句話該怎么理解，請同學根據自己的生活體驗聯系課文加以闡釋。

老師給大家舉個例子，比如顧城的《小花的信念》，同樣是路邊的石塊間的小花，顧城關心到了，以此萌發了他寫詩的欲望，這給他的生活增加了樂趣;而其他人路人看見同樣一朵小

花，卻一眼掃過、無動于衷、漠不關心，生活中自然也就少了幾分詩情畫意的樂趣。老師就是想提醒大家，只有關心我們的生活，才可以真正的享受生活，樂于其中。

【通過現代詩歌來引導大家挖掘生活中的詩意，以培養大家關心生活中的樂趣，同時輔以結合我自己對生活的關心和感觸以及快樂所得】

【自由討論】：同學們可有什么享受生活樂趣的方法?請大家各抒己見。

學習本文后，同學們對生命又有怎樣全新的思考?又獲得了哪些新的認識?請思考2分鐘后與同學們一起分享你的思想。

(六)結束語(總結本課，布置作業)

【總結文意】——最后我們再來總結一下這篇文章所昭示的基本意義。

生活是相對于生命而已，(沒有了生命，生活便無從談起)因此，熱愛生命的最好方式就是熱愛生活，珍惜時光。

【情感升華】許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生、領悟著生命、發掘著生命的真諦，比如下列作家的作品就是如此(推薦汪國真《熱愛生命》、杰克 倫敦《熱愛生命》)這些人因不同的經歷而對生命有著不同的思考，課后請大家找來讀一讀。或許，當你正經受著生活的磨難時，這些作家、作品會啟悟你引導你會給你“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感，會讓你發現生命永遠是一曲值得稱頌的歌。同學們，讓我們永遠記住：熱愛生命!【板書設計

】

第四篇：教版語文九年級下冊第八課《熱愛生命》

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

《熱愛生命》教學設計

人教版語文 九年級下冊

知識目標：體會文中人物與細節描寫的細膩傳神

能力目標：學習快速閱讀的方法，提升學生閱讀小說的能力

情感目標：感悟一種生活理念：體會主人公在惡劣環境中的堅強意志和對生命的熱愛。教學重點：把握人與環境抗爭時所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價值 教學準備：制作多媒體 課時安排：1課時

教學過程：

一、課文導入：

你心目中頑強的生命是什么樣子，想一想，為大家描述一下。

比如：石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場的百米沖刺?? 你能想像人在經受生存極限的考驗時，可以迸發出怎樣的生命之光嗎？（生可能沉思）我們可能都很幸運，沒有經歷。那么請聽一聽這樣一個故事：19世紀末，在美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，有更多人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程

二、把握情節，體會主旨

1．師：課前，同學們已經讀過課文，有的同學還讀了《熱愛生命》的全文，這部小說就像一部無聲電影，活動于期間的有哪些形象？

快速回答：這個人，狼

2．今天用一節課時間走近小說，同學們要掌握一種閱讀方法：快速閱讀。

快速閱讀，是指在閱讀文本過程中，根據閱讀要求，迅速提取有用信息的高效讀書方法，是一種高級的閱讀能力。它可在短時間內獲取較多的知識，是一種常用的閱讀方式。

3．有人說，小說中主人公“這個人”等同于這只狼，你同意嗎？

探究一：極地惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、對手的出現?? 探究二：同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷中頑強掙扎；在他們身上有一種原始的生命的本能力量。人和狼，站在了同一地平線上。在自然面前，只有“活著”，才是生命的最終意義。他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。

探究三：體力的虛弱

病狼的喘息聲與這個人的疲倦。

他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領會到人物體力飄散而心靈執著的情態。

人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中蘇醒過來，因為已感覺到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著??狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點力量咬進

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它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉??

探究四：他們都被同伴拋棄了。

4．當然有人反對，小說中主人公“這個人”絕不等同于這只狼，你又怎么理解？

探究一：當這個人發現比爾的骸骨時，他沒有拿走金子，也沒有吮吸比爾的骨頭，主人公是寬厚善良的，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子被他對死者的憐憫所抵消了。這點是做為動物的狼絕不可能做到的。

師：他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。如果大家看過小說前半部分了解了比爾丟下受傷的他給他帶來的恐懼和絕望的話，就會敬佩他在生命垂危的關鍵時刻，仍能堅守著做人的道德良知。

5．穿插小說簡介：

小說中的主人公“這個人”是一個美國西部的淘金者，他在返回途中被朋友所拋棄，只好獨自一人跋涉在渺無人煙的荒原上，不久他就陷入到了彈盡糧絕的困境中。更不幸的是他的腿腳先后受傷，只能踉踉蹌蹌地行走在布滿沼澤、丘陵與溪流，隨時有野獸出沒的荒原上。在極度虛弱中，他發現有一匹病狼循著他的血跡緊緊跟隨著他，顯然是要把他作為獵物。于是，這兩個瀕臨死亡的“生物”在荒原上展開了一場互相獵取對方生命的生死搏斗。最終他咬死了狼，吞咽下狼的血，讓生命重新放射出光彩，作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。

6．你從這個人身上感受到了哪些硬漢精神？

他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。這就是—種硬漢精神。

三、品味賞析，走近人物

1．師：小說之所以產生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？

探究1：第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭時的心理和動作描寫。

生朗讀后評價：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。他聯想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，真實地反映了人物的內心。

師：是啊，人在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，生命如此脆弱時還在執著求生，維持一個自己也知道隨時可能丟失的生命。心理和動作描寫相呼應，表現了主人公無比堅強的生存意志和對生命的熱愛。

探究2：人和病狼最后較量的情節很精彩。牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉??終于，狼

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死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。

師：主人公在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。這段描寫就是他這種精神的最真實、最精彩的寫照。

探究3:課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路??無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去??盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。這是多么堅強有力的生命意志和求生的精神!師:文中說,他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈的性格。

2．杰克·倫敦的話，或許可以更好地了解“這個人”的硬漢精神，幫助大家理解小說中所體現的思想內涵。請一位同學朗讀。

1．頑強是妙不可言的東西，它可以把山移動，使你不敢相信和想象。2．頑強這就是作家技能的秘密.3．得到智慧的惟一辦法，就是用青春去買。

師：名言中，可以看出作者對人生的態度，告訴大家對待人生應該頑強，要努力，要以青春去換。《熱愛生命》中也處處可找到它們的影子。

教師總結：我們之所以被這篇小說的許多情節打動，不僅是因為它帶有濃厚的傳奇色彩，還因為我們在故事情節中很難找到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對主人公在特定境遇中的心理感受的細膩描寫和大量逼真的描寫。

四：了解西方小說的特點：象征，隱喻

1．作者為什么為主人公取名為“這個人”？ “這個人”作為整個人類的象征。

師：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。文中的象征物“狼”的又有何隱喻呢？

2．“狼”看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

3．大家不覺得，“病狼”的意志力也很頑強嗎？它不也是熱愛生命的嗎？

探究1：不僅是人類“熱愛生命”，所有的生命都“熱愛生命”!狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時都可能丟掉生命，被其它動物吃掉。可它也渴望活下來，從這點看，它也和主人公一樣有著頑強的生命力！

探究2：在作者筆下，狼和人互相威脅，可是沒有了這種威脅，哪有走出絕境的力量，他們都是熱愛生命的！他們互相推動對方盡全力求生。

師：應該說在作者眼中，無論是“這個人”，還是“病狼”都是生靈，都是偉大的生命。杰克?倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他

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對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

五、思考生活，探討“生命”

生活中，珍惜也是一種熱愛生命，珍惜每一分每一秒的時間，讓自己時時刻刻都快樂、充實，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛生命！

熱愛生命就要用有限的生命創造出無限的價值。“在回首往事的時候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”

我覺得踏踏實實做好每一件事，不論知道前方有多少困難，只管向著既定目標努力，不因為其他人的譏諷而停下也是熱愛生命的表現。

師： 同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!也許我們無法丈量生命長度，那么就讓我們拓展它的寬度吧！讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們為自己擁有堅強而美麗的生命而自豪。

在汪國真《熱愛生命》詩歌朗讀中結束

六、推薦閱讀：海明威《老人與海》，杰克·倫敦《荒野的呼喚》

第五篇：蘇教版九年級下冊第二單元第8課《享受生活》優秀教學設計

《享受生活》教學設計

任務分析

通過讓學生熟悉文本、深入理解文本抓住“樂趣”讓學生明確散文“神散形不散”的特點。讓學生學習多角度點評的方法，學習作者為表現文章主題的寫作手法。為了讓學生對課文主題能有感性認識，采用讓學生對生活現象、世人錯誤觀點的探究、評論、判斷的方式，達到讓學生通過本課的學習樹立正確的人生觀、明確人生價值的目的。

教學目標

1、明確“形散神不散”的寫作特點；

2、理解并感悟“忘我就是快樂”的人生真諦；

3、學習運用聯想和想象表達人的感受、情感。教學重點

理解并感悟“忘我就是快樂”的人生真諦；學習運用聯想和想象表達人的感受、情感。

課前學習

1、收集有關散文“神散形不散”的寫作特點方面的資料；

2、積累平時“享受生活”的有趣事例。課時安排 一課時 教學內容

朗讀全文，思考“形散”、“神不散”的“神”是什么；賞析精彩語段；談談如何“享受生活”。

教學設計 導入新課

散文的最大特點是什么？

——形散神不散，“形散”是指散文的各則材料之間可以有空間上的巨大跨越，“神不散”是指他們都同服務于文章的“中心”——“神”。本文的體裁是散文，同樣具有“形散神不散”的特點。

整體感知

1、用自己喜愛的方式朗讀全文，思考“形散”是什么，“神不散”的“神”指什么？

——形散指作者寫了許多的樂趣。劃分課文結構

一、（1~11）主要寫自己在體育運動和交際活動中獲得的精神愉快。

二、（12~18）主要寫藝術享受，自己的精神文化追求。

三、（19~20）寫自己在孤獨中學會了忘我，在忘我中尋找到了快樂。

2、用一句話簡潔概括文章主要寫了什么？

——寫了海倫·凱勒的豐富多彩的樂趣。

3、課文的“神”是什么？ ——樂趣。精讀品析

1、選出你認為寫得精彩或深受感動的片段，學生朗讀并講評，修辭手法

句式結構

想象聯想

體現全文中心作用

仔細揣摩課文結尾的一段，“然后希望之神微笑著走來對我輕輕耳語說：‘忘我就是快樂’。因而我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。”揣摩這段話表達的內容，2、課文體現出海倫凱勒是怎樣一個人？

——熱愛生命，熱愛人生，把自己的生命融入社會，把自己在生活中感受到的愛奉獻給他人，顯示出寬廣的胸襟的“忘我就是快樂”為生活宗旨的人。

拓展探究

1、談談你是如何“享受生活”的？（請學生聯系生活實際，談談自己的經歷和感受）

2、共同探討：怎樣才是真正的“享受生活”。

在當今社會有許多人認為買別墅，住豪宅，出入開奔馳，衣著穿名牌，包里有支票，錢賺得越多越好，這便是享受生活，學了本文以后，你是如何評價這一觀點的？

教師引導：金錢不能買來幸福和快樂，擁有金錢并不擁有快樂幸福，幸福快樂是一種精神需求，是人的一種生活態度和追求，“忘我就是快樂”，“感恩就會有快樂”，“享受大自然就是最美的生活享受”，“品嘗失敗與痛苦也是享受生活”。

拓展遷移

學習本文后你將如何“享受生活”？ 布置課后作業

課外閱讀《假如給我三天光明》

（設計/蔡玲雅）

點 評

本教案的設計首先抓住文章文體“形散神不散”的特點入手，讓學生從“形散”整體感知全文內容，再抓住“神不散”中的“神”達到對課文中心的領會。然后多角度的對課文詞句段進行點評并緊扣文章的主題。采用對生活現象、世人錯誤觀點的探究、評論、判斷，最后教師引導達到讓學生結合文本樹立正確的人生觀的目的。這樣，就不會造成對課文的主題的理解形成架空分析。（評點/曹介梁）