第一篇：三年級語文下冊第二單元教學(xué)設(shè)計(冀教版)

《大自然的語言》 教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)： 【知識與技能】

1．認(rèn)識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。

2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言。【過程與方法】

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。2．通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。【情感、態(tài)度與價值觀】 通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。教學(xué)重難點：

增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)媒體：

課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書王國、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。

多媒體課件、生字卡片 教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

1．教師先板書“大自然”,指名學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對大自然的了解。

2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調(diào)皮可愛的鳥獸蟲魚??給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？（學(xué)生暢所欲言。）

4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！5．完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀詩，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“魚鱗”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

（學(xué)生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩中的具體語境來理解）4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。

三、師生對話、品悟詩情。

1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）

a：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個晴天； b：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會作者的寫作手法）

e：樹上的年輪也是大自然的語言；

f：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言； g：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；

i：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學(xué)習(xí)的人從來看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。

（在學(xué)生讀文交流的過程中，可以通過多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上隨機的板書： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ??）

4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言?（學(xué)生用自己的話理解，做一個愛學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察的人）5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計

（一）文本細(xì)讀：

課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。

課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學(xué)難點是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能

1．正確認(rèn)讀本課9個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字。

2．理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆＿^程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。教學(xué)媒體：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）提前預(yù)習(xí)課文。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？” “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？ 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時的情景嗎？”（前后兩個同學(xué)互相讀）重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學(xué)生讀6——15自然段）問：“當(dāng)時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）

在讀的時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。“什么事情啊？“竺爺爺（）。“竺爺爺，杏花開啦！”（）。如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（）問：“什么事情呀？” 孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）問：“什么時候？” 孩子（）：“剛才。” 竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？” 孩子（）：“是。”

討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志??）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。4．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？ 2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。《植物的“感情”》教學(xué)設(shè)計 文本細(xì)讀： 《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。

課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說明。“大豆和玉米是一對好鄰居；棉花特別歡迎大蒜在身邊。” “黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居。”“谷子與水果長時間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟。”你看，不光植物之間有感情，就連植物的果實之間也有感情。

1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素。

2．外界的能量對植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能

1．正確認(rèn)讀本課十三個要求會認(rèn)的生字，掌握十三個要求會寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在讀課文的同時，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)媒體：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長方面的有關(guān)知識及植物之間相互影響的事例。準(zhǔn)備生字卡片。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實植物也是有感情的，只是它的表達(dá)方式與我們?nèi)祟惒煌阒滥切┲参锸怯懈星榈模俊保▽W(xué)生交流課下搜集的資料）

2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學(xué)生找出有關(guān)的句子，進(jìn)行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話，品悟詩情

1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

a：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會植物奇妙的感情）b：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。師問：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”（引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段）

4．在理解課文的同時理解剛才那些不明白的詞語。5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？）學(xué)生討論后交流。6．整體回顧全文。

7．師：今天我們學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 １.注意讀準(zhǔn)“較”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。２.指導(dǎo)書寫時，注意“迅”字的比畫書寫順序。“勿”不要寫成“匆”，“柿”右半部分是“市”。

五、拓展延伸，積累實踐

把學(xué)生知道的其它植物的感情說一說。《蜜蜂》 教學(xué)設(shè)計 【文本細(xì)讀】 實驗基本情況：

實驗?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力 實驗要素： 數(shù)量——四十只

特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng) 結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉； 第二天又有十五只飛回；共計十七只蜜蜂飛回。

實驗結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會人文的細(xì)膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜” 的猜想，使我們在了解科學(xué)的同時，又體會到了幾許親情與關(guān)愛。【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能 1．認(rèn)識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個生字。2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。

3．在讀課文的同時，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)課文，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。【策略與方法】

合作交流，讀中感悟。【教學(xué)媒體】

課前讓學(xué)生搜集動物奇特的本領(lǐng)。

教師準(zhǔn)備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學(xué)生可以補充）

2．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實驗的嗎？ 3．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動作理解； 如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解； 如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情 1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結(jié)論。（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語句。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準(zhǔn)確無誤地回到了家。”（從數(shù)量上說明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。）3“空中吹起了微風(fēng)。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明，情況很復(fù)雜，對蜜蜂認(rèn)路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號詞語的意思）以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。（同時理解不明白的詞語）

4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：

a：辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真；

b：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。??

6．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

五、拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有著奇特的本領(lǐng)。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學(xué)生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。《礦礦的研究》教學(xué)設(shè)計 文本細(xì)讀：

事情的經(jīng)過可以分成如下三部分：

從開頭到“??你們可以到邁阿密大學(xué)圖書館去看看。”是第一部分，講兒子要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對兒子的能力表示懷疑。

從“兩個小時以后??”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西。”講兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在兒子查閱資料的過程中“我”也學(xué)到許多知識。從“礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報告??”到結(jié)束。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報告，這是“我”看到的最簡短最感興趣的論文。教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能

1．認(rèn)識本課的11個生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。

2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。

3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價值觀

從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過渡到他在國外上小學(xué)的孩子。黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國》，成為當(dāng)年國內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學(xué)生介紹。2．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；

（除了要求認(rèn)的字、詞語外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時解決）4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話，品悟詩情。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？” ○1 我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識。

○3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。

以上交流的重點是體會礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補充礦礦在美國學(xué)習(xí)的一些常識。（見參考書）

3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？ 4．你有什么想說的嗎？ 5．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1．本課要求認(rèn)識11個生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。

五、拓展延伸，積累實踐

把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。

第二篇：三年級語文下冊第二單元教學(xué)設(shè)計(冀教版)

三年級語文下冊第二單元教學(xué)設(shè)計（冀

教版）

《大自然的語言》 教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

．認(rèn)識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。

2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。

3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言。

【過程與方法】

．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

2．通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。

教學(xué)重難點：

增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學(xué)媒體：

課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書王國、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。

多媒體、生字卡片

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

．教師先板書“大自然”,指名學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對大自然的了解。

2．教師利用多媒體展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調(diào)皮可愛的鳥獸蟲魚……給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。

3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？

（學(xué)生暢所欲言。）

4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！

5．完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

．學(xué)生自由讀詩，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2．用出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“魚鱗”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗或圖片加以理解；

如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

（學(xué)生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩中的具體語境來理解）

4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。

三、師生對話、品悟詩情。

．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）

2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）

A：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個晴天；

B：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘；

c：小蝌蚪一出現(xiàn)，春天就來到了人間；

D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會作者的寫作手法）

E：樹上的年輪也是大自然的語言；

F：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言；

G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海；

H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；

I：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學(xué)習(xí)的人從來看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。

（在學(xué)生讀文交流的過程中，可以通過多媒體幫助學(xué)生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上隨機的板書：

白云高飄——晴天

螞蟻搬家——要下雨

……）

4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言?

（學(xué)生用自己的話理解，做一個愛學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察的人）

5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。

讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2．指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計

（一）文本細(xì)讀：

課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。

課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學(xué)難點是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

．正確認(rèn)讀本課9個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字。

2．理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

過程與方法

．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感、態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。

教學(xué)媒體：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）

提前預(yù)習(xí)課文。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）

3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

二、初讀課文，自學(xué)生字。

．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2．用出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情。

．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）

A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）

師：“你能想象出當(dāng)時的情景嗎？”（前后兩個同學(xué)互相讀）

重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學(xué)生讀6——15自然段）

問：“當(dāng)時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）

在讀的時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什么事情啊？“竺爺爺（）。

“竺爺爺，杏花開啦！”（）。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）問：“什么事情呀？”

孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）問：“什么時候？”

孩子（）：“剛才。”

竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”

孩子（）：“是。”

討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）

c：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。

4．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。

讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2．指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？

2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

《植物的“感情”》教學(xué)設(shè)計

文本細(xì)讀：

《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。

課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。

接著重點介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特。課文第三自然段進(jìn)行了概括說明。“萎靡不振”“和睦相處”點明了植物有著鮮明的愛憎感情，說明了植物間相處的兩種不同情況。

課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說明。“大豆和玉米是一對好鄰居；棉花特別歡迎大蒜在身邊。”

“黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居。”“谷子與水果長時間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟。”你看，不光植物之間有感情，就連植物的果實之間也有感情。

植物之間為什么會有感情呢？第七自然段回答了這一問題，這是由于植物有一種生長的本能：

．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素。

2．外界的能量對植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。

從表達(dá)上，運用了列舉數(shù)字、舉例和比較的說明方法，介紹了植物神奇有趣的“感情”，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

．正確認(rèn)讀本課十三個要求會認(rèn)的生字，掌握十三個要求會寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在讀課文的同時，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。

過程與方法

．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感、態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學(xué)媒體：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長方面的有關(guān)知識及植物之間相互影響的事例。準(zhǔn)備生字卡片。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

．揭課導(dǎo)入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實植物也是有感情的，只是它的表達(dá)方式與我們?nèi)祟惒煌阒滥切┲参锸怯懈星榈模俊保▽W(xué)生交流課下搜集的資料）

2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！

二、初讀課文，自學(xué)生字

．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解；

“迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解；

如：“恰恰”一詞可以讓學(xué)生找出有關(guān)的句子，進(jìn)行換近義詞的方法幫助理解；

如：“促使”、“供給”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。

4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話，品悟詩情

．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。

2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流，也可讀書中的句子）

A：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會植物奇妙的感情）

B：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。

師問：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”

（引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段）

4．在理解課文的同時理解剛才那些不明白的詞語。

5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？）

學(xué)生討論后交流。

6．整體回顧全文。

7．師：今天我們學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

１.注意讀準(zhǔn)“較”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”的讀音。

２.指導(dǎo)書寫時，注意“迅”字的比畫書寫順序。“勿”不要寫成“匆”，“柿”右半部分是“市”。

五、拓展延伸，積累實踐

把學(xué)生知道的其它植物的感情說一說。

《蜜蜂》 教學(xué)設(shè)計

【文本細(xì)讀】

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普。首先介紹了問題的產(chǎn)生。即“聽人說，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。”接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的實驗。

實驗基本情況：

實驗?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力

實驗要素：

數(shù)量——四十只

特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）

條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng)

結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉；

第二天又有十五只飛回；共計十七只蜜蜂飛回。

實驗結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會人文的細(xì)膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學(xué)的同時，又體會到了幾許親情與關(guān)愛。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

．認(rèn)識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個生字。

2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。

3．在讀課文的同時，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。

過程與方法

．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感、態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)課文，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認(rèn)真對待科學(xué)的態(tài)度。

【策略與方法】

合作交流，讀中感悟。

【教學(xué)媒體】

課前讓學(xué)生搜集動物奇特的本領(lǐng)。

教師準(zhǔn)備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學(xué)生可以補充）

2．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實驗的嗎？

3．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字

．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動作理解；

如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解；

如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。

4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情

．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結(jié)論。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）

（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語句。）

把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準(zhǔn)確無誤地回到了家。”（從數(shù)量上說明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。）

3“空中吹起了微風(fēng)。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明，情況很復(fù)雜，對蜜蜂認(rèn)路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號詞語的意思）

以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。（同時理解不明白的詞語）

4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？

引導(dǎo)學(xué)生說出：

A：辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真；

B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

……

5．師：我們身邊有多少司空見慣的現(xiàn)象？我們也曾產(chǎn)生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

6．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

五、拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有著奇特的本領(lǐng)。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學(xué)生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

《礦礦的研究》教學(xué)設(shè)計

文本細(xì)讀：

這是旅美華裔學(xué)者黃全愈寫的一篇介紹自己的兒子在國外上小學(xué)二年級的時候完成藍(lán)鯨研究論文的。本文故事情節(jié)簡單，語言樸實無華，但內(nèi)容卻能給我們和孩子帶來巨大的沖擊。

事情的經(jīng)過可以分成如下三部分：

從開頭到“……你們可以到邁阿密大學(xué)圖書館去看看。”是第一部分，講兒子要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對兒子的能力表示懷疑。

從“兩個小時以后……”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西。”講兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在兒子查閱資料的過程中“我”也學(xué)到許多知識。

從“礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報告……”到結(jié)束。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報告，這是“我”看到的最簡短最感興趣的論文。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

．認(rèn)識本課的11個生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。

2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。

3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動。

過程與方法

．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感、態(tài)度與價值觀

從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

．首先向孩子介紹黃全愈，而后過渡到他在國外上小學(xué)的孩子。

黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。XX年出版《素質(zhì)教育在美國》，成為當(dāng)年國內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。XX年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學(xué)生介紹。

2．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。

比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；

（除了要求認(rèn)的字、詞語外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時解決）

4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話，品悟詩情。

．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）

○1我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。

○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識。

○3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。

以上交流的重點是體會礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補充礦礦在美國學(xué)習(xí)的一些常識。（見參考書）

3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？

4．你有什么想說的嗎？

5．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

．本課要求認(rèn)識11個生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。

2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。

五、拓展延伸，積累實踐

把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。

第三篇：冀教版三年級下冊第二單元教學(xué)計劃

一、單元教材分析：

本單元以“科學(xué)家的科學(xué)精神”為主題，安排了《跨越百年的美麗》、《“兩彈元勛”鄧稼先》、《我最好的老師》、《突兀的大石頭》、《最佳路徑》五篇課文，一個閱讀鏈接《第十二座雕像》及綜合學(xué)習(xí)五。

《跨越百年的美麗》一文中，“美麗”的是居里夫人如勇敢的盜火者普羅米修斯般獻(xiàn)身精神，是居里夫人那持之以恒、淡定通達(dá)的優(yōu)秀品格，跨越百年永遠(yuǎn)吸引我們的就是這種“理性的美麗”。《“兩彈元勛”鄧稼先》人們常說：“科學(xué)是無國界的，而科學(xué)家是有祖國的。”鄧稼先用自己走過的每一個腳印印證著這句話，“愛國”是閃爍在這位科學(xué)家身上的強烈光芒。《我最好的老師》中的懷特森先生為什么被稱為“最好的老師”？因為他所倡導(dǎo)的“合理懷疑”是優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)。《突兀的大石頭》反映出了李四光作為一個地質(zhì)學(xué)家的敏感與對自然現(xiàn)象的理性思考。《最佳路徑》建筑大師格羅培斯在迪斯尼樂園創(chuàng)造的最佳路徑，體現(xiàn)了靈感來自“以人為本”。“最佳”以實踐為基礎(chǔ)，實踐是科學(xué)精神的根本。離開了實踐，就不能發(fā)現(xiàn)真理，也不能發(fā)展真理，科學(xué)精神也無從談起。閱讀鏈接中的梁思成再次體現(xiàn)了執(zhí)著、堅韌、求實、嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)家共有的科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)。

二、第五單元設(shè)計預(yù)想

本單元以“科學(xué)家的科學(xué)精神”為主題。圍繞文化主題，本單元共選入了五篇課文：《跨越百年的美麗》、《“兩彈元勛”鄧稼先》、《我最好的老師》、《突兀的大石頭》、《最佳路徑》五篇課文和一個閱讀鏈接《第十二座雕像》。另外，作為對單元文化主題的概括和延伸，《綜合學(xué)習(xí)五》同樣也是圍繞這個主題展開的。

《跨越百年的美麗》是一篇贊美 居里夫人的文章，但它與很多同類型的文章有所不同，這篇文章抓住“美麗”大做文章，指出居里夫人最不簡單的一點就是能超越天生美麗的容貌，而為人類作出偉大的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自己最高層次的人生價值。而且，這篇課文跨度大，內(nèi)容多，篇幅長，學(xué)生很不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時，我將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學(xué)生縱觀全文，引導(dǎo)學(xué)生理解“美麗”的深層含義，啟迪學(xué)生都要正確認(rèn)識自我的價值，為實現(xiàn)人生價值而努力奮斗。這當(dāng)然應(yīng)作為本課的教學(xué)重點。本文在材料運用上與其它同類文章也有很大的不同：豐富的聯(lián)想，大量的引用，多處的類比和對比。既擴展了文章的取材范圍，也使居里夫人在各種比較中更為豐滿，更為美麗。但學(xué)生對這一點，不容易掌握，因此將此作為教學(xué)的難點。

把“美麗”一詞作為本課的切入點串起文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由回顧居里夫人“容貌秀麗”到重點品讀“精神美麗”，到感嘆她“淡泊名利的高尚品德”，讓其人物形象不斷凸顯，“美麗”含義逐步深化，使學(xué)生悟其情——為科學(xué)獻(xiàn)身、為人類作貢獻(xiàn)的永恒之美；得其法——緊抓詞語理解感悟人物品質(zhì)。從揭題感知，走向“美麗”——百年回眸，定格“美麗”——執(zhí)著追求，感悟“美麗”——整體回歸，追尋“美麗”——深層拓展，延續(xù)“美麗”，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

《“兩彈元勛”鄧稼先》

1.讓學(xué)生通過搜集資料對鄧稼先有全面了解，同時在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到甘愿奉獻(xiàn)、熱愛祖國、無所畏懼的崇高精神，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。借助鄧稼先的故事，在孩子們的心種下優(yōu)良的道德品質(zhì)的種子，讓“愛國”的光芒閃爍在每個孩子的身上。

2.幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景，了解研究原子彈、氫彈的重大意義。從而讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心，深入體會鄧稼先的愛國情懷。

《我最好的老師》

1．這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學(xué)生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結(jié)合課文研讀，聯(lián)系上下文理解。

2．課文蘊含的科學(xué)精神是比較抽象的，教學(xué)中要多運用感性化的教學(xué)手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生用有感情地朗讀來還原當(dāng)時的情境，在情境中體會、感悟。

《突兀的大石頭》

1.讓學(xué)生初讀課文，掌握文章的構(gòu)思：圍繞“玩中產(chǎn)生疑問——請教老師、父親——自己想——去國外學(xué)習(xí)后猜測——回家鄉(xiāng)專門考察，終于得出結(jié)果”這一線索展開，理清文章脈絡(luò)。

2.本節(jié)課的重點通過分析對話和人物的內(nèi)心活動來揭示人物的性格品質(zhì)。

3.可以設(shè)置主觀作業(yè)：讀了李四光的故事，你受到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀思結(jié)合，深刻領(lǐng)會李四光的可貴品質(zhì)。

《最佳路徑》

1.從學(xué)生感興趣的話題——迪斯尼樂園談起，讓學(xué)生將自己在課前搜集、整理的響過資料進(jìn)行交流。

2.利用概括課文內(nèi)容的方法，幫助學(xué)生從整體把握住課文的內(nèi)容，然后按著理解路徑基本特點、理解設(shè)計師的設(shè)計理念、理解“最佳路徑”的含義。

3.通過品詞析句，和學(xué)生一起感悟設(shè)計大師以人為本、予人自由的科學(xué)設(shè)計思路以及他精益求精的的科學(xué)態(tài)度。

三、學(xué)情分析：

小學(xué)高年級階段是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段。這一階段學(xué)生的心理年齡特征具體有以下幾方面：1．學(xué)習(xí)的特點。小學(xué)高年級學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，逐步對教師產(chǎn)生選擇性及懷疑的態(tài)度。同時逐漸形成了對作業(yè)的自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，出現(xiàn)了意識較強的學(xué)習(xí)動機。2．認(rèn)知的發(fā)展。在注意方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時創(chuàng)造性成分日益增多。3．情意的發(fā)展。小學(xué)高年級學(xué)生情感的內(nèi)容進(jìn)一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學(xué)生主要以具體的社會道德行為規(guī)范為依據(jù)，同時，也開始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發(fā)展，但不顯著。4．個性的發(fā)展。在小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則作為監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為的依據(jù)，而且開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價。

四、單元教學(xué)目標(biāo)

1、有較強的獨立識字能力，能用自己喜歡的方法自主識字。認(rèn)識22個生字，并能規(guī)范、端正、整潔地書寫30個生字。書寫有一定的速度，力求美觀。寫字姿勢正確，有良好的寫字習(xí)慣。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能在瀏覽整組課文的過程中邊讀邊想，并按照學(xué)習(xí)提示進(jìn)行勾畫圈點，加以批注。學(xué)習(xí)用掃讀的方式瀏覽課文，提取有效信息。

3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累以及運用拆字解詞、找近義詞反義詞等方法，理解生詞的意義。能對課文中不理解的地方提出疑問。

4、、學(xué)習(xí)運用根據(jù)文章典型畫面概括提煉，并用連接畫面標(biāo)題的方法概括文章的主要內(nèi)容。

5、繼續(xù)運用提煉要素法概括《我最好的老師》《突兀的大石頭》《最佳路徑》的主要內(nèi)容。

5、繼續(xù)感受倒序、插敘的寫法

7、能通過讀、背、評、寫等多種方式積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

8、嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料。樂于書面表達(dá)，逐步樹立習(xí)作的自信心。能利用多種形式搜集資料，獲取自己需要的信息，并嘗試整理運用，嘗試寫簡單的建議書或調(diào)查報告等。

9、能用普通話與人交談，在交談中能認(rèn)真傾聽，并能把握主要內(nèi)容。在交談中能清楚明白地說出自己的觀點、感受和想法。并能就他人發(fā)言中不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

10、對文本表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，體會居里夫人、鄧稼先偉大的人格魅力、對科學(xué)的態(tài)度、對事業(yè)的精神、對祖國的摯愛。能夠從《我最好的老師》欣賞和學(xué)會“合理懷疑”，追求真理的品質(zhì)。從李四光身上學(xué)習(xí)善于思考和執(zhí)著追求，從《最佳路徑》體會出實踐與創(chuàng)新的魅力。

五、課時安排：

1、單元導(dǎo)讀課1課時

2、《跨越百年的美麗》2課時

3、《綜合學(xué)習(xí)——我的采蜜集》+《鄧稼先》+《綜合學(xué)習(xí)——讀讀背背》

4、《我最好的老師》1課時

5、《突兀的大石頭》+《第十二座雕像》1課時

6、口語交際1課時

8、習(xí)作2課時

9、單元整理1課時

10、單元檢測2課時

第四篇：三年級語文下冊第四單元教學(xué)設(shè)計(冀教版)

三年級語文下冊第四單元教學(xué)設(shè)計（冀教版）

三年級語文下冊第四單元教學(xué)設(shè)計（冀教版）吹糖人

教材分析：

這是一篇描寫童年生活的文章，充滿著濃濃的鄉(xiāng)情和友情。題目是吹糖人，但實際上講的是糖人給孩子們帶來的快樂和享受。文章通過描寫孩子們對糖人的企盼，對糖人師傅手藝的驚奇，對糖人的分享，使童真、童趣躍然紙上。

教學(xué)目標(biāo)：

[知識與技能]：

正確認(rèn)讀本課8個要求會認(rèn)的生字，掌握13個要求會寫的生字。

理解課文內(nèi)容，體會吹糖人給孩子們帶來的驚喜與快樂的享受。

有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。

[過程與方法]：

通過多種形式自主識字，提高學(xué)生理解詞語的能力，同時也提高學(xué)生的閱讀能力。

通過反復(fù)朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動起學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴，從而讓學(xué)生體會吹糖人給孩子們帶來的驚喜與快樂的享受。

[情感、態(tài)度與價值觀]：

體會吹糖人給孩子們帶來的驚喜與快樂的享受，學(xué)會品味生活中平凡的樂趣與美。

重難點分析：

1.本課生字比較多,主要是在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流或教師點撥來學(xué)習(xí)。2.課文中的重點詞語，可以借助字、詞典來理解，還可以在閱讀中聯(lián)系上下文加以理解。

3.誦讀課文，理解課文內(nèi)容，體味作者的情感是文章的難點。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，能抓住重點字、詞、句讀出相應(yīng)的情感，以語感引發(fā)情感，以情感帶動語感，嘗試達(dá)到聲情一致的朗讀能力。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：了解糖人，搜集吹糖人的有關(guān)文字資料、圖片。預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，遇到不懂的記下來。

教師準(zhǔn)備：多媒體。

教學(xué)過程：

第一課時

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

（一）教師板書課題：吹糖人。引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)糖人的資料。

交流預(yù)設(shè)：

學(xué)生可以展示搜集到的糖人圖片。

可以展示實物。

可以介紹糖人的制作過程。

可以介紹糖人的色、香、味。

還可以針對糖人的歷史進(jìn)行介紹。

??

（二）教師根據(jù)學(xué)生搜集到的糖人資料進(jìn)行補充說明，并展示相關(guān)課件。

（三）教師在學(xué)生對糖人充分了解后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀課文要求：課件出示

1.學(xué)生自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后能達(dá)到讀正確、讀流利。

2.遇到不懂的詞語，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，也可以借助工具書把它弄明白。

（二）教師檢查學(xué)生初讀情況。

1.教師指名朗讀課文并正音。

2.出示詞語：清脆、腳板下生風(fēng)、誕生、驚奇、寧靜、鄭重、羨慕、端詳、融化。

3.學(xué)生在文中將帶有這些詞語的句子找出，理解這些詞語的意思，然后進(jìn)行全班交流。

4.學(xué)生自由練讀詞、句，指名練讀。

三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

（一）小組討論如何記憶本課生字的字型，如何把字寫好看。出示課件。

例：“脆”字在理解字義后，可以用猜謎的形式記憶。“看似月照危樓，實是肉塊進(jìn)嘴中；只因肉嫩骨頭少，吃起來真酥松。”

“巧”字可以用順口溜的方式來記憶。“物件曲曲又彎彎，做工精巧不一般。”

（二）指導(dǎo)重點字的書寫。注意本課生字除了“憑”是上下結(jié)構(gòu)，其他的字都是左右結(jié)構(gòu)的，在書寫時注意左窄右寬，“劃”字例外是左寬右窄。

（三）學(xué)生獨立練習(xí)書寫。

四、再讀課文，概括大意。

（一）再讀課文要求：出示課件

1.分節(jié)指名朗讀課文。教師相機指導(dǎo)。

2.同學(xué)們邊聽邊思考：這篇課文講的是一件什么事？

（二）全班交流課文的主要內(nèi)容。

交流預(yù)設(shè)：

學(xué)生可能要說課文講的是一件吹糖人的事，還有可能會說課文講述了孩子們看吹糖人以及分糖人吃的情景??

如果孩子有這樣的回答，教師要適時地加以引導(dǎo)，進(jìn)行修正評述，最后歸納為：這篇課文實際講的是吹糖人給孩子們的童年帶來的歡樂和享受。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

（一）檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。

（二）采取分組方式朗讀課文。檢查學(xué)生的朗讀情況，為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊。

二、讀中感悟，深入品味。

（一）品讀課文要求：出示課件

1.學(xué)生自讀課文，邊讀邊想：“糖人”給鄉(xiāng)下孩子帶來了哪些快樂和享受？

2.針對這一問題在文中勾畫出相關(guān)的詞句。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來交流自己的感受、體會。

交流預(yù)設(shè)：出示課文內(nèi)容及重點語句理解的相關(guān)課件

1.第一自然段。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛起”、“生風(fēng)”、“不一會兒”、“圍”等詞語來體會孩子們追看“糖人”的急迫和熱切。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，讀出孩子們當(dāng)時歡快、愉悅、急迫、熱切的心情。

2.第二自然段。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，想象“糖人師傅手中還可以變出什么？”，引導(dǎo)他們抓住“伸長脖子”、“瞪圓眼睛”、“恨不得撬開”等詞語來體會孩子們對吹糖人過程的好奇。

3.第三自然段。

引導(dǎo)學(xué)生想象一下：“一個糖人一個故事，會有哪些糖人和有趣的故事呢？”再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際：“你有這個時候嗎？買了形象的糖人后，會馬上就吃嗎？”最后抓住“端詳”、“舔舔”、“鄭重”、“小心”、“不想咬碎”等詞語來體會孩子們舍不得吃糖人、對糖人的無比珍愛，并隨機進(jìn)行感情朗讀。

（二）整體回顧全文，引導(dǎo)理解最后一段 “糖人在我的心中還沒融化呢”這句話的含義。

交流預(yù)設(shè)：作者對糖人的回憶，不僅有童年的快樂，還有作者對故鄉(xiāng)、對童年伙伴的深切懷念之情。教師相機引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體會即可。

（三）有感情地朗讀全文。

品讀《吹糖人》，我們品到了“甜”。“甜”在哪里？“甜”在對童年的回憶，有濃濃的深情在里面。“甜”在對故鄉(xiāng)的回憶，有濃濃的鄉(xiāng)情在里面。糖人粘連起了鄉(xiāng)情，粘連起了現(xiàn)實與童年，粘連起了他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)，粘連起了我與童年的小伙伴。

三、拓展延伸，積累實踐。出示課件

1.讀一讀有關(guān)童年的故事、散文、詩歌等。

2.練習(xí)課后生字。五月的田野

教材分析：

讀《五月的田野》，感受至深的是躍動的童心和貫穿全篇的童趣。課文從對田野風(fēng)景的勾勒，到對田間孩子們的描摹，讓我們了解到農(nóng)村孩子們的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

本文的寫作有三個特點：一是在田野這個廣闊的背景下，兒童那極純樸、純凈的日子構(gòu)成本文獨特的意境，田野因孩子們而富有生氣，孩子們因田野而快樂；二是作者只通過田野中有代表性的兩種植物“麥子”和“豆莢”展開全文，描繪出一幅愜意、自由的童年生活圖景，線條簡單，語言凝練；三是情景交融，物隨情移，作者熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活，所以筆端流溢出的都是田野帶給自己的快樂。

教學(xué)目標(biāo)：

[知識與技能]：

1.正確認(rèn)讀本課7個要求會認(rèn)的生字，掌握12個要求會寫的生字。

2.讀懂課文，感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

3.有感情地朗讀課文。背誦課文。

[過程與方法]：

1.通過多種形式進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生理解詞語的能力，同時也提高學(xué)生的閱讀能力。

2.本文適宜伴著音樂欣賞田野美麗的景象，將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的情境中。

3.通過反復(fù)朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動起學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。

[情感、態(tài)度與價值觀]：

感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

重難點分析：

1.讀懂課文，感受五月田野的美麗以及鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，是本文的重點。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生用讀、畫、說、議的方法自主學(xué)習(xí)，再加上教師適時地點撥和媒體輔助，給學(xué)生充分地創(chuàng)設(shè)語言情境，從而感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

2.背誦課文是本文的難點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動起學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時

一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。

（一）教師板書課題“五月的田野”，學(xué)生齊讀課題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流自己對大自然的了解。

（三）教師課件展示五月的田野的魅力景色，引導(dǎo)學(xué)生談感受。

交流預(yù)設(shè)：

五月的田野多么美麗、多么愜意、多么有趣、多么神奇、多么廣闊??

（四）教師與學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受五月的田野，體驗鄉(xiāng)下孩子的童年。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

（一）初讀課文要求：課件出示

1.學(xué)生自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。

2.遇到不懂的詞語或句子，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，可以問老師，也可以借助工具書把它弄明白。

（二）教師檢查學(xué)生初讀情況。

1.出示詞語：田埂、竹管、鐵鍋、忙碌、噴香、清香、撒歡兒、攆鴨子。

2.學(xué)生在文中將帶有這些詞語的句子找出，然后讀一讀。教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式理解這些詞語的意思，全班進(jìn)行交流。

例如：“田埂”、“竹管”可以利用圖片進(jìn)行交流。

“噴香”、“清香”、“忙碌”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

3.學(xué)生自由練讀詞、句，指名練讀。

4.學(xué)生將文中的好詞佳句積累到《我的采蜜集》中。

三、再讀課文，概括文章內(nèi)容。

（一）再讀課文要求：出示課件

1.以小組為單位朗讀課文。教師相機指導(dǎo)。

2.同學(xué)們邊聽邊思考：這篇課文講的是一件什么事？

3.小組內(nèi)先進(jìn)行討論，然后全班交流。

（二）全班交流課文的主要內(nèi)容。

1.小組內(nèi)推選一位同學(xué)匯報組內(nèi)討論結(jié)果。

2.教師進(jìn)行總結(jié)：課文從對田野風(fēng)景的勾勒，到對田間孩子們的描摹，讓我們了解到農(nóng)村孩子們的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

（一）教師指名分段朗讀課文。

（二）回憶課文的主要內(nèi)容。

二、自讀自悟，細(xì)讀悟情。

（一）自讀要求：出示課件

1.邊讀邊思考：五月的田野是一幅怎樣的畫面？

2.在文中勾畫出相關(guān)的語句。

（二）全班交流。

五月的田野是一幅廣闊的、美麗的、快樂的、有趣的??畫面。

交流預(yù)設(shè)：出示課文段落及相關(guān)解釋

1.第二自然段引導(dǎo)學(xué)生重點理解“在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了”一句。“它們”指誰？它們會笑嗎？你感覺此時誰的心里也在笑？

教師引導(dǎo)學(xué)生明白一個“笑”字表面上是寫麥子和豆莢的快樂，實際上卻更表現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子的快樂。指導(dǎo)有感情地朗讀，讓學(xué)生自由練習(xí)怎樣讀才能表現(xiàn)田野的廣闊和美麗。

2.第三自然段“光腳在田埂上走”一部分，可以引導(dǎo)學(xué)生和自己的童年生活對照。可以讓學(xué)生想象，再通過朗讀，抓住“泥土軟軟的”、“冷不丁”、“冒”等詞語體會光腳走的樂趣。

從“攆著鴨子”、“趕著羊群”、“為小兔拔草”的語句中引導(dǎo)學(xué)生體會孩子們的快樂，體會孩子們的懂事和勤勞。可以從“那里的草蟲最多”、“那里的青草真嫩”體會鄉(xiāng)村孩子們的純樸、善良。

引導(dǎo)想象農(nóng)村除了養(yǎng)羊和鴨，還會養(yǎng)什么？仿照課文中的樣子來說一說。

把（），那里（）；

把（），那里（）。

3.第四自然段重點抓“噴香的飯菜比什么都可口”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談?wù)劇澳阏J(rèn)為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導(dǎo)學(xué)生要向鄉(xiāng)下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣，熱愛生活。

4.第五自然段主要通過朗讀體會“大地當(dāng)床，藍(lán)天當(dāng)被”的意境。

5.引導(dǎo)學(xué)生體會“！”中所蘊涵的快樂的情感。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出文章的節(jié)奏，讀出文中蘊涵的情感。

三、整體回味。

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對五月的田野的喜愛與留戀，伴著優(yōu)美的樂曲有感情地朗讀課文《五月的田野》。播放音樂，出示課文文字。

（二）在反復(fù)朗讀課文后，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

（一）認(rèn)讀本課生字，組詞，并能用詞語說一句話。

（二）小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。

（三）指導(dǎo)重點字“摘”、“嫩”、“噴”的書寫。

（四）學(xué)生練習(xí)生字。

五、拓展練習(xí)，積累實踐。出示課件

作者能留心生活，細(xì)心體會生活，把五月的田野描繪得如此美妙。我們也可以到田野里去玩耍，也可以用美麗的畫筆或文字記錄下美好的時刻、美妙的感受，再把它珍藏在小本本上。

18* 書本里的螞蟻

教材分析：

《書本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來說，非常簡單，全篇只有一個形象“螞蟻”，而且發(fā)生在這個形象身上的故事也非常簡單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進(jìn)了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個小字了。就是這么簡單的一個情節(jié)，因為作家的構(gòu)思非常巧妙，運用了奇特的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔鳎雅既坏氖录兂闪吮厝坏墓适隆！皶纠镉辛艘粋€會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。

教學(xué)目標(biāo)：

[知識與技能]：

1.正確認(rèn)讀2個生字，掌握7個要求會寫的字，理解生詞的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會童話神奇的魅力。

[過程與方法]：

以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習(xí)為主，教師重點引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。

[情感、態(tài)度與價值觀]：

體會童話神奇的魅力。

重難點分析：

理解課文內(nèi)容，體會童話神奇的魅力，成為本課的重難點。教師重點引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注或自己講解課文等形式展開想象來理解課文，體驗情感。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生談一談他們所知道的有關(guān)動物的童話。

2.教師板書課題：書本里的螞蟻。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本：書本里的螞蟻又給我們帶來怎樣神奇有趣的故事呢？

二、初讀課文，自學(xué)生字。

（一）初讀課文要求：出示課件

1.學(xué)生自讀課文，要求把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。

2.勾畫出不懂的詞句，小組內(nèi)先交流，解決不了的全班交流。

（二）教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

1.小組內(nèi)讀課文，教師指名讀課文。

2.教師檢查認(rèn)讀字詞情況。課件出示本課生字詞

花蕊、陳舊、細(xì)碎、密密麻麻、挺樂意、封面。

“花蕊”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解。

“陳舊”、“密密麻麻”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

教師仍然重在引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式來理解詞語。

3.在理解詞語的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，學(xué)習(xí)書寫。

小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字，如何把字寫好看。教師重點指導(dǎo)“喂”和“碎”的書寫。

三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。

（一）再讀課文要求：出示課件

1.同桌互讀課文。

2.邊聽邊思考：課文講了一件什么事情？

（二）全班同學(xué)交流。

交流預(yù)設(shè)：小螞蟻趴在花蕊里睡覺，一個小姑娘把小螞蟻睡覺其中的花采了下來，夾進(jìn)了書本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書本里的一個會走動的小字。

四、整體感知文本，走近童話的人物。

（一）課件出示讀文提示：

1.學(xué)生反復(fù)讀課文，提出不懂的問題，在書中做批注。

2.學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，解決問題。

（二）問題預(yù)設(shè)：課件出示

1.書本里為什么會有一只小螞蟻？

2.書本里的這只小螞蟻都做了什么？

3.書本里的螞蟻為什么會使舊書變成新書？

??

教師根據(jù)學(xué)生對問題的理解相機指導(dǎo)。

教師總結(jié)：“書本里有了一個會走路的字”——這是一種十分靈動的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚。正是有了這種獨特的“氣息”，書本里的故事才因為有了“小螞蟻”而變得豐富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結(jié)

五、學(xué)生回讀課文，復(fù)述課文。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來復(fù)述課文。

六、拓展閱讀。課件出示

1.閱讀一些經(jīng)典童話。

2.對比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。帶雨的花

教材分析：

《帶雨的花》是一首敘事詩。詩的第一句就寫出了孩子的率真：“我是一個不聽話的孩子。”第一小節(jié)首先概述“我”因為受到美好世界的誘惑而偷偷跑出家，盡情地玩耍。第二、第三小節(jié)具體地講了“我”淘氣地追趕蝴蝶，好奇地看叔叔釣魚，看爺爺捉蝦。第六小節(jié)寫出了“我”淘氣后的心虛和害怕。文中字字洋溢著童心，體現(xiàn)著詩人對兒童精神生命的重視。同時，也讓我們感受到深沉的愛：一是對母親的愛，在擔(dān)憂“挨一頓打，還是一頓罵”時，還想著給媽媽采一束帶雨的花；二是對生活的愛，“媽媽最愛帶雨的花”；三是詩人對兒童的愛。

教學(xué)目標(biāo)：

[知識與技能]：

1.正確認(rèn)讀本課5個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字，理解新詞的意思。

2.有感情地朗讀詩歌。

[過程與方法]：

1.多種形式朗讀詩歌，達(dá)到有感情地朗誦詩歌。

2.這首詩歌與孩子的生活非常貼近，需要孩子在讀中感悟，邊讀邊議，調(diào)動學(xué)生的生活積累，引起情感的共鳴。

[情感、態(tài)度與價值觀]：

與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴，以此激發(fā)孩子們讀詩的興趣，感受詩的韻律美，享受美好的兒童詩的潤澤。

重難點分析：

1.課文中有幾個字例如“誘”“躲”等比較難寫，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時

留意這些字，并能通過查字、詞典理解它的意思，以便更好地記憶，也為理解課文做好鋪墊。

2.在指導(dǎo)學(xué)生美讀課文時，教師應(yīng)充分地發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，讓學(xué)生

通過小組合作、探討、圖片放映等多種形式進(jìn)行美讀，并及時指導(dǎo)背誦，由此更加充分地激發(fā)學(xué)生與詩中的小朋友產(chǎn)生情感上的共鳴。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集關(guān)于作家金波的資料。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，了解作者。

（一）教師板書課題：帶雨的花。學(xué)生齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的金波的作品，例如《春的消息》。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生交流搜集到的關(guān)于作家金波的資料。

（三）教師針對學(xué)生介紹資料的情況加以總結(jié)及補充。課件出示作者介紹

二、初學(xué)課文，整體感知。

（一）初讀課文要求：課件出示

1.自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。

2.邊讀邊思考：課文講了一件什么事情？文中小朋友都跑到哪里玩了？

（二）教師檢查初學(xué)情況。

1.出示詞語：誘餌、盡情、原諒、香甜、魚缸。

“誘餌”“魚缸”可以通過學(xué)生的介紹或者圖片展示讓學(xué)生明白詞語的意思。

“盡情”“原諒”“香甜”等詞語可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗中的具體事例來理解。

2.學(xué)生自由練讀，指名練讀。

3.分節(jié)指名朗讀課文，教師相機指導(dǎo)。

（三）全班交流：課文講了一件什么事情？出示課件

交流預(yù)設(shè)：

課文講述了“我”偷偷跑出了家的經(jīng)歷。學(xué)生還可以說得更具體一些。

“我”去追趕蝴蝶，在湖邊看叔叔釣魚，看爺爺網(wǎng)小蝦，在雨中采野花??

（四）指導(dǎo)書寫。

本課大部分生字都是左右結(jié)構(gòu)的字，所以要注意書寫時筆畫間的緊湊。

1.偷、請、諒、誘、蝦、頓在書寫時注意都是左窄右寬。

2.躲、叔在書寫時注意左右寬窄差不多。

3.疼字是個半包圍結(jié)構(gòu)的字。

4.學(xué)生練習(xí)，教師巡視。

第二課時

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。

（一）聽寫本課生字。

（二）用一句話說說課文講了一件什么事情。

二、品讀文本，情感體驗。

（一）課件出示閱讀要求：

1.小聲讀課文，思考：文中的“我”是一個怎樣的孩子？

2.在文中勾畫出相關(guān)的語句，并說明理由。還可以在小組內(nèi)交流。

（二）交流預(yù)設(shè)：課件出示每一小節(jié)，及導(dǎo)讀提示。

1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“偷偷地”、“盡情”、“忘記”等詞語進(jìn)行理解。

（2）聯(lián)系實際，學(xué)生談一談：你有沒有偷跑出去盡情地玩耍過？當(dāng)時的心情如何？

（3）總結(jié)：文中的孩子是一個貪玩的、不聽話的、淘氣的、無憂無慮的孩子??

2.學(xué)習(xí)第二、第三、第四小節(jié)。

（1）教師重點抓住“香甜”、“鮮嫩”、“蹦蹦跳跳”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”是一個怎樣的孩子。

（2）“我”是一個善良的、有愛心的、熱愛小動物的孩子。

3.學(xué)習(xí)第五、第六小節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會“我”太貪玩，以至于下雨了才想起家。下雨了“我”還想著給媽媽采一束帶水珠兒的鮮花，可以看出“我”是一個愛媽媽的孩子。

4.學(xué)習(xí)第七、第八小節(jié)

（1）“我是個不聽話的孩子，我會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打？”教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊耗阌羞^這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時的心情如何？

（2）由此體會出“我”在做錯事后的心虛和害怕。

教師在引導(dǎo)學(xué)生體會課文情感時，要注意適時地有感情地朗讀課文，還可以指導(dǎo)背誦。

三、情感朗讀，加深理解。

（一）學(xué)生練習(xí)朗讀，形式可以多樣。可以自己讀，可以同桌讀，也可以小組合作讀。

（二）扮演文中不聽話的孩子，伴著音樂全班有感情地朗讀詩歌。課件出示

（三）試著背誦詩歌。

四、補充金波其他作品。

（一）閱讀《雨》、《紅蜻蜓》兩篇文章。課件出示兩篇文章

（二）體會其中與課文的異曲同工之妙。

五、拓展延伸，積累實踐。出示課件

（一）小練筆：回到家里，“我”會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎？如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢？代替媽媽給孩子寫幾句話吧。

（二）閱讀金波其他作品。珍貴的教科書

教材分析：

《珍貴的教科書》記述了革命戰(zhàn)爭年代延安小學(xué)的師生在艱難困苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下堅持學(xué)習(xí)的事，重點記述了張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲的經(jīng)過。全文突出了“珍貴”，從寫缺書、取書、護(hù)書到最后的囑咐，真實形象地寫出了戰(zhàn)火紛飛的年代所發(fā)生的真摯感人的事跡，讓我們明白了這教科書的珍貴，懂得了珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)目標(biāo)：

[知識與技能]：

1.正確認(rèn)讀7個要求會認(rèn)的字，掌握11個要求會寫的字，理解新詞意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，了解戰(zhàn)爭年代學(xué)習(xí)條件的艱苦和教科書的珍貴，懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

[過程與方法]：

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，理清課文的敘述順序。

2.激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、勾畫批注、有感情地朗讀課文等方式在品讀中深入理解課文內(nèi)容，明白這教科書的珍貴，懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展活動，憶過去，說現(xiàn)在，談未來，讓學(xué)生更加珍惜今天幸福生活的來之不易，從而升華文本。

[情感、態(tài)度與價值觀]：

了解戰(zhàn)爭年代學(xué)習(xí)條件的艱苦和教科書的珍貴，懂得珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。

重難點分析：

1.理解教科書的珍貴是課文的重點，主要采用抓重點詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決本文重點。

2.理解教科書的珍貴也是課文的難點，通過拓展活動，憶過去，說現(xiàn)在，談未來，讓學(xué)生更加珍惜今天幸福生活的來之不易。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查找相關(guān)的時代背景資料。

教師準(zhǔn)備：多媒體。

教學(xué)過程：

第一課時

一、了解背景，走進(jìn)文本。

（一）教師板書課題：珍貴的教科書。引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)時代背景的資料。

（二）教師根據(jù)學(xué)生搜集到的背景資料進(jìn)行補充說明，并課件展示。

1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進(jìn)攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進(jìn)、誘敵深入的方針，毅然于3月中旬放棄延安，之后在延安西北戰(zhàn)場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學(xué)的轉(zhuǎn)移正是在胡宗南部隊猖狂進(jìn)攻的時候，所以當(dāng)時環(huán)境十分險惡。

（三）教師在學(xué)生對背景充分了解后，引導(dǎo)學(xué)生理解“珍貴”的意思。

（四）質(zhì)疑課題，走進(jìn)文本。

交流預(yù)設(shè)：

教科書為什么這么珍貴？

教科書珍貴在什么地方？

??

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、生詞。

（一）課件出示初讀課文要求：

1.學(xué)生自由讀課文，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。

2.遇到不懂的詞語，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，也可以借助工具書把它弄明白。

（二）教師檢查學(xué)生初讀情況。

1.教師指名朗讀課文并正音：文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。

2.課件出示詞語：珍貴、炮火連天、渴望、振奮人心、爭先恐后、俯沖、叨念。

3、學(xué)生在文中將帶有這些詞語的句子找出，理解這些詞語的意思，然后進(jìn)行全班交流。

（三）指導(dǎo)本課生字的書寫。

書寫要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，找出字的偏旁；學(xué)習(xí)書寫，知道每個生字的筆順筆畫。

三、再讀課文，概括大意。

（一）再讀課文要求：出示相關(guān)課件

1.分節(jié)指名朗讀課文。教師相機指導(dǎo)。

2.同學(xué)們邊聽邊思考：這篇課文講的是一件什么事？ 這篇課文的寫作順序是什么?

（二）全班交流。

交流預(yù)設(shè)：

革命戰(zhàn)爭年代延安小學(xué)的師生在艱難困苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下堅持學(xué)習(xí)的事，重點寫了張指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲的經(jīng)過。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文的寫作順序：事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果如何。

交流預(yù)設(shè)：缺書——取書——護(hù)書——最后的囑咐。

第二課時

一、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

（一）回憶：課文講了一件什么事情？

（二）解釋“珍貴”這個詞的含義。

二、理解課文內(nèi)容，感受文章蘊涵的情感。

（一）精讀學(xué)習(xí)要求：出示課件

1.在教師的引導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)誦讀課文，圍繞“教科書為什么這么珍貴？”這一問題深入理解課文。

2.學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

（二）交流預(yù)設(shè)：

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“哪些自然段講的是在戰(zhàn)爭環(huán)境中，我們渴望得到印好的教科書的？”自己找出要學(xué)習(xí)的段落。

（2）根據(jù)課文填空，理解當(dāng)時條件的艱苦。課件出示

沒有（），就（）；

沒有（），就（）；

沒有（），就（）；

沒有（），就（）。

教師總結(jié)：填寫的內(nèi)容，讓同學(xué)們一目了然地看清楚當(dāng)時的困難和同學(xué)們是怎樣克服困難的，更加深刻地認(rèn)識到突出的困難是沒有書，從而使同學(xué)們體會渴望得到教科書的迫切心情。

（3）理解“渴望”一詞，與“盼望”、“希望”兩詞進(jìn)行對比，更好地理解戰(zhàn)爭年代教科書的奇缺。課件出示

2.學(xué)習(xí)二至七自然段。出示課件

（1）“我們”領(lǐng)到教科書回村時心情怎么樣？為什么會有這種心情？

（2）在路上“我”和指導(dǎo)員會說些什么呢？大家猜猜。

在充分理解第一自然段的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生懷著“渴望”得到書和聽到有書以后的興奮心情朗讀第二至七自然段。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會“跨著大步”、“恨不得一步回到村里”這些詞句，體會指導(dǎo)員和我在領(lǐng)到書后的高興心情。

教師指導(dǎo)學(xué)生帶著高興的心情朗讀第7自然段。

3.學(xué)習(xí)第八至十一自然段。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在回村的路上遇到了什么情況？出示課件

（2）討論并體會第九自然段中兩處省略號的用法，教師指導(dǎo)朗讀。課件出示

交流預(yù)設(shè)：

“快臥倒??”（表示說話聲音被打斷，因為當(dāng)時情況非常緊急，非常危險，指導(dǎo)員的喊聲剛出口，就被炸彈的爆炸聲打斷了。）

“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了??”（省略“我”被炸傷昏迷后發(fā)生的事情。）

（3）在第九自然段中找出指導(dǎo)員受傷的句子，重點理解、體會“完整無缺”的意思，感受張指導(dǎo)員用生命護(hù)書的崇高精神。

教師可以通過以下的提問來完成這一段的學(xué)習(xí)：課件出示

① 完整無缺的書是什么樣子？

② 這捆書是什么情況下完整無缺的？

③ 這捆書怎么會壓在張指導(dǎo)員的身子下面？

④ 他為什么要這樣做？他的希望是什么？

（4）理解第十自然段中省略號的作用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

“書??書??”引導(dǎo)學(xué)生想象張指導(dǎo)員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣，說話斷斷續(xù)續(xù)的語氣，指導(dǎo)朗讀。

“你們要??好好學(xué)習(xí)??將來??”前兩個表示指導(dǎo)員傷勢嚴(yán)重，說話斷斷續(xù)續(xù)，后一個表示話沒有說完就犧牲了。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生想象張指導(dǎo)員要說的話的內(nèi)容，補充完整，體會指導(dǎo)員的崇高精神。

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生總體回顧“教科書為什么珍貴？”出示課件

交流預(yù)設(shè)：

在艱苦條件下得到的書。

書是在毛主席的關(guān)懷下，黨中央節(jié)省文件用紙而印制的。

是張指導(dǎo)員用生命換來的，來之不易。

那捆教科書一直激勵著“我”前進(jìn)。

三、拓展活動。出示課件

可以在班上舉行一次專題活動，主題為“我和先輩比童年”。憶過去，說現(xiàn)在，談未來，激發(fā)學(xué)生熱愛今天幸福生活的感情。

第五篇：冀教版三年級語文下冊《燕子》教學(xué)設(shè)計

《燕子》

教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo)

鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會比喻、擬人在課文中的作用。2．能力目標(biāo)

讓學(xué)生懂得本課有層次地描寫畫面的特點；并通過有順序地看圖和描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思象力。3．情感目標(biāo)

通過燕子在春天里飛翔的美景，對學(xué)生進(jìn)行美的教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。教學(xué)重點難點

能有表情地朗讀課文，并能背誦。

課前準(zhǔn)備

一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。課時安排

2課時

第一課時：導(dǎo)入。范讀課文。自學(xué)課文。講讀課文一、二兩節(jié)。第二課時：復(fù)習(xí)生字。講讀課文三、四節(jié)。總結(jié)全文。教學(xué)過程 第一課時

一、導(dǎo)語，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

小朋友，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒？(學(xué)生回答后，板書課題，并提示學(xué)生寫“燕”的一短橫不能丟。)你們看見過燕子嗎？燕子是一種非常可愛的鳥，它在春天里飛翔的情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。怎么美呢？聽老師讀課文。

二、范讀課文。

三、讀后學(xué)生主動談感受。

四、自學(xué)課文。

老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。這是一篇“看圖學(xué)文”，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號之一，表示疑問的：“_____？”

五、指導(dǎo)看圖。

小燕子在空中飛著，一會兒飛到東，一會兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪紙，學(xué)生觀察。深藍(lán)的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍(lán)天飛翔。如右圖)教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。觀察后口述。

(結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)“剪尾”“雙翼”“兩翼”“翼尖”，并根據(jù)學(xué)生回答，點明觀察順序。)

六、講讀課文。第一節(jié)．

1．現(xiàn)在我們來看課文上是怎么來寫燕子的模樣的。請一個小朋友讀一讀。2．指名朗讀第一節(jié)。

3．課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？(根據(jù)學(xué)生回答，板書：羽毛 翅膀 尾巴)

4．教師指點：也就是從全身寫到局部。

5．那么小燕子的全身以及各個部分長得怎么樣呢？我們大家一齊輕輕地讀課文。

6．你們覺得燕子長得怎么樣？從哪些詞語里可以看出為，把有關(guān)詞語畫下來。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號之二，表示重點詞句的???)7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“樣子好看”。

8．指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來了，從“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”寫出了小燕子外形的美，所以語調(diào)柔和一些，聲音輕些。(示范)學(xué)生各自練習(xí)，然后再指名讀。9．現(xiàn)在我們來體會體會，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用？為什么說“湊”成了？ 教師指點：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個概括的作用，朗讀時，音調(diào)可提高些，不過那“小燕子”的“小”要輕些，突出“小”，以突出它的可愛。

10． 另外，這一節(jié)三個量詞用得很準(zhǔn)，哪三個？(“一身”“一對”“一個”)11． 現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。第二節(jié)

1．這么活潑可愛的燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請同學(xué)們看圖。(出示放大插圖)2．指導(dǎo)看圖。

提示觀察順序：觀察圖畫，我們可以按照什么順序觀察。(由近遠(yuǎn)；由上 下)3．現(xiàn)在請同學(xué)們當(dāng)小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)地欣賞一下。(讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫的情境，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著情感，同時對教材產(chǎn)生親切感。)4．誰能把你們觀察的美景說出來。(教師提供導(dǎo)語：“春天來了，我們從南方飛來了，_________。”進(jìn)行語言訓(xùn)練。)5．學(xué)生口述。

6．現(xiàn)在我們再來看課文上是怎么寫的。你們看課文，再對照圖，看課文上寫春天的美景，寫了哪些景物。把主要的詞語畫下來。

7．根據(jù)學(xué)生回答，板書：雨 風(fēng) 柳 草 葉 花

8．請小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡單的說法，怎么把它們聯(lián)成句子。

(學(xué)生回答后出示小黑板：三月，下過雨。風(fēng)吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。)我請一位同學(xué)念念是，并說說感覺。

9．你們覺得這樣寫很干巴，沒有美感，那么課文上怎么寫的呢，請同學(xué)們自學(xué)，讀一讀，再比一比。課文上寫的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？

△“三月”，“陽春三月”，“陽春”即明亮的充滿陽光的春天。這是春天最好的一段時間。△“下過雨”下過什么樣的雨呢？(“細(xì)雨”“蒙蒙的細(xì)雨”)加上一個“細(xì)”，一個“蒙蒙的”我們就覺得怎么樣呢？

(這就寫出了春雨的特點，學(xué)生可能聯(lián)系到學(xué)過的古詩和散文來回答：如煙如霧；春雨潤物細(xì)無聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細(xì)針)△“風(fēng)吹拂著柳”，(通過逐步遞加附加成分，引導(dǎo)學(xué)生了解這一長句的含義。)①怎樣的風(fēng)，怎樣的柳，在前面加上一個字。“微風(fēng)吹拂著柔柳”加上一個字，就覺得柳枝兒在微風(fēng)中飄動起來了。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動形象，誰能說說。②微風(fēng)吹拂著什么樣兒的柔柳？(“微風(fēng)吹拂著才舒展開眉眼的柔柳”，什么顏色的眉眼？“黃綠”的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。)這里運用了什么的法，這樣寫給我們什么感覺？

(這里運用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開眉眼。)③不是一條、兩條，而是千萬條，真是美極了。(板畫：春風(fēng)楊柳)④朗讀全句，指導(dǎo)節(jié)奏：“微風(fēng)/吹拂著/千萬條/才舒展開/黃綠眉眼的/柔柳”

⑤這一句描寫的情景和學(xué)過的哪首古詩意境是很相似的？(碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。)△陽春三月，細(xì)雨蒙蒙，微風(fēng)輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當(dāng)?shù)脑~語嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態(tài)的，也可以是既表示色彩又表示姿態(tài)的，甚至數(shù)量的，課文上說“各種鮮艷的花”，你也可以具體說說什么花怎么樣：

△現(xiàn)在你們想，我可以用一個什么詞兒來形容這春天的花兒草兒色彩？(“光彩奪目”，明亮的色彩非常耀眼。)△這么多美麗的花兒一起開了，好像在比誰最美，我們又可以用一個什么詞兒來形容？(“百花爭艷”“艷”：色彩鮮明而好看；“爭”：比。)△小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來了，課文上用了一個什么比喻？(_____ ______ ______都像趕集似的聚攏來。)釋：“趕集”，本來是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個小鎮(zhèn)上來賣，這叫“趕集”。這里的“集”主是指“集市”。是“趕集”，注意這個“趕”字，有一種唯恐落后的意思。你們看這一句運用了幾種修辭手法？說“像趕集似的聚攏來”，我們覺得怎樣？教師小結(jié)：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來了。這就寫了春天樹木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子趕到春天里來了。△指導(dǎo)朗讀這幾個句子。通過剛才的討論，我們知道了這些詞語和修辭手法在句子中的作用，讀時要突出些。不過突出并不是等于用重音，要根據(jù)描寫的事物狀態(tài)的不同，決定輕讀還是重讀。如“蒙蒙的”“細(xì)雨”“微風(fēng)”“柔柳”是輕柔的狀態(tài)，應(yīng)該怎么讀呢？而“像趕集似的”“百花爭艷”，又應(yīng)該怎么讀呢？(結(jié)合示范)第二課時

一、復(fù)習(xí)生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一聲)、偶(偶爾)復(fù)習(xí)朗讀；輪讀一、二兩節(jié)，讀一遍。

二、講讀課文。第三節(jié)．

1．導(dǎo)入：課文第一節(jié)寫了小燕子的形狀；第二節(jié)寫了燕子在春天里飛來了，為春光增添了許多生趣。那么小燕子為春光增添了什么樣的生趣呢？這一課我們就來學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)。我們再來看看這幅美麗的圖畫。2．指導(dǎo)看圖

我們先看正在飛行的燕子。圖上畫了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什么順序觀察呢？(由上 下)高處的燕子在怎么飛；低處的燕子又在怎么飛呢？

3．看課文上是怎么寫的，誰能用最少的字，概括出燕子飛行的特點。(快，美)4．課文中哪些詞語告訴我們，燕子飛得快？(板書：掠、唧------的一聲、已經(jīng)???)如果說燕子“斜著身子在天空里飛過“和”掠過“有什么不同？

5．過去我們學(xué)的《翠鳥》一課，寫翠鳥飛得快，怎么定的，記得嗎!(疾飛、一剎那、一瞬間、像箭一樣飛過去)。

6．誰能根據(jù)書上描寫的內(nèi)容、畫面，聯(lián)系平時你所觀察到的想象一下，說說小燕子飛行怎么快、怎么美？上面這些詞語注意運用。

提示：這一節(jié)開頭，簡單的兩筆“在微風(fēng)中”“在陽光下”描寫了春風(fēng)輕輕，春光明媚的畫面。

這是燕子飛行的背景，小朋友描述的時候，也要把這情景描繪出來。7．學(xué)生口述。8．“掠”“唧------的一聲”等詞語注意用上。我們看這些詞語還可以在哪兒用上？如果象聲詞“唧------的一聲，用不上，可以換上“砰----------的一聲”“嗤-------的一聲”“嗖--------的一下”等等。反正用來形容某動物或其他事物運動速度的快。(引導(dǎo)運用)9．我們再來看課文，你覺得這一節(jié)中哪一句寫得更美些？“還有幾只橫驚過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去。”

這個長句子，誰能學(xué)習(xí)上一節(jié)老師和你們一起討論的“微風(fēng)吹拂著???”那個長句子的方法，說說這個長句子，主要意思是什么？加上什么，使我們感到什么？加上什么你覺得怎樣？ 學(xué)生學(xué)習(xí)自己講書。

釋：蕩漾，水波起伏。(板書：蕩漾)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合理解。燕子飛行這么快、這么美，我們可以用什么詞來形容它？()的燕子(伶俐可愛，非常靈巧，聰明。)10． 看圖作接近原文的復(fù)述。(課文第三節(jié))照應(yīng)：這就是寫小燕子以它飛行的靈巧、輕快、優(yōu)美，給春天帶來的生趣。第四節(jié)．

1．上節(jié)寫燕子飛行的美，其實燕子停在那兒又有另一種美。2．看圖，你們覺得停在電線上的燕子，這情景象什么？ 3．課文上打了一個很美的比喻。

“這多么像正待演奏的曲譜啊”你們想怎么像曲譜？--------△為什么說是“幾痕電線”不說“幾根電線？(板書：幾痕)△幾對燕子飛倦了，“落”在這電線上，這“落”字你覺得怎么樣？(板書：落)從高處到底處；由動到靜，把燕子伶俐輕巧的動作寫出來了。這一個“落“字用得真好。)這燕子像小黑點，正像那一個一個音符。

△課文最后不只說“這多么像曲譜啊”還加上“正待演奏的”，你覺得好在哪兒？這使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？(板書：像正待演奏的曲譜)4．齊讀第四節(jié)。

三、總結(jié)全文

這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。

春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。