第一篇：人教版三年級語文下冊第二單元教學設計

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《語文園地二》教學設計

教材分析：

1、口語交際

圍繞本組的專題，此單元安排了以“我們能做點什么”為話題的口語交際訓練。有關這次訓練，教材在本組的導語、綜合性學習提示中已經作了相關的說明。這次口語交際的目的，意在使學生將學習本組課文所獲得的知識和能力、情感態度價值觀等有效遷移，結合自己在綜合性學習中的收獲、體會，讓孩子們與同學就家鄉的環境保護進行探討和交流。（具體可以引導學生圍繞下面的問題展開交流：你調查的是哪一方面內容?采用什么方法?你在自己的調查中有什么發現?你了解到周圍的環境受到哪些污染?污染原因是什么?你能根據自己的調查用數據、圖片或其他方法進行說明嗎?改善家鄉的環境你有什么好的建議?你通過本次調查有什么收獲呢?）

2、習作

本次習作，是綜合性學習的一部分。要求學生結合前面的綜合性學習來寫，范圍比較廣泛，可以寫自己調查了解到的情況，可以寫幾年后家鄉環境的變化，也可以寫在綜合性學習活動中發生的有趣的事情。

本次習作，我們可重點從以下三個方面進行指導。（1）、激發習作興趣。教師可以承接前面的綜合性學習巧妙導入，如，大家圍繞“環境保護”做了很多調查研究工作，是否愿意結合這次綜合性學習，寫一寫自己了解到的情況、感受或想法；大家在口語交際課上交流了自己在綜合性學習活動中的收獲、體會，是否愿意把交流的內容寫下來。（2）、選擇習作內容。引導學生回憶在口語交際中哪些同學(包括自己)的哪些內容表達得具體，給自己留下的印象深，然后幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。（3）、鼓勵孩子們自由表達和有創意的表達。引導學生由說到寫，把在口語交際中交流的內容寫下來。學生可以借鑒本組課文在表達上的特點，比如《翠鳥》抓住了所描寫對象的特點、《一個小村莊的故事》語言樸實，敘事生動清晰，揭示的道理深刻。引導學生使用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。

3、我的發現

教材中列舉了兩組句子，學生在讀完每一組句子之后，都會有所發現，但是，所發現的內容會因學生不同存在著差異。最簡單的是每一組的第二句比第一句詞句多；二是每組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來發現；三是每組的第二句比第一句表達得更具體、形象。

在教學中，我們要逐步引導學生由淺入深地進行發現，使其感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣，不斷鼓勵、啟發學生運用這些規律，試著使用有新鮮感的詞句，使自己的語言表達更加豐富多樣。教學中不必給學生講有關修辭知識。（適當講解也是應當的，有助學生今后的學習。）

4、日積月累

這部分包括“讀讀認認”和“讀讀背背”兩部分內容。“讀讀認認”，安排的是一組反義詞語，學生通過這一組內容的學習，既可以復習鞏固已經學過的生字，又可以借助反義詞學習新的生字，同時積累反義詞語。可以先讓學生借助拼音，自己認讀，同桌互相檢查，教師指名認讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音、“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。（上一單元已對反義詞設計了針對性學習，可聯系上一單元來學習。）“讀讀背背”，安排了古詩佳句，目的是積累中華民族傳統文化。五組詩句，只要求讀讀背背，詩句的意思一般可不講解。（建議提供給學生全詩，讓學有余力的同學課下積累。）

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5、展示臺

“展示臺”作為本次綜合性學習的延續，安排學生圍繞“環境保護”這個專題，就其所獲得的綜合性學習成果進行交流和展示。教材中列舉了幾種成果：保護環境的標語牌、保護環境的建議書、保護環境的手抄報。這三種形式僅是教材所舉的例子，不同地區的學校可以根據學生開展綜合性學習的實際情況，有所增減，積極創新。全班學生可以共同商討成果展示的方式，也可以分小組討論確定，不管采用何種形式，教師都應該詳細了解學生的活動情況，為有困難的小組提供幫助。設計理念：

1、東營市地處勝利油田腹地，環境的破壞是不可避免的，四處林立的井架支撐了持續的經濟發展，卻破壞了環境，我們市又是如何來應對的？只有讓孩子走出去，才能感受到。

2、《課程標準》特別強調：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。結合課標，本次作文著重讓孩子寫自己的所見所聞及感受，不拘形式，讓孩子自由發揮，充分表達自己的見解和主張。

3、語文的學習重在積累，日積月累內容適當安排了拓展。學情分析：

東營市地處勝利油田腹地，油田的開發和建設為我市及至全國經濟的持續高效發展注入了蓬勃動力，但一個不能回避的問題就是對環境的破壞??，東營的天不再那么藍，東營的水不再那么清??，為了改變這種現狀，東營市開展了“三網建設”，并初見成效。這些，孩子們并沒有親身感受到，只有讓他們走出校園，在教師的引導下組織“我們能為保護家鄉的環境做點什么”這樣的綜合實踐活動，他們才會對環境保護產生共鳴，才會增強孩子們自覺保護環境的意識。我們的孩子缺少的正是這些?? 學習目標：

1、用實踐代替教師的說教，讓孩子們學會談體會，培養口語交際能力，增強孩子們自覺保護環境的意識。

2、讓生活作證，用事實說話，寫出綜合性實踐活動中的見聞或想象，練習修改習作。

3、能發現比喻句的特點，體會怎樣才能把句子寫形象。

4、積累意思相反的幾組詞及優美的詩句。會認7個生字。

5、積極參加綜合性實踐活動成果展示。課前準備：

1、學生以小組為單位進行“我們能為保護家鄉的環境做點什么”的綜合性實踐活動,收集有有關環境保護的資料。（建設提前一至二周開始安排。）

2、結合“展示臺”中的要求，以小組為單位以“保護環境的標語牌”、“保護環境的建議書”、“保護環境的手抄報”、“保護環境的黑板報”??等不同形式展示自己綜合性學習的成果

課時安排：

3課時（其中口語交際、展示臺為1課時、習作1課時，我的發現、日積月累1課時）教學過程

第一課時

口 語 交 際（展示臺）

一、創設情境，激發興趣。

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語言引述：小朋友們已經積極行動起來了，去了解我們家鄉的環境。大家都了解了什么了呢？這我們就來交流一下。看到家鄉的環境，你們有什么感想？讓我們首先進行一次的展示會，把所有的收獲與大家分享，好嗎？（課前給每個小組設定不同的主題）

各組首先把要展示的標語版、手抄報、建議書等張貼在黑板上，進行展示。

二、在小組內交流：

1、就同一主題小組成員交流自己了解到的情況。

2、小組成員整理本組材料。

3、推舉代表，小組成員就本組的調查主題準備進行全班交流。

三、全班展示：

1、教師引導學生明確“口語交際”的要求。

（1）以“家鄉的環境”為主題，結合本組的展示臺內容首先進行充分講解。（2）把事情過程說清楚，把了解到的情況說具體。

（3）講的時候要有感情，把本組對環境保護的看法講出來，使聽的人了解情況、受到感染。（4）其他同學要做一個有禮貌的聽眾，能認真傾聽別人的發言，不隨意打斷別人的發言；（5）對自己感興趣的話題可在同學發言完畢后做補充。（6）各組代表發言后，其它小組可提問。【設計意圖】：明確要求使學生明白自己要做什么，該做什么，怎么做，做到心中有數，有的放矢；同時培養學生養成良好的發言習慣及認真有禮貌的傾聽習慣。

2、師引導學生全班交流，各小組派代表交流，提醒：與其它組一樣的不重復說。（1）小組輪流展示。（鼓勵學生進行全方位的個性化的展示，如文字、圖片、實物或表演等形式。）

（2）小組之間互相觀摩，“代言人”要向其它小組做集中介紹。

（3）每位同學都要認真傾聽其他小組的發言、展示，感受、了解我們家鄉的環境，并準備對每個小組的展示情況進行評價或提出問題。

3、多方評價，深化主題 通過各組同學評議：本次交流展示活動中哪個小組表現比較出色？（學生充分發表自己的意見）

A、學生評價：你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

B、教師評價：總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。【設計意圖】：口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步，可以鼓舞學生語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

四、總結、引導討論

1、引導討論：面對家鄉的環境情況，我們小學生能做些什么呢？ 教師可以適當講一下我們東營市的“三網建設”工作。

如:從我做起，不亂扔垃圾;遇到破壞環境行為，予以制止；做父母及周圍人的工作，增強環保意識，為樹林做廣告拍；親手種花種樹等。

2、評出合理化的建議。

五、教師小結、延伸拓展：

希望同學們真正行動起來，做環保小衛士。并把今天我們交流的情況講給父母聽，看看他們還有什么好的建議。同學們課下完成。

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第二課時習作·指導

一、創設情境，引發真情

1、師：這一段時間，這個單元的課文讓我們的視線始終停留在保護環境、保護大自然上，通過調查，我們不僅了解了家鄉的環境狀況，也在思考我們能做些什么？那么，你一定有值得記下來的東西，或者你對未來也曾想象過，在綜合學習中，沒準還發生了有趣事情。想跟大家進一步交流嗎？

A、拿出學生綜合實踐中制作的好的“手抄報”等，引導學生再認識。B、展示東營市在環境保護上的措施。如正在開展的“三網建設”。

2、根據習作提示，讓學生自主選擇習作內容。

【設計意圖】：教師的任務不是硬性要學生怎么寫，而是引導、啟發，讓學生在選材、構思的過程中產生不同的感受，自由抒發。讓學生在日常生活中找尋習作素材，為學生的自主習作提供條件和廣闊空間。因此本部分設計的是綜合性學習的一部分，要求學生結合前面的綜合性學習來寫。

具體可以寫自己調查了解到的情況，可以寫幾年后家鄉環境的變化，也可以寫在綜合性學習活動中發生的有趣的事情。

二、拓展思路，展開話題

1． 小組交流。

師：請大家把你自己的相法講給小組同學聽聽，怎么想的就怎么說。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）2． 集體交流。

（1）指名上臺談一談自己的想法，及時進行評價與指導。師：聽了這位同學想法，你們有什么感受？（學生自由說）

師：你聽得可真認真！是呀，剛才那位同學注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學習呀！

（2）再找同學談一談，其他學生進行評價。（3）教師根據學生的評價，相機指導。

教師抓住學生發言，在習作的內容上繼續給予指導（3．教師小結。

【設計意圖】：學生是語文學習的主人，靈活運用多種教學策略，讓孩子們自由表達。《課標》指出“讓學生易于動筆，樂于表達……重在培養寫作興趣和自信心”。教師應引導學生在實踐中學會學習，教師的有機指導，可使學生拓展思路、善于表達，為下一步“寫”奠定基礎。

三、自擬題目，自主習作 1．習作導入。

師：同學們都說的很好，那現在請你提起筆，把你心中的想法寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時積累的詞句，好嗎？

2．開始習作。

學生根據習作要求，結合綜合實踐活動的見聞感愛自擬題目，自主習作。教師巡回指導。【設計意圖】：《課程標準》特別強調：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

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第三課時

我的發現 日積月累

一、我的發現

1、激趣：課件出示課本里的兩句話，看看從中發現了什么異同？

2、說說自己的發現：

（兩句話表達的意思一樣，但第二句加上作者的想象，更形象了。）

3、說說你還積累了哪些這類的句子。你出題讓同桌來做一做，看一看能不能把他難倒。【設計意圖】：讓學生自己出題，就是為讓他們去感受，同時也可使同桌之間共同提高、加深印象。

4、課堂小測：

提醒：有針對性的提問學習上有困難的學生，加深他們的認識。【設計意圖】：課堂上時時關注每一個孩子，讓后進生也有展示的機會，提高他們的自信心，激發他們的學習興趣。

附：把句子變一變，讓句子更具體、更形象。

1、熾熱的太陽高高地掛在天上。________________________________

2、一棵棵高大的白楊樹挺立在戈壁灘上。______________________________________

二、日積月累

（一）、讀讀認認

1、教師引述：我國的語言文字非常豐富、有趣，你讀一讀認一認這幾組詞有什么特點？

生匯報：意思相反

2、指名讀，注意字音是否正確，特別是7 上生字。

3、把這些單音節的反義詞變為雙音節的反義詞幫助學生理解、記憶。（清澈對渾濁）（廉潔對貪污）（功勞對罪過）（公正對偏心）（獎勵對懲罰）（優秀對惡劣）（善良對兇惡）（勤勞對懶惰）【設計意圖】：變式教學，可提高學生的學習興趣，增強他們對這些字的理解，還可以增強記憶，并可豐富學生的語言，了解祖國豐富的語言文字。

4、拓展：

A、前面我們已學過了意思相反的字詞，你能記住那些啊？

如：動靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進退、始終、呼吸、是非、愛憎

明暗、對錯、軟硬、真假、抑揚、起伏、晝夜、深淺、張弛、文武 B、你能快速把下面的題做一做嗎？ 給這些詞后面再補充兩字，組成新詞： 動靜（）得失（）

吞吐（）詳略（）

攻守（）進退（）

始終（）呼吸（）

是非（）愛憎（）【設計意圖】：讓學生學會準確的搭配詞語，豐富學生的語言，了解祖國豐富的語言文字。

（二）讀讀背背

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1、自己練習讀詩句。

2、指名讀、男女生比賽讀

3、想一想：五組詩句有什么特點？你發現了什么？

（詩句都是寫景的，并且每句中都有動物）

4、教師適當原詩，適當講解詩句的意思。（給學生發放資料，對學的余力的同學提出要求提出要求。）

【設計意圖】：語言的積累很重要，讓學生豐富自己的知識儲備。

5、背誦詩句。引導背誦：抓住詩寫對子的特點。給學生一定的自讀時間，讓學生讀準、讀熟并背出。

6、抄寫詩句，注意認請字形，把字準確。

三、課堂小結、布置作業：

我們祖國的語言文字源遠流長，學習語文，語言的積累很重要，希望同學們認真體會，課下把讀認的字會寫會認，讀背的詩句能夠默寫，有興趣的同學還可以把讀中的原詩背過。

板書設計：

語文天地

清對濁 廉對貪

功對罪 正對偏 獎對懲 優對劣 善對惡 勤對懶

附：

相關鏈接、資料平臺：

一、PPT課件

二、讀讀認認輔助資料：

1、課本P15(由意思相反的字組成的詞)動靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進退、始終、呼吸、是非、愛憎 方法：

（1）為了幫助理解、記憶，可以給這些詞后面再補充兩字 動靜（皆宜）、得失（取舍）、吞吐（自如）、詳略（得當）、攻守（平衡）、進退（兩難）、始終（如一）、呼吸（均勻）、是非（不分）、愛憎（分明）

（2）拓展：調動學生的積極性及課外的積累，加深對這類構詞方式的印象。明暗、對錯、軟硬、真假、抑揚、起伏、晝夜、深淺、張弛、文武

2、課本P31 清對濁 廉對貪 功對過 正對偏 獎對懲 優對劣 善對惡 勤對懶

方法：對這些單音節的反義詞可以變為雙音節的反義詞去幫助理解、記憶（清澈對渾濁）（廉潔對貪污）（功勞對罪過）（公正對偏心）（獎勵對懲罰）（優秀對惡劣）（善良對兇惡）（勤勞對懶惰）

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三、讀讀背背資料：

1、詩句解析

“萬壑樹參天，千山響杜鵑”，是唐朝詩人王維的作品，原詩為《送梓州李使君》，它描繪的是古木參天、杜鵑聲聲的森林景色；“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”，也是詩人王維的作品，原詩為《積雨輞川莊作》，它描繪的是夏日時節、白鷺黃鸝在水田、林木之間飛翔、歌唱的情景；“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”，是唐朝詩人王建的作品，原詩為《雨過山村》，它描繪的是雨中山村的景象，村路環曲、板橋橫斜，小溪沿岸，則是翠綠的竹子，偶爾還從附近的茅舍里傳來幾聲雞叫，打破了小山村的沉靜；“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”，是唐朝詩人杜甫的作品，原詩為《曲江二首》，它描繪的是蝴蝶在花間飛舞、蜻蜓在水面翻飛的夏日美景；“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲”，是宋朝詞人晏殊的作品，原詞為《破陣子》，它描繪的是池塘美景，斑斑點點的蒼苔分散在池邊，樹木枝間的黃鸝在歡快地鳴叫。這些詩句，不但展示出了由植物、山水所構成的靜態畫面，同時還加入了動物的活動，特別是一些小鳥的鳴叫，使詩句所描繪的整個畫面動靜結合，不但充滿了繽紛的色彩，而且鶯啼雞鳴，讓人在視聽感覺的溝通、融合中體會其中所蘊含的美。

2、原詩詞

《送梓州李使君》王維

萬壑樹參天，千山響杜鵑。山中一夜雨，樹杪百重泉。漢女輸橦布，巴人訟芋田。文翁翻教授，不敢倚先賢。

《積雨輞川莊作》王維

積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍餉東菑。漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。山中習靜觀朝槿，松下清齋折露葵。野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑？ 《雨過山村》 王建

雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。

婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花。

《曲江二首》杜甫

一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人。且看欲盡花經眼，莫厭傷多酒入唇。江上小堂巢翡翠，苑邊高冢臥麒麟。細推物理須行樂，何用浮榮絆此身？ 朝回日日典春衣，每日江頭盡醉歸。酒債尋常行處有，人生七十古來稀。穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。

《破陣子》 晏殊

燕子來時新社，梨花落后清明。

池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。巧笑東鄰女伴，采桑徑里逢迎。

疑怪昨宵春夢好，元是今朝斗草贏，笑從雙臉生。

四、檢測題

第三課時檢測題

（一）、把句子變一變，讓句子更具體、更形象。

1、熾熱的太陽高高地掛在天上。________________________________

2、一棵棵高大的白楊樹挺立在戈壁灘上。______________________________________

（二）、反義詞練習：

方法：把單音節的反義詞變為雙音節的反義詞

（清澈）對（）（廉潔）對（）（功勞）對（）（公正）對（）

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（獎勵）對（）（優秀）對（）（善良）對（）（勤勞）對（）

答案：

1、略

2、渾濁 貪污

罪過 偏心

懲罰 惡劣

兇惡 懶惰

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第二篇：人教語文三年級下冊西門豹第二課時教學設計

《西門豹》第二課時教學設計

教學目標：

1理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

2通過分角色朗讀和表演課本劇進一步了解故事的起因、經過、結果，了解西門豹的優秀品質。

教學重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。教學難點：理解西門豹的方法妙在哪里。

一、齊讀課題，質疑導入：

1、生質疑：①西門豹是個怎樣的人？②西門豹做了哪些事？③文章為什么以西門豹為題？師：讓我們帶著這些問題一起穿越時空的隧道到兩千多年戰國時期魏國的鄴去看一看。（播放動畫視頻）

2師：現在我是剛上任的縣令西門豹，誰來當老大爺？（師生分角色朗讀文章的第一部分）

3知道鄴地越來越窮的原因后，西門豹是怎樣做的呢？你認為他的做法好在哪？默讀課文10-15自然段，用“---”畫出西門豹做得好的句子。

研讀探究，學習“破除迷信”部分（第10～15自然段）師：你認為西門豹的方法好在哪里？ a西門豹懲治巫婆。（指名讀）

讓學生體會西門豹的巧妙之處。既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由，一舉兩得。一句“麻煩你去跟河伯說一聲”就客客氣氣而又堅決地叫衛士抱起巫婆，將她投進了漳河。

b.西門豹怎樣懲辦官紳頭子的？

啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹待巫婆“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。

c.西門豹怎樣教訓其他官紳的？

引導學生讀有關語句，體會西門豹講究策略、區別對待：“面對著漳河站了很久”“請你們去催催吧！”“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，官紳一個個求饒，西門豹還說“再等一會兒”，顯得煞有介事，最后才讓官紳們“都回去吧”。達到了懲辦首惡、教訓脅從的目的。

d.教育了廣大老百姓。

要引導學生知道西門豹不僅懲治了惡人，讓百姓看清巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水、興修水利。

3.觀察插圖，加深理解。

引導學生讀文看圖，抓住課文中生動形象的描寫，對照插圖，發揮想象，說說他們怎樣“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出河伯娶媳婦的真相，加深對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。

錢害人的。這實際是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。自讀自悟，學習“興修水利”部分（最后一個自然段）讀課文，講一步領悟“破除迷信”與“興修水利”之間的關系。讓學生明白，若不興修水利，破除迷信將不會徹底。

3.讓幾個學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，把課文演一演。鼓勵學生在表演中創造性地加進一些語言和動作。其他學生則是觀眾，表演后進行評議。

第三篇：三年級語文下冊第二單元教學設計(冀教版)

《大自然的語言》 教學設計

（一）教學目標： 【知識與技能】

1．認識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。

2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。3．引導學生將生活與課文內容結合起來，了解大自然的語言。【過程與方法】

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。2．通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。【情感、態度與價值觀】 通過學習，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生觀察自然現象，積極探索自然奧秘的興趣。教學重難點：

增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學媒體：

課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。

多媒體課件、生字卡片 教學過程：

一、激發興趣導入新課

1．教師先板書“大自然”,指名學生讀。引導學生交流自己對大自然的了解。

2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調皮可愛的鳥獸蟲魚??給學生以整體感知大自然的美妙神奇。3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？（學生暢所欲言。）

4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！5．完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“魚鱗”通過學生的生活經驗或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解或讓學生根據詞語的不同進行造句的訓練。

（學生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學生自己的生活經驗理解；“漂礫”則由教師讀有關的資料；“妙不可言”可以結合詩中的具體語境來理解）4．檢查讀文情況：

教師指名學生按小節讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

三、師生對話、品悟詩情。

1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）2．引導學生交流讀后的感受、印象或看法。

3．引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。（學生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）

a：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準是個晴天； b：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節時，讓學生反復朗讀，從中體會作者的寫作手法）

e：樹上的年輪也是大自然的語言；

f：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言； g：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經是汪洋的大海； h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；

i：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學習的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。

（在學生讀文交流的過程中，可以通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學生對已有生活經驗的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學生明白這種現象，理解詞句的意思，感受句子的內容，還能令學生感受到大自然的奇妙，激發對大自然的興趣，在此基礎上再指導學生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。并引導學生理解“妙不可言”的意思。從而進一步感受大自然的奇妙規律，激發學生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學生交流的基礎上隨機的板書： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ??）

4．怎樣才能發現和懂得大自然的語言?（學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心觀察的人）5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

四、記憶字形，指導書寫

1．識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

讓學生搜集更多的有關大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。《第一朵杏花》教學設計

（一）文本細讀：

課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。

課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學目標： 知識與技能

1．正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。

2．理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。過程與方法

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。情感、態度與價值觀

通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓練。教學媒體：

課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）提前預習課文。準備生字卡片、小黑板。教學過程：

一、激發興趣，導入新課 1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預習回答）3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

二、初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？” “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情。1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？ 2．引導學生交流讀后的看法。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。“什么事情啊？“竺爺爺（）。“竺爺爺，杏花開啦！”（）。如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（）問：“什么事情呀？” 孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）問：“什么時候？” 孩子（）：“剛才。” 竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？” 孩子（）：“是。”

討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志??）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。4．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫

1．識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐

1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？ 2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。《植物的“感情”》教學設計 文本細讀： 《植物的“感情”》是一篇科學小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認為的“草木無情”的常理相背，容易引起學生的閱讀興趣。

課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現的感情不同，表達方式也不盡相同。

課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進行了具體的說明。“大豆和玉米是一對好鄰居；棉花特別歡迎大蒜在身邊。” “黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居。”“谷子與水果長時間在一起，谷子霉爛而水果干癟。”你看，不光植物之間有感情，就連植物的果實之間也有感情。

1．汲取自己所需要的養料，排斥對自己生長不利的因素。

2．外界的能量對植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯系的。教學目標： 知識與技能

1．正確認讀本課十三個要求會認的生字，掌握十三個要求會寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在讀課文的同時，了解植物神奇的“感情”，培養學生觀察、了解大自然的興趣。過程與方法

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。情感、態度與價值觀

通過學習課文，讓學生們了解植物神奇的“感情”，培養學生觀察、了解大自然的興趣。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學媒體：

課前讓學生搜集有關資料，了解植物生長方面的有關知識及植物之間相互影響的事例。準備生字卡片。教學過程：

一、激發興趣，導入新課 1．揭課導入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學們，人有感情，其實植物也是有感情的，只是它的表達方式與我們人類不同，你知道那些植物是有感情的？”（學生交流課下搜集的資料）

2．師：讓我們共同走進課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！

二、初讀課文，自學生字

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過學生的生活經驗自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學生找出有關的句子，進行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結合文中的具體語境來理解。（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉爛”“窒息”等放在文本中理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話，品悟詩情

1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。2．引導學生交流讀后的看法。

a：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請學生找出有關的句子反復讀，體會植物奇妙的感情）b：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會萎靡不振。農民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。師問：“你怎么知道的？找出相關的句子！”（引導學生讀4——6自然段）

4．在理解課文的同時理解剛才那些不明白的詞語。5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導學生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？）學生討論后交流。6．整體回顧全文。

7．師：今天我們學習了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？（引導學生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）

四、記憶字形，指導書寫 １.注意讀準“較”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。２.指導書寫時，注意“迅”字的比畫書寫順序。“勿”不要寫成“匆”，“柿”右半部分是“市”。

五、拓展延伸，積累實踐

把學生知道的其它植物的感情說一說。《蜜蜂》 教學設計 【文本細讀】 實驗基本情況：

實驗目的：證明蜜蜂有沒有辨認方向的能力 實驗要素： 數量——四十只

特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風 結果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉； 第二天又有十五只飛回；共計十七只蜜蜂飛回。

實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜” 的猜想，使我們在了解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。【教學目標】 知識與技能 1．認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

3．在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。過程與方法

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。情感、態度與價值觀

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。【策略與方法】

合作交流，讀中感悟。【教學媒體】

課前讓學生搜集動物奇特的本領。

教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

2．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？ 3．揭示課題。

二、初讀課文，自學生字

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解； 如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解； 如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情 1．教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2．引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發？ 引導學生說出：

a：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

b：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。??

6．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫

教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

五、拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。《礦礦的研究》教學設計 文本細讀：

事情的經過可以分成如下三部分：

從開頭到“??你們可以到邁阿密大學圖書館去看看。”是第一部分，講兒子要寫藍鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對兒子的能力表示懷疑。

從“兩個小時以后??”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西。”講兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關于藍鯨的書籍，在兒子查閱資料的過程中“我”也學到許多知識。從“礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報告??”到結束。講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是“我”看到的最簡短最感興趣的論文。教學目標： 知識與技能

1．認識本課的11個生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。

2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關于“藍鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內容。

3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發感慨、感悟，甚至研究與創造的沖動。過程與方法

1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。情感、態度與價值觀

從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發感慨、感悟，甚至研究與創造的沖動。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過渡到他在國外上小學的孩子。黃全愈，美籍華裔教育的學者。2000年出版《素質教育在美國》，成為當年國內非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學生介紹。2．揭示課題。

二、初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．這些詞語在小組內解決，解決不了的全班交流。比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學”可以看圖片或由教師介紹；

（除了要求認的字、詞語外，學生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時解決）4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話，品悟詩情。1．教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？” ○1 我明白了礦礦要寫藍鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關于藍鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學到許多知識。

○3講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。

以上交流的重點是體會礦礦的認真和執著，并指導學生有感情的朗讀。教師可以補充礦礦在美國學習的一些常識。（見參考書）

3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？ 4．你有什么想說的嗎？ 5．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫

1．本課要求認識11個生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。教學中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。

五、拓展延伸，積累實踐

把孩子領到圖書室，或者把孩子引導到豐富的生活，去問父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業人士，讓孩子從中汲取自己需要的營養，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。

第四篇：三年級下冊語文第二單元教學設計人教版

三年級下冊語文第二單元教學設計人教

版

【字詞積累】、認識“稈、繡”等11個要求會認的生字，“翠、稈”等13個要求會寫的生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈”等16個詞語。

2、讀準字音：“稈”讀：gān，“赤、襯”是翹舌音，讀：chì、chan。

3、記憶字形：“稈”要介紹是“禾”字旁，和“木”字旁的“桿”進行區分。“襯衫”要聯系生活經驗，部首是“衤”。“翠、翁”都有“羽”，但書寫時要注意區別。“稈、透”都有“禾”，但因為所在位置不同，書寫時也要注意區別。

【閱讀理解能力訓練】

隨著讀課文，結合字典中查到的意思，聯系上下文的理解詞語；練習概括自然段的段義。

.讀課文第1段，教師指導學生聯系上下文理解“鮮艷”的意思，老師提示學生在書上勾畫出表示顏色的詞語：“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”，結合這些詞語來理解翠鳥的顏色鮮艷，再指導學生邊朗讀句子邊想象，感受翠鳥的顏色鮮艷。查字典并借助圖片理解“小巧玲瓏、透亮靈活”的意思，聯系本段第一句話“站在葦桿上”，體會翠鳥的“小巧”（小而輕），在此基礎上，用自己的話來說一說翠鳥的外形特點。

2.讀第2—3段，查字典并結合生活實際理解“清脆、一眨眼”的意思，聯系上“盡管......還是......”理解“銳利”的意思，聯系第二段“注視”，理解“為什么眼睛能夠‘銳利’”；在教師的提示下，勾畫出描寫翠鳥動作的詞語，讀邊想象畫面，體會翠鳥動作的迅速。讀“只有葦桿還在搖晃、波紋還在蕩漾”，想象翠鳥蹬開葦稈引起的葦桿搖晃，波紋大小，持續時間，來體會翠鳥飛得快，行動快捷，進一步理解“疾飛”。

3.練習總結段落的意思

4.讀第4、5段，查字典理解“陡峭”的意思，通過“我們真想捉一只翠鳥來飼養。”“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。”來感受孩子們對翠鳥的喜愛之情。讓學生自己說一說這兩段主要講了什么。

5、練習復述翠鳥的樣子，翠鳥捉魚的過程，用上新學的表現翠鳥特點的詞語。

【表達學習與句段積累】、通過課后第3題，體會和發現作者語言表達方面的準確、具體、生動。

第一組中第二句的好處：。“愛貼著水面疾飛”比“愛在水面上飛”更能準確、生動地體現出翠鳥動作輕盈、迅捷的特點。第二組中第二句的好處：“蹬開”比“離開”更具體，將翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動地描繪了出來；“像箭一樣飛過去”用比喻的手法形象地表現了翠鳥的速度之快。

2、學習作者從不同側面把一個意思寫具體的方法。

進一步讀第一段，學習作者是如何把“鮮艷”寫具體的-先總的交代，然后從不同側面來具體寫。

3、進一步度第二、三段，體會作者細致觀察整個過程事物的變化，把小動物做事的經過寫具體。——“注視——行動——結果”

4、背誦課文第1——3段。

【寫作練習】：觀察一種小動物，仿照翠鳥的外形特點，按照寫作順序寫出外形的特點；仿照翠鳥捕魚的動作描寫，寫出這種小動物的動作特點。

《燕子專列》

【字詞積累】、會讀“歐、洲”等11個要求會認的字，會寫“歐、洲”等14個要求會寫的字。正確讀寫“專列、舒適、啟程、特殊、長途、成千上萬、麻煩、驟降、疲勞、饑寒交迫、政府、紛紛、救護、致謝”等詞語。

“瀕”字是前鼻音，應讀：bīn，不要讀成：pín。“驟”應讀：zh?u，不要讀成：z?u。“洲、殊、驟、涉”是翹舌音，“廂”是后鼻音。

2、可以把要求會寫的字分類，“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”是左右結構，“啟、疲、載”是半包圍結構的字，書寫時要注意結構比例。另外，“舒”的右邊是“予”，不是“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點。

【閱讀理解能力訓練】

結合從字典中查到的意思，再聯系生活實際的方法理解詞語在文中的意思，想象作者所寫內容的畫面，讀懂段落，練習概括自然段的意思。、讀第1段，查字典理解“專列、舒適”的意思，通過生活經驗并聯系上下文理解“啟程、送行”的意思，透過詞語的表面意義，體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。用自己的話來說一說這一段講了什么。

2、讀第2——4段，查字典并理解“麻煩”的意思，再結合下文中“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解文中“麻煩”具體指什么。在理解詞語的基礎上，抓住重點語句，聯系上下文理解課文內容和表達的情感。“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”讀后想象，人們當時是怎么做的，在教師的指導下，勾畫出表示人們動作的詞語，體會人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。讀“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會“通紅、僵硬、但一點也不”這些詞語的作用，指導學生通過朗讀體會小女孩為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。練習用自己的話敘述四個段落所講的故事。

3、讀第5段，查字典并結合課文理解“致謝”的意思，說一說這段講了什么。

4、在讀懂課文后，按照“為燕子送行——燕子遇險，人們救助——燕子專列帶著人們的友情遠行”的順序，用自己的話講述課文所寫故事。

【表達學習與句段積累】、完成課后練習，再讀課文，體會關鍵詞語在表情達意上的作用。

“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛”指出拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣；透過這兩個詞語的字面意義，還反映了人們對于保護動物的博大愛心，為拯救燕子所付出的辛苦勞動。從表達效果上，運用“冒著、頂著、踏著”三個動詞，能較好地體現氣候環境的惡劣及人們為拯救燕子無所畏懼的高貴品質、教學時，引導學生采用刪詞、換詞的方法體會詞語的準確。

2、再讀全文，從中歸納：與《翠鳥》相比較，本文也寫了小動物，但是內容有什么不同？給了自己什么啟示？

小動物生存，很多時候也需要人類的幫助。而我們幫助了小動物，就能夠跟它建立起感情，它便會樂意接近你。它樂意接近你了，你就會有很多的機會去觀察、研究、了解它的各種生活習性。因此，我們對待小動物要像好朋友，在它有困難的時候，在它需要幫助的時候，盡心盡力地為它做一些事情。而因為你關心它、要幫助它，這個時候你就會格外地關注它，這本身也是觀察的過程，在這個過程中，你會有很多意外的新發現。

練習：為自己家或者小伙伴家里的小寵物做點事情，細細體會你是怎么做的，仔細觀察它的行為有什么變化，堅持著去做，看看它的行為是否有同樣的變化？把這變化記錄下來。

《一個小村莊的故事》

【字詞積累】、會讀“郁、澈”等9個要求會認的字，會寫“森、郁”等13個要求會寫的字。正確讀寫“山谷、森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、鋒利、裸露、擴大、各式各樣、應有盡有、喘氣兒”等詞語。

2、“湛”是翹舌音，讀：zhàn，不要讀成：shan。“裸”應讀：luǒ，不要讀成：guǒ。“哮”應讀：xiào。

3、注意“森、蔥、犁、喘、黎”等字在田字格中要比例協調。“蔥”的中間是“匆”，不是“勿”，一點不要丟。“黎”的上部右邊不要多寫一撇。“裸”是“衣補”不是“視補”。

【閱讀理解能力訓練】、讀第1段，結合自己的生活經驗說說“美麗”的意思，再結合第1段中“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”等詞語來想象一下小村莊是怎樣的美麗，讀懂“美麗”與下文具體介紹的關系。

2、讀第2、3段，聯系生活實際理解“鋒利、各式各樣”的意思，查字典并結合動作理解“拎”的意思。和生活實際比較，體會“誰”的意思，接著理解含義深刻的句子，“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”在教師的指導下，理解“誰”不作為疑問代詞，是“任指”，表示沒有例外，兩個“誰”字連用，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便。在教師的指導下，將“拎”字和“拿、帶”想比較，不能換成其它詞，在此表達了人們的一種非常隨意的心態。把“一棵一棵”和“一棵”想比較，體會人們根本沒把砍樹當一回事。聯系這一段體會第3段中“不斷”的意思，和最后的省略號的作用，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味——對森林的破壞仍在繼續。

讀懂后，分別用自己的話說一說這兩段講了什么。

3、讀第4、5段，體會“不管怎樣??還”這文中的作用，表達出一種較為勉強的味道，試著去掉“還”字，比較有什么不同，實際上是對人們行為的否定。結合實際說一說“大雨沒喘氣兒”的意思，這里形象地說明了大雨連續不斷、幾天沒停。聯系語境說一說“咆哮”的意思，本來指野獸的吼聲，文中形容河流的波濤聲。聯系前文理解“一切”的意思，這里指人們通過砍伐樹木所獲得的所有的物品。“什么——這里不是來提問的，而是用以“任指”隨便的一個東西或物品。用自己的話說一說這兩段講了什么。

4、按照事情發展的順序來復述課文內容，說清楚“過去小村莊什么樣，是什么使小村莊發生了變化，最后小村莊怎樣了”。

【表達學習與句段積累】、結合上下文體會排比句式運用的好處。

“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”變成房子，變成工具，變成家具，這里連用了三個“變成”，構成了排比句，教學時，引導學生體會這樣的句式非常強烈地體現了人們對森林的破壞。

2、文中三次提到“鋒利的斧頭”，是有意的，“鋒利的斧頭”，代表著人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞，短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征。“鋒利的”更突出地表明了這種破壞的殘酷和無情。

練習：觀察時留意身邊環境在發生哪些變化

《一個小村莊的故事》講了小村莊的環境變化的故事。作者把這個變化寫出來。教學時，可引導學生學習這種觀察方法，觀察周圍環境的變化，了解變化的原因然后在寫作時把變化寫出來。

《路旁的橡樹》

【字詞積累】

借助拼音讀準字音，如“延”應讀：yán，“楔”應讀：xiē。

【閱讀理解能力訓練】

練習運用本單元學到的方法，用簡練的話概括每一段的段意或意思相近的段落的意思。、通過讀重點句子，結合詞語體會人們在處理橡樹和路時的心情。（1）“突然，工人們停下來，把排水管放在地上”。結合“突然”“停下來”說明出現了問題，為什么停下來呢，原來，“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹”，這棵橡樹“是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原上的哨兵一樣”，結合“粗壯、結實、挺拔”感受它充滿了活力，是美的象征，是它使工人們停了下來。

（2）“工程師向人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。”結合“沉默不語”體會人們當時猶豫，不知如何是好的情境。

（3）“工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。”結合“長久地、嘆著氣”體會工程師在內心深處復雜的心理斗爭，表明他為了保護橡樹，準備作出無奈的選擇，結合“也、沉重地嘆著氣”體會工人們內心的擔心、沉重。

（4）“它筆直筆直的，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。”“筆直”與“彎曲”在這里形成了鮮明的對比，公路自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”好，但“只在一個地方”卻彎曲了，是因為人們為了保護橡樹才筑成這樣的，強調了人們的良苦用心，顯示了人們愛護樹木、注意環保的高尚品質。

（5）“坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。’”查字典理解“不約而同”的意思，表面是指沒有事先商量而彼此見解或行動一致。再聯系上下文理解詞語意思，文中指人們都很認同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為。

2、按照事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過和結果，用關鍵的詞連接復述課文內容。

3、引導學生積累詞句，把自己認為優美的詞句摘抄下來。

【單元回顧】

怎么“打比方”

三年級下冊《語文園地二》“我的發現”安排了這樣兩組句子：

（1）蒲公英的花可以張開、合上。

蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。

（2）一棵高大的橡樹挺立在路旁。

一棵高大的橡樹就像草原的哨兵，挺立在路旁。

我們發現了，每組的第二個句子，都使用了“打比方”地方法。

在《翠鳥》一課，課后安排了這樣的一個練習題目：“我們交流交流，下面每組中的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒？其中一組是：“翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去”。第二句也使用了打比方的方法。

在本單元的幾篇課文中，我們讀過了大量打比方的句子。比如：《翠鳥》中“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾秀滿了花紋。背上的羽毛喜愛哪個綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。”《燕子》中》燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。《路旁的橡樹》中“它是那么粗壯、解釋、挺拔，就像草原上的哨兵一樣。它像箭一樣筆直，但只是在一個地方彎曲成馬蹄形”。這些句子，都是在通過打比方來形象地說明了某種事物的特點。

運用打比方的方式來寫，好在哪里呢？我們看，在課文中，作者都是把具體事物比作了常見的、熟悉的事物。“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。”形容飛得極快，射出去的箭多塊，鳥飛的就多快。采用比較的方式，將這句話與“翠鳥離開葦桿，很快飛走了”，同樣表達飛得快的意思，但到底非得多快？表達得是不很清楚的。

作者將路邊的高大橡樹比作了哨兵。為什么要比作哨兵？一是挺拔的樣子，二是橡樹能夠保護草原，作者這樣寫就表達了哨兵的贊美和喜愛。而這是“一棵高大橡樹挺立在路旁”這樣的寫法所不能表達出來的意思。

我們寫，也可以運用打比方的方法。怎么用？

首先，我們要思考要寫的事物具有怎樣的外形特點，然后，再想一想：身邊有哪些人們熟悉事物也具有這樣的特點，這樣，就可以打比方了：用“眼前要寫的事物”像“哪些人們熟悉的事物”的方式來寫下來。當然，如果你要表達喜愛的感情，你就要選擇人們非常喜歡的熟悉的事物；如果你要表達憎惡的感情，你就要小心選擇人們憎惡的熟悉事物。

第五篇：三年級下冊語文第二單元整體教學設計

中 段 篇

三年級整體教學設計精選

三年級下冊語文第二單元整體教學設計

教學目標：

1.品讀《翠鳥》，了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。

2.略讀《一個小村莊的故事》，讀懂課文主要內容，理解小村莊消失的原因，聯系上下文和生活實際，理角含義深刻的句子，并體會其中表達的效果。

3.品讀《燕子專列》，了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

4.略讀《路旁的橡樹》，理解課文，樹立環境保護意識。教學流程：

第一課時：單元導讀課

一、出示“單元導讀”（讓學生明白這單元的主題）。

二、課例展示：

第二課時 品讀《翠鳥》

一、品讀《燕子》

一、揭示課題

1．出示課題，齊讀

翠鳥，又名“叼魚郎”、“小魚狗”。它體長約15厘米，頭大、體小，2

嘴長，它是一種很可愛的小鳥，以魚蝦、水生昆蟲為食。

2．這篇課文是通過動作、住處、外形三方面來描寫的翠鳥的（出示），請同學們自由讀課文找出這三方面各有什么特點，分別用兩個字來概括，然后給這三方面排序，說說哪幾節寫了這三個方面。

3．檢查，出示：外形美麗（1）

動作敏捷（2、3）

住處安全（4）

二、學習課文

（一）學習外形

1．下面我們來玩一個電腦填色游戲，出示一幅翠鳥白描圖。

同桌互相幫助，把第一節背出來。哪一組先背出，老師就請哪一組上來做填色游戲。（請2-3組）

2．齊背。

3．師：課文對翠鳥的描寫，是按照從上到下的順序，言之有序地描寫的。

4．課外補充：

《丹頂鶴》《可愛的燕子》《鸚鵡》

①齊讀；②你最喜歡哪一篇；③請你說說你喜歡的理由。

（整體到局部；有生動的比喻）

5．同學們在課外已經收集了不少有關對鳥外形描寫的精彩片段，所 3

以知道任何一篇文章要把它寫好，都要做到言之有序。請拿出自己收集材料我們來交流一下。

（二）動作敏捷

過渡：翠鳥的外形是那樣得美麗，它的動作更是敏捷。

1．默讀課文2、3節，劃出表現敏捷的詞句，請你用朗讀表示出來。

2．指名一生朗讀，大家評價一下，他哪些詞句讀出或沒有讀出表現翠鳥敏捷的詞句。

3．生邊交流，師邊在電腦上紅色點出。然后齊讀。

疾飛，一眨眼，銳利，隱約可見，像箭一樣，剎那間，叼，只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

4．看錄象《翠鳥捕食》。

5．讀課文2、3節，讀出語氣。

（三）住處安全

過渡：這么可愛、機靈的小生靈，我們真想捉一只翠鳥來飼養。這個愿望能不能實現呢？

1．請同學自由朗讀第四節，找出表達作者喜愛的詞語。交流，朗讀表示。

2．出示選詞練習口答（題3），多媒體出示

3．老師和同學配合朗讀填空。

4．老師讀老翁的話，你們讀作者喜愛的話。

三、總結

1．今天，我們不但學習了課文，了解了翠鳥外形美麗、動作敏捷、住處安全，而且課外還收集了資料，說明我們的收獲還真不少呢。

2．通過對翠鳥課文的學習，我們也對翠鳥產生了感情。下面，我們就來有感情地朗讀課文。

第三課時 品讀《一個小村莊的故事》

一、初讀課文

請同學們用你喜歡的方式讀課文，讀完后想一想，這個故事主要講了什么內容。

試著把故事內容復述一下。先自已復述一遍，然后復述給同桌聽。

二、品讀課文

下面請同學們仔細品讀課文，在你感受最深的地方認真寫好批注，等一會我們交流。

三、講述故事

請同學們在復述課文的基礎上，再加進自己合理的想象，把這個故事講給別人聽。先自己講一遍，然后講給同桌聽。可以一個人單獨講，也可以幾個人合作講。

四、拓展閱讀

《一個小村莊的故事》，短小精悍，言簡意賅，它向人類敲響了警鐘：如果再不保護我們賴以生存的環境，那我們將自食其果，自我毀滅。

21世紀，人類面臨許多環境問題。請同學們認真閱讀下面這則材料，讀后說說你的感受。

五、環保行動。

俗話說，心動不如行動。面對如此怵目驚心的環保問題，我們小學生能做什么呢？

第四課時 品讀《燕子專列》

一、談話導入，激發讀書興趣

1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！

二、自讀自悟，初知課文大意

1、詞語檢查

2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）

3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡

用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔

三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀

（一）聽到消息后，人們——

出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

1、讀通句子。

2、讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬

3、有感情朗讀。

（二）在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。

出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

1、讀通句子。

2、理解：皚皚白雪

手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？

在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？

3、出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。

（三）多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。

（四）有感情地齊讀最后一段。

四、總結課文，拓展延伸。

小練筆：如果有一天，你來到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發出拯救燕子的呼吁嗎？

第五課時 品讀《路旁的橡樹》

一、揭題、解題

今天學習的這篇課文，講的是一個發人深思的故事。讀課題，你想到了什么？

二、自由讀課文，思考

課文里講了一個什么故事？

1、輕聲讀課文，讀準字音，把語句讀通順。

2、檢查自讀效果。

3、交流。你們讀懂了什么？誰能把這個故事說一說？（整體感知）

三、練讀、議讀、質疑

1、誰愿意把自己喜歡的、欣賞的部分讀給大家聽？

提要求：（1、）把語句讀流利，（2、）讀你自選的這部分，你想到了什么？

2、議讀與質疑。其他同學對于別人的朗讀和發言，給與評價，提出不同的見解。如有疑問也可提出。一點要通過讀書、思考、議論去認識。

（1）如選讀“筑路工人突然停下來”這段課文時，要把你對高大、挺拔的橡樹的興趣、愛惜之情讀出來，要拿高大的橡樹引起筑路工人的關注和愛惜的心理讀出來。

議讀時要對筑路工人自覺保護橡樹的心理有所感悟，意識到“砍樹容易栽樹難”的道理。

（2）“如選讀工程師與工人沉默”的部分——第4-6自然段時，要從工程師和工人的神態、動作、言語中體會他們的心理。工程師要執行自己設計的工程計劃，工人在工作中遇到了問題。他們在保護橡樹上獲得了一致。（3）如選讀最后幾段課文時，要對公路上彎曲城馬蹄形有所認識、有所感悟。重點是讀好人們的贊嘆，體會保留橡樹在人們心中的廣泛影響。同時放開讓學生暢談自己的認識——由課文引向學生生活，由他律誘發自律。

四、練習地方實例，說說你讀后的感想。

可啟發學生對周圍環境的關注，尋找有關的實例或資料來說說感。

第六課時：單元收尾工程

一、導入：

師：小朋友們已經積極行動起來，去了解我們家鄉的環境。大家都了解了什么了呢？這我們就來交流一下。

二、在小組交流：

1、交流自己了解到的情況。

2、推舉代表，準備在班組匯報。

三、全班交流：

各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說。

四、總結、引導討論

1、根據學生的匯報交流，總結所掌握的情況。

2、引導討論：面對家鄉的環境情況，我們小學生能做些什么呢？

如:從我做起，不亂扔垃圾;遇到破壞環境行為，予以制止；做父母及周圍人的工作，增強環保意識，為樹林做廣告拍；親手種花種樹等。

3、評出合理化的建議。

五、結合習作

希望小朋友們真正行動起來，做環保小衛士。并把今天我們交流的情況講寫下來。

（一）明確習作要求，自主選擇習作內容。

1、師:這一段時間，這個單元的課文讓我們的視線始終停留在保護環境、保護大自然上，通過調查，我們不僅了解了家鄉的環境狀況，也在思考我們能做些什么？那么，你一定有值得記下來的東西，或者你對未來也曾想象過，在綜合性學習中，沒準還發生了有趣事情。想跟大家進一步交流嗎？

2、根據習作提示，自主選擇習作內容。

（二）自擬題目，自主習作

提醒：把材料想完全，把想法說清楚或把事情的過程想仔細再寫。

師巡視個別指導。

六、我的發現

1、出示課本里的兩句話，讓學生想一想發現了？

2、說說自己的發現：

第二句話加上了作者的想象，就更形象了。

3、說說你還積累了哪些這類的句子。

七、日積月累

1、讀讀認認

（1）自己讀一讀，認一認。

（2）指名讀，注意字音是否正確。

（3）小組比賽，看誰生字認得準，并說說用什么辦法認識的（4）組詞大列車

2、讀讀背背

（1）自己練習讀詩句。

（2）指名讀

（3）想一想:五組詩句有什么特點？你發現了什么？

（詩句都是寫景的，并且每句中都有動物）

（4）男女生比賽讀

（5）背誦詩句。引導背誦:抓住詩寫的對了特點

（6）抄寫詩句。