第一篇：模塊七《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論

模塊七：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論

東關(guān)小學(xué) 葛舒琴

綜合前面所學(xué)的教育理論知識(shí)，參照教學(xué)評(píng)價(jià)成果量規(guī)，經(jīng)過這兩天認(rèn)真的分析研究，我以為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)得比較合理,比較全面，可謂是一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

該方案以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞課標(biāo)，設(shè)計(jì)全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)分別從概述、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程等六方面進(jìn)行表述。整個(gè)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了語文新課改的思想：如“三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)”、“教師主導(dǎo)——教師主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“注重課本延伸，知識(shí)拓展”等等先進(jìn)教育思想理念。教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到了教學(xué)活動(dòng)中來，通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建自己的知識(shí)，真正成為教學(xué)中的“主體”。在教學(xué)活動(dòng)中，還突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開人物分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。但是教學(xué)設(shè)計(jì)者遺忘了“學(xué)困生”的存在，沒有對(duì)之進(jìn)行預(yù)測和設(shè)計(jì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也有所欠缺，可謂本方案中的敗筆。下面我將本教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)有待改進(jìn)的地方進(jìn)行詳細(xì)的敘述：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

（一）對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位：

學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，它是分析教學(xué)起點(diǎn)，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定評(píng)價(jià)方法和工具的重要依據(jù)。《陳太丘與友期行》這份教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位。他詳細(xì)分析出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。具體地說：

1、他對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的起點(diǎn)能力水平進(jìn)行了分析。如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問題有一定的思考、分析能力”。這就為本方案教學(xué)過程的第六、第七環(huán)節(jié)的分析人物和問題探究的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

2、他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與動(dòng)機(jī)等進(jìn)行了分析。如“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)。”再加上教師又了解到初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。所以教師設(shè)計(jì)了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。以自主、合作探究的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語。這些教學(xué)策略都是在了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，并且通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析比較明確：

該方案的設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，注重從新課改提倡的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

該教學(xué)目標(biāo)的分析符合實(shí)際且與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，并且各個(gè)目標(biāo)具有層次性。如在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來設(shè)計(jì)，層次分明；此外，該設(shè)計(jì)方案在通過讓學(xué)生一步步了解古代聰穎機(jī)智少年的故事豐富文言本體知識(shí)的同時(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。

另外，該教學(xué)設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的年段特征，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，而且也體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)。如教學(xué)方案設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖非常明顯，一是加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)人物的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

總之，該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的三維課程目標(biāo)是相互聯(lián)系、融為一體的，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。

（三）對(duì)教學(xué)策略以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)比較規(guī)范

本教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這就便于發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。比如教學(xué)過程中“課堂表演”和“質(zhì)疑探究”之人物分析環(huán)節(jié)中就是從教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征出發(fā)所設(shè)計(jì)的。這樣的設(shè)在學(xué)生表演的同時(shí)也真正培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。另外，教學(xué)方案還強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。整節(jié)課以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖明確。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，最重要的是教學(xué)過程的各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作都設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說明，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)一層一層地開展深入，從“情境導(dǎo)入”到“朗讀課文”到“自主學(xué)習(xí)、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強(qiáng)。在整個(gè)教學(xué)過程中陳老師的設(shè)計(jì)能夠多元化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨(dú)特，方法設(shè)計(jì)巧妙，設(shè)計(jì)新穎，有一定程度的創(chuàng)新和突破。

本方案的各教學(xué)環(huán)節(jié)都從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想以及語文學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)思想。

二、有待改進(jìn)的地方

（一）教育是面向每一位學(xué)生的。方案設(shè)計(jì)者在對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的過程中，沒有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有從班級(jí)的整體出發(fā)關(guān)注學(xué)生的兩極差異。只是照顧到了大多數(shù)同學(xué)，忽視了“學(xué)困生的存在”。沒有體現(xiàn)出尊重學(xué)生之間的差異并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以與“學(xué)困生”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也就沒有體現(xiàn)出來。因此作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)能使每名學(xué)習(xí)者都得到最大程度的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)太過于簡單，不夠具體。幾乎可以套用到每一節(jié)語文課堂上，且缺乏朗讀這一教學(xué)目標(biāo)，不同形式的反復(fù)讀課文可以讓學(xué)生在讀的過程中理解課文，培養(yǎng)語感。而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只是從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學(xué)生的差異，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的兩極差異出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。接下來“情感態(tài)度價(jià)值觀”中了解故事是屬于認(rèn)知的范疇，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識(shí)與技能里面。對(duì)故事里的人物性質(zhì)的把握和體驗(yàn)才是情感方面的目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。與“學(xué)習(xí)者特征分析” 中“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”顯得有些矛盾。而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述也不是十分準(zhǔn)確，改為“引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”會(huì)更為準(zhǔn)確。

（三）整個(gè)教學(xué)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)不具有層次性，沒有體現(xiàn)出來對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求，沒有尊重學(xué)生之間的差異。“教學(xué)過程”中的“課堂表演”太靠前，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在“課內(nèi)延伸”之后，課堂活動(dòng)安排很多，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間有點(diǎn)少，學(xué)生接受不了，就很難達(dá)到積累相應(yīng)的文言知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就很難說了。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)不很突出，九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，面面俱到。建議教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“自主學(xué)習(xí)、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個(gè)環(huán)節(jié)上，有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)上有“教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)”的一項(xiàng)，但是在整個(gè)教學(xué)過程中看不出它是如何在教學(xué)中運(yùn)用的。因此所看到的還是一個(gè)較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境的表現(xiàn)。既然有條件運(yùn)用多媒體，還是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較好，可以幫助學(xué)生更好地把握課文，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）缺少教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師有總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并有所拓深的話，我想學(xué)生的感悟會(huì)更深刻，收效會(huì)更大。在課堂分出些許時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單文言詞語等測試并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第二篇：模塊七：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論

模塊七：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論

我認(rèn)真閱讀了《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，感覺這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很全面，教學(xué)設(shè)計(jì)分別從概述、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程等六方面進(jìn)行了表述。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，努力突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，又注重引導(dǎo)學(xué)生通過拓展延伸，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有承啟功效。以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)和借鑒：

1、注重“三維目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程整體目標(biāo)一致，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，目標(biāo)的定位符合初中學(xué)生段特征。

2、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析具體、到位。了解到學(xué)生有一定的抽象思維，對(duì)問題有一定的思考、分析能力；對(duì)本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉，所以可設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，共同討論，讓學(xué)生以自主、合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如設(shè)計(jì)的人物分析、課堂表演兩個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)在學(xué)生表演的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的諸多能力。

4、注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開闊了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)。個(gè)人認(rèn)為待修改之處：

1、教學(xué)目標(biāo)分析過于簡單，籠統(tǒng)。積累文言詞語，是哪些詞語，本節(jié)課重點(diǎn)使用的字詞應(yīng)詳細(xì)列出；了解其他的故事，不應(yīng)屬于情感態(tài)度，應(yīng)屬于知識(shí)技能。

2、學(xué)生分析不夠全面，只分析了班里大部分學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生的情況，一個(gè)班里肯定有些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，這部分學(xué)生也應(yīng)該考慮進(jìn)來。

3、課堂表演不太實(shí)際，一節(jié)課時(shí)間不長，又講課，又討論，再給學(xué)生即時(shí)表演，實(shí)踐上不太可行，如果放在課后再準(zhǔn)備，下一節(jié)課進(jìn)行表演，可能效果會(huì)更好。

4、評(píng)價(jià)沒體現(xiàn)出來，學(xué)生的活動(dòng)一定要有評(píng)價(jià)，有反饋，學(xué)生才知道自己掌握知識(shí)多少，會(huì)感悟更深。

第三篇：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論

《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案的賞析與評(píng)論

在認(rèn)真閱讀了《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，本人認(rèn)為該方案以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞課標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面，分別從概述、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程等六方面進(jìn)行了表述。該方案各教學(xué)環(huán)節(jié)都從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，利于教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想。該方案還充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建自己的知識(shí)，真正成為教學(xué)中的“主體”。該方案的優(yōu)點(diǎn)很多，值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方也很多，如：

第一、教學(xué)目標(biāo)的分析比較全面，注重從新課改提倡的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程整體目標(biāo)一致，目標(biāo)、內(nèi)容定位符合初中學(xué)生段特征。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的三維課程目標(biāo)相互聯(lián)系、融為一體，各個(gè)目標(biāo)具有層次性。如在知識(shí)與技能目標(biāo)中，按照閱讀、積累、理解的順序來設(shè)計(jì)，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德，使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。

第二、該方案積極落實(shí)素質(zhì)教育，注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)了新課改的要求，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，不弱化教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

第三、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位。方案詳細(xì)分析了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及起點(diǎn)能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、的興趣、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕榻B，如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問題有一定的思考、分析能力”，“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)”，“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。第四、自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。方案在對(duì)學(xué)習(xí)者特征準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式且貫穿始終，如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語，通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到了培養(yǎng)，很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。該努力突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，體現(xiàn)了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。第五、方案根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征選擇教學(xué)模式與教學(xué)策略。如從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究兩個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既可加深學(xué)生對(duì)課文和人物的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)和思考的能力。該教學(xué)設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤其創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

第六、整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教材處理獨(dú)特，方法設(shè)計(jì)巧妙、新穎，各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說明，設(shè)計(jì)意圖明確。教學(xué)過程循序漸進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)層層展開深入：“情境導(dǎo)入”——“朗讀課文”——“自主學(xué)習(xí)、疏通文意”——“翻譯全文”——“課堂表演”——“質(zhì)疑探究”——“課內(nèi)延伸”——“教師結(jié)語”——“拓展閱讀”，條理清楚，脈絡(luò)分明，操作性強(qiáng)。第七、注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開闊了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)。

當(dāng)然，本方案有些地方也有待商議和探討，如：

首先、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在一些問題。如：①目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然全面，但過于簡單，不夠具體有。②目標(biāo)設(shè)計(jì)只從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學(xué)生的差異。③教學(xué)目標(biāo)中還缺乏朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不利于學(xué)生在讀的過程中理解課文、培養(yǎng)語感。④了解故事是屬于目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知范疇，不是情感范疇，本方案卻把它列入了“情感態(tài)度價(jià)值觀”中，應(yīng)把了解故事劃分在知識(shí)與技能里面。對(duì)故事中的人物性格的把握和體驗(yàn)才是情感方面的目標(biāo)。⑤在“過程與方法”目標(biāo)中，提到“掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上不是

一、兩節(jié)課就能掌握的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而且這與“學(xué)習(xí)者特征分析”中“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”感覺有些矛盾。應(yīng)改為“引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”可能會(huì)更為準(zhǔn)確。

其次，教學(xué)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)也存在一些問題。如：①層次性不強(qiáng)，沒有尊重學(xué)生之間的差異，沒有體現(xiàn)出來對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求。②重點(diǎn)不很突出，九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，面面俱到。課堂活動(dòng)安排很多，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間有點(diǎn)少，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就很難說了。建議教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“自主學(xué)習(xí)、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個(gè)環(huán)節(jié)上，有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。③“課堂表演”環(huán)節(jié)應(yīng)放在“課內(nèi)延伸”之后。④課堂表演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有太籠統(tǒng)。教師應(yīng)有細(xì)致的安排，否則會(huì)顯得雜亂無序。⑤小組討論要有明確的分工，任務(wù)應(yīng)具體。

第三、在對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的中，沒有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有體現(xiàn)出尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

第四、缺少教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單文言詞語等測試并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第五、教學(xué)設(shè)計(jì)上有“教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)”一項(xiàng)，可從教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，看不出其在教學(xué)中運(yùn)用。既然有條件運(yùn)用多媒體，還是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較好，可幫助學(xué)生更好地把握課文，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四篇：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論

《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論

我認(rèn)真閱讀了《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，感覺這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很全面，教學(xué)設(shè)計(jì)分別從概述、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程等六方面進(jìn)行了表述，詳細(xì)，全面。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，努力突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，又注重引導(dǎo)學(xué)生通過拓展延伸，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有承啟功效。以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)和借鑒：

1、注重“三維目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程整體目標(biāo)一致；積極落實(shí)素質(zhì)教育；注重人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，不弱化教師的主導(dǎo)作用；目標(biāo)、內(nèi)容定位符合初中學(xué)生段特征。

2、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析、信息技術(shù)技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都具體、到位。如了解到學(xué)生得抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問題有一定的思考、分析能力，本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉，所以設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，共同討論、解決詞句方面疑難問題，讓學(xué)生以自主、合作探究的方式，學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力。比如設(shè)計(jì)的課堂表演、人物分析兩個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)在學(xué)生表演的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的諸多能力。

4、強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。整節(jié)課以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖明確。

5、注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開闊了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)。條理清楚，脈絡(luò)分明。教學(xué)過程富有層次性，循序漸進(jìn)。

二、有待改進(jìn)的地方

（一）教育是面向每一位學(xué)生的。方案設(shè)計(jì)者在對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的過程中，沒有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有從班級(jí)的整體出發(fā)關(guān)注學(xué)生的兩極差異。只是照顧到了大多數(shù)同學(xué)，忽視了“學(xué)困生的存在”。沒有體現(xiàn)出尊重學(xué)生之間的差異并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以與“學(xué)困生”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也就沒有體現(xiàn)出來。因此作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)能使每名學(xué)習(xí)者都得到最大程度的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)太過于簡單，不夠具體。幾乎可以套用到每一節(jié)語文課堂上，且缺乏朗讀這一教學(xué)目標(biāo)，不同形式的反復(fù)讀課文可以讓學(xué)生在讀的過程中理解課文，培養(yǎng)語感。而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只是從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學(xué)生的差異，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的兩極差異出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。接下來“情感態(tài)度價(jià)值觀”中了解故事是屬于認(rèn)知的范疇，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識(shí)與技能里面。對(duì)故事里的人物性質(zhì)的把握和體驗(yàn)才是情感方面的目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。與“學(xué)習(xí)者特征分析” 中“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”顯得有些矛盾。而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述也不是十分準(zhǔn)確，改為“引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”會(huì)更為準(zhǔn)確。

（三）整個(gè)教學(xué)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)不具有層次性，沒有體現(xiàn)出來對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求，沒有尊重學(xué)生之間的差異。“教學(xué)過程”中的“課堂表演”太靠前，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在“課內(nèi)延伸”之后，課堂活動(dòng)安排很多，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間有點(diǎn)少，學(xué)生接受不了，就很難達(dá)到積累相應(yīng)的文言知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就很難說了。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)不很突出，九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，面面俱到。建議教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“自主學(xué)習(xí)、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個(gè)環(huán)節(jié)上，有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五篇：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

北京昌平四中 林永峰

一、概述

1．課名：《陳太丘與友期行》，選自人教新課標(biāo)版初中語文七年級(jí)上冊。2．本文言文教學(xué)所需課時(shí)為1課時(shí)。

3．本文選自《世說新語》，《世說新語》是六朝志人小說的代表作。在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱，對(duì)后代筆記體作品的影響頗大。全書共8卷，按內(nèi)容分為36門。《陳太丘與友期行》這一則被編入書中“方正”一門。“方正”，即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識(shí)與技能

閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。2．過程與方法

掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1．初一學(xué)生和古代機(jī)智少年的年齡相近，所以故事本身對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)。

2．但初一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸文言文，對(duì)文言文有一定的畏難情緒，教師要加以巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣。

3．學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的方法還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。4．對(duì)于本課的主題思想，學(xué)生可以較好地理解。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

?

通過小組合作學(xué)習(xí)，積累文言實(shí)詞。? 在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開人物分析。

? 通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

? 多媒體教學(xué)課件。

? 人教新課標(biāo)版初中語文七年級(jí)上冊教材。

六、教學(xué)過程

1．情境導(dǎo)入

教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎？ 學(xué)生活動(dòng)：講故事。

教師活動(dòng)：同學(xué)們，你要做一個(gè)什么樣的人呢？

學(xué)生活動(dòng)：“做一個(gè)聰明的人”“做一個(gè)正直的人”“做一個(gè)成功的人”??

教師活動(dòng)：如果我們學(xué)習(xí)了《陳太丘與友期行》，你結(jié)識(shí)了小元方，你就會(huì)默默地告訴自己：“我要做一個(gè)誠信的人！”

設(shè)計(jì)意圖：講故事可以鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力，巧妙引入本課學(xué)習(xí)。2．朗讀課文

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生朗誦。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生朗讀課文，要求把握人物對(duì)話的語氣、表情，注意節(jié)奏。

設(shè)計(jì)意圖：在讀中體會(huì)文言句式，加深對(duì)課文的了解。3．自主學(xué)習(xí)、疏通文意

教師活動(dòng)：要求學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，并在巡視中酌情給予指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。然后以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。

設(shè)計(jì)意圖：以自主、合作探究的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語。4．翻譯全文

教師活動(dòng)：檢查指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：翻譯課文。

設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生自學(xué)情況，加以指正。5．課堂表演

設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)課文的理解，對(duì)人物的理解。6．質(zhì)疑探究

教師活動(dòng)：分析人物。

學(xué)生活動(dòng)：討論。教師明確：

（1）關(guān)于友人：課文中，友人與陳太丘“期日中”，結(jié)果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，問元方“尊君在不？”表現(xiàn)得較為有禮；當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去，不反省自己的過失，反而怒責(zé)太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后，他“慚”“下車引之”，又表現(xiàn)得較為誠懇，有知錯(cuò)勇改的精神。

（2）關(guān)于元方：閱讀元方對(duì)友人的批評(píng)話語，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率、好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。

（3）關(guān)于陳太丘

設(shè)計(jì)意圖：在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開人物分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。7．課內(nèi)延伸 教師活動(dòng)：

（1）元方“入門不顧”是否失禮呢？

（2）創(chuàng)新題：請你發(fā)揮想象，依《陳太丘與友期行》的情節(jié)，假設(shè)一個(gè)對(duì)話情境，猜想友人遇見陳太丘后，兩個(gè)人分別會(huì)說什么呢？

學(xué)生活動(dòng)：討論。

設(shè)計(jì)意圖：通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。8．教師結(jié)語 9．拓展閱讀

文章一

王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。——《世說新語》

1．試讀此文。

2．試著翻譯。

文章二

王冕者，諸暨（jì）人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書；聽已，輒

（zhé，就）默記。暮歸，忘其牛，父怒撻（tà，用鞭子、棍子等打人）之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷（hé，何）不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜?jié)摮觯鹣ド蠄?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多為土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬（tián，安然、坦然）若不見。——《王冕僧寺夜讀》

1．對(duì)下列加線字解釋有誤的一項(xiàng)是（）。

A．竊入學(xué)舍（偷竊）

B．冕因去 C．執(zhí)策映長明燈讀之（拿）D．瑯瑯達(dá)旦（天亮）2．簡答。

（1）“曷不聽其所為”中的“其”指____________________。（2）“聽已，輒默記”的意思是_________________________。（3）“兒癡如此”中“此”指代的是______________________。

（4）“佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見”一句說明了什么？