第一篇：《馬說》課例研修報(bào)告1

《馬說》課例研修報(bào)告1 衡水市饒陽縣尹村鎮(zhèn)中學(xué) 宋璞玉

摘要：研究的重要性：語文課堂教學(xué)的無序化是一個(gè)通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余映潮老師的首創(chuàng)，是余映潮老師教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。《馬說》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文，韓愈的名篇，也是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上準(zhǔn)確到位，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀設(shè)定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力方面，本節(jié)課既落實(shí)了文言文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了誦讀文言文能力、口頭翻譯文言文能力，又注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)方面的情感教育，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施，既提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。本節(jié)課緊密圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，步步落實(shí)，步步深入。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐深入地達(dá)到了跨越式教學(xué)目標(biāo)對(duì)課標(biāo)的深化、拓展、貫徹深入。尤其是學(xué)生情感目標(biāo)方面，教師不是在教學(xué)中空洞說教，而是通過教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，將情感教育內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識(shí)，然后，將這種思想認(rèn)識(shí)用語言文字表達(dá)出來，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用功能，又落實(shí)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

研究的主要內(nèi)容：余映潮老師“板塊式”教學(xué)在《馬說》中的運(yùn)用 研究的主要方法： 文獻(xiàn)查閱法 分析法 概括法 錄音整理研究法 表格量化研究法

總研究結(jié)果和結(jié)論：板塊式教學(xué)“既是一種藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也是完成教學(xué)目標(biāo)的一種手段。”板塊式教學(xué)"其核心是學(xué)生主體理念得到全方位的落實(shí);設(shè)計(jì)的教學(xué)過程與方法堅(jiān)持了簡潔實(shí)用的原則;設(shè)計(jì)思路追求的境界是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一,合乎語文素質(zhì)養(yǎng)成的要求。

關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂節(jié)奏

引言：本研究旨在研究余老師“板塊式”教學(xué)思想的真諦，以及“板塊式”教學(xué)的科學(xué)性、合理性和收益性。研究范圍是“板塊式”教學(xué)思想及其在《馬說》一課中的運(yùn)用。我們做的相關(guān)的前期工作有：小組討論研修主題、查閱相關(guān)資料、制作相關(guān)觀測(cè)量表、整理錄音記錄、寫文獻(xiàn)綜述等。我們研究的理論基礎(chǔ)是《新課標(biāo)》文言文教學(xué)內(nèi)容 初中文言文教學(xué)目標(biāo) 情境教學(xué)法。

預(yù)期結(jié)果和意義：板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性得到了鮮明的表現(xiàn)。

（2）研究過程：

A.文言文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

a．文言文教學(xué)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)。明確文言文教學(xué)目標(biāo)必須認(rèn)識(shí)文言文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，把握其中的基本精神。文言文教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)文言文教學(xué)的整體性和階段性，整個(gè)系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分。縱向是情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力三個(gè)維度，這是隱性線索，引導(dǎo)文言文教學(xué)：在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

橫向是字詞積累、字句翻譯、寫作特色、主旨背景等領(lǐng)域，這是顯性呈現(xiàn)，引導(dǎo)語文教學(xué)。文言文教學(xué)目標(biāo)是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，其基本精神體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。所以，明確文言文教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該突出學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體地位，突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)文言文能力的新要求，突出語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。b．文言文教學(xué)設(shè)計(jì)要熟悉教學(xué)內(nèi)容。今天，我們要提出更高的要求，熟悉一切語文資源，開發(fā)和利用一切語文資源。

B.文言文教學(xué)目標(biāo)的表述

在文言文教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)表述是非常重要的。它不僅涉及到把握文言文教學(xué)規(guī)律、樹立語文課程新理念等問題，而且涉及到語言的運(yùn)用問題。文言文教學(xué)目標(biāo)的表述需注意以下問題。

a．目標(biāo)表述的基本要素。一般情況下，基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

b．目標(biāo)表述的基本方式。

c．行為主體應(yīng)是學(xué)生。教學(xué)成功與否，教學(xué)效益高低，其直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，文言文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。盡管有時(shí)作為主體的“學(xué)生”沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

C.預(yù)想教學(xué)過程，制訂最優(yōu)策略

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為，是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，過去那種具有嚴(yán)格的規(guī)則、程式化步驟的文言文教學(xué)過程已經(jīng)不符合當(dāng)前的要求。

a．教學(xué)設(shè)計(jì)要預(yù)想教學(xué)過程。要根據(jù)學(xué)生的問題和需求，安排施教的程序，然而更重要的是預(yù)想每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，可能出現(xiàn)哪些問題，并對(duì)此制定預(yù)案。教師設(shè)計(jì)的某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，未必全體學(xué)生有相同的反應(yīng)，而不相同、不一致、不一樣卻是很正常的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要多想可能出現(xiàn)的不相同、不一致、不一樣的情況，并對(duì)此有所準(zhǔn)備，才能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，最大限度地滿足學(xué)生的需求。

b．教學(xué)設(shè)計(jì)要制訂最優(yōu)策略。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給文言文教學(xué)過程施加了積極的影響，語文教師應(yīng)制訂最優(yōu)教育策略，在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

文言文到底教什么？誦讀，是文言文課堂提效的第一要素。(一)在字詞的誦讀中激起美感，引發(fā)興趣1.在誦讀中感受音韻美。2.在誦讀中感受意境美。3.在誦讀中感受文勢(shì)美

（二）在詞句的疏通中探究字詞，幾種探究的方法1.溫故知新

2、觸類旁通3。知人論字4.反用其意(三)在人事的體驗(yàn)中活化人物、豐富故事1.情感體驗(yàn)，使人物更豐滿

2、情景描述3.情意感悟，使意蘊(yùn)更深遠(yuǎn)(四)在德智的延伸中開闊視野，豐潤生命1.比較賞析，深化認(rèn)識(shí)2.續(xù)寫后記，活躍思維。馮軍霞（浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第一初級(jí)中學(xué) 311200）參考文獻(xiàn)：

初中文言文教學(xué)目標(biāo) 在教授文言文中，首先解決讀懂的問題。其次，從我們學(xué)習(xí)文言文的目的來看。初中文言文的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生感知文言詞匯的魅力，它的遣詞造句，它的言簡意賅，它的朗朗上口，對(duì)語言美的體會(huì)就是通過反復(fù)朗讀和詞匯積累來完成的。最后，我們?cè)趯?duì)待不同文體的時(shí)候應(yīng)該采取西方的一句俗語：上帝的歸上帝，撒旦的歸撒旦。當(dāng)然，注重朗讀和詞匯的積累也是有方法的，并不是干巴巴告知某個(gè)詞的意思。讓最難引起學(xué)生興趣的枯燥的文言詞匯有趣起來，運(yùn)用之妙，存乎一心！

一、選擇此案例的理由

就文言文教學(xué)來說，很多節(jié)課都是滿堂講，一節(jié)課下來，教師感覺尚且不說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)在是差強(qiáng)人意。探求原因，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然教師講解詳細(xì)、細(xì)致，但是學(xué)生只是機(jī)械地聽，在聽的過程中，由于沒有積極參與，因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶都停留在表面。在這節(jié)課中，我看見了余映潮先生授課方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合。

余映潮老師的課堂板塊教學(xué)藝術(shù)，除了表現(xiàn)為板塊突破的藝術(shù)，還表現(xiàn)為教學(xué)板塊組合的藝術(shù)。對(duì)板塊的藝術(shù)組合，是板塊教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要的一環(huán)。“一些教師課堂教學(xué)中往往都追求新穎，其實(shí)所謂的?新?，并沒有新的材料，而只有新的組合，新的方式。正因?yàn)榻M合方式的新，才使課堂整體顯示出質(zhì)的變異。”板塊組合分為外在的組合和內(nèi)在的組合。外在的組合是一種有形的組合，具體表現(xiàn)幾個(gè)教學(xué)板塊之間的有機(jī)組合以及由此呈現(xiàn)出的造型。這樣的設(shè)計(jì)在余映潮老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中隨處可見。對(duì)《馬說》一文的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)：

一、序曲── 導(dǎo)入課文（３分鐘）

二、第一個(gè)教學(xué)板塊──辨讀文詞（１５分鐘）１、初讀課文，要求對(duì)下面的詞義進(jìn)行理解。駢、稱、或、粟、石、且、安、道、執(zhí)、臨

２、請(qǐng)同學(xué)們就“一詞多義”現(xiàn)象在課文中進(jìn)行“尋找”，以此為手段，解決詞義的問題。

３、學(xué)生朗讀課文，老師指導(dǎo)朗讀。要求

一、在體會(huì)文中詞語含義的基礎(chǔ)上，要讀得較為流暢。要求

二、注意讀音正確，不讀破句，不讀錯(cuò)句。

三、第二個(gè)教學(xué)板塊〗──析讀課文（１４分鐘）１、請(qǐng)同學(xué)們自讀自講課文內(nèi)容。２、教師提問，學(xué)生搶答…… ３、學(xué)生朗讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。

要求

一、要讀得流暢，重音、停頓、速度、節(jié)奏得當(dāng)。要求

二、讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音。

四、第三個(gè)教學(xué)板塊──品讀文情（１２分鐘）

１、請(qǐng)同學(xué)們討論，文中最能表達(dá)作者感情的詞語是哪些。２、疏理──全文三個(gè)段末的三個(gè)“也”字。

３、疏理──第一段中有兩個(gè)“不”，第二段中有五個(gè)“不”，第三段中有四個(gè)“不”。４、聽讀、演讀、體會(huì)文中“也”和“不”字所表達(dá)出來的感情。５、學(xué)生朗讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。

要求：要讀得瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

五、尾聲──總結(jié)學(xué)法（１分鐘）

《馬說》一文的三個(gè)教學(xué)板塊，從辨讀文詞到理解文意，再到體會(huì)文情，鮮明的外現(xiàn)為一種整齊的造型美。這是課堂教學(xué)美的氛圍的有機(jī)組成部分之一，而美的氛圍有助于讓學(xué)生在美的感受中樂學(xué)不疲。教學(xué)板塊的內(nèi)在組合，主要表現(xiàn)在教學(xué)板塊所承載的教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。它主要包括板塊的并列式邏輯關(guān)系和板塊的層進(jìn)式邏輯關(guān)系。板塊的并列式邏輯關(guān)系，余映潮老師已有詳述（參２０００年《語文教學(xué)通訊》第７期），這里不再展開。縱觀余映潮老師的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)，他所設(shè)計(jì)的板塊之間，更多的是層進(jìn)式的邏輯關(guān)系。層進(jìn)式板塊教學(xué)由淺入深，由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。體現(xiàn)出組合的科學(xué)性。就以上面《馬說》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。它的三個(gè)板塊之間就是一個(gè)典型的層進(jìn)式邏輯關(guān)系。三個(gè)教學(xué)板塊都突出了對(duì)“讀”的訓(xùn)練，而這個(gè)“讀”不是簡單的復(fù)讀，而是由“辨讀”到“析讀”，再到“品讀”的逐漸深入課文的讀。這就使得三個(gè)板塊之間呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的思維坡度，具有鮮明的教學(xué)層次和節(jié)奏的美。這樣的例子還有很多。如對(duì)《回憶我的母親》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一個(gè)板塊：整體感知課文（２０分鐘）第二個(gè)板塊：整體理解課文（２０分鐘）第三個(gè)板塊：整體賞析課文（４０分鐘）（詳案見《中學(xué)語文教學(xué)參考》２０００年第１２期）。三個(gè)板塊從感知到理解，再到賞析，也是一個(gè)層進(jìn)式的邏輯關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教師活動(dòng)

《馬說》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文，韓愈的名篇，也是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上準(zhǔn)確到位，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀設(shè)定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力方面，本節(jié)課既落實(shí)了文言文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了誦讀文言文能力、口頭翻譯文言文能力，又注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)方面的情感教育，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施，既提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。本節(jié)課緊密圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，步步落實(shí)，步步深入。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐深入地達(dá)到了跨越式教學(xué)目標(biāo)對(duì)課標(biāo)的深化、拓展、貫徹深入。尤其是學(xué)生情感目標(biāo)方面，教師不是在教學(xué)中空洞說教，而是通過教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，將情感教育內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識(shí)，然后，將這種思想認(rèn)識(shí)用語言文字表達(dá)出來，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用功能，又落實(shí)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

在本節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。在疏通文義中，學(xué)生兩人小組互譯文章，每個(gè)學(xué)生均開口翻譯課文，參與率達(dá)到100%，在知識(shí)的落實(shí)方面，通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑過程，完成基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。在主題討論環(huán)節(jié)中，依然是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總而言之，學(xué)生的主體性在本節(jié)課得到了充分體現(xiàn)，正是基于學(xué)生的主體活動(dòng)充分到位，本節(jié)課的教學(xué)效果才令人滿意。

三、信息技術(shù)的使用及啟示 在這節(jié)課中，余老師能充分利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生廣泛瀏覽閱讀大量的課程相關(guān)資料，既豐富了知識(shí)，又為學(xué)生積累了大量寫作素材，而且借此成為學(xué)生當(dāng)堂寫作的觸發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生有效、健康上網(wǎng)也是一種引導(dǎo)。

四、課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)分析把握準(zhǔn)確深入,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次

教學(xué)目標(biāo)是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。目標(biāo)定的過高會(huì)使課堂壓抑，教師的課堂進(jìn)行受阻，學(xué)生思維受限，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；而目標(biāo)過低則會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)在低水平上重復(fù)，達(dá)不到學(xué)生思維的有效訓(xùn)練。在余老師的“板塊式”課堂教學(xué)中可以感受到學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能目標(biāo)的理解透徹，學(xué)生在原有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上能在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行綜合的分析，靈活的運(yùn)用，并對(duì)古今人生觀進(jìn)行了有個(gè)性的評(píng)價(jià)。可以說這充分體現(xiàn)了新課程的理念，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)由低到高、由淺入深的螺旋式上升，從而保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，通過親身參與教學(xué)活動(dòng)，在較高認(rèn)知層面進(jìn)行了情感體驗(yàn)，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

2、教學(xué)過程有條不紊，輕松和諧

余老師的課堂從開始就滲透了輕松、和諧的理念。學(xué)生的積累背誦，同學(xué)間的互問互答，師生間的交流感悟等多向交往，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，才樂于主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，才樂于動(dòng)腦動(dòng)口，敞開心扉。

在課堂中，師生間的交流頻繁，教和學(xué)和思路清晰，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)很強(qiáng)。雖然有的同學(xué)的答題思路離題較遠(yuǎn)，但余老師都能親切的給予指導(dǎo)，尤其在課的后半部分論述作者的人生觀時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的更為活躍，學(xué)習(xí)欲望也更為強(qiáng)烈，發(fā)言的渴望溢于言表，這時(shí)學(xué)生的思維才是最活躍的，學(xué)習(xí)效率也是最高的。這樣的課堂表現(xiàn)是教師的教學(xué)思想的集中反映，師生間的平等對(duì)話營造出輕松和諧的課堂氛圍，使整個(gè)過程有條不紊，如涓涓細(xì)流浸人心脾。

3、教師教學(xué)理念先進(jìn)，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)

聽余老師的課讓人感覺輕松、愉悅，與學(xué)生的交流和藹親切，能與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀貫穿課堂始終。教學(xué)方法多樣，討論、交流、探究、合作等方式互相交融，既新穎多樣又環(huán)環(huán)相扣，既保證了課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，又有活潑的音符流淌其中。

余老師的課堂用語規(guī)范、簡潔而不失幽默，教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)語言融于一體，呈現(xiàn)出鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

4、教材挖掘透徹，選材恰當(dāng)

正值學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀養(yǎng)成之際，選取《馬說》一文有極強(qiáng)的教育意義。學(xué)生對(duì)比古今兩種不同的人才觀后樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了“毛遂自薦”的激情與豪邁，使情感體驗(yàn)得到升華。這都體現(xiàn)出彭老師選取的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、合理，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為本節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

縱觀課的始終發(fā)現(xiàn)余老師的課堂清新、自然、新穎、端莊，真是課如其人。

五、教學(xué)啟示 我在教本課時(shí)基本采用的是較傳統(tǒng)的教法，今后可以借鑒余老師拓展和寫作兩環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，盡管條件有限，也可以利用現(xiàn)有資源讓自己的教學(xué)豐富起來。

結(jié)論：板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個(gè)教學(xué)板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性得到了鮮明的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：程海賓《語文教學(xué)通訊》2005年32期

李杰明《名作欣賞》1989年03期 唐必成《第二課堂》2005年22期 萬易《南京大學(xué)學(xué)學(xué)報(bào)》1989年01期

盧長根《語文建設(shè)》2005年01期

余映潮《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

《馬說》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：韓愈 指教：余映潮

教學(xué)創(chuàng)意：聽記 朗讀 積累

1、把《馬說》讀給老師聽一下。

2、讀背景材料：

（1）韓愈（768—824），字退之，河南孟縣人，唐宋八大家之一，著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說》等等。

（2）《馬說》大約作于韓愈初登仕途之際，他曾三次上書宰相求用，“而志不得通”，后相繼依附于別人幕下，所以有“伯樂不常有”之嘆。

3、他不說為什么不用他，而是寫千里馬的遭遇，這就叫文學(xué)。

第一板塊：聽記

1、“說”：古代的一種議論性文體。“馬說”就是“說說馬的事，議論馬的事。”

2、“故雖有名馬”的“雖”：即使，“雖有名馬”——即使有名馬。

3、“奴隸人”：指的是下等人，仆人，仆役。

4、“不以千里稱也”的“以”：因?yàn)椋徊灰驗(yàn)槟苋招星Ю锒Q。

5、“馬之千里者”的“之”：有強(qiáng)調(diào)的意味，實(shí)際上這五個(gè)字就是“千里馬”。

6、“是馬也”的“是”：這。

7、“且欲與常馬等”的“等”：相同、一樣。

8、“其真無馬耶”，“其真不知馬也”。前一個(gè)“其”：可理解為“難道”，第二個(gè)“其”：可理解為“其實(shí)”、“那是”。

9、《馬說》的寫法：托物寄意，以良馬喻英雄，寫知遇之難。寫事喻理，手法優(yōu)美。表達(dá)了作者深沉的嘆息與感慨。

第二板塊：朗讀

1、自由朗讀，自讀自講。

2、接受老師的朗讀訓(xùn)練。（朗讀要有味道。）

一讀：讀出全文感慨的語氣。

步驟：

（1）教師示范，提醒節(jié)奏。

（2）學(xué)生讀全文（齊讀）。（師：有進(jìn)步，但語速過快。）

（3）教師再次示范，學(xué)生再讀。

二讀：讀好11個(gè)“不”字。

步驟：

（1）學(xué)生讀第二段。

（2）教師指導(dǎo)。（師：如果把“才”“美”讀得更清晰一點(diǎn)，把“不”讀得更重一點(diǎn)，就更有味道了。）

（3）學(xué)生再讀第二段。（齊讀——自由讀）

三讀：讀出3處“也”的語氣。

步驟：

（1）教師指導(dǎo)：讀出憤慨

（2）學(xué)生讀3處含“也”的句子。

（3）全班齊讀全詩。

四讀：讀出第三段的味道。

步驟：

（1）教師指導(dǎo)：讀出很糊涂的味道。

（2）教師示范。

（3）學(xué)生讀出糊涂、醉酒的味道。

第三板塊：積累

1、提出要求：請(qǐng)同學(xué)們就“一詞多義”現(xiàn)象在課文中進(jìn)行辨析，每位同學(xué)至少積累一組。

2、教師舉例：

舉例：一食或盡粟一石 食馬者

3、學(xué)生積累。（自己在課文中找一詞多義的句子。）

4、相互交流。

5、學(xué)生匯報(bào)。

6、教師給出9組一詞多義的句子，學(xué)生齊讀。

食：一食或盡粟一石 食馬者

能：雖有千里之能 鳴之而不能通其意

策：策之不以其道 執(zhí)策而臨之

盡：一食或盡粟一石 食之不能盡其材

常：千里馬常有 常馬

者：馬之千里者 食馬者

而：而伯樂不常有 執(zhí)策而臨之

以：不以千里稱也 策之不以其道

之：執(zhí)策而臨之 辱于奴隸人之手

7、學(xué)生齊讀《馬說》譯文。

《馬說》文獻(xiàn)綜述

2012年4月15日我點(diǎn)擊河北師大圖書館中國知網(wǎng)，跨庫搜索初級(jí)檢索輸入關(guān)鍵詞“馬說”共出現(xiàn)相關(guān)65條目錄，其中與本文教學(xué)有關(guān)的46條。現(xiàn)分類如下： 一．教材教法

教例《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)本文篇幅短小，文字淺顯，寓意深刻。對(duì)于初二的學(xué)生來說不僅易讀懂且較愛讀，據(jù)此設(shè)計(jì)如下：

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)與積累。課前明確預(yù)習(xí)的任務(wù)與預(yù)習(xí)方法，安排學(xué)生整理文中出現(xiàn)的一些實(shí)詞、虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，上一節(jié)真正的能釋疑解惑的“有意義”的語文課。

2、依托活動(dòng)展開合作探究，營造互動(dòng)高效的學(xué)習(xí)氛圍。其一，以讀激趣活動(dòng)。針對(duì)初二學(xué)生 “愛聽故事”的年齡特點(diǎn)，用說故事的方法引入新課、創(chuàng)造性地翻譯課文、體會(huì)本文托物言志的寫法。其二，比讀悟情活動(dòng)。通過對(duì)比閱讀法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)而在教師的協(xié)助下解決問題，領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的情感。【課前預(yù)習(xí)】

1、自讀原文，用圈點(diǎn)法勾出不會(huì)讀寫的生字詞以及不理解其意的文言實(shí)、虛詞及文言句式。

2、借助工具書及課下注釋自行解疑。帶著剩下的問題走進(jìn)課堂。程海賓《語文教學(xué)通訊》2005年32期 二．課文賞析

從結(jié)構(gòu)上分析，作者利用三個(gè)自然段簡單明白地表明了三層意思:?一是慨嘆伯樂的罕有，二是描述了未以千里稱的駿馬的悲慘境地，三是對(duì)于那些阻塞賢路的昏庸之輩表示了極大的義憤。全文雖不長，但其中有慨嘆，有諷刺，有設(shè)問，有怒斥，具有七并八合之變與百轉(zhuǎn)千流之態(tài)。開篇第一句 “世有伯樂，然后有千里馬”便以其內(nèi)在的深刻邏輯性緊緊地扣住了唐必成《第二課堂》2005年22期

讀者的心扉。其原因就在于這出語不凡的開篇并不是那樣“一夜北風(fēng)起”式的長詩之平起，而是一篇論文的提綱掣領(lǐng)之言。人們一般的認(rèn)識(shí)，是千里馬并不因?yàn)椴畼返某霈F(xiàn)與否而決定其有無，而伯樂之所以重要?jiǎng)t是因?yàn)樗梢园l(fā)現(xiàn)千里馬并使之為世所用。這里，作者有意避開了這種敘述方式，卻從斜刺里猛地殺出這樣一句，從而把伯樂強(qiáng)調(diào)到了舍之其催的重要地 位。如此，則既實(shí)現(xiàn)了引人入勝的行文目的，又從正面推出了作者名為論馬，實(shí)則論人的真正用意。再讀至“千里馬常有，而伯樂不常有”，讀者心中便豁然開朗了。原來作者是在闡明一個(gè)道理，即必須先有能夠識(shí)別千里馬的人，然后才能在萬千的馬匹中鑒別出日行千里的良駒。否則，即便有了這種好馬，還不是等于無嗎?韓愈的這篇《馬說》之所以具有廣泛的 影響，另一個(gè)很重要的原因就是韓愈在寫作技巧上所取得的極大成功。本文的邏輯性很強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，而且是一波三折，反復(fù)論證，具有明顯的雄辯家的風(fēng)格。李杰明《名作欣賞》1989年03期

三．字詞賞析

初中語文課本所選文言文中，“也”字用得多且用得妙的，當(dāng)推韓愈的《馬說》和歐陽修的《醉翁亭記》。“也”是個(gè)常見的文言虛詞，大多數(shù)情況下放在句子的末尾表示解釋或判斷語氣，還可表示感嘆、祈使、疑問或反潔等語氣。比較這兩篇文章，“也”字的用法貌似相似，作者都用它煞句表示語氣，并融入自己的情緒，若仔細(xì)玩味，還是有所不同的。首先，由于兩位作者所處時(shí)代不同，個(gè)人遭遇迥異，其思想感情的差異，必將影響到作者的遣詞造句傾向，甚至影晌到表達(dá)語氣的虛詞的使用。(馬說》大約作于唐貞元十一至十六年間(795~800年)，其時(shí)韓愈初登仕途，頗不得志。他曾三次上書宰相求攫用，“而志不得通”。英雄無用武之地，郁郁不樂，故有“伯樂不常有”之嘆，段末的三個(gè)“也”字恰如其分地表達(dá)了作者這種懷才不遇的強(qiáng)烈感情。《醉翁亭記》作于慶歷六年(1以6年)，其時(shí)作者歐陽修因支持范仲淹政治改革被貶為滁州太守。作者借醉翁亭的秀麗景色和變化多姿的自然風(fēng)光，勾勒出一幅“與民同樂”的圖畫，實(shí)際上蘊(yùn)含著他滴居滁州時(shí)的抑郁情懷，寄托著他的政治理想，因而連用21個(gè)“也”字，造成詠嘆句調(diào)，一唱三嘆，余音繞梁。其次，由于兩篇文章內(nèi)容不同，“也”字傳出的情意也就大不一樣。虛詞所表達(dá)的語氣往往取決于某一句甚至某一個(gè)段落的具體內(nèi)容，同時(shí)又反過來影響到作者在描寫敘述這些內(nèi)容時(shí)的感情色彩。唐必成《第二課堂》2005年22期

四．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)研究

初中語文課本第四冊(cè)選了韓愈的《馬說》，其末尾幾句，作如下標(biāo)點(diǎn):“嗚呼!其真無 馬邪?其真不知馬也。”作者感到，這種標(biāo)法，不太妥當(dāng)。從文章整體上看，《馬說》以“千里馬”為中心，探討伯樂與千里馬之間的關(guān)系，感嘆 “千里馬常有，而伯樂不常有”。世乏伯樂，致使許多千里馬被埋沒了。甚而至于千里馬近在咫尺，竟然“執(zhí)策而臨之，曰:?天下無馬!?”末尾幾句，全是緣此而發(fā)。所以是并列選擇問句，而不是自問自答的設(shè)問句。就語勢(shì)而論，嗚呼”之嘆，上承不識(shí)馬而謂無馬而發(fā)，下繼之以選擇問句，表面上不置可否，實(shí)際上答案已包孕其中，而更顯得意味深長因此，作者認(rèn)為，《馬說》末尾的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該是:“嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也?)，教材之所以發(fā)生誤解，推其原因，大體是因?yàn)椤耙病弊侄嘤糜陉愂鼍湮玻硎娟愂龌蚺袛啵?略了“也”的疑問語氣詞用法。萬易《南京大學(xué)學(xué)學(xué)報(bào)》1989年01期 五．朗讀

《馬說》采用什么方法呢?我的主張就是用普通話的語音、語氣、語調(diào)朗談也就是象讀白話文一樣.《馬說》就是這種讀法的示例.這樣讀，能給值死的文字增加活力.古文(詩詞)中的多數(shù)單音節(jié)詞能借輕重音，長短音組織起來;特殊的句式也得到語音的處理.能讓學(xué)生按現(xiàn)代語言的規(guī)律領(lǐng)會(huì)，以更容易理解.而我們的學(xué)生，也習(xí)慣于利用朗讀中不同的語氣、語調(diào)、語速等，理解文意，把握作品的語言邏輯，體味作品的藝術(shù)特色。總之二這樣朗讀，能縮小山漢語與現(xiàn)代漢語間的距離，寄易理解，容易學(xué)習(xí)。繆金興《語文教學(xué)與研究》1986年Z2期 六．教學(xué)反思 新課標(biāo)所說：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中才能全面提高語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究)團(tuán)結(jié)合作)勇于創(chuàng)新的精神應(yīng)該是語文教學(xué)的方向。盧長根《語文建設(shè)》2005年01期

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察量表授課人 課題 學(xué)校 年級(jí) 日期 觀察員 教學(xué)環(huán)節(jié)形式默讀學(xué)生學(xué)習(xí)行為朗讀思考或品析回答問題討論交流聽講或動(dòng)筆其他教學(xué)環(huán)節(jié)形式默讀學(xué)生學(xué)習(xí)行為朗讀思考或品析回答問題討論交流順序用時(shí)次數(shù)效果順序用時(shí)次數(shù)效果

第二篇：課例研修報(bào)告

“小學(xué)語文口語交際活動(dòng)探究”課例研修報(bào)告

★鄧宇香

本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研究，連環(huán)改進(jìn)的全過程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問題的課例研究等活動(dòng)，提高我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文S“電話留言”。

一、研修的目的和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”雖然口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測(cè)中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對(duì)于部分教師來說，口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。

二、研修的方法與過程

在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題也就

是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評(píng)課總結(jié)。

（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)

第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評(píng)課，總結(jié)了一些問題：

1、由于是口語交際活動(dòng)，學(xué)生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強(qiáng)調(diào)口語交際活動(dòng)的要求，只注重強(qiáng)調(diào)“說”，忽略了“聽”和“評(píng)”；

2、小組合作的時(shí)間沒有給夠，要求沒有細(xì)化；

3、創(chuàng)設(shè)的四個(gè)非常好的情境給學(xué)生，卻沒有很好的利用，尤其

5是不能亂打的。

導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。

（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實(shí)踐，逐步完善

經(jīng)過第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個(gè)問題：口語交際活動(dòng)，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué)會(huì)尊重別人；“評(píng)”也很重要，我們?cè)诼牭臅r(shí)候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真，達(dá)不到預(yù)期的效果；

誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識(shí)，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級(jí)相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

2、因?yàn)樯险n開始引導(dǎo)比較到位，我自己本身很投入，所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是：我在巡堂時(shí)，好幾個(gè)小組的學(xué)生主動(dòng)向我提問，甚至主動(dòng)讓我參與其中，一反以往老師引導(dǎo)學(xué)生乖乖照辦的常態(tài)，學(xué)生的主體性上升到主動(dòng)性，而老師的主導(dǎo)性變成了學(xué)生主動(dòng)的需求，作為老師，豈不快哉？

3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對(duì)手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒想到學(xué)生的評(píng)價(jià)非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。

5讓學(xué)生通過自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識(shí)。“緊急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識(shí)，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng)。

三、研修的總結(jié)和體會(huì)

這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢(shì)。

2012/3/15

2012年恭城瑤族自治縣青年教師 園丁工程學(xué)員基地學(xué)校研修

課

例

研

報(bào)

告

學(xué)員：鄧宇香

研修時(shí)間：2012.3.12-2012.3.16 研修地點(diǎn)：縣城中心小學(xué)

研修主題：小學(xué)語文口語交際活動(dòng)探究

第三篇：課例研修報(bào)告

如果迷茫，可以反抗

----第三屆數(shù)學(xué)課例研究研修日志

課例研修的戰(zhàn)場(chǎng)，教師、學(xué)生每個(gè)人都是無畏的戰(zhàn)士，誰制定戰(zhàn)略，誰提供子彈，誰負(fù)責(zé)射擊，誰收拾最后的戰(zhàn)場(chǎng)，所有的角色都在這次嚴(yán)肅、認(rèn)真的戰(zhàn)爭(zhēng)中一一登場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了各自的價(jià)值。

本應(yīng)該的雙贏的戰(zhàn)局，我在慶幸自己收獲頗豐的同時(shí)，也有些些迷茫。

（一）如果迷茫，可以反抗！

我是老師，教育是有規(guī)律可以探尋，將真實(shí)課例的每一個(gè)環(huán)節(jié)曝光，再進(jìn)行徹底的研修，可以將我們教書的盲點(diǎn)和缺點(diǎn)掃除和修正，那么我就可以在前進(jìn)中更加強(qiáng)大！所以即使我迷茫了，我可以就地而起，反抗我自己舊的教育模式，反抗我自己不合理的設(shè)計(jì)，通過課例研究等這一類的方式逐步達(dá)成我的目標(biāo)。

（二）如果迷茫，可以反抗！

我看到的高中學(xué)生，還是比較低調(diào)的，可能是年齡的原因，所以對(duì)于任何的場(chǎng)面，他們都是淡然的適應(yīng)著；也或許是習(xí)慣了這樣的被“監(jiān)視”被“調(diào)查”，所以還是很配合我們對(duì)他們課堂作品的研究；但是當(dāng)我最后看著他們離開的背影，我還是隱隱感覺到他們某些人的迷茫。

我問自己：課例研究的最終目的是什么？答---優(yōu)化我們的課堂，使我們的課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、知識(shí)達(dá)標(biāo)都更加的高效！我問自己：課例研究的受益人是誰？是不是應(yīng)該教師和學(xué)生雙贏，我們當(dāng)然應(yīng)該很用心的解決我們教師層面的問題，我們優(yōu)化了課堂，學(xué)生可以直接受益，那我們是否想過我們課例研修的過程中，為什么只能是老師努力的改變，教案不妥我們改，觀察角度不對(duì)我們換，上課模式不好我們?cè)賮恚瑩Q一個(gè)時(shí)間，換一個(gè)班級(jí)，然后一大群老師繼續(xù)前測(cè)、中間觀察、后測(cè)、總結(jié)、探究。我們教師該做的，我們會(huì)很認(rèn)真的去做好！那這個(gè)雙贏的局面的主動(dòng)權(quán)為什么必須只能掌控在老師手上？學(xué)生可以參與嗎？---他們可能會(huì)說：我們自己的學(xué)習(xí)模式，我們自己可以設(shè)計(jì)量化成表格進(jìn)行自查嗎？我們也可以自己分組研修啊！學(xué)生甚至可以反抗嗎？他們可能會(huì)說：課例研究，老師們?cè)诟倪M(jìn)，我們也可以改啊，用同一個(gè)班來研修，我們把第一輪出現(xiàn)的問題，比如--我們?yōu)槭裁床荒芑卮鸪隼蠋煹膯栴}？我們做作業(yè)的方式是否太單一了？我們是不是每次真正在討論？這個(gè)題目需要我們討論嗎？然后下來討論之后改進(jìn)了，再給老師協(xié)作上一次，看看我們改進(jìn)的效果，對(duì)課例研究的影響情況。學(xué)生或許會(huì)反抗：老師們，課例研究為什么我們只是過客？你們?yōu)槭裁床唤o我們也參與研修的機(jī)會(huì)？

所以課例研修，我們現(xiàn)在處于的階段，還是教師修，教師改！少了學(xué)生的主體。當(dāng)然，我們會(huì)認(rèn)為學(xué)生在上課時(shí)就應(yīng)該全身心的投入到學(xué)習(xí)中，而不該也不能分心完成其他的，有道理，但是當(dāng)學(xué)生真正成為課堂主體，包括研究的主體之后，那么我們的課堂會(huì)發(fā)生更加有趣的化學(xué)反應(yīng)！

第四篇：課例研修報(bào)告

課例研修報(bào)告：

影響氣溫分布規(guī)律的因素 ——《氣溫和降水》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)背景

本節(jié)教材教材選取了生活中接觸最多，最熟悉的的兩個(gè)氣候要素作為學(xué)習(xí)氣候的切入點(diǎn)。

通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)判讀分析世界氣溫分布圖，氣溫變化曲線圖，掌握世界氣溫分布規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生觀察分析推理和獨(dú)立思考探究問題的能力。本節(jié)的學(xué)習(xí)將對(duì)后面學(xué)習(xí)影響氣候的因素以及氣候的分布起著重要的鋪墊作用，所要達(dá)到的三維目標(biāo)都對(duì)后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、研究問題：影響全球氣溫分布規(guī)律的因素有哪些？

三、研究過程與方法：

１、組織學(xué)生分小組討論，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

2、利用教科書中全球氣溫分布圖及一些著名的詩句和生活中的地理現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，充分展現(xiàn)地理的生活性和實(shí)用性，使我們的地理知識(shí)生動(dòng)鮮活起來，以利于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，同時(shí)更好的掌握地理知識(shí)。

（一）、課標(biāo)要求

⒈初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律；

⒉使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀圖說出氣溫的分布規(guī)律；

（二）教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、學(xué)生知道氣溫及測(cè)定方法；

2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解等溫線的含義，初步學(xué)會(huì)閱讀等溫線分布圖，并能總結(jié)出世界氣溫地區(qū)分布、時(shí)間分布的規(guī)律；

3、學(xué)生能根據(jù)氣溫的數(shù)字資料，繪制氣溫變化曲線圖，并能根據(jù)氣溫資料分析某地氣溫特點(diǎn)；

4、學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算月平均氣溫和年平均氣溫；

過程與方法：

1、學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖，初步學(xué)會(huì)閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，加強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖能力的訓(xùn)練；

2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)觀察分析推理和獨(dú)立思考探究問題； 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、學(xué)生體會(huì)感悟氣溫差異以及與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；

2、學(xué)生感受地理課程的實(shí)用性，提高利用地理知識(shí)分析解決生活問題的意識(shí)能力；

（三）教學(xué)重點(diǎn)

初步學(xué)會(huì)閱讀世界平均氣溫分布圖，深刻理解并說出世界氣溫分布的規(guī)律。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

1、有關(guān)氣溫的計(jì)算；

2、等溫線圖的判讀；

3、判讀繪制氣溫變化曲線圖；

4、理解海陸熱力差異導(dǎo)致的氣溫差異；

（五）教學(xué)方法

結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)比、推理、圖表分析為主.（六）教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)：將同樣分量的水和沙子盛在同樣質(zhì)地的容器里，同時(shí)放在陽光下照射感受氣溫的變化差異。

2、教具：溫度計(jì)；當(dāng)?shù)叵募揪坝^圖；當(dāng)?shù)卦缕骄鶜鉁亟y(tǒng)計(jì)表；多媒體課件或掛圖；世界地形圖；坐標(biāo)紙；地球儀；

（七）教學(xué)過程

一、【引入】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【課件展示】或掛圖展示世界年平均氣溫分布圖，學(xué)生看圖描述世界氣溫空間分布的三條規(guī)律。

【承轉(zhuǎn)】前面我們通過讀圖分析了世界氣溫地區(qū)分布的規(guī)律，接下來我們來了解世界氣溫時(shí)間分布的規(guī)律。

二、【新課學(xué)習(xí)】

【設(shè)疑思考】請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談?wù)劗?dāng)?shù)貧鉁匾蝗兆兓?guī)律和一年的變化規(guī)律。

【教師總結(jié)】一日之中，一般最高溫出現(xiàn)在中午2點(diǎn)左右，最低溫出現(xiàn)在日出前后，一年之中，本地最高氣溫出現(xiàn)7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月。【板書】世界氣溫的時(shí)間分布；

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點(diǎn)左右，最低溫日出前后

【承轉(zhuǎn)】本地最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月。1月和7月的平均氣溫分布圖也反映了世界絕大部分陸地在一年中最熱月和最冷月的平均氣溫分布情況。下面我們就用世界1月和7月平均氣溫分布圖進(jìn)一步來探究世界氣溫分布的時(shí)間規(guī)律。

【課件展示】世界1月和7月平均氣溫分布圖（或黑板展示掛圖）【小組活動(dòng)】討論完成p63頁活動(dòng)題并交流┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約12分鐘)（教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生交流活動(dòng)1題，板書結(jié)論）【板書結(jié)論】

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 【設(shè)疑思考】想想這是為什么？

【教師簡要指導(dǎo)】(利用地球儀)由于地球形狀與地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，一年之中太陽直射點(diǎn)在地球表面來回移動(dòng)，7月太陽直射北半球，北半球得到光熱多，氣溫最高，南半球最低；1月太陽直射南半球，南半球得到光熱多，氣溫最高，北半球最低。

【承轉(zhuǎn)】1月和7月海陸氣溫一樣嗎？

（學(xué)生讀圖得出規(guī)律交流，教師板書歸納）

【板書結(jié)論】

3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高 【設(shè)疑思考】想想這是為什么？

（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課下水和沙子的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：水與沙子的熱力差異，然后再結(jié)合夏天游泳的涼快，引導(dǎo)理解海洋與陸地的熱力差異導(dǎo)致的氣溫差異）【課件展示列表】教師簡要指導(dǎo)

海洋 陸地 導(dǎo)致結(jié)果

1月 放熱慢，降溫慢

放熱快，降溫快 陸地低海洋高 7月 吸熱慢，升溫慢 吸熱快，升溫快 陸地高海洋低

【點(diǎn)評(píng)說明】這里讓學(xué)生理解海陸熱力差異導(dǎo)致的氣溫差異比較困難，為了突破難點(diǎn)，事先布置了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，先使學(xué)生通過水與沙子熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不同事物熱力性質(zhì)不同，再分析海陸熱力性質(zhì)的差異學(xué)生就容易理解了。同時(shí)，課下實(shí)驗(yàn)也旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析歸納的能力。【承轉(zhuǎn)】我們除了通過等溫線圖來了解各地氣溫，我們還可以通過氣溫年變化曲線來了解某地每個(gè)月的氣溫變化情況。

【課件展示】某地各月氣溫變化曲線圖┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【學(xué)生活動(dòng)】觀察上圖回答問題：

1、該地最高氣溫為多少？出現(xiàn)在幾月？

2、該地最低氣溫為多少？出現(xiàn)在幾月？

3、年溫度差為多少？

4、該地位于南半球還是北半球？為什么？氣溫曲線呈什么形狀？南半球氣溫曲線應(yīng)為什么形狀？

【教師指導(dǎo)】如何觀察各月氣溫變化曲線圖：一是找極值及最高溫和最低溫；二是看彎曲程度的大小；三是分析氣溫變化總結(jié)氣溫特點(diǎn)。

【承轉(zhuǎn)】了解了世界氣溫的分布，讓我們來看看我們家鄉(xiāng)的氣溫情況。【學(xué)生活動(dòng)】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約15分鐘)

1、在世界年平均氣溫分布圖上查找寧夏的年平均氣溫；（0℃到10℃）

2、在世界1月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個(gè)詞來描述；（0℃到-20℃）

3、在世界7月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個(gè)詞來描述；（20℃到30℃）

【承轉(zhuǎn)】那么寧夏每個(gè)月的氣溫情況如何呢？

【課件展示數(shù)據(jù)】寧夏月平均氣溫資料表（單位：℃）

【教師指導(dǎo)繪圖】下面就讓我們用這組數(shù)據(jù)繪制一幅寧夏各月氣溫變化曲線圖 【課件展示步驟】（注意聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)折線圖的已有經(jīng)驗(yàn)）

1、繪出橫坐標(biāo)軸，平均分成12段，逐段標(biāo)上月份；（注意把握?qǐng)D幅的大小，橫坐標(biāo)軸不能太長太短）

2、繪出縱坐標(biāo)軸，按相等溫度差標(biāo)上氣溫刻度；（注意把握溫度差不能太大或太小，并要根據(jù)月均溫最高值和最低值，確定和標(biāo)注氣溫刻度）

3、畫出4、7、10月與橫坐標(biāo)軸垂線，以及各氣溫刻度與縱坐標(biāo)的垂線；

4、將表中各月氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)表示出來；

5、將各點(diǎn)平滑的連成一條曲線；（注意畫曲線時(shí)，既要平滑，又要讓線經(jīng)過每個(gè)點(diǎn)的中央）【教師引導(dǎo)分析】

由數(shù)據(jù)可以看出我們寧夏的氣溫特點(diǎn)是冬季寒冷，夏季炎熱，年溫差大。【課堂測(cè)評(píng)】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約3分鐘)

1、氣溫變化曲線圖上，曲線彎曲度大，則說明：（）a、氣溫年溫差大 b、氣溫年溫差小

2、澳大利亞大陸，一年中最高溫和最低溫分別出現(xiàn)在：（）a、2月和8月 b、1月和7月 c、7月和1月

3、以下關(guān)于世界氣溫分布的描述，正確的是：（）

a、冬季同緯度的陸地和海洋相比，陸地的氣溫高 b、同緯度地帶內(nèi)，高山、高原較平原氣溫高

c、氣溫從低緯度向兩極遞減 d、夏季同緯度的陸地和海洋相比，海洋的氣溫高（測(cè)評(píng)題可根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排，當(dāng)堂測(cè)評(píng)或留作作業(yè)）

【設(shè)計(jì)說明】此處的設(shè)計(jì)由世界走進(jìn)家鄉(xiāng)，通過家鄉(xiāng)的氣溫?cái)?shù)據(jù)，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制各月氣溫變化曲線圖、初步分析各月氣溫變化曲線圖，選擇語言描述氣候特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力，為后面學(xué)習(xí)世界降水的分布，閱讀降水量逐月圖奠定基礎(chǔ)。一方面使學(xué)生能簡單了解家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受地理知識(shí)、能力的實(shí)用性。【板書設(shè)計(jì)】 第二節(jié) 氣溫和降水

氣候的基本要素：氣溫、降水

一、氣溫

概念：大氣的溫度 單位：攝氏度 ℃ 測(cè)量工具：溫度計(jì)

二、世界氣溫的分布 地區(qū)分布規(guī)律1：氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低 2：同緯度地區(qū)海陸氣溫不同 3：同緯度陸地，海拔越高，氣溫越低

時(shí)間分布規(guī)律

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點(diǎn)左右，最低溫日出前后

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高

【點(diǎn)評(píng)】：

程玲老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重體現(xiàn)了地理課中地圖的重要性，教學(xué)始終圍繞讀圖進(jìn)行，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中分析地圖，得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)始終緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活問題的能力，感受地理課的實(shí)用性。滲透：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念。

充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體的師生關(guān)系。教學(xué)中注重聯(lián)系家鄉(xiāng)的地理情況進(jìn)行教學(xué)，滲透鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

不足之處：

1、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使他們能在各方面都能得到發(fā)展；

2、時(shí)間沒有把握好；有待對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

總而言之，加強(qiáng)地理課堂中的練習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效益。

初中地理課例研修報(bào)告心得體會(huì)

自貢二十三中 程玲

我是研修網(wǎng)自貢國培地理二班的學(xué)員。為期兩個(gè)月的遠(yuǎn)程培訓(xùn)即將結(jié)束，回顧這段參加國培遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的日子，有些許艱辛，但是更多的還是收獲。在網(wǎng)校上，專家們講的課內(nèi)容豐富、生動(dòng)、具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)著自己不斷思考地理教學(xué)中的問題。我從這次國培中受益良多，下面就自己的心得體會(huì)簡單談一談。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

從2010年11月10日到2011年1月10日完成，學(xué)習(xí)共計(jì)兩個(gè)階段，即學(xué)思階段和知行階段。每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)情況具體如下： 模塊一：課改熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題講座研討（48學(xué)時(shí)）

1080 模塊二：【初中地理】新課程背景下的教學(xué)實(shí)施

1080

分鐘分鐘 模塊三：【初中地理】人教版教材與課例分析 【知行階段】在崗實(shí)踐指導(dǎo)課

二、學(xué)習(xí)態(tài)度：

1080 1080

分鐘 分鐘

每天除教學(xué)工作外，以飽滿的熱情投入國培學(xué)習(xí)中，利用晚上休息的時(shí)間在電腦前收看視頻材料，做好學(xué)習(xí)筆記，有時(shí)發(fā)表一下自己的看法；有時(shí)自己談一談培訓(xùn)學(xué)習(xí)感受、教學(xué)思考、在課程頁面發(fā)起話題、課程留言、參與班級(jí)沙龍討論和參加學(xué)科組討論等等。最后認(rèn)真完成每個(gè)模塊的作業(yè)，并進(jìn)行學(xué)后反思。

三、學(xué)習(xí)收獲：

1、這次國培給我們地處農(nóng)村的教師提供了一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。無論是關(guān)于專題的講解還是對(duì)初中地理學(xué)習(xí)方式的改變和教學(xué)的評(píng)價(jià)，講的最多的是老師怎么教，教什么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，怎樣做好教師的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么以及如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等的一些問題，這些問題無疑給教師的教學(xué)水平相關(guān)，說明了老師必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能教育出一批優(yōu)秀的學(xué)生。這樣教師只有具備了專業(yè)地理知識(shí)的儲(chǔ)備才能為教學(xué)過程的完成提供最基礎(chǔ)的條件。教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么做人，做什么樣的人。

2、在學(xué)習(xí)過程中我不斷與自己過去的教學(xué)工作進(jìn)行比較，在二者的比較中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，并及時(shí)改正，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)展和提高，多向?qū)＜液鸵痪€講課的老師學(xué)習(xí)。只有這樣，我才可能取得更加優(yōu)異的成果。

3、平時(shí)應(yīng)該積極參加、多參加各級(jí)各類教研活動(dòng)、課例研修活動(dòng)等，積極與同學(xué)科以及不同學(xué)科的教師之間進(jìn)行交流探究，多向有豐富教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，尋找靈感，學(xué)習(xí)新的、先進(jìn)的教育、教學(xué)方法。

4、積極探求新的、有效的教育教學(xué)方法并大膽實(shí)踐，在課標(biāo)的要求指導(dǎo)下，最大限度的實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。同時(shí)，多與后進(jìn)生進(jìn)行交流，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

總之，我認(rèn)為這次國培對(duì)我們教師的成長和發(fā)展是具有很大的促進(jìn)作用的，讓我們清楚的認(rèn)識(shí)到了自身存在的種種不足。在講課專家的指點(diǎn)下，我們得以及時(shí)的改正這些錯(cuò)誤，改進(jìn)教育教學(xué)方法，為使中華民族的教育事業(yè)更加輝煌而盡綿薄之力。我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)參加這次國培，它讓我們農(nóng)村教師與專家團(tuán)隊(duì)有交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給我們一線教師之間提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。

第五篇：課例研修報(bào)告

課例研修報(bào)告

（在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口算能力）

朵基完小研修小組

一、研究的背景和意義

口算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。口算教學(xué)所占的課時(shí)時(shí)間有一定的程度，足以說明口算教學(xué)的重要性。人教版新課標(biāo)教材，刪除了一些比較繁瑣的口算題，口算難度大大下降，然而我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)了一些新的問題,我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好口算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)際計(jì)算能力的提高，或者說在口算教學(xué)這一塊花的力氣小了，導(dǎo)致學(xué)生在口算過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的逐步普及，數(shù)與計(jì)算中那些大多數(shù)人最常用的基礎(chǔ)的知識(shí)也在發(fā)生著變化。為此，了解和研究這種變化，重新審視相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求就具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

從事了十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，口算能力普遍較差，是數(shù)學(xué)成績提不高的一個(gè)重要原因之一。因此，我完小的所有班級(jí)，無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，我們都致力于口算能力培養(yǎng)方面的研究。借課例研修的東風(fēng)，確立本主題，旨在研究新課程背景下，通過探求切實(shí)有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，訓(xùn)練學(xué)生

思維的靈活性與敏捷性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的未來成長和可持續(xù)發(fā)展，在加強(qiáng)口算訓(xùn)練、優(yōu)化口算方法、培養(yǎng)口算能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課例研修的過程與方法1第一次備課，說課，上課要點(diǎn)和關(guān)于研修主題的反思，討論情況記錄（附件：第一次備課教案，討論記錄，觀課表設(shè)計(jì)）。第一次課之前，我完小全全體數(shù)學(xué)教師聚集在一起，討論自己對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口算能力教學(xué)的幾點(diǎn)看法。面對(duì)大家的質(zhì)疑與困惑，我們上網(wǎng)查閱各種有關(guān)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生口算能力的教學(xué)資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實(shí)踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我們就決定上一節(jié)研討課。我們挑選了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)《長方體的表面積》一課，課后大家對(duì)這節(jié)課展開了評(píng)論。

（1）、整堂課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)過少，使本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠突出。

（2）、學(xué)生在小組合作過程中，老師有些要求沒有講清，學(xué)生合作時(shí)出現(xiàn)了亂、散現(xiàn)象，有的學(xué)生并沒有積極參與到里面，教師應(yīng)該事先安排好，做到小組之內(nèi)責(zé)任制，使每一位學(xué)生都有事做。

（3）、有些環(huán)節(jié)過于拖沓，影響了整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間過長。

于是我們結(jié)合大家的教學(xué)建議，認(rèn)真進(jìn)行反思，結(jié)合新的教學(xué)理念，悉心鉆研教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)口算教學(xué),應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面價(jià)值：

○能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)作好充分的準(zhǔn)備。因此，作為一般形式的數(shù)學(xué)課，都是從口算著手來展開教學(xué)的，如果在課的開始階段能一下子將學(xué)生的注意力吸引住，使他們進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中來，無疑這樣的口算教學(xué)是有價(jià)值的。

○能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。

我們每節(jié)數(shù)學(xué)課，都有一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，必須完成具體的教學(xué)目標(biāo)，所以我們的口算設(shè)計(jì)必須為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

○能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。

作為數(shù)學(xué)課本身，他承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，所以一個(gè)有價(jià)值的口算練習(xí)的設(shè)計(jì)，他應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，著眼于數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。2第二次備課，說課，上課要點(diǎn)和關(guān)于研修主題的反思，討論情況記錄。（附件：第二次備課修改教案，說課討論記錄，觀課表修改）

當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種平面圖形，知道這些圖形的一些基本特征，而且學(xué)生迫切希望自己能夠成為學(xué)習(xí)的小主人，樂于通過圖形觀察、動(dòng)手操作、小組合作等有趣的活動(dòng)來解決問題，敢于發(fā)表自己的見解，所以要建立長方體的表面積的概念，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗(yàn)，所以我們又精心修改教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我們是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課教學(xué)的：

（1）創(chuàng)造性地使用教材。我們考慮到五年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，就設(shè)計(jì)了一些對(duì)于例題有關(guān)的口算練習(xí)，使其掌握的跟牢固，再讓學(xué)生動(dòng)手拆實(shí)物圖，觀察長方體的六個(gè)面的特點(diǎn)，一方面此活動(dòng)直觀、簡便，利于學(xué)生操作，另一方面在輕松愉悅的口算氛圍下也可以給學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過一些常見圖形和物體內(nèi)化表面積的概念，此環(huán)節(jié)我們首先出示長方體實(shí)物圖讓學(xué)生說一說長方體的表面積是那些，再引導(dǎo)學(xué)生找一找，摸一摸物體的表面，層層遞進(jìn)的活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)表面積在我們的生活中無處不在。

3）發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。在計(jì)算表面積的活動(dòng)中，如果單憑學(xué)生個(gè)人逐一地去計(jì)算每一個(gè)面，那所需的時(shí)間無疑是漫長的，所以我們采取小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣還能靠集體的智慧算出六個(gè)面的表面積總和的簡便途徑，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）務(wù)實(shí)的學(xué)生基本功。在自主探究長方體表面積含義與合作學(xué)習(xí)計(jì)算方法的基礎(chǔ)之上，利用測(cè)量水池讓學(xué)生獨(dú)立完成長方體表面積計(jì)算的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

（5）設(shè)計(jì)開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，敢于實(shí)踐的精神。

（附件;第二次教案設(shè)計(jì)）

通過前一次的修改和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這節(jié)課我們上的很成功，得到了教師的一致好評(píng)。通過本次活動(dòng)，我對(duì)“在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的口算能力”這一理念有了更加深刻的理解和掌握

三研修結(jié)果陳述 《新標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)诳谒愕倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“說一說你是怎么口算的？”“你都發(fā)現(xiàn)了哪些好的方法？”課堂上，我們盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開展自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去操作、去觀察、去交流、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在“口算”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內(nèi)化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經(jīng)歷求知過程的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)長方體

表面積的含義，使學(xué)生在具體的口算活動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗(yàn)，建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的計(jì)算活動(dòng)，其中有規(guī)則圖形表面積的計(jì)算，如煙囪，水池，布衣柜，教室等；使每個(gè)計(jì)算活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說都是一個(gè)需要?jiǎng)幽X的全新的探索活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索空間。學(xué)生在合作探究計(jì)算長方體表面積的簡便方法時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生歸類，例如“除了長方體有六個(gè)面的物體，還有哪些圖形不需要計(jì)算六個(gè)面的”學(xué)生想到了水溝等，這都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的開放性。學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有它們和諧統(tǒng)一，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。本節(jié)課我們不失時(shí)機(jī)的給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，例如“你的做法真是與眾不同啊。”“看看誰有一雙機(jī)靈的眼睛，”“你真是一個(gè)善于觀察、愛動(dòng)腦筋的孩子，希望其他同學(xué)也能向他多多學(xué)習(xí)。”“這與你們的團(tuán)結(jié)合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵(lì)與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我們還鼓勵(lì)學(xué)生們談?wù)勛约旱氖斋@和感受，真正的關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在增長知識(shí)的同時(shí)也促進(jìn)了人格的健全與發(fā)展

2013年5月