第一篇：推門課教案《馬說》

師：同學們，你們知道伯樂與千里馬的故事嗎？

生：從前有一個很會相馬的人，人們都叫他伯樂，有一次他在太行山上看到有一匹良馬拖著鹽正在爬上半山腰，但這些鹽實在是太沉重了，這匹馬爬到半山腰的時候非常吃力，爬不上去了。伯樂非常愛馬，他發現這是一匹良馬，所以他非常心痛，于是他走上前去撫著這匹馬的背哭泣，并且脫下自己的衣服蓋在馬背上。這匹馬因為受到他的理解，非常感動，所以馬覺得他遇到了知己，仰天長嘯。

我們今天就來學習唐代著名文學家韓愈寫的一篇關于千里馬的文章《馬說》。師：大家知道這個“說”是什么意思嗎？大家學過類似的文章嗎？學過哪些？ 生（齊聲）：《愛蓮說》。師：這個“說”是什么樣的體裁？（生自由回答）

師：相當于我們現在的議論文、雜文，是不是？對社會上的一些問題發表見解，表達一種觀點。形式活潑，也富有文采。

師：那，這個題目應該重讀“馬“字還是“說”字呢？來，大家自己試讀一下。（生試讀，偶有發笑者，心有所悟的樣子）生：重讀“說”字。

師：為什么呢？

生：因為是就“馬“發表見解，或看法。

師：好，今天我們學習這篇課文，看韓愈借“馬“發表了什么樣的見解。這篇文章，我準備采取“誦讀，積累”的方式和大家一起解讀。同學們，你們準備好了嗎？ 接下來我想請三名同學來讀課文，每人讀一段，看看大家預習得怎么樣。

【生讀課文】

師：誦讀的第一要求是：讀準。不僅要讀準字音，還要做到不添字、不落字。誰能幫剛才讀的同學訂正一下字音？

（生評價指正）你是一只優秀的啄木鳥。

師：《馬說》表現的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對千里馬的那種同情讀出來。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個字“語氣”（大屏幕顯示）。我們第一步學習用句子內部的停頓來表達語氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽讀，并做上記號。（師范讀課文）

師：體會到讀句中停頓沒有？

生：體會到了。

師：現在我們就來試一下，同學們自己朗讀，大聲點。（生齊讀）

師：讀快了，再來一遍。（生再齊讀）

師：剛開始還可以，越往下就越快了。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意。“食（ｓì）馬者” 不是“食（ｓｈí）馬者”，“策之不以其道，食之不能盡其材”，也讀“食（ｓì）”，不卷舌。還有停頓的地方，“才———美———不外見”，才能和優劣顯不出來；“且欲與常馬等———不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學習通過句中關鍵的詞語來表達語氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，《馬說》里有一個很關鍵的詞語，叫做“不”，你們數一下有多少個？ 生：？個。

師：朗讀《馬說》，就要把這？個“不” 字讀好，它表現了作者的不平，表現了千里馬的遭遇，表現了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎上，通過讀好課文中的關鍵詞語來表達文章的語氣。讀的時候，一定要做到慢一點讀，各讀各的，要旁若無人地朗讀。好，開始。（生朗讀）師：有沒有同學愿意把第一段讀給我聽一下？（一名學生讀第一段）

師：讀得好！那么第三步咱們學習什么呢？通過句末的嘆詞──三個“也”字來體會文章的語氣（大屏幕顯示）。聽老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手??不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個“也” 表現出不平的語氣。（老師示讀“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！”）這個“也” 字要讀出作者憤慨的語氣。好，把上面三步結合起來：注意停頓，注意句中關鍵詞的語氣，注意句末虛詞的語氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來朗讀。（生按要求朗讀）

師：好，女生讀第一段，要注意全段的語氣（包括惋惜的語氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）

師：下面我們繼續來學習。這一次學習，要學會表現精段里的語氣。第三段寫得非常好，它里面包含了多種語氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現出了什么樣的特點呢；“策之??”、“食之??”、“鳴之??”，這里是排比的語氣；“執策而臨之，曰：天下無馬！” 這是對食馬者嘴臉的勾畫，要很好地表現食馬者“天下無馬” 的語氣；然后停頓一下，表達作者的憤慨，到后來“其真不知馬也！” 好像是數著讀出來的，一個字一個字地讀。聽老師讀一下。（老師示讀第三段）

師：大家來學一遍。（學生模仿老師朗讀第三段）

師：為了把這一段讀好，我還要問一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說“天下無馬”？你們能不能用你們自己的體會來模仿一下“天下無馬” 這幾個字的語調呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語氣。它可以有很多種不同的表現方式，有沒有同學來試一下？（一學生舉手朗讀）

師：你不像食馬者！（學生笑，又一學生舉手朗讀）

師：讀得好！還有誰來讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語氣呢？（師示讀“天下無馬”）

師：下面我們再來將最后一段讀一遍。（生齊讀）

師：這里有一個小缺點，就是“天下無馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無馬嗚呼” 那就不好聽了。再來，“策之??” 讀──（生齊讀）師：這里又有個缺點，“嗚呼” 一點勁也沒有，（生笑）再來。“嗚呼” 要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之??” 讀──（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準備自己演讀，過會兒選三位同學出來在這里演讀。（生準備）師：有沒有同學自告奮勇？來三位同學在前面讀，三個小韓愈來朗誦你的文章。

（三個同學上臺，分別讀第一、二、三段）

師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。

第一步叫做聽記積累（大屏幕顯示）。“聽記”，聽老師講解并記錄。有這樣幾個地方要記下來：一個不好懂的“奴隸人”。“奴隸人” 是什么？有的同學說是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動者。第二個地方，是兩個不好懂的“其”。“其真無馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個“其” 不是平常意義中的“其”，前一個“其” 可以理解為“難道”，第二個“其” 應理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個很難理解的字，“馬說” 的“說”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現在的議論文。那么“馬說” 就是“說說馬的事”，“談談馬的事”，“議議馬的事”。第二個字，“馬之千里者” 的“之”，這一個“之” 在這里表示“強調的意味”，實際上這五個字就是“千里馬”，但是讀起來不好聽，而“馬之千里者” 讀起來有韻味，好聽，所以“之” 就有“強調的意味”。第三個字，“不以千里稱也” 的“以” 字，這個“以” 字注釋里沒有講清楚，它說意思是“不以千里著稱”，但沒有解釋“以”。“以” 在這里作“因為” 講，不因為它可以跑千里而著稱。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號來稱呼它”，但就現在的注釋來看，它含有“因為” 的意思，不因為它日行千里而著稱。還要注意四個沒有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”。“是馬也，雖有千里之能” 的“是”，應作“這” 講。“且欲與常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復地用，有的時候就表現出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個這樣的活動，每個人找一組這樣的詞，兩個字的形狀是一樣的，如兩個“之”，兩個“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開始。

（學生在課文中找，教師巡視指導，并提示學生把探索的結果寫下來）

師：好，我們再做一個活動，在你認為同形不同義的詞上畫個圓圈，并用線連起來。（學生畫圈連線）

師：現在就開始交流我們的學習所得。生：“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，第一個是“吃” 的意思，第二個是通假字，通“飼養” 的“飼”。

師：一個“食（ｓｈí）”，一個“食（ｓì）”，形同，義不同，音也不同。

生：“不以千里稱也” 和“策之不以其道”，前一個“以” 的含義是“因為”，后一個“以” 是“按照” 的意思。

師：兩個“以” 不同，這是第二組。

生：“其真無馬耶”、“其真不知馬也”，前一個“其” 可以理解為“難道”，第二個“其” 應理解為“那是”。

師：好！三組了，還有沒有？ 生：“策之不以其道” 和“執策而臨之”，第一個“策” 是“鞭打” 的意思，第二個“策” 是“鞭子” 的意思。

師：四組了，還有！

生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個“其”指的是“也許，可能”，第二個“其” 指的是驅使千里馬的方法。

師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。生：“故雖有名馬” 和“雖有千里之能” 的兩個“雖”，前一個是“雖然”的意思，第二個是“即使” 的意思。

師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個詞的詞義可以說是一樣的。好，再來！生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個是“的”，后一個是“它，代千里馬”。

師：兩個“之” 不同，請坐。

生：“千里馬常有” 和“且欲與常馬等不可得” 的“常” 不同。

師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組。“而伯樂不常有” 的“而” 是“然而”，“執策而臨之” 中的“而” 則表示兩個承接的動作，這兩個“而” 也是不同的。還有一組。“千里之能” 的“能” 與“鳴之而不能通其意” 的“能” 不同。前一個“能”指的是“能耐”，后一個則是“能夠” 的意思。你們看，我們通過這種辨析詞義的活動可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個相比，四個相比。大家看課后練習的設計，就是這樣比出來的。因此你們熟悉了這個操作方法之后呢，自己也就可以編練習了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫“辨析積累”。第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現在對著課文把它用說話的方式譯說一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開始講。（學生開始譯說）

師：下面我想請三名同學來說，每人說一段。

師：好，下節課我們接著學習這篇課文，看韓愈借“馬“發表了什么樣的見解。

第二篇：《馬說》復習課教案

《馬說》復習課教案

一、復習目標：

知識目標：熟練背誦課文，準確翻譯課文并掌握文章內容

能力目標：掌握文言文復習規律，對作品加深理解，提高分析能力

情感目標：理解作者“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點，認識識別人才的重要

二、教學重點：能背誦并默寫課文，掌握字、詞、句意，并理解文章內容

三、教學難點：在了解背影的基礎上理解文意，在理解文意的基礎上做好開放創新題，并認識到把握機遇的重要性

四、教具準備：多媒體教學課件、課堂檢測卷

五、教學方法：自主——合作——探究

六、教學時間：1課時

七、教學過程：

（一）復習導入：

1、導入語：古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名，這節課，我們就以《馬說》一課的復習，一起來探討文言文復習的規律。文言文在中考語文試卷中占有重要地位，成為兵家必爭之地俗話說，知己知彼，百戰不殆，文言文閱讀都考察什么呢？大家一起來看：指生朗讀

知己知彼

文言文閱讀的考試內容

v掌握文學常識

v理解常見文言實詞、虛詞的含義和用法

v理解并翻譯文章中的句子

v理解文章的基本內容，歸納文章內容要點

v對文章的內容、語言和寫法有自己的體會和見解

挑戰第一關看誰一馬當先你真的了解韓愈嗎?

要深刻了解作品內容，須先了解作者。關于韓愈，你知多少？

1、出示內容如下：指生讀

《馬說》的作者，字河南河陽人。祖籍昌黎，故又稱代家散文尤其著名，有“ ”。的美譽，是“”之一。本文選自《》。他與柳宗元并稱為 “”。韓愈（768—824）字退之，河陽人，唐代文學家、詩人，散文尤其著名，韓愈早孤，由兄嫂撫養成人，他自幼刻苦好學，知識淵博，他寫的散文筆力雄健，流暢明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾學其作品《左遷至藍關示侄孫湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等

2、釋題并明確體裁：說得不錯，再深入了解一下，周敦頤 《愛蓮說》 柳宗元 《捕蛇者說》說：是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，但講究文采，跟現代的雜文大體相近。

“馬說”即“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

挑戰第二關喜看萬馬奔騰背誦全文

師：同學們，鼓足士氣，讓我們進入第一環節——基礎知識關，每一位同學都很出色，要堅信：站起來你就是風景！

生快速背誦課文，師巡視之后檢查背誦情況分別找男女生各一名來背：師：首先請大家快速背誦課文

看誰背得又快又準！

師：誰來背？

（帶頭鼓掌）男同學這么優秀，女同學自然不甘示弱，來一個？

挑戰第三關看我快馬加鞭這些知識點你掌握了嗎？

1、生默看注釋一遍；師：同桌之間口頭互測重點詞、句。挑選你認為考試中最容易考的。開始！

2、針對不理解的字、詞、句質疑（勇敢提出來，我們共同解決）

3、師出示檢測題：解釋劃線詞，學生快速搶答規則：師讀題，說開始，再答題

A組

祗辱于奴隸人之手；食馬者食馬者不知其能千里而食也；食之不能盡其材；才美不外見；其真無馬邪

師強調：通假字最愛考，寫清同誰最重要

B組

①一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

②策之不以其道執策而臨之

③安求其能千里也真無馬邪

④不以千里稱也策之不以其道

⑤雖有千里之能安求其能千里也

⑥千里馬常有，而伯樂不常有鳴之而不能通其意執策而臨之⑦祗辱于奴隸人之手馬之千里者策之不以其道鳴之而不能通其意

師強調：一詞多義，不同意思要分清

C組古今異義

是馬也雖有名馬或盡粟一石

古義：有時 今義：或者

《三峽》：或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵

《送東陽馬生序》：或遇其叱咄

《岳陽樓記》：而或長煙一空

D組詞類活用

馬之千里者，一食或盡粟一石

千里：名詞用作動詞，日行千里

師強調：結合句子理解最重要

E組重點詞語

祗辱于奴隸人之手

駢死于槽櫪之間一食或盡粟一石是馬也且欲與常馬等不可得安求其能千里也

策之不以其道鳴之而不能通其意執策而臨之

4、復習重點詞語，想達到事半功倍的效果嗎？老師“招你一招”——巧做知識卡片

通假字勤整理，一詞多義要分清古今異義巧歸納，詞類活用記心中

不管復習哪一課，只要你精心制作知識卡片，定會有所收獲心動不如行動，馬上開始啊！

挑戰第四關一路馬不停蹄理解翻譯重點語句

1、我出你譯，男女生擂臺賽

1、故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

2、食馬者不知其能千里而食也。

3、是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

4、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

5、嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

※翻譯句子要“直譯為主，意譯為輔”，做到字字落實。特別是句子中的重點詞語。要注意特殊的句式、特殊的語序、省略的成份。

2、男女生閃亮登場，真讓我大開眼界，思考什么樣的句子最愛考？

(1)特殊句式（如：省略句、倒裝句）；

(2)運用修辭之句（如排比、對偶等）；

(3)含有重點詞語的（如：通假字、詞類活用、古今異義詞等）；

(4)主旨句，反映作者情感，蘊含哲理，結構上起一定作用之句等。

在復習備考中，只要你用心，有針對性地復習，定會成為中考的贏家

挑戰第五關不要走馬觀花理解文章的思想感情

作者要表達的見解與他所處的時代是息息相關的，根據文章內容，你覺得韓愈是在什么背景下寫的這篇文章？指生回答師補充介紹背景：

韓愈25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書丞宰相請求擢用，很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都讓他感到明主難遇。在這種心情下，他大約在貞元十一年至十六年間寫下《馬說》一文。

思考題：

①本文的中心論點是什么？

②全文共三段，各段的大意是什么？

③文中伯樂、千里馬、食馬者分別喻指什么？采用了什么寫法？這種寫法有什么好處？

④作者借千里馬被埋沒，揭示了怎樣的社會現實？表達了自己怎樣的見解？

師引導明確：與“世有伯樂，然后有千里馬千里馬常有，而伯樂不常有”的說法是一致的反映了當時由于受腐朽的選拔體制所約束，許多有才華的人得不到賞識、重用的社會現實

文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。

挑戰第六關發揚龍馬精神各抒己見，挖掘文章的現實意義

1、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做?

示例一：我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。

示例二：我要努力完善自己，做得更好。

示例三：要做到心態平和，相信是金子總會發光。

2、在作者看來，“伯樂”與“千里馬”哪個更重要?為什么？你認為呢？

伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里馬。

我認為千里馬更重要。因為社會發展需要人才，而千里馬正是推動社會發展的巨大動力。

（2）如果你懷才不遇，你學哪位古人？

A韓愈 懷才不遇寫文學B蘇秦 懸梁刺股發憤

C董邵南 另尋高就發展D.陶淵明歸隱田園樂悠悠

積累拓展任你天馬行空你能說出多少關于“馬”的成語

（六）結束語：中考在即，同學們爭分奪秒，快馬加鞭。衷心祝愿同學們一馬當先，馬到成功。暫時落后的同學更要馬不停蹄，全力以赴，厚積薄發，敢當黑馬！

6、怎樣復習更有效？老師“送你一把金鑰匙”

牢記重點字詞句，夯實基礎別小視，溫習作者及背景，促進理解巧聯系，復習中心和寫法，篇篇歸納和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄準中考要精練，提高能力拿第一

（五）中考試題選

1.解釋下列加線的詞語（4分）

A.食馬者不知其能千里而食也

B.策之不以其道

C.安求其能千里也

D.一食或盡粟一石

2.用現代漢語翻譯文中劃線的句子

其真無馬耶？其真不知馬也（2分）

3.本文表達了作者怎樣的思想感情？（2分）

4.圍繞發現人才和使用人才的問題，簡要說說你的想法（2分）

這首小詩與大家共勉

懷才不遇何所懼，把握機會創奇跡

少年須展凌云志，馬不揚鞭自奮蹄

愿同學們在自己的人生道路上策馬揚鞭、馬到成功！

八、板書設計：

伯樂 人才

馬說 千里馬 知賢識才的人 托物寓意

韓愈 食馬者 愚妄淺薄的封建統治者

對在位者不能識別人才、埋沒、摧殘人才表達了強烈的憤慨

第三篇：推門課

上課鈴聲未落，幾位中層干部已在教室后排落座，課后，聽課者又進一步檢查了教室衛生、教案、學生作業批改情況，并及時將各種意見、建議反饋給授課者，客觀中肯的評價和親切的交流探討讓授課教師獲益匪淺??近日，我校“推門聽課”活動在全校范圍內有聲有色地開展起來。

為進一步提高教師的教學水平，我校近日成立教學督導組，由學校中層干部及富有多年教學經驗的老教師組成4個教學督導聽課小組，分別深入到全校各個教學班進行聽課、評課活動。為了解教學一線真實情況，讓老師們原汁原味地展現自己的課堂風采，督導組聽課前不打招呼，“推門”即聽，聽完即評，并鼓勵任課教師之間互聽、互評。他們在充分掌握第一手課堂資料的基礎上，及時發掘每個老師的閃光點，并對課堂教學提出自己的看法和建議，結合開展“觀摩課”、“優質課”、“最佳一堂課”、“優秀教案、作業展評”等活動對青年教師進行“傳、幫、帶”，為他們積極創造條件，搭建平臺，促其成長。“推門聽課”活動同時也使得校風和教風發生著悄然的變化，形成了教師之間互相學習、互相督促、互相提高的教學氛圍，有力地促進了學校的教學管理和質量監控，得到了老師們的大力支持和積極響應。

3月17日，興東實驗學校舉行了同課異構教研活動。1首先由低年級組的3位教師共同上《雨點》，同樣的課題，由于不同的設計，不同的教學風格，呈現給聽者的是3節異彩紛呈的課。1陳桂元老師在課堂上展示了極大的親和力、鄭方園老師的課活潑煽情、羅春艷老師是穩而有序。1課后，評委小組的老師們針對這3節課分別給予了評價。1

同課異構是促進教師專業成長的有效方法和途徑，是教師專業成長的助推器，我們將繼續扎實有效地開展好這項活動。

“推門聽課”是為了走進每一位教師最真實的課堂情境中去，真切地感受教師原生態課堂，總結這些樸實的課堂教學特點，幫助我們建立起實在、有效、真實的課堂教學觀，在此基礎上建立起的對教師，對課堂，對學校的評價與指導意見才能真實、有效，才會有針對性。

所以我校“推門聽課”繼續開展。今天上午第一節課在方燕校長的帶領下，業務校長，教導處及其他同志推門聽了一年級鄭禮銀老師《認一認1》 鄭老師從復習單韻母開始導入，回顧了單韻母及四聲。新授了“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”八個字，鄭老師從圖入手，引導學生觀察圖，認讀生字，做到圖文結合，并帶領學生反復誦讀。鄭老師用如開火車、猜卡片等多種形式調動一年級學生認字興趣。鄭老師教得認真，教得有條不紊，學生學得認真，學得輕松，教學目的得到有效落實。上午第三節課方燕校長，鄒文靜業務校長，教導處、語文教研組組長共同為鄭禮銀老師進行評課，對其課堂中的不足給予指導，讓鄭老師收獲頗豐。

局長進課堂 強力抓質量

——縣教育局領導深入學校開展聽課活動

2月13日，縣教育局黨組書記李廷堯，局黨組成員、副局長代進東、伍金昌，局黨組成員、紀檢組長龐成，局黨組成員、工會主席岳其明，局黨組成員、政工人事股股長鄭磊帶領相關股室人員17人分別深入宣漢中學、宣漢二中、雙河中學、君塘中學、芭蕉中學等學校開展聽課活動，吹響了“狠抓課堂教學，狠抓教學質量”的集結號。

在宣漢中學，李廷堯書記一行深入高三年級采用“走課”形式察看了12個班的課堂教學情況，并隨機深入課堂聽了一堂語文課和兩堂政治課。聽課結束后，聽課人員和學校領導一道與執教老師分別交換了意見。聽課人員從教師教學基本功、課前準備、教學策略、教學藝術、教學效果等方面進行了客觀、全面、深入的評價，具有很強的導向性。課間，李廷堯書記深入教研室看望慰問了教師。他饒有興致地和一線教師拉家常，談工作，為他們鼓士氣、添信心。李廷堯書記指出，教學質量是教育之本，是學校生存之基。提高教學質量就必須著眼于課堂，向課堂教學要質量，要不斷研究課堂、優化課堂，著力打造高效課堂。尤其是高三年級，時間緊，任務重，夯實每一個知識點，上好每一堂課至關重要。全體教師要督促指導學生搞好課前預習和復習鞏固，要抓住主干、突出重點、突破難點，要深入淺出、化繁為簡、精講精練，要創新教學方法、激發學生興趣、調動主觀能動性，要引導學生創造性地學習。

他強調，自今春開學起，縣教育局推行了“三長聽課”活動，旨在引導學校以抓好教學質量為己任，引導教育局機關、直屬事業單位干部職工和學校領導班子成員時常走進課堂聽課、議課，通過聽課，了解教學情況，關注學生成長；通過研究課堂教學，促進教師成長，推動課程改革，提升教學

質量。

聚焦課堂 關注教學 提升質量——宣漢縣扎實開展“校長”聽課活動

今春開學以來，宣漢縣教育局開展了“三長聽課”活動，局領導率先垂范，深入學校，走進課堂，僅一個月就聽評課70余節。各級各類學校啟動“校長聽課”活動，精心制定措施，完善實施方案，強化過程管理，校長身先士卒，教師積極參與，唱響了“以教學為中心”的主旋律，全縣教育系統迅速掀起“聚焦課堂，關注教學，提升質量”的熱潮。

加強領導，建立機制。為確保“校長”聽課活動順利實施，落到實處，不走過場，教育局出臺了專門文件，明確提出了定時、定量指標和管理考核要求，各校成立了領導小組，下設考評辦公室，專人負責考核管理，與教師獎勵性績效工資掛鉤，建立了比較完善的考核評估機制。

保證時間，形成規范。南壩鎮昆池中心校、東林鄉中心校、樊噲鎮小學、天生中學等學校認真落實了校級領導、中層干部、年級（教研）組長、村小校長和任課教師的聽課時間，做到天天有人聽課，隨時有人檢查課堂教學情況，個個

深入課堂，人人關注教學。

嚴格要求，注重實效。天生中學進一步完善了教學考核細則，明確了校級領導、教務主任、科任教師、青年教師每周聽課的節數，還要求備課上課必須做到：吃透教材，精心備課；研究學生，生動上課；強化訓練，形成技能；課后督導，人人過關。南壩鎮昆池中心校要求校長、中層干部、村小校長、年級（教研）組長聽課后，由授課老師在聽課本上簽字，同時檢查教師備課、學生作業及教學常規工作，并針對聽課情況，舉辦了青年教師教育素養專題講座，開展了教研組長示范課展示活動。宣漢二中推行學校領導“推門聽課日”制度，克服了教職工的“走讀風”和“遙控風”。樊噲鎮小學精心設計制作了“隨機選擇轉盤”，將全校的教師名單均以代碼的形式列于轉盤上，每天晨會課時間進行隨機選擇執教教師。聽課結束后，及時與執教人員進行交流、評議。聽課的領導和教師評課時必須提出至少一條與眾不同的看法。學校每周總結評比當周的聽評課，并對下周聽評課提出新的要求。君塘中學對班子成員每周的聽課，由校長、學生共同考核落實，防止聽課走過場。毛壩鎮中心校以“三長聽課”活動為契機，促進“三風”建設，教師嚴謹篤學、協作共事氛圍明顯增強。東林中心校注重聽課與評課相結合，要求聽課者在課后必須從規范課堂教學到教學技巧的應用、從基礎知識的傳授到關注學生課堂習慣的培養與執教者進行交流和指導。其他各類學校中層以上干部也自覺深入課堂一線聽評課，與任課教師交流課堂教學心得和注意事項。

強化管理，逗硬考核。各校制定了相關考核方案，天生中學、南壩鎮昆池中心校、毛壩鎮中心校等學校對中層及以上干部的聽評課等情況實行周考核、月公示、年匯總制度，將檢查考核結果作為學校中層及以上干部績效考核、考核、評優晉級考核的重要依據。

局長進課堂 強力抓質量

——縣教育局領導深入學校開展聽課活動

2月13日，縣教育局黨組書記李廷堯，局黨組成員、副局長代進東、伍金昌，局黨組成員、紀檢組長龐成，局黨組成員、工會主席岳其明，局黨組成員、政工人事股股長鄭磊帶領相關股室人員17人分別深入宣漢中學、宣漢二中、雙河中學、君塘中學、芭蕉中學等學校開展聽課活動，吹響了“狠抓課堂教學，狠抓教學質量”的集結號。

在宣漢中學，李廷堯書記一行深入高三年級采用“走課”形式察看了12個班的課堂教學情況，并隨機深入課堂聽了一堂語文課和兩堂政治課。聽課結束后，聽課人員和學校領導一道與執教老師分別交換了意見。聽課人員從教師教學基本功、課前準備、教學策略、教學藝術、教學效果等方面進行了客觀、全面、深入的評價，具有很強的導向性。課間，李廷堯書記深入教研室看望慰問了教師。他饒有興致地和一線教師拉家常，談工作，為他們鼓士氣、添信心。李廷堯書記指出，教學質量是教育之本，是學校生存之基。提高教學質量就必須著眼于課堂，向課堂教學要質量，要不斷研究課堂、優化課堂，著力打造高效課堂。尤其是高三年級，時間緊，任務重，夯實每一個知識點，上好每一堂課至關重要。全體教師要督促指導學生搞好課前預習和復習鞏固，要抓住主干、突出重點、突破難點，要深入淺出、化繁為簡、精講精練，要創新教學方法、激發學生興趣、調動主觀能動性，要引導學生創造性地學習。

他強調，自今春開學起，縣教育局推行了“三長聽課”活動，旨在引導學校以抓好教學質量為己任，引導教育局機關、直屬事業單位干部職工和學校領導班子成員時常走進課堂聽課、議課，通過聽課，了解教學情況，關注學生成長；通過研究課堂教學，促進教師成長，推動課程改革，提升教學

質量。

真實課見真章 四河小學推門聽課系列報道四

四河小學推門聽課系列報道四

【字體：大 中 小】【2011-9-19】 【作者/來源 胡宏浩】 【閱讀：

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推門聽課“隨時隨地”和“不可預期”的特點決定了一個有價值追求的不甘落后的教師要想在領導面前展示出自己良好的工作狀態，就必須時時處處注意自己的教育教學行為。同時因為我們“推門聽課”牽一發而動全身的特點，這也迫使教師關注每一堂課，關注每一個學生。備好每節課，上好每節課，教育好每一個學生。而不是在大型活動或者重要場合臨時做秀。而且推門聽課后的評課、反饋以及領導寄予的專業期待無疑給聽課對象一個自我反思、自我加壓、自我改進的機會。

有這么多的好處，因此我校推門聽課繼續開展。今天聽得是五年級劉玲玲老師第四課《去打開大自然課本》，聽課的有方燕校長，鄒文靜校長和教導處。

劉玲玲老師在教學時，采用多種形式的朗讀引導學生展開想象的翅膀，讓文字返回原本真實的姿態，讓學生感受到詩歌描繪的形象、聲音、情感，讓學生帶著“你仿佛看到了什么？聽到了什么？去讀、去想象、去表達。最后劉老師激發學生對身邊的大自然的關注和熱愛，用自己的智慧去表達對這課本的喜愛，可以是一首詩，一幅畫，一篇作文，一首歌。

聽過課后，劉老師的課得到聽課者的好評，同時大家也點出了不足之處，希望劉老師再接再厲，更上一層樓。

近期，吳都中學開展了“推門聽課”教研活動。本次活動由王鴻鈞副校長、教導處主任和教研組長、學科老師參與聽課、評課活動。他們不定時、不打招呼地去各班聽課，目的是聽“原汁原味”的課，而不是那種精雕細刻的“表演課”。聽這樣的課能真實地反映我校教師平常教學的狀態，準確把脈教師的課堂教學，大面積提高教師的教育教學能力，進而全面提高教學質量。

課后，大家一起交流、探討，校領導肯定了上課老師的優點，同時也提出切實的改進意見和建議，使上課的老師受益匪淺。相信，這種推門聽課式活動，以“開放、悅納”的心態對待活動，取長補短、相互學習、共同提高。吳都中學“推門聽課”的行動，有力地推動了學校“優化課堂教學，提高課堂效率”活動的開展，進一步激發了學校教師“課內比教學”的積極性，促使教師教育工作作風更加扎實、工作能力顯著增強、工作業績更加優異。

第四篇：推門課總結

2011南寧四職校推門課總結

文科組宋旭偉

歷時近四個月“推門評優課”活動于6月中旬圓滿結束。這次由教務處組織的推門課是在開學初推門課基礎上開展的又一次推動課堂教學質量提升的有效舉措。此次活動參賽率達到40%，分文科組、理科組、專業組，學科范圍之廣，參與教師之多是歷屆評優課活動之最。

從四月開始，文科組聽了伍文忠黃國紅、黎瓊、羅火英、黎桂榮、陳家平、黃麗珍、林華嬌、黃娟少、曾筠、徐慧靜、梁曉莉、黃樹福、李艷寧、陸漢卓、林警妹十六位老師的推門課。本次活動跨時三個月，涉及語文、數學、英語、地理、歷史、政治等學科。現將文科組活動總結如下：

總體情況：

1、大部分老師課前認真備課，教學目標、教學重點、難點，教學流程、教學設計都比較好。比如，陳家平老師的地理課，課堂設計精心設計，教學重點突出，難點突破能潛入深出。能結合學生生活現象，拋出問題，充分調動了學生思考的積極性。此外，課堂實現學以致用的教學效果。陳老師提出世界性環境問題，學生運用本課時的知識點解決，學生均能完成問題。教學效果明顯。林警妹老師英語課，非常注重訓練和檢查，充分調動學生學習的積極性。

2、教學過程中注重實踐新課程思想，情感、態度、價值觀在教學過程中得到有機滲透和應用。教學中突出以學生為主體，設計有價值的問題啟發學生思維、參與，師生互動，生生互動、調動學生學習的 1

積極性。如黎瓊老師的哲學與人生課，教態自然，親和力強，師生互動好。能從情感、態度、價值觀方面啟發、引導學生思考。能以學生自身遭遇為案例。如讓學生說說在自己身上發生的事及當時的想法，在學習本課之后，如果再遇到這樣的事，你該怎么辦？通過解決自身問題實現課本知識的實踐運用；伍文忠老師政治課能聯系汽修專業知識授課，貼近專業，學生學習積極性高；梁曉莉老師的地理課，教師非常熟悉教學內容，能做到知識的融匯貫通；曾筠老師的語文課注重學習方法的教授。

上述現象表明，新課程思想，理念已被教師們接受，新的教學模式，思考方式已被老師們付諸實踐。

存在問題：

1、教學方法陳舊。

部分老師教學方法陳舊，以老師講為主，學生活動比較少。課堂設計變化較少，比如，黎桂榮的復習課，只講習題答案，不做任何解析。徐慧靜老師話題作文，理論性較強，切實的寫作訓練比較少。

2、重、難點處理不當。

每節課的內容都有教學重點、難點，教學重點是圍繞教學目標的落實而展開的，而有的老師課堂教學在重點、難點的處理上不夠恰當。教學難點的突破不考慮學生的客觀實際，缺少具體的突破階梯。知識、能力的培養落實不到位。如汽車英語課，重點和難點是運用汽車專業單詞造句。教師只是讓學生初步讀了單詞，然后造句。學生對單詞印

象不深，談何造句。如果能通過反復讀的手段，強化學生單詞記憶，然后逐步擴展到造句，效果會好些。有的老師沒有重難點，每個知識點都是一帶而過。

3、課堂教學重講解、輕訓練。

有較多老師課堂教學老師分析多，學生思考少；老師要求多，學生實踐少。這種現象在文科組尤為突出。

課堂上老師講什么，講到什么程度，各課時要作認真思考，課堂教學不僅是對文本的理解，還要對學生的提出問題能力、分析問題能力、概括問題能力、表述問題能力等方面加以培養與訓練，老師少講一點，講精一點，學生思考時間就會多一點。要想提高教學效益，必須抓大頭，這個大頭就在課堂，我們應該有這樣的共識，絕大部分課堂，學生的知識應用訓練不得少于20分鐘。

4、課堂教學內容偏少，結構松散，教學隨意性較強。

課堂教學內容必須有一定的量，有的學科這種量比較明確，有的學科不太明確。文本上內容易解決，但訓練內容如何配置，要認真研究，課堂上的結構安排要強調實效。有一些老師抱著上到哪里算哪里的態度，教學的隨意性較強。

5、課堂教學缺少必要的歸納總結。

有相當的老師知識點講完就完了，沒有及時進行歸納總結。其實，學生課堂學習不僅注重知識的理解、消化，同時也應注重知識學習過程中規律的把握，方法的領悟。在教學過程中老師應有計劃、有目的地引導學生歸納、總結，但有的內容因知識、方法、經驗等原因，老

師必須幫助學生歸納總結。一堂課下來，凡是對學科學習有支撐作用的知識、方法、規律都應進行歸納總結，這是減少學習分化，提高學習效益的有效舉措。

6、課堂教學的效率問題。

連續聽了許多節課，有的課聽了感到比較實在，從知識到方法從過程到結果，有許多可圈可點為處。有的課聽下來，覺得沒有在頭腦中留下什么印象，感覺不到什么實質性的東西。

7、其他

有的老師還有遲到現象，伍文忠老師上課遲到；個別老師不注意課堂紀律的維持，蘇燦興老師和陸漢卓老師不管學生睡覺情況；黃麗珍老師無視學生遲到，不到、不開教室門。老師普遍運用現代化教學手段很少，精品課程不多。

以上是聽課過程中發現的一些主要問題。

這次推門課活動調動了全校教師教學研究的積極型，強化了教師注重本課質量、關注課堂教學效果、內練教學基本功的意識。此次活動將對我校教學質量的總體提升起到很大的推動作用。

第五篇：推門課總結

2017-2018學第一學期聽推門課總結

為了了解教師課堂教學的真實狀況，提高課堂教學效率，提升課堂教學質量，本著“以聽促教，重在提高”的原則，我校于3月12日-16日在曾德盛校長的帶領下，主管教學的副校長任海權及教務處全體人員進行了為期一周聽推門課活動，本次推門課共聽了九位老師的課，聽課面涵蓋了七、八、九三個年級五個學科。

推門課作為常態課，授課老師均沒有特殊準備，也沒有為做秀而進行的刻意策劃，這最有利于我們了解每一位老師最真實的上課情況，老師們展現的是平常課，未經雕飾的最真實的東西，盡管如此，我們還是發現很多問題。由于本次的授課教師多為代課老師和五十五歲以上的教師，通過聽課，我們更多的是發現了一些問題和不足，總結如下：

一、備課不充分，隨意性較強，課堂效率低。

備好課是我們上好課的前提。多數老師課前準備不充分，導致上課底氣不足，亂了陣腳，信馬由韁，講到哪算哪，還有的老師臨時改變課型，還有的老師雖然上課也有教案，而且也早就提前備好了，但也僅僅是“紙上談兵”，上課和教案根本就是兩張皮。

二、課堂語言隨意，無設計，不精練。

教師課堂語言組織不嚴密，隨意性很強，口頭語嚴重，專業術語不強，不精練。

三、教學目標不明確，教學環節凌亂。

個別老師雖然備課了，但目標不明確，心中無數，教學環節缺乏條理，在時間分配上也就談不上把握，一些次要的環節翻來覆去，強調大半天，占去了大半節課，講到本節課的主要環節時，才發現時間所剩無幾，只好匆匆數語結束。

四、問題設計沒有針對性，提問隨意性大。

或者也可以這樣說，根本沒有對問題進行設計，想起什么問什么，有關的也問，無關的也問，大大地影響了課堂的效率，還有的老師，沒容得學生思考，老師早就把答案說出來了，這種大包大攬的做法是不提倡的。有的老師，壓根就沒給學生提問題的機會，大大地限制了學生的思維。

五、板書設計的問題

板書是教師的基本功之一，給學生起著一定的示范作用，但這次聽課發現板書沒有標題、教學重點不突出，布局不合理。

六、教案的問題

上課無教案的，有教案的不按學校要求。建議：

1.加強學習，特別是青年教師，一定要多鉆研，盡快提高自身素質。聽課中我們發現，有的老師備課雖然比較認真，但不能夠脫離書本，沒有將備課內容內化為自己的東西，以致于出現了教師滔滔不絕，學生默默無語的現象。今后一定要加強學習，只有我們多學習，知識豐富了，才會有課堂上的旁征博引，得心應手。2.鉆研教材，掌握新課標要求，做到有的放矢。有的老師還是一名新手，沒有帶完整一輪教材，建議老師們要通讀教材，把握好知識上的銜接，要多向組內的老師請教，多聽同學科老師的課，爭取業務上的提高。

3.要精心備課。備課不僅要熟悉教材，還要熟悉學生，除了備教學環節，還要備導語、備課堂過渡語、備問題設計，備作業設計等，要設法將作業進課堂，做到“堂堂清”，讓學生動起來，少講精練，提高課堂效率。

教無定法，但千變萬化不離其宗，這個“宗”就是讓學生成為學習的主人，只有我們的知識儲備達到了，課堂駕馭能力提高了，才會演繹課堂上的精彩，提高課堂效率才不會是一句空話！

錫市三中教務處 2018.3.19