第一篇：馬的說(shuō)課材料

長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《馬》說(shuō)課材料

額如鄉(xiāng)小學(xué) 孫鳳波

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我執(zhí)教的是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八組課文中的第一課《馬》。

這組課文的主題是馬的天地，三篇課文過(guò)后有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)“馬的研究”和一個(gè)表達(dá)，正因?yàn)橛羞@樣的專題組合，所以三篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要為這兩項(xiàng)內(nèi)容的后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

《馬》這篇課文分為四自然段，主要介紹了馬的象征意義及其人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系，洋溢著對(duì)馬的贊美，蘊(yùn)涵著作者對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的深厚感情，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)文化教育的好素材。

結(jié)合本篇課文內(nèi)容和本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮到課標(biāo)對(duì)本年段的要求，預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解有關(guān)馬的一些典故、積累一些有關(guān)馬的成語(yǔ)、詩(shī)句。

3、理解課文內(nèi)容，初步了解馬在我們中華民族的象征意義和重要地位，滲透段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

4、激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和積累，開(kāi)闊學(xué)生的視野。基于以上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。

一、讀文導(dǎo)入

為了讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，形成馬的初步表象，課的開(kāi)始便指名讓學(xué)生接讀課文，欣賞馬的圖片，緊接著深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第一自然段的內(nèi)容淺顯明了，在學(xué)生自由讀后交流讀書(shū)收獲。第二自然段的教學(xué)涉及到了有感情朗讀，以及段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的滲透，課標(biāo)中指出：朗讀是最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練方式，正因如此，我想讓語(yǔ)文課堂洋溢著瑯瑯的讀書(shū)聲，是一節(jié)語(yǔ)文課不變的節(jié)拍。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)就是讀。要讓學(xué)生讀通、讀順、讀懂，教學(xué)中通過(guò)自由讀、指名讀、教師范讀，學(xué)生感情朗讀等多種形式，讓生活中馬的各種形象在孩子們的腦海中留下烙印。我相信課后的積累背誦學(xué)生會(huì)特別容易。

在學(xué)習(xí)藝術(shù)殿堂中馬的各種形象時(shí)，采用的方式與上一段略有不同，就是在讀的基礎(chǔ)上做感情朗讀。并以此為平臺(tái)，進(jìn)行了有關(guān)馬的資料的拓展。之所以這樣設(shè)計(jì)，原因有這樣幾方面。

1、語(yǔ)文之道乃積累之道

語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能見(jiàn)效果的，但一朝一夕的點(diǎn)滴積累顯得尤為重要，我結(jié)合本段內(nèi)容找好切入點(diǎn)，掌握深淺度，讓學(xué)生通過(guò)課外搜集和整理，了解更多關(guān)于馬的資料，這一過(guò)程便是積累的過(guò)程。

2、語(yǔ)文之道乃實(shí)踐之道

學(xué)生閱讀應(yīng)閱讀文本，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，做批注，寫(xiě)感悟。這些都是親近文本的常用方式，充分地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的好方法。

語(yǔ)文課要研究語(yǔ)言現(xiàn)象，我想應(yīng)適時(shí)地讓語(yǔ)文課飄散著文學(xué)味，也就是語(yǔ)課上，不但要讀懂語(yǔ)文，更需要語(yǔ)言欣賞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生結(jié)合資料添加藝術(shù)殿堂中馬的形象，并將開(kāi)頭第一句改一改，學(xué)生以不同的角度來(lái)欣賞，無(wú)論怎樣欣賞都是一種思考性的評(píng)價(jià)，這也是我的一個(gè)嘗試。

最后一自然段的教學(xué)，重在積累有關(guān)馬的成語(yǔ)，感受對(duì)馬的贊美與喜愛(ài)，學(xué)生通過(guò)激情的閱讀，進(jìn)行無(wú)聲的感受。

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不能容括我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的所有認(rèn)識(shí)與理解。但我始終本著每節(jié)語(yǔ)文課過(guò)后，都讓孩子們學(xué)會(huì)點(diǎn)什么。日復(fù)一日的積累下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)的東西也不會(huì)只是書(shū)本上的幾篇課文了吧！

這就是《馬》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，如有做不妥之處，真誠(chéng)地希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同行們給予幫助。謝謝大家！

第二篇：馬說(shuō)評(píng)課稿

篇一：《馬說(shuō)》評(píng)課

《馬說(shuō)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定符合文言文教學(xué)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。《馬說(shuō)》是唐代大文學(xué)家韓愈寫(xiě)的，文章托物言志，有著含蓄而深刻的寓意。學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》這篇千古美文，在今天仍有一定的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)新課標(biāo)提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的要求，學(xué)習(xí)文言文的分析方法，提高學(xué)生對(duì)文言文的分析理解能力，通過(guò)文言知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的文言知識(shí)，為今后文言文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)中能夠利用相應(yīng)的檢測(cè)訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并通過(guò)課外對(duì)比文的閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。篇二：馬說(shuō)說(shuō)課稿

《馬說(shuō)》說(shuō)課稿

許俊芳

一 教材的地位和作用

《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè)，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫(xiě)知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2.使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。

了解托物寓意的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。

加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

四、學(xué)法指導(dǎo)：

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：

1、借助工具書(shū)和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平

和悲憤之情。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。

（二）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景

強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。

（三）整體感知 1.聽(tīng)課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。

2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。

3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。

4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書(shū)和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。

6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角

（四)研讀探究：

提出問(wèn)題，要求用原文回答

1文章開(kāi)頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂(lè)”的關(guān)系的？

2提問(wèn)：文中哪句話點(diǎn)明了中心？

3作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？

4三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？

通過(guò)上面的問(wèn)題 讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。

5背誦積累

6讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀，師

生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。(五)拓展延伸 1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了。”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。

2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

（識(shí)別人才的人）伯樂(lè)不常有——不以千里稱也（痛惜）（埋沒(méi)人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）（有才能的人）其真無(wú)馬也邪 ——其真不知馬也（嘲諷）篇三：馬說(shuō)說(shuō)課稿

《馬說(shuō)》說(shuō)課

董富智

一．教材的地位和作用

人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第三篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.《馬說(shuō)》就是采用了“托物寓意”的寫(xiě)法，論述的是識(shí)別和選拔人才的問(wèn)題，但通篇無(wú)一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原 因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識(shí)分子的憤懣與不平之情，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了 嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個(gè)課時(shí)。

二．教學(xué)目標(biāo) ? 能準(zhǔn)確通暢地朗誦課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（因文言文學(xué)習(xí)有一定的難度，基于

學(xué)生本身的年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以要求學(xué)生積累文言文知識(shí)，提高閱讀文言文的水平）

? 理清課文的思路，體會(huì)作者情感和理解作品寓意。（根據(jù)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)和單元主題，本課的知識(shí)與能力目標(biāo)確定為

理解本文所寓含的深刻道理）

? 討論對(duì)的看法，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，爭(zhēng)做“千里馬”。根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方

式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn) 取精神，從文學(xué)作品中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀。

三．教法學(xué)法

教法：新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。

加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開(kāi)放式討論法、提問(wèn)法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

1、借助工具書(shū)和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。

四．教學(xué)過(guò)程 1.導(dǎo)入 列舉歷史上和馬有關(guān)故事。（田忌賽馬，關(guān)羽和赤兔，劉備與的盧）

2.誦讀（學(xué)生齊讀——聽(tīng)課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音——男女同學(xué)各一名翻譯文章大意）3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段寫(xiě)什么,，表達(dá)了做什么什么情感;第二段寫(xiě)什么?.,表達(dá)了作者什么樣的情感？（板書(shū)）

a.《馬說(shuō)》中伯樂(lè)、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫(xiě)法？（借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。板書(shū)：托物寓意）

4.大家用討論的方式談?wù)勴n愈的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)是否還有意義，應(yīng)該怎樣樹(shù)立正確的人才觀。

六．板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

┍伯樂(lè)不常有━━ 不以千里稱也（痛惜）┑托

│ │物

馬說(shuō)┝食馬者不知━━ 安求其能千里（憤怒）┥

│ │寓

┕其真無(wú)馬邪━━其真不知馬也（嘲諷）┙意 篇四：馬說(shuō)說(shuō)課稿

?馬說(shuō)?說(shuō)課教案

?馬說(shuō)?借有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。

?馬說(shuō)?是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，短小精悍，寫(xiě)得曲折而暢達(dá)，有雄辯氣勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)古代語(yǔ)言的熱愛(ài)。同時(shí)?馬說(shuō)?作為新教材第四冊(cè)第一單元中的文言論說(shuō)文，對(duì)于學(xué)生熟悉各種體裁的文言文也有重要意義。

根據(jù)?馬說(shuō)?的思想內(nèi)容和特點(diǎn)，確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1．初步了解“說(shuō)”這種文體特點(diǎn)，理解本文托物寓意的寫(xiě)法。

2．培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內(nèi)容，掌握文言詞語(yǔ)的意義。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文化的熱愛(ài)，和對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。本課重點(diǎn)：

1．掌握文章思想內(nèi)容。

2．理解托物寓意的寫(xiě)法。

本課難點(diǎn)： 1．理解托物寓意的寫(xiě)法。

2．如何理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”。

教法：誦讀法、引導(dǎo)法。

學(xué)法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)依據(jù)：誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

教師講述伯樂(lè)相馬的故事，啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂(lè)”，“千里馬”與“伯樂(lè)”之間是什么關(guān)系。

學(xué)生很容易答出：“千里馬”指人才，而“伯樂(lè)”指善于識(shí)別人才的人。“伯樂(lè)”能夠識(shí)別“千里馬”。

教師講解：其實(shí)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的討論并不是現(xiàn)在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說(shuō)》中闡明了千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系。下面就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二、感知課文。1．教師范讀課文。2．學(xué)生反復(fù)朗讀課文。

3.學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標(biāo)出不懂的詞語(yǔ)和句子。

4.學(xué)生分小組討論解答翻譯中的問(wèn)題。

5.有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文，誦讀是基礎(chǔ)；理解文言文，翻譯是手段。讓學(xué)生反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，再結(jié)合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學(xué)討論，最后由老師解答。可以更好的促進(jìn)學(xué)生自主、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

三、理解文章思想內(nèi)容。

1.解釋“說(shuō)”。

明確“說(shuō)”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于韓愈的情況，教師簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。

3.研讀課文。由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（1）請(qǐng)找出第一段中作者的觀點(diǎn)是什么？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？ 明確：世有伯樂(lè)然后有千里馬。（學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)）

（2）在作者的觀點(diǎn)中，還包含著一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè)，則無(wú)千里馬。那么，這句話實(shí)際闡明了伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？

明確：伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。

（3）如果沒(méi)有了伯樂(lè)，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?（4）朗讀第二段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的根本原因是什么。

學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。

（5）“無(wú)知”會(huì)造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。

食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。

（6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現(xiàn)出食馬者的無(wú)知呢？

第三段中：策之不以其道，??“天下無(wú)馬”。

（7）食馬者的無(wú)知是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻哪兀?/p>

食馬者的愚妄和淺薄。

（8）作者對(duì)食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

學(xué)生討論，教師明確：對(duì)千里馬是同情，對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。

（9）請(qǐng)用原文中的語(yǔ)句說(shuō)明。（略）

4.教師小結(jié)：我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)中人才的命運(yùn)。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。

5.學(xué)生總結(jié)本文思想內(nèi)容。（略）

6.找出本文論述的中心句。

明確：不知馬。

（以上過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

四、學(xué)生總結(jié)三段段意。

（培養(yǎng)學(xué)生概括能力）

五、總結(jié)、擴(kuò)展。1.總結(jié)：本文圍繞“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。開(kāi)頭說(shuō)“伯樂(lè)不常有”，歸結(jié)到千里馬“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執(zhí)策者的無(wú)知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。

2.擴(kuò)展：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，對(duì)于統(tǒng)治者摧殘、埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，韓愈進(jìn)行了猛烈的抨擊。那么，韓愈通過(guò)本文表達(dá)的希望是怎么對(duì)待人才呢？

學(xué)生討論。不強(qiáng)求一致。（善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。）

3.延伸：在封建社會(huì)中，人才的命運(yùn)只能寄托在統(tǒng)治者身上。那么，在當(dāng)今社會(huì)中，是不是也同樣先有伯樂(lè)“然后有千里馬”呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（應(yīng)重視伯樂(lè)的作用，但同時(shí)人才也應(yīng)該抓住機(jī)遇，充分展示自己，讓伯樂(lè)和其他人去發(fā)現(xiàn)自己。）

六、布置作業(yè)：課后二、三題

篇五：馬說(shuō)說(shuō)課稿

《馬說(shuō)》說(shuō)課稿

黃驊市羊二莊鎮(zhèn)楊莊中學(xué) 張英

一、教材分析

我執(zhí)教的題目是《馬說(shuō)》，它是人教版八年級(jí)（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)？下面我將針對(duì)本課按照確定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)和檢測(cè)目標(biāo)進(jìn)行解析。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有了一定的文言語(yǔ)感，而且也積累了一些文言常用詞語(yǔ)的用法。這篇文章可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，但學(xué)生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達(dá)的情感。基于這種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟讀成誦，對(duì)于內(nèi)容則不過(guò)份深入。

三、目標(biāo)的確定

（一）相關(guān)課標(biāo)摘引：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

3、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

（二）課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容解讀：

初中文言文教學(xué)的關(guān)鍵是誦讀、積累和體會(huì)，在誦讀中理解文章的主要內(nèi)容，在誦讀中體會(huì)文章所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞解讀如下：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實(shí)在語(yǔ)氣上，即讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。

“理解基本內(nèi)容”可以分解為知道文章大意，對(duì)于常用的文言詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子能準(zhǔn)確的說(shuō)出其現(xiàn)代漢語(yǔ)意。

“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”可分解為：在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)做出思考，表述感受。

（三）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

依據(jù)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、文章核心內(nèi)容，學(xué)情，并結(jié)合我校“1+1生活

化創(chuàng)新課堂”的課改新理念，我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、正確朗讀課文，力求能夠當(dāng)堂背誦課文。

2、熟練掌握文中的文言實(shí)詞和文言虛詞。

3、理解文章寓意,感受作者在文中所要表達(dá)的感情，樹(shù)立正確的人才觀。

（其中目標(biāo)

1、目標(biāo)2為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3為學(xué)習(xí)難點(diǎn)）

四、目標(biāo)的落實(shí)

（一）教學(xué)方法

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和

習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

1、自主、合作、探究法 ： 鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。并通過(guò)小組合作，發(fā)揮集體智慧的魅力。

2、誦讀品味法 ： 引導(dǎo)學(xué)生在掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 培養(yǎng)學(xué)生拓展思維，大膽創(chuàng)新的能力。

（二）教學(xué)手段：多媒體課件、學(xué)案設(shè)計(jì)、小組教學(xué)

（三）具體教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如下：

一、導(dǎo)入文本： 展示圖片，馬年說(shuō)馬——引出課題，介紹文體。

二、走進(jìn)文本：

1、順讀文章

（1）裸讀，學(xué)生在毫無(wú)提示的情況下，打開(kāi)課本直接讀。

（2）糾讀，師生共同糾錯(cuò)訂正（針對(duì)字音和停頓），投影展示正確讀音和停

頓。

（3）自由讀，自己試讀一遍，同桌互相聽(tīng)讀一遍。

（4）選讀，同學(xué)們可以選擇某一段落或全篇讀。（既可以個(gè)人展示也可以同

組結(jié)伴展示）。

2、研讀文章

（1）解讀文意：要求同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的歸納整理，查漏補(bǔ)缺，質(zhì)疑探究、熟悉內(nèi)容，小組競(jìng)答。

ⅰ、正音辨形：

食（）馬者不知其能千里而食（）也 其真無(wú)馬邪（）外見(jiàn)（）不以千．．．．

里稱（）也 祗（）辱 駢（）死 一食（）或盡粟（）一石（）槽．．

櫪（）（）

ⅱ、積累字詞

⑴馬之千里者 ⑵世有伯樂(lè) ⑶然后有千里馬 ．．．．．．

⑷祗辱于奴隸之手 祗： 辱： ⑸駢死于槽櫪之間 駢： 槽．．．．．

櫪：

⑹不以千里稱也 以： 稱： ⑺一食或盡粟一石 一食： 盡： ．．．．．

⑻才美不外見(jiàn) 才美： ⑼欲與常馬等不可得 常： 等： ．．．．

⑽一食或盡粟一石 或： ⑾策之不以其道 ⑿食之不能盡其材 ．．．

盡：

⒀鳴之而不能通其意 鳴： 通： ．．

⒁執(zhí)策而臨之 ⒂其真不知馬也 ⒃安求其能千里耶？安： ．．．

ⅲ、一詞多義

策①策之不以其道（）②執(zhí)策臨之（）

之①策之不以其道（）②鳴之而不能通其意（）③祗辱于奴隸人之手（）其①策之不以其道（）②其真無(wú)馬邪？（）③其真不知馬也。（）食①食不飽，力不足（）②一食或盡粟一石（）③食馬者不知其能千里而食也（）④食之不能盡其材（）

ⅳ、歸納通假字

⑴食馬者不知其能千里而食也 “食”通“飼”，喂養(yǎng)。．

⑵才美不外見(jiàn) “見(jiàn)”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，顯示。．

⑶食之不能盡其材 “材”通“才”，才能。．

⑷其真無(wú)馬邪 “邪”通“耶”，表疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。．

ⅴ、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，體會(huì)作者的情感

ⅵ、全班齊讀，讀出感情

（2）品讀寓意

ⅰ、了解作者，介紹背景

①、作者簡(jiǎn)介

韓愈，字退之，河南河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，同時(shí)，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著有《昌黎先生集》。

②、寫(xiě)作背景

韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。ⅱ、思考問(wèn)題，分析文章（小組討論，任選題目作答）

①、課文首先為我們擺明了什么觀點(diǎn)？突出強(qiáng)調(diào)了什么問(wèn)題？

②、請(qǐng)?jiān)诘谝欢沃挟?dāng)千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè)時(shí)會(huì)有怎樣的遭遇？

③、請(qǐng)從第二段中找出句子說(shuō)明千里馬被埋沒(méi)的原因。

注：讓我們?cè)賮?lái)讀一下第二自然段吧，記住我們千里馬的不幸?? a.要讀出對(duì)這些飼馬者的譴責(zé)與不滿。

b.請(qǐng)注意句式的選擇：許多“不”字的使用，表達(dá)出了強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣。④、請(qǐng)從第三段中找出千里馬被摧殘、被埋沒(méi)體現(xiàn)在哪三個(gè)方面？文段中哪句話能揭示全文的主旨？

注：第三自然段蘊(yùn)藏著對(duì)馭馬者無(wú)知、傲慢的憎惡、鄙視與嘲諷，請(qǐng)大家來(lái)試

一試： a、內(nèi)養(yǎng)情感；外修語(yǔ)調(diào)、快慢、輕重、緊張舒緩；讀時(shí)物我兩忘

b、用排比修辭刻畫(huà)了馭馬者的愚妄

⑤、本文表面雖是在談馬，其實(shí)是在談人才，那么文中以“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”各比喻哪幾類人？

⑥、全文表達(dá)了作者一種怎樣的思想感情？

ⅲ、聽(tīng)朗讀錄音體會(huì)文章意境

ⅳ、全班同學(xué)根據(jù)投影提示齊背全文。

（三）拓展文本

1、有人說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂(lè)身上。伯樂(lè)難道就一定是公正的、無(wú)私的嗎？千里馬最重要的是自己創(chuàng)造條件被人發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)出擊而不是坐等良機(jī)。你怎么看待伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系呢？

2、播放新聞聯(lián)播沙畫(huà)視頻

思考：社會(huì)發(fā)展到了今天，你認(rèn)為怎樣才能多出人才？怎樣才能人盡其才？

（四）本課小結(jié)，教師寄語(yǔ)

懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當(dāng)我們身處人生低谷時(shí)，千萬(wàn)不要喪失信心與希望，學(xué)會(huì)珍惜一切，因?yàn)槟ルy會(huì)讓我們變得更堅(jiān)強(qiáng)、更有力。

七、板書(shū)設(shè)計(jì) 馬說(shuō)

韓愈

順讀----說(shuō)馬（托物）

研讀----談人才（寓意）

設(shè)計(jì)感悟：在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)具體的、開(kāi)放性的題目使學(xué)生有話可說(shuō)，并有所得。

第三篇：《馬說(shuō)》復(fù)習(xí)課教案

《馬說(shuō)》復(fù)習(xí)課教案

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：熟練背誦課文，準(zhǔn)確翻譯課文并掌握文章內(nèi)容

能力目標(biāo)：掌握文言文復(fù)習(xí)規(guī)律，對(duì)作品加深理解，提高分析能力

情感目標(biāo)：理解作者“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)識(shí)別人才的重要

二、教學(xué)重點(diǎn)：能背誦并默寫(xiě)課文，掌握字、詞、句意，并理解文章內(nèi)容

三、教學(xué)難點(diǎn)：在了解背影的基礎(chǔ)上理解文意，在理解文意的基礎(chǔ)上做好開(kāi)放創(chuàng)新題，并認(rèn)識(shí)到把握機(jī)遇的重要性

四、教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件、課堂檢測(cè)卷

五、教學(xué)方法：自主——合作——探究

六、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、導(dǎo)入語(yǔ)：古往今來(lái)寫(xiě)馬的文章中，以韓愈的《馬說(shuō)》最為著名，這節(jié)課，我們就以《馬說(shuō)》一課的復(fù)習(xí)，一起來(lái)探討文言文復(fù)習(xí)的規(guī)律。文言文在中考語(yǔ)文試卷中占有重要地位，成為兵家必爭(zhēng)之地俗話說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，文言文閱讀都考察什么呢？大家一起來(lái)看：指生朗讀

知己知彼

文言文閱讀的考試內(nèi)容

v掌握文學(xué)常識(shí)

v理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法

v理解并翻譯文章中的句子

v理解文章的基本內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)

v對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的體會(huì)和見(jiàn)解

挑戰(zhàn)第一關(guān)看誰(shuí)一馬當(dāng)先你真的了解韓愈嗎?

要深刻了解作品內(nèi)容，須先了解作者。關(guān)于韓愈，你知多少？

1、出示內(nèi)容如下：指生讀

《馬說(shuō)》的作者，字河南河陽(yáng)人。祖籍昌黎，故又稱代家散文尤其著名，有“ ”。的美譽(yù)，是“”之一。本文選自《》。他與柳宗元并稱為 “”。韓愈（768—824）字退之，河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家、詩(shī)人，散文尤其著名，韓愈早孤，由兄嫂撫養(yǎng)成人，他自幼刻苦好學(xué)，知識(shí)淵博，他寫(xiě)的散文筆力雄健，流暢明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首世稱韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾學(xué)其作品《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等

2、釋題并明確體裁：說(shuō)得不錯(cuò)，再深入了解一下，周敦頤 《愛(ài)蓮說(shuō)》 柳宗元 《捕蛇者說(shuō)》說(shuō)：是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，寫(xiě)法靈活，但講究文采，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

“馬說(shuō)”即“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

挑戰(zhàn)第二關(guān)喜看萬(wàn)馬奔騰背誦全文

師：同學(xué)們，鼓足士氣，讓我們進(jìn)入第一環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，每一位同學(xué)都很出色，要堅(jiān)信：站起來(lái)你就是風(fēng)景！

生快速背誦課文，師巡視之后檢查背誦情況分別找男女生各一名來(lái)背：師：首先請(qǐng)大家快速背誦課文

看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)！

師：誰(shuí)來(lái)背？

（帶頭鼓掌）男同學(xué)這么優(yōu)秀，女同學(xué)自然不甘示弱，來(lái)一個(gè)？

挑戰(zhàn)第三關(guān)看我快馬加鞭這些知識(shí)點(diǎn)你掌握了嗎？

1、生默看注釋一遍；師：同桌之間口頭互測(cè)重點(diǎn)詞、句。挑選你認(rèn)為考試中最容易考的。開(kāi)始！

2、針對(duì)不理解的字、詞、句質(zhì)疑（勇敢提出來(lái)，我們共同解決）

3、師出示檢測(cè)題：解釋劃線詞，學(xué)生快速搶答規(guī)則：師讀題，說(shuō)開(kāi)始，再答題

A組

祗辱于奴隸人之手；食馬者食馬者不知其能千里而食也；食之不能盡其材；才美不外見(jiàn)；其真無(wú)馬邪

師強(qiáng)調(diào)：通假字最愛(ài)考，寫(xiě)清同誰(shuí)最重要

B組

①一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

②策之不以其道執(zhí)策而臨之

③安求其能千里也真無(wú)馬邪

④不以千里稱也策之不以其道

⑤雖有千里之能安求其能千里也

⑥千里馬常有，而伯樂(lè)不常有鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之⑦祗辱于奴隸人之手馬之千里者策之不以其道鳴之而不能通其意

師強(qiáng)調(diào)：一詞多義，不同意思要分清

C組古今異義

是馬也雖有名馬或盡粟一石

古義：有時(shí) 今義：或者

《三峽》：或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵

《送東陽(yáng)馬生序》：或遇其叱咄

《岳陽(yáng)樓記》：而或長(zhǎng)煙一空

D組詞類活用

馬之千里者，一食或盡粟一石

千里：名詞用作動(dòng)詞，日行千里

師強(qiáng)調(diào)：結(jié)合句子理解最重要

E組重點(diǎn)詞語(yǔ)

祗辱于奴隸人之手

駢死于槽櫪之間一食或盡粟一石是馬也且欲與常馬等不可得安求其能千里也

策之不以其道鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之

4、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)，想達(dá)到事半功倍的效果嗎？老師“招你一招”——巧做知識(shí)卡片

通假字勤整理，一詞多義要分清古今異義巧歸納，詞類活用記心中

不管復(fù)習(xí)哪一課，只要你精心制作知識(shí)卡片，定會(huì)有所收獲心動(dòng)不如行動(dòng)，馬上開(kāi)始啊！

挑戰(zhàn)第四關(guān)一路馬不停蹄理解翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句

1、我出你譯，男女生擂臺(tái)賽

1、故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

2、食馬者不知其能千里而食也。

3、是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

4、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

5、嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

※翻譯句子要“直譯為主，意譯為輔”，做到字字落實(shí)。特別是句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。要注意特殊的句式、特殊的語(yǔ)序、省略的成份。

2、男女生閃亮登場(chǎng)，真讓我大開(kāi)眼界，思考什么樣的句子最愛(ài)考？

(1)特殊句式（如：省略句、倒裝句）；

(2)運(yùn)用修辭之句（如排比、對(duì)偶等）；

(3)含有重點(diǎn)詞語(yǔ)的（如：通假字、詞類活用、古今異義詞等）；

(4)主旨句，反映作者情感，蘊(yùn)含哲理，結(jié)構(gòu)上起一定作用之句等。

在復(fù)習(xí)備考中，只要你用心，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，定會(huì)成為中考的贏家

挑戰(zhàn)第五關(guān)不要走馬觀花理解文章的思想感情

作者要表達(dá)的見(jiàn)解與他所處的時(shí)代是息息相關(guān)的，根據(jù)文章內(nèi)容，你覺(jué)得韓愈是在什么背景下寫(xiě)的這篇文章？指生回答師補(bǔ)充介紹背景：

韓愈25歲中進(jìn)士后，長(zhǎng)期得不到任用，他曾三次上書(shū)丞宰相請(qǐng)求擢用，很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都讓他感到明主難遇。在這種心情下，他大約在貞元十一年至十六年間寫(xiě)下《馬說(shuō)》一文。

思考題：

①本文的中心論點(diǎn)是什么？

②全文共三段，各段的大意是什么？

③文中伯樂(lè)、千里馬、食馬者分別喻指什么？采用了什么寫(xiě)法？這種寫(xiě)法有什么好處？

④作者借千里馬被埋沒(méi)，揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？表達(dá)了自己怎樣的見(jiàn)解？

師引導(dǎo)明確：與“世有伯樂(lè)，然后有千里馬千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的說(shuō)法是一致的反映了當(dāng)時(shí)由于受腐朽的選拔體制所約束，許多有才華的人得不到賞識(shí)、重用的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

文章借伯樂(lè)相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的見(jiàn)解，諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。

挑戰(zhàn)第六關(guān)發(fā)揚(yáng)龍馬精神各抒己見(jiàn)，挖掘文章的現(xiàn)實(shí)意義

1、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?

示例一：我要毛遂自薦，主動(dòng)展示自己的才能。

示例二：我要努力完善自己，做得更好。

示例三：要做到心態(tài)平和，相信是金子總會(huì)發(fā)光。

2、在作者看來(lái)，“伯樂(lè)”與“千里馬”哪個(gè)更重要?為什么？你認(rèn)為呢？

伯樂(lè)更重要。因?yàn)橄扔胁畼?lè)，然后才有千里馬。

我認(rèn)為千里馬更重要。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要人才，而千里馬正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。

（2）如果你懷才不遇，你學(xué)哪位古人？

A韓愈 懷才不遇寫(xiě)文學(xué)B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南 另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂(lè)悠悠

積累拓展任你天馬行空你能說(shuō)出多少關(guān)于“馬”的成語(yǔ)

（六）結(jié)束語(yǔ)：中考在即，同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒，快馬加鞭。衷心祝愿同學(xué)們一馬當(dāng)先，馬到成功。暫時(shí)落后的同學(xué)更要馬不停蹄，全力以赴，厚積薄發(fā)，敢當(dāng)黑馬！

6、怎樣復(fù)習(xí)更有效？老師“送你一把金鑰匙”

牢記重點(diǎn)字詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)別小視，溫習(xí)作者及背景，促進(jìn)理解巧聯(lián)系，復(fù)習(xí)中心和寫(xiě)法，篇篇?dú)w納和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄準(zhǔn)中考要精練，提高能力拿第一

（五）中考試題選

1.解釋下列加線的詞語(yǔ)（4分）

A.食馬者不知其能千里而食也

B.策之不以其道

C.安求其能千里也

D.一食或盡粟一石

2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線的句子

其真無(wú)馬耶？其真不知馬也（2分）

3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（2分）

4.圍繞發(fā)現(xiàn)人才和使用人才的問(wèn)題，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的想法（2分）

這首小詩(shī)與大家共勉

懷才不遇何所懼，把握機(jī)會(huì)創(chuàng)奇跡

少年須展凌云志，馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

愿同學(xué)們?cè)谧约旱娜松缆飞喜唏R揚(yáng)鞭、馬到成功！

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

伯樂(lè) 人才

馬說(shuō) 千里馬 知賢識(shí)才的人 托物寓意

韓愈 食馬者 愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者

對(duì)在位者不能識(shí)別人才、埋沒(méi)、摧殘人才表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨

第四篇：推門(mén)課教案《馬說(shuō)》

師：同學(xué)們，你們知道伯樂(lè)與千里馬的故事嗎？

生：從前有一個(gè)很會(huì)相馬的人，人們都叫他伯樂(lè)，有一次他在太行山上看到有一匹良馬拖著鹽正在爬上半山腰，但這些鹽實(shí)在是太沉重了，這匹馬爬到半山腰的時(shí)候非常吃力，爬不上去了。伯樂(lè)非常愛(ài)馬，他發(fā)現(xiàn)這是一匹良馬，所以他非常心痛，于是他走上前去撫著這匹馬的背哭泣，并且脫下自己的衣服蓋在馬背上。這匹馬因?yàn)槭艿剿睦斫猓浅８袆?dòng)，所以馬覺(jué)得他遇到了知己，仰天長(zhǎng)嘯。

我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)唐代著名文學(xué)家韓愈寫(xiě)的一篇關(guān)于千里馬的文章《馬說(shuō)》。師：大家知道這個(gè)“說(shuō)”是什么意思嗎？大家學(xué)過(guò)類似的文章嗎？學(xué)過(guò)哪些？ 生（齊聲）：《愛(ài)蓮說(shuō)》。師：這個(gè)“說(shuō)”是什么樣的體裁？（生自由回答）

師：相當(dāng)于我們現(xiàn)在的議論文、雜文，是不是？對(duì)社會(huì)上的一些問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，表達(dá)一種觀點(diǎn)。形式活潑，也富有文采。

師：那，這個(gè)題目應(yīng)該重讀“馬“字還是“說(shuō)”字呢？來(lái)，大家自己試讀一下。（生試讀，偶有發(fā)笑者，心有所悟的樣子）生：重讀“說(shuō)”字。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槭蔷汀榜R“發(fā)表見(jiàn)解，或看法。

師：好，今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，看韓愈借“馬“發(fā)表了什么樣的見(jiàn)解。這篇文章，我準(zhǔn)備采取“誦讀，積累”的方式和大家一起解讀。同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 接下來(lái)我想請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀課文，每人讀一段，看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣。

【生讀課文】

師：誦讀的第一要求是：讀準(zhǔn)。不僅要讀準(zhǔn)字音，還要做到不添字、不落字。誰(shuí)能幫剛才讀的同學(xué)訂正一下字音？

（生評(píng)價(jià)指正）你是一只優(yōu)秀的啄木鳥(niǎo)。

師：《馬說(shuō)》表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里馬的那種同情讀出來(lái)。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”（大屏幕顯示）。我們第一步學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽(tīng)讀，并做上記號(hào)。（師范讀課文）

師：體會(huì)到讀句中停頓沒(méi)有？

生：體會(huì)到了。

師：現(xiàn)在我們就來(lái)試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀）

師：讀快了，再來(lái)一遍。（生再齊讀）

師：剛開(kāi)始還可以，越往下就越快了。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意。“食（ｓì）馬者” 不是“食（ｓｈí）馬者”，“策之不以其道，食之不能盡其材”，也讀“食（ｓì）”，不卷舌。還有停頓的地方，“才———美———不外見(jiàn)”，才能和優(yōu)劣顯不出來(lái)；“且欲與常馬等———不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學(xué)習(xí)通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，《馬說(shuō)》里有一個(gè)很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，叫做“不”，你們數(shù)一下有多少個(gè)？ 生：？個(gè)。

師：朗讀《馬說(shuō)》，就要把這？個(gè)“不” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無(wú)人地朗讀。好，開(kāi)始。（生朗讀）師：有沒(méi)有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽(tīng)一下？（一名學(xué)生讀第一段）

師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過(guò)句末的嘆詞──三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。聽(tīng)老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手??不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個(gè)“也” 表現(xiàn)出不平的語(yǔ)氣。（老師示讀“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”）這個(gè)“也” 字要讀出作者憤慨的語(yǔ)氣。好，把上面三步結(jié)合起來(lái)：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣，注意句末虛詞的語(yǔ)氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來(lái)朗讀。（生按要求朗讀）

師：好，女生讀第一段，要注意全段的語(yǔ)氣（包括惋惜的語(yǔ)氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）

師：下面我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語(yǔ)氣。第三段寫(xiě)得非常好，它里面包含了多種語(yǔ)氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之??”、“食之??”、“鳴之??”，這里是排比的語(yǔ)氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！” 這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫(huà)，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無(wú)馬” 的語(yǔ)氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來(lái)“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來(lái)的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽(tīng)老師讀一下。（老師示讀第三段）

師：大家來(lái)學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）

師：為了把這一段讀好，我還要問(wèn)一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說(shuō)“天下無(wú)馬”？你們能不能用你們自己的體會(huì)來(lái)模仿一下“天下無(wú)馬” 這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語(yǔ)氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）

師：你不像食馬者！（學(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）

師：讀得好！還有誰(shuí)來(lái)讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒(méi)有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語(yǔ)氣呢？（師示讀“天下無(wú)馬”）

師：下面我們?cè)賮?lái)將最后一段讀一遍。（生齊讀）

師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是“天下無(wú)馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無(wú)馬嗚呼” 那就不好聽(tīng)了。再來(lái)，“策之??” 讀──（生齊讀）師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，“嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒(méi)有，（生笑）再來(lái)。“嗚呼” 要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之??” 讀──（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過(guò)會(huì)兒選三位同學(xué)出來(lái)在這里演讀。（生準(zhǔn)備）師：有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇？來(lái)三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來(lái)朗誦你的文章。

（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別讀第一、二、三段）

師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開(kāi)出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。

第一步叫做聽(tīng)記積累（大屏幕顯示）。“聽(tīng)記”，聽(tīng)老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來(lái)：一個(gè)不好懂的“奴隸人”。“奴隸人” 是什么？有的同學(xué)說(shuō)是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的“其”。“其真無(wú)馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個(gè)“其” 不是平常意義中的“其”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個(gè)很難理解的字，“馬說(shuō)” 的“說(shuō)”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說(shuō)” 就是“說(shuō)說(shuō)馬的事”，“談?wù)勸R的事”，“議議馬的事”。第二個(gè)字，“馬之千里者” 的“之”，這一個(gè)“之” 在這里表示“強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個(gè)字就是“千里馬”，但是讀起來(lái)不好聽(tīng)，而“馬之千里者” 讀起來(lái)有韻味，好聽(tīng)，所以“之” 就有“強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個(gè)字，“不以千里稱也” 的“以” 字，這個(gè)“以” 字注釋里沒(méi)有講清楚，它說(shuō)意思是“不以千里著稱”，但沒(méi)有解釋“以”。“以” 在這里作“因?yàn)椤?講，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號(hào)來(lái)稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來(lái)看，它含有“因?yàn)椤?的意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q。還要注意四個(gè)沒(méi)有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來(lái)講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”。“是馬也，雖有千里之能” 的“是”，應(yīng)作“這” 講。“且欲與常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)“之”，兩個(gè)“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開(kāi)始。

（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)）

師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫(huà)個(gè)圓圈，并用線連起來(lái)。（學(xué)生畫(huà)圈連線）

師：現(xiàn)在就開(kāi)始交流我們的學(xué)習(xí)所得。生：“食（ｓｈí）” 和“食（ｓì）”，第一個(gè)是“吃” 的意思，第二個(gè)是通假字，通“飼養(yǎng)” 的“飼”。

師：一個(gè)“食（ｓｈí）”，一個(gè)“食（ｓì）”，形同，義不同，音也不同。

生：“不以千里稱也” 和“策之不以其道”，前一個(gè)“以” 的含義是“因?yàn)椤保笠粋€(gè)“以” 是“按照” 的意思。

師：兩個(gè)“以” 不同，這是第二組。

生：“其真無(wú)馬耶”、“其真不知馬也”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”。

師：好！三組了，還有沒(méi)有？ 生：“策之不以其道” 和“執(zhí)策而臨之”，第一個(gè)“策” 是“鞭打” 的意思，第二個(gè)“策” 是“鞭子” 的意思。

師：四組了，還有！

生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個(gè)“其”指的是“也許，可能”，第二個(gè)“其” 指的是驅(qū)使千里馬的方法。

師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。生：“故雖有名馬” 和“雖有千里之能” 的兩個(gè)“雖”，前一個(gè)是“雖然”的意思，第二個(gè)是“即使” 的意思。

師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個(gè)詞的詞義可以說(shuō)是一樣的。好，再來(lái)！生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個(gè)是“的”，后一個(gè)是“它，代千里馬”。

師：兩個(gè)“之” 不同，請(qǐng)坐。

生：“千里馬常有” 和“且欲與常馬等不可得” 的“常” 不同。

師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組。“而伯樂(lè)不常有” 的“而” 是“然而”，“執(zhí)策而臨之” 中的“而” 則表示兩個(gè)承接的動(dòng)作，這兩個(gè)“而” 也是不同的。還有一組。“千里之能” 的“能” 與“鳴之而不能通其意” 的“能” 不同。前一個(gè)“能”指的是“能耐”，后一個(gè)則是“能夠” 的意思。你們看，我們通過(guò)這種辨析詞義的活動(dòng)可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個(gè)相比，四個(gè)相比。大家看課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是這樣比出來(lái)的。因此你們熟悉了這個(gè)操作方法之后呢，自己也就可以編練習(xí)了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫“辨析積累”。第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn)在對(duì)著課文把它用說(shuō)話的方式譯說(shuō)一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開(kāi)始講。（學(xué)生開(kāi)始譯說(shuō)）

師：下面我想請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)說(shuō)，每人說(shuō)一段。

師：好，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)這篇課文，看韓愈借“馬“發(fā)表了什么樣的見(jiàn)解。

第五篇：23《馬說(shuō)》說(shuō)課精品說(shuō)課稿

《馬說(shuō)》說(shuō)課

各位評(píng)委、老師們：

大家好！

一、我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是人教版八年級(jí)（下）第五

單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)？

通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”

2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦

讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。

采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：

1新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教初中語(yǔ)文教育網(wǎng)

會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

1自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。2誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。

3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。

五、課前預(yù)習(xí)

1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；

2、對(duì)照課文注釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；

并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)“馬”的資料和文

學(xué)作品。

新課標(biāo)提出“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

六 教學(xué)過(guò)程馬的世界 讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語(yǔ)及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。

這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識(shí)面，還將他們帶入了文章情境。解讀標(biāo)題 標(biāo)題為“馬說(shuō)”，實(shí)則為“說(shuō)說(shuō)馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對(duì)“說(shuō)”這種體裁的介紹。（用

多媒體展示）講解背景故事 這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成。朗讀課文，解讀文本

葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)以訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感”

當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個(gè)本。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導(dǎo)思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動(dòng)對(duì)這個(gè)字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。

第二步 一個(gè)學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。

第三步細(xì)讀課文、疏通文意

以四人小組為單位進(jìn)行交流，著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進(jìn)行交流。基本由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書(shū)。（課件展示板書(shū)）

新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

第四步 個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評(píng)議，并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對(duì)文章的理解上。學(xué)生的評(píng)議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：（1）5個(gè)“也”字句的語(yǔ)氣（2）最后一段刻畫(huà)食馬者愚妄無(wú)知嘴臉的句子和自問(wèn)自答的句子的語(yǔ)氣。（3）整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”

這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”。第五步 在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語(yǔ)感、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。5 精品細(xì)讀 教師此時(shí)應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解。“作者的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來(lái)該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說(shuō)馬，但作者真的只想說(shuō)馬嗎？”學(xué)生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂(lè)”的寓意了。

6了解作者 依據(jù)文章推測(cè)作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測(cè)相印證。如有欠缺，教師作補(bǔ)充。情感延伸 你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系？

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對(duì)較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。

新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初

步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié), 一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)大看臺(tái)

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們

可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫(xiě)回復(fù)帖，長(zhǎng)短形式不拘。等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機(jī)動(dòng)

性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可謂一舉兩得。

板書(shū)設(shè)計(jì)

以千里著稱 幸遇

千里馬伯樂(lè)

世有伯樂(lè)，然

后

無(wú) 才美不外見(jiàn) 有千里