第一篇：23馬說(shuō)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說(shuō)》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)(2課時(shí))復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、積累韓愈及“說(shuō)”有關(guān)的常識(shí)

2、積累文中重點(diǎn)的字、詞、句（字：字音、字形、通假字；詞：課下注釋中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義詞；句：主旨句、運(yùn)用修辭的句子、課下注釋中的句子）

3、理解文章的內(nèi)容與寫(xiě)法。

4、會(huì)背誦、翻譯、默寫(xiě)全文

復(fù)習(xí)方法：知識(shí)整理法、自由背誦法、提問(wèn)法、聯(lián)想記憶法 復(fù)習(xí)過(guò)程：

一、學(xué)生圍繞目標(biāo)自由復(fù)習(xí)，然后同桌之間互相提問(wèn)，或者以小組為單位提問(wèn)。為下面回答問(wèn)題做鋪墊。

二、教師出示做好的課件讓學(xué)生回答，或齊答；或單人回答。以記憶為主。

三、教師課件的相關(guān)內(nèi)容。

（一）文學(xué)常識(shí)積累

本文選自《 》中的《雜說(shuō)》，作者：，字：，河南河陽(yáng)人，代 家，“說(shuō)”，是古代一種議論性的文體，你還學(xué)過(guò) 寫(xiě)的《 》。答案：韓愈文選 韓愈 退之 唐 文學(xué) 周敦頤 愛(ài)蓮說(shuō)

（二）字詞句積累

看拼音寫(xiě)漢字或看漢字寫(xiě)拼音

祗辱于（）駢（）死于槽lì（）之間 其真無(wú)馬邪（）一食（）或盡sù（）一石（）

食（）馬者不知其能千里而食也（）才美不外見(jiàn)（）答案：zhǐ pián 櫪 yé shí 粟 dàn sì sì xiàn 重點(diǎn)字詞解釋

1、祗辱于奴隸人之手（）．

2、駢死于槽櫪之間（）（）．．

3、一食或盡粟一石（）（）．．

4、且欲與常馬等不可得（）（）．．

5、安求其能千里也？（）．

6、策之不以其道（）（）．．

7、食之不能盡其材（）（）．．

8、鳴之而不能通其意（）（）．．

9、執(zhí)策而臨之（）（）．．

10、其真無(wú)馬邪？其真不知馬也（）（）．．

11、故雖有名馬（）（）．．答案：

1、通“只”；

2、兩馬并駕；喂牲口用的槽；

3、吃；有時(shí)；

4、尚且；同樣；

5、怎么；

6、鞭打；方法；

7、喂養(yǎng)；同“才”，才能；

8、通曉；意思；

9、馬鞭；面對(duì)；

10、難道，表反問(wèn)語(yǔ)氣；恐怕；表推測(cè)語(yǔ)氣；

11、所以；即使； 重點(diǎn)句子翻譯

1、故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

2、馬之千里者，一食或盡粟一石

3、是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)

4、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也

5、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

6、嗚呼，其真無(wú)馬邪？其真不知馬也

答案：

1、所以即使有出名的馬，也只是辱沒(méi)在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不因?yàn)槿招星Ю锒雒?/p>

2、日行千里的馬，吃一頓有時(shí)吃完糧食一石

3、所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優(yōu)點(diǎn)不能從外面表現(xiàn)。

4、尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？

5、鞭打馬不能按照驅(qū)使千里馬的方法，喂養(yǎng)馬不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思。

6、難道是真的沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是真的不認(rèn)識(shí)千里馬??！通假字

1、食馬者不知其能千里而食也 通，譯為：

2、不能盡其材 通，譯為：

3、其真無(wú)馬邪

通，譯為：

4、才美不外見(jiàn) 通，譯為： 答案：

1、“食”同“飼”，sì 喂。

2、“材”同“才”，cái 才能。

3、“見(jiàn)”同“現(xiàn)”，xiàn 表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

4、“邪”同“耶”，yé 表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。詞類(lèi)活用

1、食之不能盡其材

2、策之不以其道

3、食不飽，力不足

答案：

1、盡：形容詞的使動(dòng)用法，使------盡，竭盡

2、策：名詞作動(dòng)詞，譯為：用鞭子打

3、食：名詞作動(dòng)詞，譯為：吃 一詞多義

1、故：故雖有名馬（）桓侯故使人問(wèn)之（）《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》 公問(wèn)其故（）《曹劌論戰(zhàn)》 兩狼之并驅(qū)如故（）《狼》

2、稱(chēng)：不以千里稱(chēng)也（）

不能稱(chēng)前時(shí)之聞（）《傷仲永》

3、食：一食或盡粟一石（）食之不能盡其材（）

4、或：一食或盡粟一石（）

或異二者之為（）《岳陽(yáng)樓記》

或以為死（）《陳涉世家》

5、策：策之不以其道（）執(zhí)策而臨之（）

策勛十二轉(zhuǎn)（）《木蘭詩(shī)》

6、安：安求其能千里也（）

風(fēng)雨不動(dòng)安如山（）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

7、意：鳴之而不能通其意（）醉翁之意不在酒（）《醉翁亭記》

目似瞑，意暇甚（）《狼》

其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（）《傷仲永》

賓客意少舒（）《口技》

8、且：且欲與常馬等不可得（）

年且九十（）《愚公移山》

且焉置土石（）《愚公移山》

9、道：策之不以其道（）

會(huì)天大雨，道不通（）《陳涉世家》

得道多助，失道寡助（）《得道多助，失道寡助》

10、其：策之不以其道（）其真無(wú)馬邪？（）

其真不知馬也（）其如土石何？（）

11、之：食之不能盡其材（）

鳴之而不能通其意（）

祗辱于奴隸人之手（）

何陋之有（）《陋室銘》

蓮之出淤泥而不染（）《愛(ài)蓮說(shuō)》

輟耕之壟上（）《陳涉世家》

答案：

1、所以；特意；原因；舊、原來(lái)

2、著稱(chēng)；相稱(chēng)、相當(dāng)；

3、吃；通“飼”，喂養(yǎng)

4、有時(shí)；或許；有人；

5、用鞭子打；馬鞭；記錄；

6、怎么；安穩(wěn)；

7、意思；情趣；神情；內(nèi)容；心情；

8、況且；將近；況且；

9、方法；道路；仁政；

10、代詞，千里馬；難道，表反問(wèn)語(yǔ)氣；恐怕，表推測(cè)語(yǔ)氣；用在“如----何”前，加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣

11、代詞，千里馬；無(wú)意義，起湊足音節(jié)的作用；助詞，的；賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯；主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；動(dòng)詞，到 古今異義詞

1、是馬也

2、安求其能千里也

答案：

1、是：古義：代詞，這；今義：判斷性動(dòng)詞，是；

2、安：古義：怎么；今義：安穩(wěn) 文言句式

1、判斷句式：不以千里稱(chēng)也。是馬也。譯為：不因日行千里而著稱(chēng)。這馬。

2、定語(yǔ)后置句式：馬之千里者=千里之馬者。譯為：日行千里的馬。理解性默寫(xiě)

1、本文論述的中心是：

2、點(diǎn)明文章主旨的句子是：

3、揭示千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因的句子是：

4、揭示千里馬才能被埋沒(méi)的根本原因是：

5、寫(xiě)千里馬痛苦遭遇的句子是： 答案：

1、世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

2、其真不知馬也。

3、食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)

4、食馬者不知其能千里而食也

5、祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

（三）內(nèi)容及寫(xiě)法理解

1、本文以伯樂(lè)和千里馬為喻，對(duì)在位者不識(shí)人才，甚至埋沒(méi)、摧殘人才的現(xiàn)象，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨之情。

2、寫(xiě)法：托物言志或托物寓意。伯樂(lè)：喻重視人才、識(shí)別人才的人。千里馬：喻有才能的人。食馬者：喻不重視人才的封建統(tǒng)治者。（愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者）

（四）中考鏈接（2009年）黑龍江 【甲】

世有伯樂(lè)然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有；故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也；是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等，不可得，安求其能千里也！

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無(wú)馬?！眴韬?！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！

（韓愈《馬說(shuō)》）【乙】

七年，入見(jiàn)，帝從容問(wèn)曰：“卿得良馬否？”飛曰：“臣有二馬，日啖芻豆數(shù)斗，飲泉一斛，然非精潔則不受。介而馳，初不甚疾，比行百里始奮迅，自午至酉，猶可二百里。鞍甲而不息不漢，若無(wú)事然。此其受大而不茍取力裕而不求逞致遠(yuǎn)之材也。不幸相繼以死。今所乘者，日不過(guò)數(shù)升，而秣不擇粟，飲不擇泉，攬 未安，踴躍疾驅(qū)，甫百里，力竭汗揣，殆欲斃然。此其寡取易盈，好逞易窮，駑純之材也?！钡鄯Q(chēng)善，曰：“卿今議論極進(jìn)?！?/p>

（選自【宋史?岳飛傳】）

【注釋】①帝：宋高宗趙構(gòu)，此次談話(huà)后遂封岳飛為太尉。②介：備上鞍甲。③褫（chǐ）：脫去，卸下。④秣：喂食。

1、下面各項(xiàng)中加點(diǎn)字的意思和用法不同的一項(xiàng)是（）（2分）A.執(zhí)策而臨之 臨表涕零，不知所言（《出師表》）B.食馬者不知其能千里而食也 人不知而不慍（《論語(yǔ)》）C.初不甚疾 雖乘奔御風(fēng)不以疾也（《三峽》）D.帝稱(chēng)善 京中有善口技者（《口技》）

2、下面各項(xiàng)中加點(diǎn)字的意思和用法相同的一項(xiàng)是（）（2分）A.駢死于槽櫪之間 每假借于藏書(shū)之家（《送東陽(yáng)馬生序》）B.策之不以其道 小大之獄，雖不能察，必以情（《曹劌論戰(zhàn)》）C.駑純之材也 悵恨久之（《陳涉世家》）D.此其寡取易盈 其如土石何（《愚公移山》）

3、請(qǐng)將下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）⑴食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。

譯文： ⑵比行百里始奮迅。

譯文：

4、用斜線(xiàn)（/）為乙文中畫(huà)浪線(xiàn)的句子標(biāo)出兩處停頓。（2分）受 大 而 不 茍 取 力 裕 而 不 求 逞 致 遠(yuǎn) 之 材 也

5、這兩段文字表面談馬，實(shí)則都告訴人們什么道理？結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)。（3分）

答：

答案：

1、D 第一個(gè)“善”是“好”的意思，第二個(gè)“善”是“擅長(zhǎng)”的意思。

2、B “以”都是“按照”的意思。A項(xiàng)，在/項(xiàng)。C項(xiàng)，的/助詞。D項(xiàng)，它/表反問(wèn)語(yǔ)氣。

3、⑴吃不飽，力氣不足，（它的）才能和美好的素質(zhì)不能表現(xiàn)出來(lái)。⑵等跑到百里之后才奮力奔跑。

4、受大而不茍取/力裕而不求逞/致遠(yuǎn)之材也

5、告訴人們要善于識(shí)別人才、選拔人才、任用人才、重視人才（不要不識(shí)人才）的道理。/第二問(wèn)可以從正面答善于識(shí)別人才和正確使用人才的好處，也可以從反面答不善于識(shí)別和使用人才的壞處，可以談如何選拔人才，也可以談如何用好人才留住人才，要結(jié)合具體事例（人物或事件）來(lái)談，言之成理即可。（2009年）沈陽(yáng)市

（一）閱讀下面選文，然后回答1-3題。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰： “天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。1．解釋選文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。(3分)（1）或：（2）等：（3）材： 2．請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。(2分)其真無(wú)馬邪？

3．下文選編自《史記?田敬仲完世家》，閱讀后回答問(wèn)題。（12分）

威王二十四年，與魏王會(huì)田①于郊。魏王問(wèn)曰：“王亦有寶乎?”威王曰：“無(wú)有?！蔽和踉唬骸叭艄讶藝?guó)小也，尚有經(jīng)寸之珠②照車(chē)前后各十二乘③者十枚，奈何以萬(wàn)乘之國(guó)而無(wú)寶乎?”威王曰；“寡人之所以為寶與王異。吾臣有檀子④者，使守南城，則楚人不敢為寇東取，泗上⑤十二諸侯皆來(lái)朝。吾臣有朌子者使守高唐則趙人不敢東漁于河。吾臣有黔夫者，使守徐州，則燕人祭北門(mén)，趙人祭西門(mén)，徙而從者七千余家。吾臣有種首者，使備盜賊，則道不拾遺。將以照千里，豈特⑥十二乘哉！”魏惠王慚，不懌⑦而去?！咀⑨尅竣偬铮捍颢C。后寫(xiě)作“畋（tián）”。②經(jīng)寸之珠：直徑一寸的大明珠。③乘：車(chē)，兵車(chē)。包括一車(chē)四馬。④檀（tán）子：人名。下文“朌（bān）子”“黔夫”“種首”均為人名。⑤泗上：泗水之濱。⑥特：僅，只。⑦懌（yì）：高興、快樂(lè)。

（1）下列加點(diǎn)詞意思相同的一組是（）（3分）A．若寡人國(guó)小也 若毒之乎（《捕蛇者說(shuō)》）B．使守南城 使人之所惡莫甚于死者（《魚(yú)我所欲也》）C．泗上十二諸侯皆來(lái)朝 燕趙韓魏聞之，皆朝于齊（《鄒忌諷齊王納諫》）D．則道不拾遺 是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下（《出師表》）（2）請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。（4分）①寡人之所以為寶與王異。②魏惠王慚，不懌而去。

（3）請(qǐng)用“/”給下面句子斷句。（斷兩處）（2分）

吾 臣 有 朌 子 者 使 守 高 唐 則 趙 人 不 敢 東 漁 于 河（4）選文中威王和魏王對(duì)“寶”的理解有什么不同？（3分）答案：1.（1）有時(shí)（2）等同，一樣（3）同“才”，才華 2.難道真的沒(méi)有千里馬嗎？ 3.（1）C（2）①我所認(rèn)為的寶物，和大王的明珠不一樣。②魏王十分慚愧，不高興地離開(kāi)了。

（3）吾 臣 有 朌 子 者/ 使 守 高 唐 /則 趙 人 不 敢 東 漁 于 河

(4)魏王：寶物，或答寶珠、有寶珠的車(chē)亦可；威王：人才，或答賢臣（答全具體人名亦可）【參考譯文】 二十四年，齊王與魏王在郊外一起打獵。魏王問(wèn)道：“大王也有寶物嗎？”威王說(shuō)：“沒(méi)有。”魏王說(shuō)：“像寡人的國(guó)家這樣小，也還有能照亮前后各十二輛車(chē)的直徑一寸的夜明珠十顆，齊國(guó)這樣的萬(wàn)乘之國(guó)怎么能沒(méi)有寶物呢？”威王說(shuō)：“寡人當(dāng)作寶物的與大王不同。我有個(gè)大臣叫檀子的，派他鎮(zhèn)南城，楚國(guó)人就不敢向東方侵犯掠奪，泗水之濱的十二諸侯都來(lái)朝拜。我有個(gè)大臣叫盼子的，派他鎮(zhèn)守高唐，趙國(guó)人就不敢到東邊的黃河里捕魚(yú)。我有個(gè)官吏叫黔夫的，派他鎮(zhèn)守徐州，燕國(guó)人就到北門(mén)祭祀，趙國(guó)人就到西門(mén)來(lái)祭祀，以求神靈保佑不受攻伐，搬家去追隨他的有七千多家。我有個(gè)大臣叫種首的，派他戒備盜賊，結(jié)果就道不拾遺。這些都將光照千里，豈只是十二輛車(chē)呢！”魏惠王心中慚愧，敗興離去。（2009年）巴彥淖爾市 閱讀《馬說(shuō)》，完成1—3題。

世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

1．選出與“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”中“而”的用法相同的一項(xiàng)。（2分）A． 學(xué)而時(shí)習(xí)之 B． 狼亦黠矣，而頃刻兩斃 C． 安陵君受地于先王而守之 D． 委而去之 2．選出對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)。（2分）A．不以千里稱(chēng)也 稱(chēng)： 揚(yáng)名，著稱(chēng)。

B．食馬者不知其能千里而食也 食： 通“飼”，喂。C．且欲與常馬等不可得 等： 等同，相等。D．策之不以其道 策： 馬鞭子。3.選出對(duì)文章內(nèi)容理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)。（3分）A．“千里馬”比喻人才，“伯樂(lè)”寓指能發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)人才的人。B． 貫穿全文的中心句是“其真不知馬也”。

C． 作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇,寄托作者懷才不遇、壯志難酬的思想感情。

D．作者認(rèn)為世界上缺乏的是人才和發(fā)現(xiàn)人才的人。4.翻譯（6分）①執(zhí)策而臨之

【譯句】 ②其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

【譯句】 答案：

1、B

2、D

3、D

4、（6分）.①拿著鞭子站在它跟前（2分，重點(diǎn)詞為“策”“臨”）②難道果真沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬啊。（2007年）廣東省汕頭市

閱讀下面文段，完成第9至11題。馬說(shuō) 韓愈

世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，鏟不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，日：“天下無(wú)馬!”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。1．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文段中畫(huà)線(xiàn)的句子。(4分)策之不以其道，食之不能盡其材。

譯文：

2．在作者看來(lái)，“伯樂(lè)”與“千里馬”哪個(gè)更重要?為什么？(4分)答：

3．文章第二段流露出作者對(duì)“千里馬”怎樣的思想感情？(4分)答：

答案：

1、駕馭(鞭打)它不按照驅(qū)使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的才能。(或者：鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)它又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能。)

2、伯樂(lè)更重要。(1分)因?yàn)橄扔胁畼?lè)，然后才有千里馬。(或者：因 為沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬也就被埋沒(méi)了。)(2分)

3、為“千里馬”的被埋沒(méi)鳴不平。(或：為??千里馬??得不到應(yīng)有的待 遇而感到同情和惋惜。)（2006年）曲靖市

（一）[甲] 世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可可得。安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天不無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。[乙] 昔有大長(zhǎng)者子①，共諸商人入海采寶。此長(zhǎng)者子善誦入海捉船方法，若入海水漩洑洄流磯激之處②，當(dāng)如是捉③，如是正，如是住④，語(yǔ)眾人言：“入海方法我悉知之?！北娙寺勚?，深信其語(yǔ)。既至海中，未經(jīng)幾時(shí)，船師遇病，忽然便死。時(shí)長(zhǎng)者子即便代處，至漩洑洄流之中，唱言⑤當(dāng)如是捉，如是正。船盤(pán)回旋轉(zhuǎn)，不能前進(jìn)。至于寶所，舉船商人沒(méi)人而死。

注：①大長(zhǎng)者子：富商人家的兒子。②漩洑洄流磯激之處：水流湍急的地方。③捉：駕駛。④住：停止。⑤唱言：高聲說(shuō)。

1、解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（2分）

（1）雖有千里之能（）（2）且欲與常馬等不可得（）（3）善誦入海捉船方法（）（4）入海方法我悉知之（）

2、翻譯下列句子。（3分）

（1）策之不以其道。

（2）唱言當(dāng)如是捉，如是正。（3）食馬者不知其能千里而食也。

3、“大長(zhǎng)者子”的悲慘結(jié)局給你什么啟發(fā)？（2分）

4、甲文強(qiáng)調(diào)了“按規(guī)律辦事”的道理，乙文則突出了“生搬硬套規(guī)律”的惡果，這兩方面相矛盾嗎？談?wù)勀愕睦斫狻＃?分）

5、假如你身邊也有像“大長(zhǎng)者子”一樣愛(ài)說(shuō)大話(huà)的人，你應(yīng)該怎樣指出他的毛病呢？（3分）

答案：

（一）1、（1）即使（2）等同（3）擅長(zhǎng)（4）都

2、（1）驅(qū)趕它不按照趕它的正確方法

（2）大聲說(shuō)應(yīng)當(dāng)像這樣駕船，像這樣校正方向（3）養(yǎng)馬的人不知道它有日行千里的能力去喂養(yǎng)它

3、①凡事只重視理論學(xué)習(xí)（或只空洞教條地套用規(guī)則），而不重視親自去實(shí)踐，其結(jié)局必定是害人又害已。②任何理論的學(xué)習(xí)都要重視與實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷總結(jié)，不斷完善。（任意一方面只要觀(guān)點(diǎn)正確，言之有理即可酌情給分直至滿(mǎn)分）

4、不矛盾。①按規(guī)律辦事才能少走彎路，少犯錯(cuò)誤；②應(yīng)用知識(shí)和規(guī)律時(shí)，一定要重視與實(shí)踐緊密結(jié)合，不可生搬硬套，否則只能是紙上談兵。（答出一點(diǎn)給1分）

5、×××：你敢說(shuō)敢做的作風(fēng)值得我們學(xué)習(xí)，但事物都是發(fā)展變化的，我們不能一味地套用規(guī)律，應(yīng)該讓規(guī)律和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。（表述符合語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的要求，言之有理即可給分直至滿(mǎn)分）（2006年）成都市

閱讀下面的文言文 , 完成 1～3題。

馬說(shuō)

韓愈

世有伯樂(lè) , 然后有千里馬。千里馬常有 , 而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬 , 祇辱于奴隸人之手 ,駢死于槽櫪之間 , 不以千里稱(chēng)也。

馬之千里者 , 一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也 , 雖有千里之能 , 食不飽 , 力不足 , 才美不外見(jiàn) , 且欲與常馬等不可得 , 安求其能千里也 ? 策之不以其道 , 食之不能盡其材 , 鳴之而不能通其意 , 執(zhí)策而臨之 , 曰 : “ 天下無(wú)馬!” 嗚呼!其真無(wú)馬邪 ? 其真不知馬也。1.對(duì)下面語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞解釋不正確的一項(xiàng)是（）A.不以千里稱(chēng)也 稱(chēng) : 揚(yáng)名 B.一食或盡粟一石 或 : 有時(shí) C.才美不外見(jiàn) 見(jiàn) : 通“ 現(xiàn) ” D.策之不以其道 策 : 鞭子

2、.比較下列各組加點(diǎn)的詞語(yǔ) , 意思相同的一項(xiàng)是 A.而： 而伯樂(lè)不常有 廣起，奪而殺之 B之：.雖有千里之能 以君之力

C以：.策之不以其道 成 , 將以攻宋

D.于：駢死于槽櫪之間 每自比于管仲、樂(lè)毅 3.下面對(duì)所選文段內(nèi)容的理解不正確的一項(xiàng)是

A.文章第 1 段先以 “ 世有伯樂(lè) , 然后有千里馬 ” 正面提出問(wèn)題 , 然后筆鋒一轉(zhuǎn) , 從反面展開(kāi)議論。

B.第 2、3 段主要寫(xiě)千里馬被埋沒(méi)的遭遇和它才美不得 “ 外見(jiàn) ” 的原因 , 作者對(duì)無(wú)知的 “ 食馬者 ”發(fā)出了強(qiáng)烈的譴責(zé)。

C.文章借伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō) , 將人才比為千里馬 , 將愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者比做食馬者。

D.在作者看來(lái) , 世上缺乏的是人才和發(fā)現(xiàn)人才的人 , 在兩者中主要是缺乏發(fā)現(xiàn)人才的人。

4.把第 I 卷文言文閱讀材料中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(4 分)(1)食馬者不知其能千里而食也。(2 分)譯文 :(2)食之不能盡其材 , 鳴之而不能通其意。(2 分)譯文 : 1.D(“ 策 ” 應(yīng)為 “ 用鞭子抽打 ”)

2.B(A 項(xiàng)前 “ 而 ” 為 “ 可是 ” 之意 , 后者為順接連詞 “ 就 ” 之 意 ；B 項(xiàng)均為結(jié)構(gòu)助詞 “ 的 ”；C 項(xiàng)前 “ 以 ” 為 “ 按照 ” 之意 , 后為 “ 用 ” 之意 ；D 項(xiàng)前 “ 于 ” 為 “ 在 ”, 后為 “ 與 ” 之意)3.D(與原文意思不合 , 應(yīng)為 “ 世上缺乏的不是人才 , 而是發(fā)現(xiàn)人才的人 ”)4.(4 分)(1)喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。或: 喂養(yǎng)馬的人不知道它能夠日行千里而去喂養(yǎng)它。(譯出大意得 1 分 , 落實(shí) “ 食 ” 意思的得 1 分)(2)喂養(yǎng)它卻又不能使它發(fā)揮自己的才能 , 聽(tīng)它嘶叫卻不能明白(或 “ 通曉 ”“ 懂得 ”)它的意思。(譯出大意得 1 分 , 落實(shí) “ 材”“通” 意思的各計(jì) 0.5 分)（2005年）廣西桂林市

閱讀《馬說(shuō)》一文，完成1—5題

世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”

嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

1、請(qǐng)從第二段中找出兩個(gè)通假字，并解釋其意義。(2分)2．下列四組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是()(2分)A．千里馬常有，而伯樂(lè)不常有 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!” B．策之不以其道 不以物喜，不以己悲

C．且欲與常馬等不可得 今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎 D．馬之千里者，一食或盡粟一石 今或聞無(wú)罪，二世殺之

3．將句子“策之不以其道，食之不能盡其材”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(2分)4.千里馬不能發(fā)揮其才能的根本原因是什么?你認(rèn)為怎樣才能發(fā)揮“千里馬”的才能？(3分)5．如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?(2分)答案：

1、① “食” 通 “飼”，意思： 通喂養(yǎng)(1分)② “見(jiàn)” 通 “現(xiàn)”，意義：表現(xiàn)(1分)

2、C

3、譯文： 驅(qū)使它，不能按照正確的方法，喂養(yǎng)它不能充分發(fā)揮它的才能。(“策、道、食、材”均譯正確，且句子通順者得2分，否則酌情扣分)

4、答：“食馬者不知其能千里而食也”或：食馬者的無(wú)知(1分)。策之以其道，食之能

盡其材，鳴之而能通其意(也可用自己的話(huà)回答，但須突出“知人善用”之煮2分)。

5、答：①不氣餒，努力做好本職工作(1分)②尋找機(jī)會(huì)，展示自己才華(1分)(言之成理可給分)

第二篇：馬說(shuō)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說(shuō)》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教材來(lái)源：初中八年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》教科書(shū)/人民教育出版社2009年版 內(nèi)容來(lái)源：初中八年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》第五單元 主題：《馬說(shuō)》 復(fù)習(xí)課 課時(shí)：1課時(shí)

授課對(duì)象：九年級(jí)學(xué)生 設(shè)計(jì)者：郭興華

審核者：九年級(jí)語(yǔ)文備課組

單位：鞏義市米河鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 目標(biāo)確定的依據(jù)：（1）、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：

1.閱讀淺顯的文言文，能借助工具書(shū)理解其內(nèi)容。注重積累和感悟。2.識(shí)記文言文中的字音字形。

3.識(shí)記課文涉及的重要作家和作品知識(shí)和文化常識(shí)。4.理解并翻譯文章的句子。

5.歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章中心。6.分析概括文章所表達(dá)的作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。7.背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇。

（2）近三年河南省中考文言文考 點(diǎn)及題型設(shè)置：

1、解釋加點(diǎn)實(shí)詞（2詞，2分，填空或選擇）

2、翻譯句子（一句，2分，簡(jiǎn)答）

3、內(nèi)容概括及理解（2分，簡(jiǎn)答）

4、拓展探究題（4分，課內(nèi)外比較探究）（3）教材分析

本文近2016年中招以比較閱讀形式考查過(guò)。名家名篇，篇幅較短，本課考點(diǎn)有：實(shí)詞解釋、句子翻譯、文章內(nèi)容理解、拓展延伸題、結(jié)合文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際的能力等。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)積累鞏固、重點(diǎn)理解托物寓意手法的運(yùn)用，文章所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。

（4）學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生，對(duì)于淺顯文言文有一定的理解能力，掌握一些文學(xué)文化常識(shí)，但我校學(xué)生生源不是太好，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上八年級(jí)所學(xué)知識(shí)遺忘嚴(yán)重，因此，對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固很有必要，然后內(nèi)容理解，拓展提升。

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

l、通過(guò)自由復(fù)習(xí)，以提問(wèn)檢測(cè)的形式背誦課文，識(shí)記文化常識(shí)和文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

2、通過(guò)合作探究加深理解課文內(nèi)容及本文寫(xiě)作方法，能說(shuō)出千里馬、伯樂(lè)、食馬者的寓意。

3、通過(guò)查閱資料，知道作者所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)并體會(huì)作者在文中寄予的的思想感情； 評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、針對(duì)目標(biāo)一，設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是積累文化常識(shí)，包括“說(shuō)”的文體知識(shí)，和作家作品回顧。環(huán)節(jié)二，包括課文背誦、字音、詞意句子翻譯。通過(guò)學(xué)生課堂參與度與回答問(wèn)的準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作家作品文體知識(shí)、字音字形的識(shí)記能力和文言實(shí)詞與重點(diǎn)句子的理解能力以及掌握的熟練程度。

2、針對(duì)目標(biāo)二，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，從句子理解，作者思想感情的把握，再到作品現(xiàn)實(shí)意義的理解，檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。

3、針對(duì)目標(biāo)三，設(shè)計(jì)了課外文言語(yǔ)段的比較閱讀。通過(guò)課內(nèi)外比較分析，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文深層理解和綜合分析能力。復(fù)習(xí)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：文學(xué)常識(shí)積累：

師生一起回顧“說(shuō)”有關(guān)文體知識(shí)和用闖關(guān)的形式檢查學(xué)生對(duì)作家作品相關(guān)情況的掌握。環(huán)節(jié)二：背誦課文，識(shí)記文言詞句。

1、讀準(zhǔn)字音（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文言文字音掌握情況）

2、背誦課文（評(píng)價(jià)學(xué)生的課文背誦）

3、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

4、一詞多義

5、通假字

6、重點(diǎn)句子翻譯

（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握）環(huán)節(jié)三：理解文章內(nèi)容

1、對(duì)重點(diǎn)句子的理解：本文的中心論點(diǎn)是什么?全文的主旨句是什么？ 描繪千里馬的終身悲慘遭遇的句子是什么？千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么？

千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？有人說(shuō)世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，由此想到《馬說(shuō)》中的一句話(huà)是：文中運(yùn)用排比將“食馬者”的平庸淺薄寫(xiě)得淋漓盡致是哪幾句？

（通過(guò)這幾個(gè)句子的理解，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的程度。）

2、文章思想感情的理解。

問(wèn)題：作者借 “千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料，把握文中“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”的寓意，作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)千里馬的遭遇，寄托的思想感情，進(jìn)而明確這種寫(xiě)法叫托物寓意。）

3、挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義

問(wèn)題一：結(jié)合全文，談?wù)劤蔀椤扒Ю锺R”的必要條件是什么？ 問(wèn)題二：如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?(學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行分析、概括。更深一步理解文章。)環(huán)節(jié)四：拓展閱讀

這一環(huán)節(jié)，考查學(xué)生課內(nèi)外文言文比較閱讀，綜合分析概括能力。郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請(qǐng)求之?！仓Ｈ碌们Ю锺R，馬已死，買(mǎi)其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對(duì)曰：‘死馬且買(mǎi)之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣。’于是不能期年④，千里之馬至者三。今王誠(chéng)⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見(jiàn)事⑦，況賢于隗者乎？豈遠(yuǎn)千里哉？”

（注解：①安事：要??何用 ②捐：棄 ③之：指死馬 ④期年：滿(mǎn)一年 ⑤誠(chéng)：真心 ⑥致士：納賢士 ⑦見(jiàn)事：被侍奉）

活動(dòng)一：學(xué)生利用工具書(shū)疏通選文大意。學(xué)生研讀文本，然后小組交流、探討。提醒學(xué)生疏通文意時(shí)，注意運(yùn)用課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。

活動(dòng)二：結(jié)合你對(duì)選文的理解，說(shuō)說(shuō)選文與課文中“千里馬”的共同喻意是什么。評(píng)價(jià)學(xué)生在把握文意的基礎(chǔ)上概括寓意。

活動(dòng)三：小組合作概括選文這個(gè)故事的主題，把握寓意。作業(yè)設(shè)計(jì)（課后使用）：

1、積累有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。

2、積累有關(guān)“馬”的詩(shī)句

第三篇：《馬說(shuō)》復(fù)習(xí)課教案

《馬說(shuō)》復(fù)習(xí)課教案

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：熟練背誦課文，準(zhǔn)確翻譯課文并掌握文章內(nèi)容

能力目標(biāo)：掌握文言文復(fù)習(xí)規(guī)律，對(duì)作品加深理解，提高分析能力

情感目標(biāo)：理解作者“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)識(shí)別人才的重要

二、教學(xué)重點(diǎn)：能背誦并默寫(xiě)課文，掌握字、詞、句意，并理解文章內(nèi)容

三、教學(xué)難點(diǎn)：在了解背影的基礎(chǔ)上理解文意，在理解文意的基礎(chǔ)上做好開(kāi)放創(chuàng)新題，并認(rèn)識(shí)到把握機(jī)遇的重要性

四、教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件、課堂檢測(cè)卷

五、教學(xué)方法：自主——合作——探究

六、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、導(dǎo)入語(yǔ)：古往今來(lái)寫(xiě)馬的文章中，以韓愈的《馬說(shuō)》最為著名，這節(jié)課，我們就以《馬說(shuō)》一課的復(fù)習(xí)，一起來(lái)探討文言文復(fù)習(xí)的規(guī)律。文言文在中考語(yǔ)文試卷中占有重要地位，成為兵家必爭(zhēng)之地俗話(huà)說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，文言文閱讀都考察什么呢？大家一起來(lái)看：指生朗讀

知己知彼

文言文閱讀的考試內(nèi)容

v掌握文學(xué)常識(shí)

v理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法

v理解并翻譯文章中的句子

v理解文章的基本內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)

v對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的體會(huì)和見(jiàn)解

挑戰(zhàn)第一關(guān)看誰(shuí)一馬當(dāng)先你真的了解韓愈嗎?

要深刻了解作品內(nèi)容，須先了解作者。關(guān)于韓愈，你知多少？

1、出示內(nèi)容如下：指生讀

《馬說(shuō)》的作者，字河南河陽(yáng)人。祖籍昌黎，故又稱(chēng)代家散文尤其著名，有“ ”。的美譽(yù)，是“”之一。本文選自《》。他與柳宗元并稱(chēng)為 “”。韓愈（768—824）字退之，河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家、詩(shī)人，散文尤其著名，韓愈早孤，由兄嫂撫養(yǎng)成人，他自幼刻苦好學(xué)，知識(shí)淵博，他寫(xiě)的散文筆力雄健，流暢明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首世稱(chēng)韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公，官至吏部侍郎，故又稱(chēng)韓吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾學(xué)其作品《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等

2、釋題并明確體裁：說(shuō)得不錯(cuò)，再深入了解一下，周敦頤 《愛(ài)蓮說(shuō)》 柳宗元 《捕蛇者說(shuō)》說(shuō)：是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)法靈活，但講究文采，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

“馬說(shuō)”即“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

挑戰(zhàn)第二關(guān)喜看萬(wàn)馬奔騰背誦全文

師：同學(xué)們，鼓足士氣，讓我們進(jìn)入第一環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，每一位同學(xué)都很出色，要堅(jiān)信：站起來(lái)你就是風(fēng)景！

生快速背誦課文，師巡視之后檢查背誦情況分別找男女生各一名來(lái)背：師：首先請(qǐng)大家快速背誦課文

看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)！

師：誰(shuí)來(lái)背？

（帶頭鼓掌）男同學(xué)這么優(yōu)秀，女同學(xué)自然不甘示弱，來(lái)一個(gè)？

挑戰(zhàn)第三關(guān)看我快馬加鞭這些知識(shí)點(diǎn)你掌握了嗎？

1、生默看注釋一遍；師：同桌之間口頭互測(cè)重點(diǎn)詞、句。挑選你認(rèn)為考試中最容易考的。開(kāi)始！

2、針對(duì)不理解的字、詞、句質(zhì)疑（勇敢提出來(lái)，我們共同解決）

3、師出示檢測(cè)題：解釋劃線(xiàn)詞，學(xué)生快速搶答規(guī)則：師讀題，說(shuō)開(kāi)始，再答題

A組

祗辱于奴隸人之手；食馬者食馬者不知其能千里而食也；食之不能盡其材；才美不外見(jiàn)；其真無(wú)馬邪

師強(qiáng)調(diào)：通假字最?lèi)?ài)考，寫(xiě)清同誰(shuí)最重要

B組

①一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

②策之不以其道執(zhí)策而臨之

③安求其能千里也真無(wú)馬邪

④不以千里稱(chēng)也策之不以其道

⑤雖有千里之能安求其能千里也

⑥千里馬常有，而伯樂(lè)不常有鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之⑦祗辱于奴隸人之手馬之千里者策之不以其道鳴之而不能通其意

師強(qiáng)調(diào)：一詞多義，不同意思要分清

C組古今異義

是馬也雖有名馬或盡粟一石

古義：有時(shí) 今義：或者

《三峽》：或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵

《送東陽(yáng)馬生序》：或遇其叱咄

《岳陽(yáng)樓記》：而或長(zhǎng)煙一空

D組詞類(lèi)活用

馬之千里者，一食或盡粟一石

千里：名詞用作動(dòng)詞，日行千里

師強(qiáng)調(diào)：結(jié)合句子理解最重要

E組重點(diǎn)詞語(yǔ)

祗辱于奴隸人之手

駢死于槽櫪之間一食或盡粟一石是馬也且欲與常馬等不可得安求其能千里也

策之不以其道鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之

4、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)，想達(dá)到事半功倍的效果嗎？老師“招你一招”——巧做知識(shí)卡片

通假字勤整理，一詞多義要分清古今異義巧歸納，詞類(lèi)活用記心中

不管復(fù)習(xí)哪一課，只要你精心制作知識(shí)卡片，定會(huì)有所收獲心動(dòng)不如行動(dòng)，馬上開(kāi)始啊！

挑戰(zhàn)第四關(guān)一路馬不停蹄理解翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句

1、我出你譯，男女生擂臺(tái)賽

1、故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。

2、食馬者不知其能千里而食也。

3、是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

4、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

5、嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

※翻譯句子要“直譯為主，意譯為輔”，做到字字落實(shí)。特別是句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。要注意特殊的句式、特殊的語(yǔ)序、省略的成份。

2、男女生閃亮登場(chǎng)，真讓我大開(kāi)眼界，思考什么樣的句子最?lèi)?ài)考？

(1)特殊句式（如：省略句、倒裝句）；

(2)運(yùn)用修辭之句（如排比、對(duì)偶等）；

(3)含有重點(diǎn)詞語(yǔ)的（如：通假字、詞類(lèi)活用、古今異義詞等）；

(4)主旨句，反映作者情感，蘊(yùn)含哲理，結(jié)構(gòu)上起一定作用之句等。

在復(fù)習(xí)備考中，只要你用心，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，定會(huì)成為中考的贏(yíng)家

挑戰(zhàn)第五關(guān)不要走馬觀(guān)花理解文章的思想感情

作者要表達(dá)的見(jiàn)解與他所處的時(shí)代是息息相關(guān)的，根據(jù)文章內(nèi)容，你覺(jué)得韓愈是在什么背景下寫(xiě)的這篇文章？指生回答師補(bǔ)充介紹背景：

韓愈25歲中進(jìn)士后，長(zhǎng)期得不到任用，他曾三次上書(shū)丞宰相請(qǐng)求擢用，很可惜有“憂(yōu)天下之心”的他，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都讓他感到明主難遇。在這種心情下，他大約在貞元十一年至十六年間寫(xiě)下《馬說(shuō)》一文。

思考題：

①本文的中心論點(diǎn)是什么？

②全文共三段，各段的大意是什么？

③文中伯樂(lè)、千里馬、食馬者分別喻指什么？采用了什么寫(xiě)法？這種寫(xiě)法有什么好處？

④作者借千里馬被埋沒(méi)，揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？表達(dá)了自己怎樣的見(jiàn)解？

師引導(dǎo)明確：與“世有伯樂(lè)，然后有千里馬千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的說(shuō)法是一致的反映了當(dāng)時(shí)由于受腐朽的選拔體制所約束，許多有才華的人得不到賞識(shí)、重用的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

文章借伯樂(lè)相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的見(jiàn)解，諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。

挑戰(zhàn)第六關(guān)發(fā)揚(yáng)龍馬精神各抒己見(jiàn)，挖掘文章的現(xiàn)實(shí)意義

1、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?

示例一：我要毛遂自薦，主動(dòng)展示自己的才能。

示例二：我要努力完善自己，做得更好。

示例三：要做到心態(tài)平和，相信是金子總會(huì)發(fā)光。

2、在作者看來(lái)，“伯樂(lè)”與“千里馬”哪個(gè)更重要?為什么？你認(rèn)為呢？

伯樂(lè)更重要。因?yàn)橄扔胁畼?lè)，然后才有千里馬。

我認(rèn)為千里馬更重要。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要人才，而千里馬正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。

（2）如果你懷才不遇，你學(xué)哪位古人？

A韓愈 懷才不遇寫(xiě)文學(xué)B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南 另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂(lè)悠悠

積累拓展任你天馬行空你能說(shuō)出多少關(guān)于“馬”的成語(yǔ)

（六）結(jié)束語(yǔ)：中考在即，同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒，快馬加鞭。衷心祝愿同學(xué)們一馬當(dāng)先，馬到成功。暫時(shí)落后的同學(xué)更要馬不停蹄，全力以赴，厚積薄發(fā)，敢當(dāng)黑馬！

6、怎樣復(fù)習(xí)更有效？老師“送你一把金鑰匙”

牢記重點(diǎn)字詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)別小視，溫習(xí)作者及背景，促進(jìn)理解巧聯(lián)系，復(fù)習(xí)中心和寫(xiě)法，篇篇?dú)w納和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄準(zhǔn)中考要精練，提高能力拿第一

（五）中考試題選

1.解釋下列加線(xiàn)的詞語(yǔ)（4分）

A.食馬者不知其能千里而食也

B.策之不以其道

C.安求其能千里也

D.一食或盡粟一石

2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線(xiàn)的句子

其真無(wú)馬耶？其真不知馬也（2分）

3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（2分）

4.圍繞發(fā)現(xiàn)人才和使用人才的問(wèn)題，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的想法（2分）

這首小詩(shī)與大家共勉

懷才不遇何所懼，把握機(jī)會(huì)創(chuàng)奇跡

少年須展凌云志，馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

愿同學(xué)們?cè)谧约旱娜松缆飞喜唏R揚(yáng)鞭、馬到成功！

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

伯樂(lè) 人才

馬說(shuō) 千里馬 知賢識(shí)才的人 托物寓意

韓愈 食馬者 愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者

對(duì)在位者不能識(shí)別人才、埋沒(méi)、摧殘人才表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨

第四篇：馬說(shuō)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說(shuō)》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)字詞一詞多義

2、了解文章內(nèi)容掌握托物寓意的寫(xiě)法和作者表達(dá)的感情 教學(xué)過(guò)程：

1、了解說(shuō)的特點(diǎn)

a、“說(shuō)”: 古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)與看法.是一些文人志士

對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁?！榜R說(shuō)”即談馬、論馬。

b、請(qǐng)選擇與“馬說(shuō)”的“說(shuō)”相同的選項(xiàng)。

A.《說(shuō)說(shuō)我自己》B.《愛(ài)蓮說(shuō)》C.《捕蛇者說(shuō)》D.《說(shuō)勤》

2、韓愈簡(jiǎn)介

韓愈（768——824）字退之，河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱(chēng)韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公，官至吏部侍郎，故又稱(chēng)韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

3、一詞多義

（1）雖：故雖有名馬（）雖有千里之能（）

（2）食：一食或盡粟一石（）食馬者（）食不飽

（）（3）策：策之不以其道（）執(zhí)策而臨之曰（）（4）以：不以千里稱(chēng)也（）策之不以其道（）

（5）其：安求其能千里也 ？（）其真無(wú)馬邪？（）其真不知馬也。（）（6）之：雖有千里之能（）執(zhí)策而臨之曰（）馬之千里者

（）

4、文段分析：

（1）.學(xué)習(xí)課文第一自然段。

A.本段表達(dá)了作者什么觀(guān)點(diǎn)? 世有伯樂(lè)，然后有千里馬 B.沒(méi)有伯樂(lè),千里馬命運(yùn)如何呢? 辱沒(méi)在仆役和馬夫的手里,和普通的馬一起死在馬廄里面,不因?yàn)槿招星Ю锒雒?。C.本段文字說(shuō)明了什么? 伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要作用。（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段。A.千里馬被埋沒(méi)的原因是什么? 直接原因:食不飽,力不足,才美不外現(xiàn)。根本原因:食馬者不知其能千里而食也。

B.本段從側(cè)面諷刺了喂馬者什么? 無(wú)能、無(wú)知、目光短淺。（3.）學(xué)習(xí)課文第三自然段。

A.哪些語(yǔ)言能體現(xiàn)食馬者的無(wú)知和淺薄? 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!” B.本段哪句話(huà)能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的? 其真無(wú)馬邪? 其真不知馬也 C.本段表達(dá)出了作者怎樣的感情? 對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情。

二、主旨探究

1.作者所說(shuō)的 “食馬者” “伯樂(lè)”“千里馬”各比喻什么？ “千里馬”比喻人才；

“伯樂(lè)”比喻慧眼識(shí)才者；

“食馬者”比喻愚昧無(wú)知的統(tǒng)治者。

2.本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想？ 作者想通過(guò)千里馬的遭遇，暗示封建統(tǒng)治階級(jí)既不識(shí)人才又不重視人才，致使大批人才終生被埋沒(méi)。抒發(fā)了作者懷才不遇，渴望被賞識(shí)、重用的心理

三、拓展

?

1、有關(guān)的“馬”的成語(yǔ) ?

2、有關(guān)馬的詩(shī)句 ?

3、有關(guān)馬的俗語(yǔ)

第五篇：《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：語(yǔ)文 年級(jí)：九年級(jí) 設(shè)計(jì)者：姚本文

【文本概述】

《馬說(shuō)》是湘教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言文，更是一篇膾炙人口的傳世佳作。該文是唐代大文學(xué)家韓愈所作，當(dāng)時(shí)作者仕途不順，很不得意，因此有“伯樂(lè)不常有”的感慨。文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂(lè)，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，表達(dá)了作者懷才不遇的憤慨之情。【學(xué)生分析】

九年級(jí)的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾十篇的文言文，同時(shí)也或多或少的涉及到了一些課外文言文，因此他們已經(jīng)有了一定的文言語(yǔ)感，積累了不少的文言知識(shí)，也具備了一定的文言分析能力?！恶R說(shuō)》這篇文章可讀性很強(qiáng)，閱讀難度也不大，因此本文教學(xué)以朗讀為主，熟讀成誦，進(jìn)而理解課文，了解主旨?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能

1、了解韓愈以及“說(shuō)”這一問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)，2、積累重要文言實(shí)詞、虛詞的用法及意義。

3、能夠有感情的朗讀課文并背誦課文。過(guò)程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和分析能力。

2、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，感受作者所要表達(dá)的感情。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

充分認(rèn)識(shí)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系，了解到伯樂(lè)的重要作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的含義。

2、熟讀課文，背誦全文。【教學(xué)難點(diǎn)】

1、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。

2、托物寓意的寫(xiě)法。【課時(shí)】：1課時(shí) 【教學(xué)設(shè)想】

把誦讀作為本堂課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深他們對(duì)文章的理解。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)生，借助工具書(shū)自己翻譯課文，疏通文意，把不理解的詞句做好標(biāo)記。明白伯樂(lè)和千里馬的寓意，從而進(jìn)一步了解文章的主旨。【教學(xué)過(guò)程】

（一）、新課導(dǎo)入

講述劉翔由平庸的跳高選手逐步成長(zhǎng)為“亞運(yùn)三連冠”少不了孫海平教練的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的故事，引出課題。

（二）、正音正字

祗（zhī)駢（pián)一石（dàn)食馬者（sì)其真無(wú)馬邪（yé)

（三）、初讀課文，整體感知

“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，這里我將采用“閱讀三步曲”的措施進(jìn)行教學(xué)。

第一步，教師泛讀。第二步，全班齊讀。

學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)柰ㄎ恼麓笠狻５谌?，學(xué)生個(gè)讀。

針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、再讀課文，這個(gè)部分主要采用提問(wèn)法，教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考并給出答案，進(jìn)而由教師補(bǔ)充說(shuō)明。

提問(wèn)1：千里馬的遭遇是什么？作者的態(tài)度怎樣？

明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”

“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義” 作者的態(tài)度：

“不以千里稱(chēng)也”——無(wú)限痛惜

“安求其能千里也”——憤怒譴責(zé)

“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。——辛辣諷刺 提問(wèn)2：文中哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了千里馬被埋沒(méi)的原因？

明確：“食馬者不以其能千里而食也”、“食不飽、力不足，才美不外見(jiàn)”“不以千里稱(chēng)也”

提問(wèn)3：千里馬的種種不幸，誰(shuí)應(yīng)該對(duì)其負(fù)責(zé)？

明確：

奴隸人——無(wú)知

伯樂(lè) ——太少

千里馬——才美不外見(jiàn) 由此聯(lián)系作者自己（介紹作者背景），從而明確文章的中心：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。四、三讀課文，品味意境

1、作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和馬嗎？

明確：

“食馬者”——比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

“伯樂(lè)” ——比喻善于識(shí)別人才的人

“千里馬”——比喻人才

2、揭示“托物寓意”的寫(xiě)法。

3、全班齊讀課文，讀出文章的意味和深意。

五、主題：

文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂(lè)，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，表達(dá)了作者懷才不遇的憤慨之情。六：板書(shū)

世有伯樂(lè)然后有千里馬

馬說(shuō) 千里馬被埋埋沒(méi)的原因 托物寓意

不是沒(méi)馬，而是不識(shí)馬

七、拓展延伸

聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有遇見(jiàn)你生命中的伯樂(lè)？

（提示：學(xué)生自由談?wù)?，暢所欲言）【布置作業(yè)】 背誦全文