第一篇：馬說教學設計

一、《馬說》詳案

創設情境，激情導入

請同學們先看一段視頻，然后猜猜這個故事和哪個成語有關，想好的同學請舉手回答。（伯樂能發現千里馬。比喻善于發現和選拔人才。）

師：伯樂與千里馬的關系，一直是人們感興趣的話題，千里馬到底需不需要伯樂，伯樂對千里馬有決定作用嗎？其實，關于這個話題，韓愈早在1200多年前，就發表了精辟的觀點。今天就讓我們一起走進韓愈的《馬說》（幻燈片顯示課題）2’’

二、積累小知識，豐富大語文

請同學們看看課題，回想一下我們學過“說”這種文體的課文嗎？

愛蓮說的意思是說一說對蓮花的喜愛，“說”是古代比較常見的一種文體。哪位同學能給大家談談“說”這種文體的特點？（“說”： 古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題或現象的觀點；寫法靈活，可以敘事，可以議論）1’’

三、檢查預習，字詞句搶答。

前面我們已經布置任務讓大家預習了課文，老師出幾個問題來檢查大家的預習情況。4’’ 對于這篇文章在意思的理解上還有沒有不懂的。

四、整體感知，初讀課文

1、古人說：書讀百變，其義自現。我們讀古文也要有古人的這種精神狀態。老師范讀這篇文章，同學們聽一聽，并想一想，我們應該從哪些方面來讀好古文。師讀

2、我們應該從哪些方面來讀好古文言文？生答，同學們說出了一些細節，我們來總結一下（教師點撥讀古文在讀音的準確紅字、語速的快慢、節奏、重音、把握文章的情感。仔細體味三句劃線句子所包含的作者情感）

（請同學們小聲讀讀第一個劃線的句子，這句話體現了伯樂對千里馬老死馬廄的同情惋惜之情，2、反問，有憤怒、譴責的強烈語氣。

3、既有痛徹、又有對無知食馬者的嘲諷。PPT顯示讀文章該注意的細節）

3、生自由讀，生配樂讀，生全班齊讀文章。9’’

五、課文探討，再讀課文

針對這篇課文，老師設計了六個問題，請同學們分小組討論PPT上的問題，然后舉手回答。（多媒體顯示）

1、師提問：文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的？生答，師：這句話是說先有伯樂，然后才有千里馬被發現，也就是說作者認為伯樂對千里馬起決定作用。作者開門見山亮出自己的觀點。

2、師提問：那假使沒有伯樂，千里馬會有怎樣的命運？這是從反面論證自己的觀點。

3、師提問：千里馬的才能為何被埋沒？生答，師：同學們說的這些都是因為食馬者不認識千里馬才導致了它悲慘的命運，所以根本原因是因為’食馬者不知馬也”，也可以說是“伯樂不常有”。

4、師：食馬者不識馬表現在哪些方面？

5、請同學們讀讀這幾句話，從動作、語言體味食馬者具有怎樣的性格特點？

作者為我們刻畫了那些不識馬卻自以為是者的可笑丑態，從中我們也能體會到作者對食馬者愚昧可笑的辛辣諷刺。

6、文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”說馬其實是在說人，三者各比喻什么樣的人？

7、師：文章通過千里馬被埋沒這件事，表達了作者怎樣的思想？

作者借千里馬被埋沒，抒發了自己懷才不遇的憤懣，表達了對封建統治者埋沒人才的強烈不滿。）

8、韓愈抒發了自己懷才不遇的情感，那么韓愈是不是一匹千里馬呢？他又遭受了哪些與千里馬相似的命運呢？

（PPT顯示韓愈簡介，師講解：韓愈是唐代古文運動的倡導者，宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。韓愈在文學上展現了他的才華，可以說是一匹難得的千里馬。但在仕途上卻并不是一帆風順，三次考取進士不中，滯留長安十年之久，最終韓愈協助他的伯樂裴度評定了淮西叛亂顯示了自己的才能，之后在政治上一展宏圖，任職兵部侍郎，吏部侍郎等）可見伯樂對千里馬的重要。

六、拓展延伸，四讀課文

1、伯樂雖不常有，但自古以來還是有不少，請同學們分組討論舉出你所知道的伯樂，看哪個組舉的例子最多（生舉手回答）

（生：秦穆公重用商鞅，商鞅變法使秦國強大，最終統一了全國。

生：蕭何月下追韓信，幫助劉邦建立了西漢。

生：劉備三顧茅廬，請出諸葛亮，使得三分天下有其一。劉備就是一個伯樂。生：華羅庚獲得數學大獎后，第一個感謝的就是他的小學數學老師，是這位老師發現了他的數學天才。生：奧運冠軍劉翔，以前是學跳高的，是他現在的教練發現他跨越方面的天賦，所以收歸旗下,精心培養，才有奧運會上那“驚人的一跨”。）

師總結：說得好。姜太公如果沒有周文王的賞識，就會老死在渭水河畔，諸葛亮如果沒有劉備的三顧茅廬，也就不會有后面的三分天下，這些人才正因為有了明主的賞識才會一展宏圖，鑄就輝煌。

師：同學們，伯樂固然重要，但假如伯樂總是不出現作為千里馬的你們該怎么辦呢？（師采訪生，給予肯定和鼓勵）出示PPT：假如我是千里馬，我會??

生：努力做好自己，是“金子總會閃光的”，埋沒只會是一時，而不是一世。

生：“毛遂自薦”，別人沒有發現我，自己要善于推銷自己。

師總：同學們都有自己思想的閃光之處，可謂仁者見仁，智者見智。無論在什么時代都不僅需要大量的千里馬，而且也需要更多知人善任的伯樂。“經世之道，識人為先”“人才興則國興”清代龔自珍寫了一首詩，也表達了這樣的心聲。（PPT顯示：《己亥雜詩二》九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。師生齊讀）

師：只有不拘一格降人才，才能打破萬馬齊喑的局面，只有不拘一格降人才，九州大地才會生氣勃勃。祝愿同學們學業有成，日后成為馳騁于生活的千里馬！下課

第二篇：馬說教學設計

教學目標

1.反復誦讀課文，理順文意，積累文言詞語。2.理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。

3.體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇。教學重點

1.反復誦讀課文，積累文言詞語。2.體會作者情感。教學難點

理解寓意，體會作者懷才不遇的情感。教學方法

朗讀法，合作探究法 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入

1.由學校搞經典誦讀活動，背誦韓愈的詩《早春呈水部張十八員外》導入。2.解題《馬說》

二、反復誦讀，理順文意

1.教師范讀，學生聽讀，注意字音、停頓等。2.學生自由朗讀，要求讀準字音、節奏。（出示重點字音）3.學生齊讀。

4.結合注釋工具書，試著翻譯課文，無法解決的問題可與同學交流，也可直接舉手問老師。

5.多媒體展示重點字詞，讓學生重點把握。6.學生翻譯課文，教師點評。

三、精讀課文，合作探究

1.學生帶著問題自由朗讀課文，在文中尋找答案

(1)千里馬的悲慘的命運是_____________，它被埋沒的原因——————(2)表現食馬者的愚蠢無知————————————————————(3)本文作者的觀點是———————————————————— 2.引導學生理解寓意，了解托物寓意的寫法。（1）課文通篇不離千里馬，是否僅僅是在說馬？（2）文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么人？（3）本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的情感？

四、拓展延伸

從今天的視角來看，千里馬被埋沒的原因除了食馬者不知馬外，是否還有其它原因？

五、作業

1.背誦課文。

2.寫一篇小議論文《馬說新解》，觀點要鮮明，不少于500字。

第三篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

綏德縣中角鎮馬家川九年制學校黃艷鋒

一、教學內容：

《馬說》是義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級語文下冊第五單元中的一篇托物言志的雜文。作者是唐代文學家韓愈。貞元十九年，在作者擔任監察御史期間，因天旱人饑，上書請求緩征徭役租稅，被貶為陽山令。唐憲宗元和十四年，因上諫迎佛骨，幾乎招來殺身之禍，后被貶為潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者內心產生了強烈的懷才不遇的悲憤和郁悶之情，同時也認清了當權者不識別人才，埋沒人才的昏庸愚昧。所以作者創作了這篇文章，借助千里馬的遭遇以此來表達自己內心的這種感情。

二、教學目標：

1.流利朗讀課文，掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含義。

三、教學重難點：

1.重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法；熟讀課文，力爭達到背誦的效果。

2.難點：理解文中的比喻義，體會作者表達的思想感情。

四、教學流程設計：

1.板書課題（直接出示）

2.揭示學習目標（讓學生大聲讀出，確保每位學生看得懂，記得住）

3.出示自學指導

（1）學生采用默讀的方法，借助工具書或者注釋理解全文意思。

（2）自學時間20分鐘。

（3）學習完后以小組為單位，以競賽為形式，檢測《學習與評價》積累與運用中1、2、3、4題和《練習冊》積累運用中1、2、3、4題。

5.學生自學

（1）看書（學生看書時，教師要隨時監督學生，或給與鼓勵或給與暗示，確保學生能專心讀書，緊張思考，但教師的活動不能影響學生的讀書）

（2）檢測

檢測形式為各組比賽積分，題型分為必答題，搶答題，風險題，檢測學生多數以后進生為主，這樣能夠暴露出學生普遍存在的問題，便于共同解決。回答問題的形式分為口答題或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。對于在檢測中暴露出來的問題，讓學生自己解決，而且首先讓中等生解決，如果他們能夠解決，優等生也就沒有必要了。糾正學生的面要廣，在有限的時間內，盡量多叫幾名學生

(2)討論。對于暴露出來的問題，全班同學都不是很懂，就需要發揮集體的智慧，討論解決，能完成的即好，完不成的教師給與點撥，并把規律性的東西板書在黑板上，讓學生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意義時，學生可能理解起來抽象，教師要結合背景予以解答。

7.當堂訓練

（1）必做題：課后聯系一、二、三題

（2）選做題：《學習與評價》拓展閱讀檢測與《練習冊》閱讀.感悟.實踐中的（二）。

五、教學反思：

這堂課，我采用的是“先學后教，當堂訓練”課堂模式，由于這種模式中的每個環節都是以學生的自主學習為主，所以學生的先學是實施后教，當堂訓練的前提，為此我注重了對學生自學環節的設計，采用的小組積分制競賽的辦法，極大的調動了學生的積極性，使他們的學習變得緊張，有序，高效。每一位學生唯恐給本組丟分，力爭給本組加分，讓本組的成績遙遙領先，所以即使是后進生他們也認真看書，詳細做筆記，熱烈地討論，生怕自己有什么不會的地方，正因為有這種高效的自學，所以課堂中的檢測，當堂訓練都能順利進行，學生與學生之間展開激烈的討論，文章的重點、難點也就迎刃而解了。因此，我認為如何讓學生在自學指導的引導下，把這種學習看成是一種任務型學習，一種考試型學習，從而變得主動，有趣是應用好這種模式的重要環節。

六、板書設計：

《馬說》

伯樂識別人才的人

食馬者不識人才、埋沒人才的統治者

埋沒人才的不滿

千里馬人才

懷才不遇的悲憤

第四篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

一、說教材

《馬說》是人教版八年級下冊第五單元中的第三篇文言文。本課是唐代大文豪韓愈的名篇。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。作者借千里馬的遭遇發不平之音，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，對封建社會統治者埋沒、甚至摧殘人才的行徑，進行了諷刺和控訴。文章入選教材，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，從而引發學生對人生和社會的深入思考。

二、說學情

作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納和掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。還有學生在自主學習，勇于表現等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環節，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現。

三、教學目標

知識與能力目標：流利地朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞。了解作者及“說”這種文體。

過程與方法目標：在理解文意的基礎上，體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

情感態度及價值觀目標：引導學生認識到人才只要保持良好的心態，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。

四、教學重難點

教學重點：了解作者及“說”這種文體，疏通文意，積累文言文實詞、虛詞，掌握“食、見、策、盡”等的詞義和“其、以”等的用法。

教學難點：理解作者情感及作品寓意，學習托物寓意的寫法。

五、教學方法

朗讀法

點撥法

合作、探究法

六、教學用具

多媒體與傳統教學手段相結合七、教學過程(兩課時)

第一課時

（一）導入新課，激發興趣

播放“伯樂相馬”的視頻，引入《馬說》的學習

（二）整體感知，了解文意

1、解釋題目以及“說”這種文體。

“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理(這就是我們所說的“托物寓意”)。講究文采，跟現在的雜文大致相近。“馬說”即談馬、論馬。

2、對作者和寫作背景作簡要介紹。

韓愈，字退之，唐代文學家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，唐宋八大家之一（韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏），有《昌黎先生文集》。他與柳宗元一起倡導了古文運動，開辟了唐宋散文健康發展的道路．韓愈一生仕途坎坷，多次被貶。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3、自由讀課文，把不認識的字標注出來。

4、聽文章的朗誦音頻，注意停頓和不認識的字的讀音。

5、講解要注意的字

伯樂bó la祗辱zhǐrǔ駢死pián槽櫪cáolì

一食或盡粟一石shísùdàn食不飽shí食馬者sì而食也sì不外見xiàn策ca邪y?

6、齊讀課文，讀完后借助注釋和工具書，和同學討論，試著疏通文意，劃出不懂的字句。

7、請同學把不懂的字詞提出來師生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齊讀課文。

（三）深入理解課文

1、再次齊讀課文，在文中找出本文的論點、千里馬的命運和遭遇、本文的結論。論點：世有伯樂，然后有千里馬。

命運：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

結論：其真不知馬也！

2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？（無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷）

補充講另外兩個“也”（①食馬者，不知其能千里而食也。這是作者故作頓筆，有暫時了結，不再說下去的意思，可以省卻一些無用的話。②是馬也。這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。)

再次齊讀，結束第一課時

第二課時

先齊讀一遍課文，后檢查重點詞語和句子的翻譯

（四）分析理解，交流評議

1、用文中原句回答千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。

根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”

2、說說下列詞語的寓意：

千里馬伯樂千里馬不遇伯樂食馬者

明確：千里馬：人才。伯樂：能識別、任用人才的人。

千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主。

食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統治者。

3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？

明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。以此化解教學難點。

4、自由討論：讀完全文，你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

(要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環境。)

（五）歸納總結，拓展延伸

歸納總結：

①總結重點字詞句

②以千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，比喻賢才難遇明主。揭露封建統治者埋沒人才的現象，也抒發了作者懷才不遇，有志難酬的憤懣之情。

拓展延伸：以“韓愈，我想對你說”為開頭，寫一段話來寬慰韓愈。作業布置：背誦課文，完成課后練習。

八、板書設計

《馬說》——韓愈

第一課時

論點：伯樂 → 千里馬

命運：祗辱駢死

遭遇：食不飽力不足

才美不外現與常馬等不可得

結論：不知馬

第二課時

千里馬與伯樂的關系

↓

馬說千里馬被埋沒的原因

↓

不是天下沒有千里馬，而是“不知馬”

九、教學反思

第五篇：馬說教學設計

<<馬說>>教學設計

肅寧三中 陳坤儉

教學目標：

⒈準確而流暢地朗讀課文，了解“說”的文體特點。

⒉積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。

⒊理解課文寓意，領會作者思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才現實。

教學重點與難點：

掌握重點詞句的含義，理解理解課文的寓意。教學過程：

一、板書課題，揭示目標

1、故事導入。

述：同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關馬的成語嗎？（一馬平川等）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）

同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？（投影出示）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們就來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關系一定會有進一步的認識。

2、文體簡介。

3、述：首先，我們先解題，了解什么是“說”。

“說”是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。

4、作者和背景簡介。

5、述：我們再了解一下作者和背景。

（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養。刻苦自學。官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。

4、明確學習目標。

述：今天，我們的學習目標是什么呢？請看投影。（投影出示學習目標）（1）流暢地朗讀課文，領會作者思想感情。

（2）積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。（3）理解課文的寓意，感受封建社會摧殘和埋沒人才的現實。學生一讀課文

述：這個目標怎么實現呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？

（投影出示內容）

1、應注意讀準下列字音。

伯樂 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策

2、教師配樂范讀全文

要求：明確讀音,停頓,語調

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有, 而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

4、學生齊聲朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讓學生想象自己就是韓愈，讀準字音，讀出節奏,讀出感情。

三、學生自學，二讀課文

1、述：下面，請大家根據注釋練習口譯。（投影出示相關注釋）

要求：一邊默讀課文，一邊運用注釋解釋重點詞，并練習翻譯，看誰做得最好。

2、學生自學，教師巡視，了解學情。

3、檢查自學效果。

⑴述：自學暫停，根據課下注解和屏顯字詞注釋串譯課文。

辱：只 駢：一同 稱：著稱 一食：吃一頓 能：能夠 是：這 能：能力 才美：才能 見：通現，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正確的方法 材：通才，才能 執：拿著 臨：面對 其：難道

請三位學生翻譯，學生依次回答，其他同學認真聽，如有錯，請幫忙糾正學生不會，教師更正。

（2）學生快速對照相關譯文，自我檢查。

馬說

世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂不會經常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄里面，不因為日行千里而著稱。

日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里而喂養。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優點不能從外面表現。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？

策之不按照正確的方法，喂養它不能夠充分發揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬啊！

四、學生三讀課文

1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。（投影出示思考題）

(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？

－－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒？其原因是什么？

直接原因－－食不飽，力不足，才美不外見。

根本原因－－食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰： “天下無馬！”

(6)文中的哪句話點明了中心？

－－其真不知馬也。

2、檢查自學效果

五、當堂訓練（投影出示練習）

1、寫出下列句中的通假字：

a、食之不能盡其材

____通____

____通____ b、才美不外見

c、其真無馬邪

____通____ ____通____

2、文章借有關伯樂與千里馬的傳說，將________比作“伯樂”，將________比作“千里馬”，文中集中抨擊了________________的社會現象。

六、拓展延伸（投影出示）

《如果你是千里馬，請站起來奔跑！》

“如果你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應該怎么辦？”（1）不要被動等待，而要主動奔跑。（2）不要相信沒有機會的說法。（3）我們的長處是奔跑，而不是埋怨。

（4）我們活著的價值不是為了證明統治者“不識馬”。