第一篇：《馬說》教學設計

課例研修報告

(1)研究主要問題：如何進行教學設計？

（2）研究過程：

A.語文教學設計的要求

a．語文教學設計要明確教學目標。明確語文教學目標必須認識語文教學目標系統，把握其中的基本精神。語文教學目標體現語文教學的整體性和階段性，整個系統分為總目標和階段目標兩部分。縱向是情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力三個維度，這是隱性線索，引導語文教學：在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。橫向是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域，這是顯性呈現，引導語文教學：組織有效的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的教學過程。語文教學目標是基于人的終身需要及和諧發展所必須具備的基本語文素養而提出的，其基本精神體現人文性與工具性的統一、思想性與審美性的統一。所以，明確語文教學目標就應該突出學生在語文學習中的主體地位，突出現代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實踐性特點，認真落實三個維度、五個領域的目標。

b．語文教學設計要熟悉教學內容。今天，我們要提出更高的要求，熟悉一切語文資源，開發和利用一切語文資源。

B.語文教學目標的表述

在語文教學設計中，目標表述是非常重要的。它不僅涉及到把握語文教學規律、樹立語文課程新理念等問題，而且涉及到語言的運用問題。語文教學目標的表述需注意以下問題。

a．目標表述的基本要素。一般情況下，基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。

b．目標表述的基本方式。

c．行為主體應是學生。教學成功與否，教學效益高低，其直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。因此，語文教學目標表述必須從學生發展的角度出發，行為主體必須是學生而不是教師。盡管有時作為主體的“學生”沒有出現，但也必須是隱含著的。

C.預想教學過程，制訂最優策略

教學是以促進學習的方式影響學生的一系列行為，是教師和學生互動的過程，過去那種具有嚴格的規則、程式化步驟的語文教學過程已經不符合當前的要求。

a．教學設計要預想教學過程。要根據學生的問題和需求，安排施教的程序，然而更重要的是預想每個教學環節實施過程中，學生會有怎樣的反應，可能出現哪些問題，并對此制定預案。教師設計的某一項教學活動，未必全體學生有相同的反應，而不相同、不一致、不一樣卻是很正常的。因此，教師在設計教學的時候，要多想可能出現的不相同、不一致、不一樣的情況，并對此有所準備，才能夠增強教學的針對性，最大限度地滿足學生的需求。

b．教學設計要制訂最優策略。自主、合作、探究的學習方式給語文教學過程施加了積極的影響，語文教師應制訂最優教育策略，在教學過程中與學生積極互動，共同發展。要處理好傳播知識與培養能力的關系，注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（3）問題討論：

1、學校的外推力和教師個人的內驅力之間要找到一個契合點

學校的外推力究竟怎樣通過內驅力而發揮其作用，是擺在“教育敘事”欄目組織者和管理者面前的最大問題。外推力過大，容易引起教師反感；外推力過小，教師不當一回事。外推力度的把握顯得非常重要。目前，教師參與學校層面或教研組層面組織的活動，任務完成質量較高，而教師主動參與意識還較為薄弱，只有少數教師的主動參與。教師行為方式、思維方式、工作方式的改變需要一個過程，不是一蹴而就的。

2、解決教師參與的長效機制問題

三分鐘熱度的問題在當今校本研修中較為突出。怎樣讓教師感覺到“教育敘事”對其教育教學科研工作有切切實實的推動作用，變成教師日常工作中不可或缺的一部分，而且越做越精，越做越好，形成長效機制，乃至洋涇中學校本研修品牌特色，是擺在我們面前的又一突出問題。真正內化為教師的自覺行為，只有等到教師感受到了網絡研修帶來的變化和好處，才會慢慢的接受這一方式。

3、與其他校本研修方式有效結合

網絡環境下的校本研修是洋涇中學的一項重要的工作。如何圍繞學校的新一輪發展規劃，圍繞學校近期的工作重點，切實有效的提升教師的專業發展，還需要多種形式的共同實施。如何最大程度的發揮網絡研修的優勢，不斷創新學校的教育管理流程，生成教育智慧需要我們不斷的努力和實踐。

（4）研修結果：《馬說》教學設計 【概述】《馬說》是人教課標版實驗教材八年級下冊第五單元的一篇文言文。本文是一篇寓言性雜文。文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解，托物寓意，把知人善任的賢君比喻為伯樂，把未被發現的真正人才比喻為千里馬，揭露了封建統治者不識人才、埋沒人才、摧殘人才的現象，表達了作者強烈的憤慨和深沉的痛惜。【設計理念】本課重在體現：

1、以學生自主學習為主，教師主導為輔的課堂教學；

2、針對課文內容進行相關拓展；

3、在教學中落實對學生的情感目標教學，并內化為學生自身的情感體驗。【教學目標】 ? 知識與技能

1.學習課文中重點文言實詞虛詞，訓練學生的口譯能力。

2.理解本文寓意和作者思想感情，訓練學生分析理解文章，理解中心的能力。? 過程與方法

1.通過自主、合作交流等落實文言文的翻譯 2.通過合作交流討論文章主題； 3.通過拓展閱讀進一步體會古代文人懷才不遇的情感； 4.通過交流感受樹立正確的人才觀。? 情感、態度及價值觀 體會作者的懷才不遇的感情，聯系實際生活樹立正確的人才觀，爭做新時代的“千里馬”。【學習者特征分析】

1.本單元是人教版第八冊（初二年級）下冊的教學內容，課文都是文言文，一方面培養學生閱讀文言文的能力，品味文章中優美意境和深邃哲理，另一方面還要激發學生對優秀傳統文化的熱愛之情，積累文言詞匯，增強文言文語言感受能力。2.初二學生已經初步具備了文言文學習習慣，掌握一些翻譯課文的基本方法，通過預習初步理解課文內容。【策略選擇】

本課根據上述目標和學生的情況，本節課采用了任務型教學法、活動教學法和情景教學法，引導學生以小組協作的方式完成任務型活動。學生通過討論、合作等方式，運用練習、討論、交流、體驗等方法，學習語言知識，感悟文章主題。本節課采用了網絡課件、幻燈片教學輔助材料，給學生提供了直觀的學習工具，能充分調動學生的各種感官積極參與各項活動。【資源準備】

1.相關的網絡型課件。【教學過程】

一、故事導入

教師活動：用伯樂相馬的故事導入本課

設計意圖：激發學生興趣，導入本課

二、初讀課文，疏通文義

（一）誦讀文章

1.教師活動：教師范讀課文 學生活動：聽讀課文，糾正讀音、停頓，模仿語氣 2.教師活動：安排學生兩人小組互相讀課文，提出具體要求：糾正讀音、停頓 學生活動：兩人小組互讀課文，相互糾正讀音、停頓 3.教師活動：組織全班同學齊讀課文 學生活動：放聲齊讀課文

設計意圖：采用多種形式的誦讀，意在讓學生熟悉課文，此環節目的為糾正字音、準確停頓，在誦讀中培養學生的文言語感。

（二）疏通文義： 1.教師活動：安排學生以兩人小組為單位，交流預習學案。具體要求：提出分歧和疑問 學生活動：兩人小組活動，口頭翻譯全文，并找出分歧和有疑問之處

2.教師活動：安排學生分段朗讀課文，組織學生提出疏通文義的題問和學生之間相互解答，教師針對學生情況對重點語句進行講解 學生活動：分段朗讀（聽）課文，提出疏通文義方面的問題，互相解答。3.教師活動：安排學生獨立口頭翻譯課文（鞏固復習）學生活動：口頭翻譯課文，鞏固知識 4.教師活動：用提問的方式進行知識檢測（幻燈片）學生活動：回答問題，鞏固知識 設計意圖： 此環節以學生自主學習為主，強化文言文基礎知識，即重點詞句的翻譯，學生交流中質疑、在生生解疑中學習，在反復的口頭練習鞏固知識，教師通過提問進行反饋。達到很好的教學效果。

三、討論主題，體會情感

（一）讀文章，概括內容 1.教師活動：問題引導，本文寫的是一匹千里馬的遭遇，但是作者所要說明的問題是否只是一匹馬的遭遇？ 布置任務：閱讀資源[背景介紹]和[作者生平]，思考問題 學生活動：閱讀資源中相關內容，思考問題 2.教師活動：提出問題——本文通過千里馬的遭遇，表現出韓愈怎樣的思想和情感？ 伯樂與千里馬各比喻了什么樣的人？ 引導學生學習本文寫法，聯系《愛蓮說》，從已知入手，學習托物寓意手法，明確本課主題 學生活動：思考問題，回答問題，在教師的引導下，學習托物寓意的手法，明確課文主題 設計意圖：在概括文章內容的基礎上，引導學生理解本文的主題，把握作者情感。

四、拓展閱讀，深入體會 1.教師活動：引導學生了解我國很多古代文人都懷才不遇，但是對待懷才不遇的態度不盡相同，布置閱讀任務 閱讀要求：閱讀[拓展材料]，思考：屈原、柳宗元、李白遭遇懷才不遇，各是怎樣的情懷？ 學生活動：按照教師要求進行閱讀，并思考問題

2.教師活動：組織學生交流閱讀后的體會，交流問題，并引導學生體會三者的不同之處 學生活動：個別回答問題，談自己的看法 設計意圖：引導學生深入體會古代文人的懷才不遇，多角度認識懷才不遇。

五、談古論今，抒寫收獲

1.教師活動：為學生提供寫作情境，布置寫作任務，布置學生閱讀資源[談古論今] 學生活動：根據教師提供的材料，思考并在平臺上打寫 2.教師活動：針對學生作品進行點評，并進行總結 學生活動：讀（聽）學生作品，學習借鑒 設計意圖：培養學生多角度看待懷才不遇現象，樹立正確的人才觀，正確對待人生中的挫折與不如意。

六、布置作業：

教師活動：布置作業——比較閱讀劉禹錫的《陋室銘》和柳宗元的《小石潭記》，細細體會二者懷才不遇的細微不同。

設計意圖：繼續引導學生閱讀作品，從作品中感受作者情懷，深化本節課學習內容。

第二篇：馬說教學設計

教學目標

1.反復誦讀課文，理順文意，積累文言詞語。2.理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。

3.體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇。教學重點

1.反復誦讀課文，積累文言詞語。2.體會作者情感。教學難點

理解寓意，體會作者懷才不遇的情感。教學方法

朗讀法，合作探究法 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入

1.由學校搞經典誦讀活動，背誦韓愈的詩《早春呈水部張十八員外》導入。2.解題《馬說》

二、反復誦讀，理順文意

1.教師范讀，學生聽讀，注意字音、停頓等。2.學生自由朗讀，要求讀準字音、節奏。（出示重點字音）3.學生齊讀。

4.結合注釋工具書，試著翻譯課文，無法解決的問題可與同學交流，也可直接舉手問老師。

5.多媒體展示重點字詞，讓學生重點把握。6.學生翻譯課文，教師點評。

三、精讀課文，合作探究

1.學生帶著問題自由朗讀課文，在文中尋找答案

(1)千里馬的悲慘的命運是_____________，它被埋沒的原因——————(2)表現食馬者的愚蠢無知————————————————————(3)本文作者的觀點是———————————————————— 2.引導學生理解寓意，了解托物寓意的寫法。（1）課文通篇不離千里馬，是否僅僅是在說馬？（2）文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么人？（3）本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的情感？

四、拓展延伸

從今天的視角來看，千里馬被埋沒的原因除了食馬者不知馬外，是否還有其它原因？

五、作業

1.背誦課文。

2.寫一篇小議論文《馬說新解》，觀點要鮮明，不少于500字。

第三篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

綏德縣中角鎮馬家川九年制學校黃艷鋒

一、教學內容：

《馬說》是義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級語文下冊第五單元中的一篇托物言志的雜文。作者是唐代文學家韓愈。貞元十九年，在作者擔任監察御史期間，因天旱人饑，上書請求緩征徭役租稅，被貶為陽山令。唐憲宗元和十四年，因上諫迎佛骨，幾乎招來殺身之禍，后被貶為潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者內心產生了強烈的懷才不遇的悲憤和郁悶之情，同時也認清了當權者不識別人才，埋沒人才的昏庸愚昧。所以作者創作了這篇文章，借助千里馬的遭遇以此來表達自己內心的這種感情。

二、教學目標：

1.流利朗讀課文，掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含義。

三、教學重難點：

1.重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法；熟讀課文，力爭達到背誦的效果。

2.難點：理解文中的比喻義，體會作者表達的思想感情。

四、教學流程設計：

1.板書課題（直接出示）

2.揭示學習目標（讓學生大聲讀出，確保每位學生看得懂，記得住）

3.出示自學指導

（1）學生采用默讀的方法，借助工具書或者注釋理解全文意思。

（2）自學時間20分鐘。

（3）學習完后以小組為單位，以競賽為形式，檢測《學習與評價》積累與運用中1、2、3、4題和《練習冊》積累運用中1、2、3、4題。

5.學生自學

（1）看書（學生看書時，教師要隨時監督學生，或給與鼓勵或給與暗示，確保學生能專心讀書，緊張思考，但教師的活動不能影響學生的讀書）

（2）檢測

檢測形式為各組比賽積分，題型分為必答題，搶答題，風險題，檢測學生多數以后進生為主，這樣能夠暴露出學生普遍存在的問題，便于共同解決。回答問題的形式分為口答題或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。對于在檢測中暴露出來的問題，讓學生自己解決，而且首先讓中等生解決，如果他們能夠解決，優等生也就沒有必要了。糾正學生的面要廣，在有限的時間內，盡量多叫幾名學生

(2)討論。對于暴露出來的問題，全班同學都不是很懂，就需要發揮集體的智慧，討論解決，能完成的即好，完不成的教師給與點撥，并把規律性的東西板書在黑板上，讓學生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意義時，學生可能理解起來抽象，教師要結合背景予以解答。

7.當堂訓練

（1）必做題：課后聯系一、二、三題

（2）選做題：《學習與評價》拓展閱讀檢測與《練習冊》閱讀.感悟.實踐中的（二）。

五、教學反思：

這堂課，我采用的是“先學后教，當堂訓練”課堂模式，由于這種模式中的每個環節都是以學生的自主學習為主，所以學生的先學是實施后教，當堂訓練的前提，為此我注重了對學生自學環節的設計，采用的小組積分制競賽的辦法，極大的調動了學生的積極性，使他們的學習變得緊張，有序，高效。每一位學生唯恐給本組丟分，力爭給本組加分，讓本組的成績遙遙領先，所以即使是后進生他們也認真看書，詳細做筆記，熱烈地討論，生怕自己有什么不會的地方，正因為有這種高效的自學，所以課堂中的檢測，當堂訓練都能順利進行，學生與學生之間展開激烈的討論，文章的重點、難點也就迎刃而解了。因此，我認為如何讓學生在自學指導的引導下，把這種學習看成是一種任務型學習，一種考試型學習，從而變得主動，有趣是應用好這種模式的重要環節。

六、板書設計：

《馬說》

伯樂識別人才的人

食馬者不識人才、埋沒人才的統治者

埋沒人才的不滿

千里馬人才

懷才不遇的悲憤

第四篇：《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

一、說教材

《馬說》是人教版八年級下冊第五單元中的第三篇文言文。本課是唐代大文豪韓愈的名篇。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。作者借千里馬的遭遇發不平之音，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，對封建社會統治者埋沒、甚至摧殘人才的行徑，進行了諷刺和控訴。文章入選教材，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，從而引發學生對人生和社會的深入思考。

二、說學情

作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納和掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。還有學生在自主學習，勇于表現等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環節，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現。

三、教學目標

知識與能力目標：流利地朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞。了解作者及“說”這種文體。

過程與方法目標：在理解文意的基礎上，體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

情感態度及價值觀目標：引導學生認識到人才只要保持良好的心態，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。

四、教學重難點

教學重點：了解作者及“說”這種文體，疏通文意，積累文言文實詞、虛詞，掌握“食、見、策、盡”等的詞義和“其、以”等的用法。

教學難點：理解作者情感及作品寓意，學習托物寓意的寫法。

五、教學方法

朗讀法

點撥法

合作、探究法

六、教學用具

多媒體與傳統教學手段相結合七、教學過程(兩課時)

第一課時

（一）導入新課，激發興趣

播放“伯樂相馬”的視頻，引入《馬說》的學習

（二）整體感知，了解文意

1、解釋題目以及“說”這種文體。

“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理(這就是我們所說的“托物寓意”)。講究文采，跟現在的雜文大致相近。“馬說”即談馬、論馬。

2、對作者和寫作背景作簡要介紹。

韓愈，字退之，唐代文學家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，唐宋八大家之一（韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏），有《昌黎先生文集》。他與柳宗元一起倡導了古文運動，開辟了唐宋散文健康發展的道路．韓愈一生仕途坎坷，多次被貶。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3、自由讀課文，把不認識的字標注出來。

4、聽文章的朗誦音頻，注意停頓和不認識的字的讀音。

5、講解要注意的字

伯樂bó la祗辱zhǐrǔ駢死pián槽櫪cáolì

一食或盡粟一石shísùdàn食不飽shí食馬者sì而食也sì不外見xiàn策ca邪y?

6、齊讀課文，讀完后借助注釋和工具書，和同學討論，試著疏通文意，劃出不懂的字句。

7、請同學把不懂的字詞提出來師生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齊讀課文。

（三）深入理解課文

1、再次齊讀課文，在文中找出本文的論點、千里馬的命運和遭遇、本文的結論。論點：世有伯樂，然后有千里馬。

命運：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

結論：其真不知馬也！

2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？（無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷）

補充講另外兩個“也”（①食馬者，不知其能千里而食也。這是作者故作頓筆，有暫時了結，不再說下去的意思，可以省卻一些無用的話。②是馬也。這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。)

再次齊讀，結束第一課時

第二課時

先齊讀一遍課文，后檢查重點詞語和句子的翻譯

（四）分析理解，交流評議

1、用文中原句回答千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明確：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。

根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”

2、說說下列詞語的寓意：

千里馬伯樂千里馬不遇伯樂食馬者

明確：千里馬：人才。伯樂：能識別、任用人才的人。

千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主。

食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統治者。

3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？

明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。以此化解教學難點。

4、自由討論：讀完全文，你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

(要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環境。)

（五）歸納總結，拓展延伸

歸納總結：

①總結重點字詞句

②以千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，比喻賢才難遇明主。揭露封建統治者埋沒人才的現象，也抒發了作者懷才不遇，有志難酬的憤懣之情。

拓展延伸：以“韓愈，我想對你說”為開頭，寫一段話來寬慰韓愈。作業布置：背誦課文，完成課后練習。

八、板書設計

《馬說》——韓愈

第一課時

論點：伯樂 → 千里馬

命運：祗辱駢死

遭遇：食不飽力不足

才美不外現與常馬等不可得

結論：不知馬

第二課時

千里馬與伯樂的關系

↓

馬說千里馬被埋沒的原因

↓

不是天下沒有千里馬，而是“不知馬”

九、教學反思

第五篇：馬說教學設計

<<馬說>>教學設計

肅寧三中 陳坤儉

教學目標：

⒈準確而流暢地朗讀課文，了解“說”的文體特點。

⒉積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。

⒊理解課文寓意，領會作者思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才現實。

教學重點與難點：

掌握重點詞句的含義，理解理解課文的寓意。教學過程：

一、板書課題，揭示目標

1、故事導入。

述：同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關馬的成語嗎？（一馬平川等）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）

同學們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？（投影出示）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們就來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關系一定會有進一步的認識。

2、文體簡介。

3、述：首先，我們先解題，了解什么是“說”。

“說”是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。

4、作者和背景簡介。

5、述：我們再了解一下作者和背景。

（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養。刻苦自學。官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。

4、明確學習目標。

述：今天，我們的學習目標是什么呢？請看投影。（投影出示學習目標）（1）流暢地朗讀課文，領會作者思想感情。

（2）積累文言詞匯，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。（3）理解課文的寓意，感受封建社會摧殘和埋沒人才的現實。學生一讀課文

述：這個目標怎么實現呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？

（投影出示內容）

1、應注意讀準下列字音。

伯樂 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策

2、教師配樂范讀全文

要求：明確讀音,停頓,語調

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有, 而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

4、學生齊聲朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讓學生想象自己就是韓愈，讀準字音，讀出節奏,讀出感情。

三、學生自學，二讀課文

1、述：下面，請大家根據注釋練習口譯。（投影出示相關注釋）

要求：一邊默讀課文，一邊運用注釋解釋重點詞，并練習翻譯，看誰做得最好。

2、學生自學，教師巡視，了解學情。

3、檢查自學效果。

⑴述：自學暫停，根據課下注解和屏顯字詞注釋串譯課文。

辱：只 駢：一同 稱：著稱 一食：吃一頓 能：能夠 是：這 能：能力 才美：才能 見：通現，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正確的方法 材：通才，才能 執：拿著 臨：面對 其：難道

請三位學生翻譯，學生依次回答，其他同學認真聽，如有錯，請幫忙糾正學生不會，教師更正。

（2）學生快速對照相關譯文，自我檢查。

馬說

世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂不會經常有。所以即使有出名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的手里，和普通的馬一起死在馬廄里面，不因為日行千里而著稱。

日行千里的馬，吃一頓有時吃完糧食一石。喂馬的人不知道它能夠日行千里而喂養。所以這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但是吃不飽，力氣不足，才能和優點不能從外面表現。尚且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么能要求它能夠日行千里呢？

策之不按照正確的方法，喂養它不能夠充分發揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬啊！

四、學生三讀課文

1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。（投影出示思考題）

(1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？

－－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒？其原因是什么？

直接原因－－食不飽，力不足，才美不外見。

根本原因－－食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰： “天下無馬！”

(6)文中的哪句話點明了中心？

－－其真不知馬也。

2、檢查自學效果

五、當堂訓練（投影出示練習）

1、寫出下列句中的通假字：

a、食之不能盡其材

____通____

____通____ b、才美不外見

c、其真無馬邪

____通____ ____通____

2、文章借有關伯樂與千里馬的傳說，將________比作“伯樂”，將________比作“千里馬”，文中集中抨擊了________________的社會現象。

六、拓展延伸（投影出示）

《如果你是千里馬，請站起來奔跑！》

“如果你是千里馬，又沒有遇到伯樂，你應該怎么辦？”（1）不要被動等待，而要主動奔跑。（2）不要相信沒有機會的說法。（3）我們的長處是奔跑，而不是埋怨。

（4）我們活著的價值不是為了證明統治者“不識馬”。