第一篇：教學(xué)過程中的幾種需要反思環(huán)節(jié)

教學(xué)過程中的需要反思的幾種環(huán)節(jié)

費縣石井鎮(zhèn)初級中學(xué) 付海信 王增海

內(nèi)容提要：為了更好體會每堂課教學(xué)的“得與失”、“成與敗”，課后教師應(yīng)反思自己一切教學(xué)行為。應(yīng)主要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)與完善方面、教學(xué)內(nèi)容方面、課堂提問方面、課堂板書方面、作業(yè)布置的教學(xué)方面、作業(yè)反饋作用方面、考試后的方面、課堂教學(xué)秩序的方面、課件使用方面等幾個環(huán)節(jié)進行反思。關(guān)鍵詞：反思 教學(xué) 環(huán)節(jié)

對于每一位教師而言，當(dāng)上完一堂課后對這節(jié)課的感受，肯定會比課前備課時的感受更為深刻，同時結(jié)合作業(yè)批改，更能從中體會該課教學(xué)的“得與失”、“成與敗”。因此，教師課后應(yīng)反思自己在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式。或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思索與修正；將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，來提高教學(xué)效能。一.對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)與完善的 反思

課堂教學(xué)目標(biāo)、及其如何完成教學(xué)設(shè)計，是上課的指南、備課的重點。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并有利于學(xué)生理解；定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性；實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點；學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)；小結(jié)是否能起到畫龍點睛的作用……這些通過課后反思與體驗，結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，便會一清二楚。然后再對原有的教學(xué)設(shè)計進行審視和修訂，揚長避短、保優(yōu)棄劣，使之更科學(xué)、更完善，從而能夠切實提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。二.對教學(xué)內(nèi)容的反思

（1）要反思教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性和連貫性

教師應(yīng)該反思教材編排體系和各章節(jié)之間的聯(lián)系性。多思考本章和本節(jié)內(nèi)容為什么這樣安排，前移或者后移不行嗎？在具體課堂教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)反思新舊知識之間的連貫性，用舊知識作為鋪墊，來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，這樣有助于學(xué)生進行理解和掌握。（2）要反思教學(xué)的進度與梯度

每一課時的教學(xué)進度的安排，都必須以學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識為前提，沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的飛躍，教師在上課時急如驟雨，學(xué)生難以接受，欲速則不達，如上課速度太慢，迂緩?fù)享常瑫璧K學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，前松后緊，虎頭蛇尾，造成一堆“夾生飯”。這都體現(xiàn)了教學(xué)進度有問題。人的認(rèn)識都是螺旋式上升的，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度，使學(xué)生逐步由淺入深、由此及彼、有表及里揭開腦海中問題的面紗，達到激活學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）要反思教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度

課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容太深、課堂費時多，課后占用時間也增多，教師教的累，學(xué)生學(xué)的更加累，結(jié)果事倍功半。課堂內(nèi)容的深度與廣度，必須建立在使學(xué)生能夠接受限度的基礎(chǔ)上，否則，會出現(xiàn)吃不飽，吃不了的情況。三.對課堂提問的反思

首先，“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。老師在備課時已把問題想得很細(xì)，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，出現(xiàn)的問題已由教師包辦了。對于學(xué)生來說也已經(jīng)習(xí)慣了“老師問，學(xué)生答”的模式。

其次，“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生已被訓(xùn)練成思維定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里嗎？老師自然要向我們講明白的，毋須再費心思。或許學(xué)生還認(rèn)為一堂課中老師不提問是件奇怪的事，沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時間長了，學(xué)生自然缺失了提出問題意識。

第三，長期以來，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運行。如果學(xué)生冒然提出一個問題，有些老師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間。開明一點的老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何解釋。有的老師卻滿心厭煩，說學(xué)生問得奇，與教學(xué)無關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”。

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要”。所以，在課改的新形勢下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個人提問比全班學(xué)生都參與提問的教學(xué)效果，哪者更佳呢？ 四.對課堂板書的反思

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)，提高授課效益的必要手段，有人稱它為“一種獨特的教學(xué)藝術(shù)”。好的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度概括。它可以加強直觀性，有利于教師系統(tǒng)地、有條理地傳授知識，也有利于學(xué)生訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。板書的示范作用是不可忽視的，因此教師必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的態(tài)度對待板書。五.對作業(yè)布置的教學(xué)反思

研究與實踐表明，責(zé)任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，“要我做”與“我要做”的主動程度，表現(xiàn)在學(xué)生身上大不一樣。學(xué)生自主選擇的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)揮的潛能是巨大的。

在教學(xué)中，我根據(jù)所講內(nèi)容在布置作業(yè)時給定一個范圍，讓學(xué)生任選三道題。這樣一來，當(dāng)然是加大了批改作業(yè)的難度，但獨立完成作業(yè)的人多了，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象少了，討論問題的人多了，讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高解題能力有很大的促進作用。

讓學(xué)生自己給自己出考題。單元考核時，放手要求學(xué)生根據(jù)自己實際情況自編考試題目。用學(xué)生自己出的考題考試，其成績記入學(xué)生的平時成績。以往都是老師考學(xué)生，現(xiàn)在換成了學(xué)生出題考自己，變學(xué)習(xí)上的被動為主動，沒有了被老師“牽著鼻子走”的被迫應(yīng)付，使自己覺得自己成為學(xué)習(xí)的主人，增添了自豪感、駕馭感和學(xué)習(xí)的動力。特別是成績中等以下的學(xué)生，由于考試屢遭失敗，他們可能已經(jīng)對自己喪失了信心，放棄了學(xué)習(xí)的念頭。而運用自己考自己的方法卻能夠最大限度的維護了平時成績較差學(xué)生的自尊，幫助他們找回獲取知識的激情。

六.對作業(yè)反饋作用的反思

一個教師要善于從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有經(jīng)驗的教師可以從一個學(xué)生作業(yè)的工整成度、解答過程發(fā)現(xiàn)他的很多的變化和掌握情況。作業(yè)情況突然發(fā)生了變化的學(xué)生，他的心身肯定也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這是不用懷疑的事實。同時作業(yè)在不同的側(cè)面反應(yīng)了我們的教學(xué)效果，其實我們把作業(yè)理解為“極小的考試”更為合適一些，我們的教學(xué)效果就在這些學(xué)生的作業(yè)中映現(xiàn)出來，所以我們要重視作業(yè)的鏡子作用。七.對考試后的反思

在考試之后都會發(fā)出這樣的感慨：試卷上有些題目都已講了好多遍，為什么仍有這么多的學(xué)生做不出來、考不好！接下來就會說為什么自己教的學(xué)生會有這么笨，講了這么多遍都記不住。于是乎在講評試卷時或在家長會上就不停地強調(diào)有多少多少題目是自己講過好多次的。把考得不好的責(zé)任都推給學(xué)生。如果只是個別學(xué)生出現(xiàn)了這種情況，那可能是學(xué)生的問題；如果是群體出現(xiàn)了這樣的問題，那教師就得反省自己了，是自己沒有講清楚，還是教學(xué)方法存在薄弱之處。關(guān)于這個問題，我從兩個方面做了一些反思，供大家參考。

1、從認(rèn)識方面看：①學(xué)生是參差不齊的。平時教師講過的內(nèi)容，哪怕是經(jīng)驗豐富的教師講了很多遍，也仍會有部分學(xué)生掌握得不好。學(xué)生的認(rèn)知能力有強弱之分，我們不能認(rèn)為自己講了很多遍之后，學(xué)生就記住了、掌握了。我們的頭腦中始終應(yīng)該有這樣一根弦：可能還有部分學(xué)生對某些內(nèi)容沒有掌握好。有了這根弦，也許我們就會經(jīng)常去查漏補缺，而不至于怨天尤人。②學(xué)生沒有記住我們講過的內(nèi)容或題目也是合乎常理的，那么多的學(xué)科、那么多的內(nèi)容需要他們?nèi)ビ洠l能記住那么多呢！但重要的是，在授課過程中我們是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系、培養(yǎng)了解題能力。從新課程理念看，教學(xué)應(yīng)注重過程，結(jié)果是其次的。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中就應(yīng)積極地貫穿這一理念，我們講評某一方面的內(nèi)容或某一個題目時，我們是填鴨式的講評，還是在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生在積極的思維過程中自覺的理解、掌握這部分內(nèi)容。在這個過程中我們是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系、培養(yǎng)了他們的解題能力。若完成了這一目標(biāo)，哪怕有很多我們講過的題目學(xué)生記不住，也是不可怕的，因為學(xué)生具備了獲得正確答案的能力，而且我們沒有講過的題目學(xué)生也能解出正確的答案。我們這一生也許記不住我們騎過哪種型號、哪種顏色的自行車，但我們騎自行車的能力是不會忘記、不會丟掉的。所以在教學(xué)過程中，我們首先要追求的不是花多少課時去講多少題目（當(dāng)然讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匾娮R一些題型是必要的），而是要不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。我們常說“要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力”與“給學(xué)生一個蘋果，還是給學(xué)生一棵蘋果樹”，講的都是同一個道理。

2、從教學(xué)常規(guī)方面看：首先我們得熟悉自己任教的學(xué)科，并積累大量的經(jīng)驗。然后利用這些經(jīng)驗去幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系并獲得解題能力。但往往會出現(xiàn)這樣的情況：你把許多自認(rèn)為很好的經(jīng)驗、方法傳授給學(xué)生，學(xué)生仍掌握不好。這里有一個問題值得我們注意，我們把經(jīng)驗、方法講給學(xué)生聽了，不等于學(xué)生就獲得了這個經(jīng)驗、方法。我們必須要及時的、有針對性的練習(xí)去進行鞏固，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，要把作業(yè)、知識點落到實處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學(xué)生都掌握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴(yán)格要求他們，并嚴(yán)防學(xué)生不做作業(yè)或假做作業(yè)。教師的嚴(yán)格要求往往起著很重要的作用。

八.對課堂教學(xué)秩序的反思

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。國家要發(fā)展、社會要進步，不能不講秩序，而要提高課堂教學(xué)效果，向45分鐘要質(zhì)量，同樣離不開課堂秩序。實踐告訴我們，教師的教學(xué)質(zhì)量好與差，與教師對課堂的組織能力有著密不可分的關(guān)系。而課堂秩序的管理要考慮諸多因素：

一、看課型。不同的課型適合不同的課堂氣氛，比如：習(xí)題課相對沉悶，活動（實驗）課相對活躍，講評課緊松結(jié)合等，因此，課堂上，不一定要求學(xué)生安靜，要看學(xué)生是否在思考，是否在配合老師的問題進行學(xué)習(xí)，而不是一味地要求學(xué)生靜坐恭聽教師的講授。

二、看教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不同相應(yīng)地要求學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，比如說：學(xué)習(xí)幾何圖形，要求學(xué)生作圖、實驗、推證較多，而學(xué)習(xí)代數(shù)，心理活動相對多。隨著新課程的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生較大的變化，新課程的教學(xué)理念告訴我們，新教材一改過去重結(jié)果，輕過程的做法，新課程更注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索、推理過程，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷與教師、同學(xué)合作交流，而不是被動地接受知識。

總之，課堂秩序因課型而異、因教學(xué)內(nèi)容而異。課堂教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對課堂秩序的控制是否得心應(yīng)手，自然得體。

九、對課件使用的反思

在多媒體使用的過程中，多媒體具有許多優(yōu)點，因此倍受廣大教師的青睞，甚至把它作為一種時髦。有的教師頭腦中存有“只要運用多媒體就一定能促進教學(xué)”的認(rèn)識。特別令人擔(dān)憂的是：一些教育主管領(lǐng)導(dǎo)也把它作為評價教師授課質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有多媒體課件的一概不能被評為優(yōu)質(zhì)課。事實上，這是很不科學(xué)的。一些課件存在著很多問題，如：有的課件沒有針對學(xué)科的特點進行設(shè)計；缺少對教學(xué)中重點、難點的提示；未對知識情境進行分析；對學(xué)生思維能力訓(xùn)練關(guān)注不夠；片面追求界面華麗、媒體效果而忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點等等。這樣的教學(xué)課件試圖通過外界媒體的刺激使學(xué)生被動模仿和接受物理知識，并未真正起到促進教學(xué)的作用。有的教師花大量的精力在課前設(shè)計并制作課件，課堂上按設(shè)計的流程操作計算機，把知識內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管某些課件設(shè)計得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動，并未挖掘?qū)W生主體作用，學(xué)生尤如看了場電影，只觀其面未達其意，教學(xué)效果不理想。總之，多媒體輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，不管現(xiàn)在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學(xué)和實驗教學(xué)。

綜上所述，在教學(xué)中，及時地、有效地進行反思，科學(xué)全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。

參考文獻：

[1]《改進中學(xué)課堂教學(xué)的幾點意見》（2005年5月修訂）上海市教育委員會

[2]《多媒體技術(shù)及其應(yīng)用》 清華大學(xué)出版社 李大友主編

第二篇：現(xiàn)代教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)

現(xiàn)在教學(xué)過程應(yīng)包括六個基本環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機――感知教學(xué)材料――理解教學(xué)材料――鞏固知識經(jīng)驗――運用知識經(jīng)驗――測評教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，每一個環(huán)節(jié)都是相對獨立的，各自發(fā)揮著獨特的作用，同時環(huán)節(jié)之間又是彼此關(guān)聯(lián)，相互銜接的。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教學(xué)活動主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而這種學(xué)習(xí)活動，總是在一定的思想、情感和愿望的影響下，在學(xué)習(xí)動機的支配下進行的。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要力量。

在教學(xué)過程中，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師采取一些有效策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求、適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，都能夠在一定程度上激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2．感知學(xué)習(xí)材料

感知教學(xué)材料，就是對教學(xué)材料進行初步的把握，將教學(xué)材料承載的抽象的知識與直觀、生動的形象結(jié)合起來，形成關(guān)于客觀事物的正確表象，從而有利于學(xué)生對抽象知識的理解。

教學(xué)過程中學(xué)生獲得感性知識的途徑和形式是多方面的。一是直接感知；二是間接感知。3．理解教學(xué)材料

理解教學(xué)材料是在學(xué)生獲得感性知識的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生自己的思維加工而實現(xiàn)的，思維是認(rèn)識活動的核心要素。理解教學(xué)材料階段的主要任務(wù)，就是啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動。

教師的工作重心放在提示學(xué)生思路上、引導(dǎo)學(xué)生自己探索、教給學(xué)生思維的方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方面。在教學(xué)過程中對學(xué)生觀察力、記憶力、想像力的培養(yǎng)也是不可忽視的。4．鞏固知識經(jīng)驗

鞏固知識經(jīng)驗就是指學(xué)生把所學(xué)的知識經(jīng)驗，牢固地保存在記憶中，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識、接受間接經(jīng)驗為主，如不及時地鞏固強化，就會產(chǎn)生遺忘，不利于對后續(xù)知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)理解，也難以做到學(xué)以致用。

教學(xué)過程中，教師不僅向?qū)W生提出記憶的要求，而且要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。著重培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，幫助學(xué)生掌握或形成適合自己的記憶知識的方法。此外，通過加強復(fù)習(xí)和練習(xí)，也可以達到鞏固知識經(jīng)驗的目的。

5、運用知識經(jīng)驗

將所學(xué)知識經(jīng)驗運用于實踐，可以幫助學(xué)生加深對書本知識的理解，形成分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性方面，有著重要的作用。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用知識的形式，是多種多樣的，有練習(xí)作業(yè)、實驗、實習(xí)等，另外，還可以與生產(chǎn)勞動、社會實踐等活動聯(lián)系起來，相互配合、相互促進。6．教學(xué)效果測評

教學(xué)效果檢查、測量和評價，是保證教學(xué)過程良性循環(huán)，爭取理想教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。而教學(xué)效果的檢查、測量和評價是獲取反饋信息的重要來源。

教學(xué)效果的測評包括檢查、測量與評價兩個方面。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我檢查與測量和自我評價，促使學(xué)生自覺調(diào)控學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)能力，從而保證教學(xué)取得更好的效果。

第三篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)反思

四環(huán)節(jié)教學(xué)反思

王村中學(xué)靳佩云

初中語文教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，有字教學(xué)法、閱讀教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、朗讀教學(xué)等等，不可能像數(shù)學(xué)教學(xué)中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，應(yīng)根據(jù)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原則，依據(jù)各類教學(xué)任務(wù)的特點，靈活安排好教學(xué)程序。

一、一般教學(xué)過程

1、激趣導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)

開始上課時，教師用生動的語言，導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確的揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，感知理解

教師出示自學(xué)提綱，給學(xué)生明確提出自學(xué)要求，自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間學(xué)習(xí)，用什么方法學(xué)習(xí)，都有具體要求。

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)課本，教師巡回指導(dǎo)，一要督促學(xué)生按照老師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時表揚速度快效果好的學(xué)生。二要通過行間巡視，個別詢問等形式進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并進行梳理歸類，為后面的“教”做準(zhǔn)備。

3、檢測點拔，解決問題

教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等形式，自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

針對各小組提出的疑難問題，班內(nèi)交流，解決疑難，每小組選出一位同學(xué)負(fù)責(zé)板演講解，其他同學(xué)補充。教師要適時發(fā)揮主導(dǎo)作用，隨時進行點撥、補充、更正、歸納，在講解過程中，要巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合能力的提高，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。

4、梳理知識，回扣目標(biāo)

訓(xùn)練題要有針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，一般不少于15分鐘，可以分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。

二、作文教學(xué)四環(huán)節(jié)運用

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用。一般有兩種形式：

一、教師示標(biāo)。

二、大作文訓(xùn)練。（2分鐘左右）。

1、目的：使學(xué)生明確習(xí)作的目的要求。

注意事項：示標(biāo)語速要稍慢，要讓學(xué)生明白作文的要求。；作文要求要結(jié)合各類文體的特點確定。如敘文要抓住記敘文的六要素、記敘的順序、記敘的詳略等。學(xué)生對照要求獨立編寫提綱（4分鐘左右）。

2、目的：讓學(xué)生對照作文要求，列出作文的結(jié)構(gòu)提綱。步驟：教師進行學(xué)前指導(dǎo)；指名學(xué)生板演提綱。

注意事項：學(xué)生列提綱時，教師巡視要認(rèn)真，不能走過場，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)中存在的問題。教師要將巡視時發(fā)現(xiàn)的部題梳理歸類，為”后教“準(zhǔn)備資料。教師針對提綱中的問題，引導(dǎo)學(xué)生評改（5分鐘左右）。

3、目的：解決學(xué)生提綱中立意、選材、組材方面顧、存在的問題。

步驟：學(xué)生計論評議；教師總結(jié)歸納。

注意事項：評議時分類逐項進行，可分別從立意、選材、組材等幾個方面進行。評議應(yīng)以學(xué)行發(fā)言為主，切忌教師大包大攬；指出提綱中存在的問題，矯正時不呆就題講題，要告訴學(xué)生為什么錯，怎樣做才符合要求；學(xué)生修改提綱，作文（30分鐘左右）。

4、目的：學(xué)生對照要求作文。

步驟：修改提綱，按提綱要求作文；小作文訓(xùn)練；板書文題，出示要求（2分種左右）；學(xué)生對照要求獨立審題，寫草稿（20分種左右）。

注意事項：教師巡視督促學(xué)生寫好草稿，并調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題；指名讀典型作文，引導(dǎo)學(xué)生評改（10分鐘左右）。

5、目的：解決學(xué)生作文在存在的問題。

步驟：學(xué)生讀作文；師生評改。

注意事項：學(xué)生評改時要注意對照作文要求；學(xué)生評議主題、選材、組材等方面主；學(xué)生修改自己的作文（12分鐘左右）。

6、目的：對照要求、根據(jù)學(xué)生評議意見改正作文存在的問題，這兩種教法能夠調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于提高學(xué)生的寫作能力。從教師可掌握反饋信息，改變無的放矢、盲目指導(dǎo)的現(xiàn)象。從學(xué)生角度看，先自學(xué)思維活躍，使學(xué)生積極動腦，改變過去溘腦筋、跟著老師指定的框框轉(zhuǎn)的局面，從而一改過去”千文一面，千調(diào)一腔“的傾向，寫出了立意深、題材新、內(nèi)容真的文章。

以寫《記萬米異程接力賽》為例，具體說明如下：示標(biāo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出作文題目后，應(yīng)向?qū)W生講清要求，主動運用場面描寫。

一、列提綱（先學(xué)）。學(xué)生對照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結(jié)構(gòu)層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生提綱中存在的問題并梳理歸類，這下步放手讓學(xué)生去寫，不怕學(xué)生寫不好，湯亂，要讓學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

二、點拔糾正。教師引導(dǎo)學(xué)生計論評改提綱，可分類評改，如果學(xué)生指不出問題，則有教師點拔糾正。

三、學(xué)生作文。學(xué)生經(jīng)過前面幾步，比較清楚地鄰會了該寫什么、怎樣寫，明白了自己提綱中的優(yōu)點和不足之處，為修改打下了基礎(chǔ)并產(chǎn)生了一寫的文字表達欲望，此時教師要加強巡視，隨時解決學(xué)生作文中的個別問題。

四、作文評進課的授課程序。（后教）

運用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進行作文評講一般教學(xué)程序如下：示標(biāo)，教師明確作文評講的重點。發(fā)范文或例文給學(xué)生，讓學(xué)生獨立修改找病因或歸納總結(jié)成功之處。組織學(xué)生分組討論。老師引志學(xué)生集體交流、歸納總結(jié)。學(xué)生修改、復(fù)作。

注意以下幾點：所選例文要典型，要能結(jié)合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準(zhǔn)備，要將選出的例文打印或?qū)懺谕队捌希员阌谏险n使用。課上要放手讓學(xué)生討論評改，教師不能搞“一言堂”，如學(xué)生評改不了的則再由教學(xué)點拔。

總之，語文課堂教學(xué)只有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，獨立思維能力，教學(xué)質(zhì)量才會提高，素質(zhì)教育才能落實到實處。

四個環(huán)節(jié)并不是截然分開的，而是前后聯(lián)系有機統(tǒng)一的整體。“四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”在組織教學(xué)時，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實際加以變化。有的課文可自學(xué)為主，有的課文可教讀為主，有的課文可以練代教，總之要因文而異，靈活運用。

第四篇：反思四個教學(xué)環(huán)節(jié)

反思四個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效能

內(nèi)容提要：學(xué)校的主要工作是教學(xué)，教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作的保障，課堂是教學(xué)工作的核心。本文旨在反思四個教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：課堂管理提高效能

教育是開啟智慧的事業(yè)，教師是從事教學(xué)的專業(yè)人員。教師的專業(yè)能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量即課堂教學(xué)效能。專業(yè)能力涉及范圍甚廣，諸如課堂管理組織能力，課堂教學(xué)能力，教學(xué)研究能力，現(xiàn)代教育技術(shù)操作應(yīng)用能力等，在這眾多的能力中，課堂教學(xué)能力無疑是教師最核心的能力，諸多其他能力都是服務(wù)于課堂教學(xué)這個能力的。但課堂教學(xué)中遇到的低效能問題往往與常規(guī)環(huán)節(jié)的粗放管理有關(guān)。如果說教師的課堂教學(xué)能力是核心能力，那么教學(xué)常規(guī)的深入細(xì)化則是提升這一核心能力的有力支撐。就多數(shù)普通學(xué)校的教學(xué)軟硬件和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，深化教學(xué)常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)效能，已是一種當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)如何將知識與能力對接，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，如何注意對學(xué)生進行思維方法的誘導(dǎo)訓(xùn)練，無疑對粗放型常規(guī)管理提出了更新更高的要求。

一、備課環(huán)節(jié)

效能的學(xué)案。平時所說作為專業(yè)教師，系統(tǒng)扎實的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)只是任教的基本條件，對教材與教學(xué)大綱的全面把握，是教師備課環(huán)節(jié)深化的基礎(chǔ)。在備章節(jié)課時知識點時，既要考慮知識內(nèi)在的系統(tǒng)性和教材前后的連貫性，同時要考慮學(xué)生知識儲備的實際程度和接受新知識的承受力。所以備課環(huán)節(jié)中，我們要注意以下幾個方面：

1、加強學(xué)情全面掌握是備課環(huán)節(jié)深化的首要。備課環(huán)節(jié)的深化，首先是掌握學(xué)生學(xué)情的各個層面，只有在對學(xué)情全面掌握的情況下，才能備出能提升課堂備學(xué)生要心中有數(shù)，只有心中有數(shù)了，課堂上的深入淺出，有的放矢才不會成為空中樓閣和無靶之箭。

2、其次才是備教材的知識目標(biāo)，作為教師應(yīng)把握教材的重、難點，根據(jù)學(xué)生的實際如何在課堂上把握重點、突破難點仍然是現(xiàn)代教師課前備課應(yīng)該充分考慮的問題。另外還應(yīng)分析班級學(xué)生的情況，學(xué)生可能在哪個知識點、哪個環(huán)節(jié)有問題，如何解決，教師在備課時也應(yīng)當(dāng)考慮。

3、再次是備講述的要點，備課環(huán)節(jié)深化得越客觀，越具體，可操作性就越強，課堂效能才能得以提升。而不是把知識講得越細(xì)，課堂效能就能提高的。比如，對剛進初中的學(xué)生進行授課方式的過度就是必需的環(huán)節(jié)，改變小學(xué)教學(xué)某種模式化的程序，如教師提問后讓學(xué)生整齊劃一的回答等，他們學(xué)會并習(xí)慣預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上既能主動參與又能提出有自己一定看法的提問，就要在備課環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來。讓他們逐漸養(yǎng)成什么時間該看書，什么問題應(yīng)該做點筆記的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，應(yīng)該成為教師備課環(huán)節(jié)深化的步驟。對高年級的學(xué)生來說，對某些常犯思維錯誤的學(xué)生，不妨常來一點不經(jīng)意的有意錯誤，以引起學(xué)生的有意注意，也不失為一種教學(xué)技巧或方法。

二、上課環(huán)節(jié)

上課是教學(xué)常規(guī)的主要環(huán)節(jié)，也是課堂質(zhì)量的標(biāo)志。上課是對所授知識及原理的降解釋疑闡述，是對學(xué)生理解能力、思維能力的誘導(dǎo)啟發(fā)及訓(xùn)練，而不少教師往往把自己定位于知識和真理權(quán)威代言人位置，把上課變成了自己水平的展示，盡管當(dāng)時課堂很精彩，也許會引起學(xué)生的注意和興趣，但這種展示如果過度，就會造成不良后果，課后往往是霧里看花，最終還是問題成堆。因為這種展示一旦超越了學(xué)生的承受能力，就會走向教師愿望的反面。

要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的主要力量要在如何“導(dǎo)”上下，知識的消化還得靠學(xué)生自己來“唱”主角，也就是說，教師要圍繞如何服務(wù)于學(xué)生自己去學(xué)才是上課的最高境界。那么注意克服教師提出問題后喋喋不休的提示，也就十分必要了。因為教師按照自己設(shè)計思路的一步步提問，雖然能達到解決問題的目的，但同時限制或壓抑了學(xué)生對某一問題的主動多角度參與及思維。建議教師能讓講臺或讓時間與學(xué)生，改變一下絕對權(quán)威的身份或位置，拿出一定時間讓學(xué)生大膽思維，哪怕是錯了或離正確答案較遠(yuǎn)，也總比教師劃定的思路要好得多。因為學(xué)生的多角度思維包括錯誤的思路暴露出來后，更有利于教師掌握學(xué)生思維狀況，有一個更有效的更高水平的糾錯歸納。

作為教師還要有經(jīng)常反思自己課堂步驟的理念，要有隨時刪除無效環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，當(dāng)原先的設(shè)計思路面臨變化了的學(xué)情時，能立即果斷地刪除此環(huán)節(jié)，這種果斷刪除既是教師的臨場應(yīng)變能力，也是提高課堂效能的要求。讓課堂真正做到講解重點，釋疑難點，警示易錯易漏點，讓學(xué)生真正跳起來“摘蘋果。” ??我們可以從以下6個方面進行反思：

1、我這節(jié)課最亮的地方是什么？

2、我這節(jié)課最槽的地方是什么？

3、有歪打正著的地方嗎？有的話是什么？

4、學(xué)生提出了什么問題？

5、學(xué)生有什么招數(shù)？

6、這節(jié)課的意外收獲是什么？

三、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

艾賓浩斯遺忘曲線的理論告訴我們，課后的及時復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)有利于已形成的條件反射。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，課后對不同層面的學(xué)生進行不同層次的輔導(dǎo)，是上課后教師的一項重要工作。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化既是教師的天職，也是教師的師德體現(xiàn)。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化要特別注意從思路、思維方法入手，無論哪類問題，哪種題型，輔導(dǎo)切忌簡單的告訴結(jié)論或結(jié)果。教師首先要教會學(xué)生讀題，然后審題，找出題中的關(guān)鍵字眼，然后分析題中的因果關(guān)系，讓學(xué)生能悟出題中的邏輯關(guān)系和思維順序。在選擇出正確結(jié)論或結(jié)果后，還要對其它沒選上的內(nèi)容進行辨析，使學(xué)生能知道對的為什么對，錯的錯在什么地方。只有這樣，才能有利于學(xué)生全面掌握知識。

對常犯思維錯誤的學(xué)生，不妨建議準(zhǔn)備一個易錯題型筆記本，經(jīng)常進行回顧，以多次引起有意注意，久而久之，問題必然會得到糾正。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化，教師創(chuàng)設(shè)氛圍或背景也很重要，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”，說的是環(huán)境和氛圍對事物的影響，輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的過程中若能創(chuàng)設(shè)出一定相應(yīng)的氛圍，對提高學(xué)生的興趣或啟迪思維有著難以估量的意義。實踐證明，適宜的某種氛圍對拓展學(xué)生的思維是一種很有效的途徑。

四、作業(yè)批改

教學(xué)常規(guī)中的作業(yè)批改環(huán)節(jié)看似簡單但又是目前較難操作到位的一個環(huán)節(jié)，特別是對作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量問題上的爭議由來已久

理論上誰都知道反對題海戰(zhàn)術(shù)，提倡精選精練，但真正操作起來卻又是另外一種情景，在五花八門的各種題海資料的輪番誘惑下，真正減少作業(yè)更是難以做到。即使打著教研的旗號嘗試著實施減少作業(yè)也是難以言狀的心有余悸。

在現(xiàn)行條件下，作業(yè)布置及批改既有數(shù)量的控制更有質(zhì)量的要求。在選定好某種資料后，有明確的數(shù)量要求，有全批全改的規(guī)定，有一個批改記錄本等都是必要的，但僅僅如此還不夠。深化的要求是著重批改環(huán)節(jié)的質(zhì)量，批改還要有量化登記管理，包括作業(yè)題型，每次交作業(yè)人數(shù)或未交作業(yè)人數(shù)，每次作業(yè)所屬知識點，要求達到的及格率，批改中有哪些主要傾向性錯誤或問題，及造成這種錯誤的原因和應(yīng)對克服的辦法或措施。這種深化比起簡單的打?qū)Υ蝈e、寫上批改日期的粗放型管理來說無疑會增加一定的工作量，但對提高作業(yè)批改的效能來說卻是一種很有作用的促進。

概而言之，無論是深化常規(guī)管理，還是提高課堂效能，都是教學(xué)價值的統(tǒng)一和追求。隨著教育教學(xué)視野的開放，隨著教育教學(xué)理論的普及和完善，低效能辛苦型的加班補課必將改變，高效能的課堂必將越來越多。

2009年11月

第五篇：教學(xué)需要教學(xué)反思

四問教學(xué)反思

教學(xué)需要教學(xué)反思，猶如學(xué)生學(xué)習(xí)需要計劃一樣。教學(xué)反思要做細(xì)、做實。可以從如下幾個方面確定反思內(nèi)容：

一問教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)是否到位

主要是在課堂教學(xué)活動后反思對教學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，并提出改進措施。教學(xué)所反映的思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確，以及內(nèi)容所反映的價值觀內(nèi)涵是否得到揭示。另外，還要通過對學(xué)生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學(xué)生的理解方式相匹配。

二問教學(xué)的方法是否得當(dāng)

主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點難點的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置，提問質(zhì)量，師生互動，板書的設(shè)計，計算機等教學(xué)技術(shù)的運用，對教材內(nèi)容的處理，課題的引進，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動的設(shè)計等。其中特別要注意反思是否圍繞概念、思想方法開展教學(xué)活動以及落實情況。

三問學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何

主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進建議，反饋到教學(xué)設(shè)計的改進中。具體包括對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映（包括行為表現(xiàn)、語言表達等）及其原因分析，對課堂中學(xué)生思維活動特征的分析，對學(xué)生使用的問題解決策略的分析，對學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。

四問情感態(tài)度價值觀如何凸顯

包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，學(xué)習(xí)動機與自信心，學(xué)生主動參與的程度等。