第一篇：《他們需要關愛》教學反思

1、新課程倡導活動化教學。活動是落實課程標準的主要載體，也是主體性生成和發展的源泉。

《品德與生活》課的目標在于培養學生具有積極的、健康的人格。人格的發展的大量相關研究表明：只有在積極的活動中才能促進人格的健康發展。本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。在《他們需要關愛》教學中，以“換位體驗”這一活動形式，使學生切身體驗殘疾人的痛苦，了解他們在生活中的許多不便；“身殘志堅故事會”通過學生調查、搜集、交流身邊殘疾人“身為殘疾卻不向命運低頭”的事跡，使學生的心靈為之一震，對殘疾人產生尊敬之情；“知識小競賽”讓學生了解了一些資料后一定會欣喜地發現社會對于殘疾人點點滴滴的關心，培養了學生查找資料的能力，而且使學生獲得知識，受到潛移默化的影響，渴望盡微薄之力為殘疾人獻愛心；而“愛心行動”，鼓勵學生為身邊的、社會上的殘疾人做一些力所能及的事情。通過上述一系列活動，讓學生體驗到殘疾人生活中的困難與痛苦，社會給予殘疾人許多關懷，幫助殘疾人是每個公民的責任。能尊重殘疾人，燃起對殘疾人的同情與關愛之情。《品德與生活》課的教學內容強調的是體驗和感悟，以兒童的年齡特征、經驗背景和學習興趣等為設計基礎，設計了多種形式的活動來組織教學，在活動中學生人人參與、自主實踐、自我體驗，并獲得感悟與快樂。

2、社會道德和個體品德的提高與發展，只有通過生活的體驗來實現。學生良好的行為習慣、初步的道德判斷能力和基本的價值觀，只有通過他們自身的探究、體驗才能最終養成與形成。魯潔、王逢賢教授在《德育新論》中指出：“人對道德價值的學習以情感——體驗型為重要的學習方式。”新課程標準指出：“要注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。”教學中通過“換位體驗”，做做“盲人、缺少手臂的人是怎樣拿東西的”，通過這種嘗試，使學生切身感受到殘疾人的生活不便；以身邊伙伴的故事，觸動孩子的心弦，使學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。讓學生欣賞圖片、觀看千手觀音的錄象、播放《愛的奉獻》、《愛在人心》等音樂，把學生帶入教材相應的情境之中，由入心、動情到啟真、悟理，經歷真實的內心體驗，并在情感體驗的基礎上引發道德感想，內化道德認識，指導道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體。通過組織“為身邊的、社會上的殘疾人獻愛心”等活動，為學生開辟體驗的渠道，學生在活動中體驗，體驗中感悟，在體驗、理解和感悟中受到教育。

第二篇：他們需要關愛》教學片斷反思

教學片斷1：換位體驗，喚起內心的同情

又到《品德與生活》課了，上課鈴聲剛停，我面帶微笑地走進教室，與往日不同的是，今天我的手中多了幾條絲巾。自然，學生的眼中就多了幾分疑惑：今天老師拿絲巾干什么?此時，我仍沒有說話，而是叫了幾名學生到了講臺上，沒等學生反應過來，他們的眼睛便被我用絲巾蒙住了，“現在請你們走回自己的座位，裝好自己的用具離開教室。”于是臺上的幾位同學行動了，然而，這樣一個在平時看來很簡單的活動，今天完成起來卻是如此的困難。雖然他們使出了渾身解數，但還是無法完成任務。在同座的幫助下，他們才走出教室。這時我出示了第一個問題：“由剛才的活動，你想到了什么？”學生明白了，頓時，幾十只手舉起來了，課堂的氣氛也活躍了。

生1：“老師，在我的眼睛被蒙住的一剎那，我明白了眼睛對人們是多么重要，我們應該愛護我們的眼睛。”

生2；“突然之間看不見了，我感到非常害怕。”

生3：“我在回到自己座位的過程中，感覺這段路特別的長。而且，我還很多次地撞了桌子和凳子，身上很疼。”

生4：“我在整理書包時，一點都不方便，把書包弄得亂七八糟的。眼睛看不見真是太不方便了！”

生5：“我看到他們蒙著眼睛回到座位時，感覺很好笑，看看到他們整理書包那么辛苦，我又覺得他們實在是太可憐了。”

生6：“我感到了失去光明的人，生活是多么的痛苦，生活會很不方便。”

生7：“我感受到了盲人的痛苦，他們需要人們的幫助。”

生8：“健康的人是最幸福的人。”

生9：“我們要幫助身邊的盲人。”

……

點評：“換位體驗”這一活動形式是令學生喜愛的，此活動可使學生切身體驗到殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，從而喚起內心的同情。而且全體學生可一起參與活動，人人都得到體驗并從中得到教育。

教學片斷2：流露真情，伸出溫暖的雙手

師：“同學們，你們知道嗎？在我們的身邊有2000萬盲人，像他們這種身體帶有缺陷的殘疾人有8000多萬，這是一個多么龐大的數字啊！這些殘疾人在每天的生活中都遇到了許許多多的困難，他們需要身邊的人來幫助他們、關心他們。小朋友們，當你在馬路上、家門口、社區里遇到殘疾人時，你會怎么做呢？”

生1：“如果我身邊有盲人要過馬路的話，我會攙著他一起走。”

生2：“如果我看到坐在輪椅上的人要上坡的話，我會幫他推輪椅。”

生3：“如果我在醫院里看到盲人獨自一個人時，我會陪陪他，問問他有什么需要我幫忙的。”

生4：“有一次，我看到有小朋友笑走路一拐一拐的人，還學他的樣子走路。我馬上就走過去對他說：‘他走路已經不方便了，你還笑他，這樣是不對的。還有你學他走路，當心自己也變成瘸子。’那個小朋友聽了，馬上就不學他的樣子走路了。”

……

師：“小朋友們，關愛殘疾人，幫助殘疾人，是我們社會文明的表現。讓我們用自己的實際行動，伸出你溫暖的雙手，奉獻你火熱的愛心，讓世界永遠充滿愛。”

點評：關愛殘疾人，要落實在我們的日常生活中，課內外結合，讓學生在活動中得到自我教育，讓愛心在學生心中生根發芽。

教學反思：

實踐是最好的老師

《品德與活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的”。細讀思考，我們不難發現，課程標準要求教師必須引導學生通過自己的實踐活動而非教師給予現成的結論去獲得道德知識。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀時就提出“實踐是最好的老師”，學生只有親身實踐和體驗到了才刻骨銘心，終身難忘，因而從“體驗”入手，適時地開展各項活動，可以讓學生在體驗中感悟。

這個案例的特點就在于：重視了學生自身的體驗，真正把學生放在了中心位置。在這里，教師并沒有空洞的講讓學生如何關

愛弱勢群體，而是通過創設了一個非常直觀的、便于學生理解的情景，讓學生體驗到了弱勢群體為什么“弱”，“弱”在什么地方，進而受到熏陶，得到啟迪。這一情景的創設，激活了學生的思維，激發了學生參與活動的欲望，抓住了學生對真情的需求，體現了“以人為本”的教育理念。通過體驗，同學們已經知道了在今后的生活中為什么要關愛、且怎樣去關愛弱勢群體。由于情景創設的好，環節設計能貼近學生的最近發展區，學生自然而然的就融入到活動中，使學生的態度、情感、價值觀自覺的、而非被動的得以培養，達到了水到渠成的效果。

由此可見，我們的課堂必須從學生的實際需求出發，把學生放在中心位置，讓他們自己體驗、感受、認識、發現，真正做到“以人為本”。反之，如果忽視了學生的存在，教師不顧實際而一味的“傳授”，把學生當作接受知識的容器，那么這樣的課堂必然是死水一潭，毫無生機。在活動中，教師要建立真正的師生平等、民主的氛圍，努力建立一種以師生個性全面交流為基礎的情感關系，創設良好的環境和條件，重視學生個性化體驗的交流，讓學生自由充分發現自我，意識到自己的存在，體驗到自己作為人擁有的位置，擁有的尊嚴與幸福感，才能增強學生與現實生活對話的能力，才能開放課堂，使課堂有活力，充滿生機。道理是體驗出來的，不是講解出來的，因為“實踐出真知”。

第三篇：10他們需要關愛

10他們需要關愛

教學目標

引導學生體會殘疾人生活中的困難，了解殘疾人身殘志堅的事跡，教育學生尊重而不歧視殘疾人，使學生產生對殘疾人的同情和關愛之情；認識到幫助殘疾人是每個公民的責任，設身處地為殘疾人著想，熱情幫助他們解決困難；同時培養搜集資料、獲取信息的能力。

教學準備

1、邀請兒童福利院的一個殘疾兒童和一位職業媽媽參加活動。

2、讓學生搜集殘疾人的故事，調查了解社會關愛殘疾人的有關知識。

3、組織學生準備“愛心”小禮物。

4、制作多媒體課件。

5、一根拐杖、一副目鏡、幾枚愛心獎章。

教學過程

（一）走近生活，引發話題

1、談話導入

教師打兩個啞語（你好；請坐）

猜一猜：老師做的動作是什么意思？什么人常做這種手勢?（聾啞人）

2、了解殘疾人

引導：聾啞人的耳朵聽不見任何聲音，他們是殘疾人，你們還知道哪些殘疾人？（眼睛看不見的盲人、缺少膀子的、缺少腿的、智力有問題的??）

總結：大家剛才說的一些人，她們有的眼睛看不見，有的耳朵聽不見，有的智力不行，有的沒有手，有的沒有腳，他們都是殘疾人。小朋友，你們知道嗎，我們中國有6000多萬殘疾人，我們鹽城市就有40多萬殘疾人。

（二）故事回響，心語傳遞

過渡：殘疾人雖然身體上有殘疾，但是他們的心靈和我們正常人是一樣的。老師認識一個殘疾人，他叫王小松，就在鹽城讀大學，你們想知道他的故事嗎？（生看錄像，內容：一個殘疾青年，用膝蓋走路，只有兩個指頭，但他和大家一樣，酷愛學習，他以堅忍不拔的意志頑強的生活著，但生活中他也有很多無奈。）交流：看了這段錄像，你有什么感受？

總結：是啊！這個大哥哥真了不起，他考大學考了好幾次呢！第一次，考了很高的分，因為他是殘疾人，沒有學校肯收他，可是他不灰心，繼續考，終于上了大學。

拓展：小朋友，你們還知道哪些殘疾人的故事呢！課前老師布置你們收集的，都收集到了吧！

（學生講述收集到的張海迪、江德明、海倫凱勒、桑蘭等殘疾人的故事，可以在實物投影儀上展示自己收集到的圖片。）

交流：聽了這些殘疾人的故事，你們想說什么？

（三）感知艱辛，換位體驗

1、引導想象：小朋友，讓我們現在來想一想，殘疾人在生活中會遇到哪些困難呢？

（學生講述生活中殘疾人遇到的困難）

2、換位體驗：是啊！小朋友們說得對，殘疾人在生活中會遇到很多很多的困難，下面讓我們一起來體驗一下。

①首先讓我們來感受一下盲人的生活。小朋友們把眼睛閉起來，如果你就是一位盲人，你的眼睛什么也看不見，看不見老師、同學，看不見我們這美麗的校園，也看不見你的爸爸、媽媽，走出家門都不知道路在哪兒。

（學生閉眼體驗，老師描述。）

交流：小朋友們把眼睛睜開，你剛才有什么感覺？

過渡：是啊！盲人真痛苦啊！那其他殘疾人，又是怎么生活的呢？

②請小朋友們把右手背到后面去，我們來做一件平時最容易做的事，用左手打開文具盒！

（學生用一只手打開自己的文具盒。）

交流感受：你一只手打開文具盒和兩只手打開文具盒有什么不同？

分組討論：在短短的時間里，小朋友們就感到了許多的不方便，而殘疾人卻天天這樣，年年這樣，這真不容易啊！作為我們應該怎樣對待他們呢？先把你的想法說給組里的小朋友聽一聽。

3、揭題：老師發現，你們都是有愛心的孩子，是啊！他們非常需要大家的關心和愛護。（板書：他們需要關愛）

（四）真情放送，愛心行動

過渡：如果我們每個人都能為殘疾人獻上一片愛，（板書：）那么他們就會少許多痛苦。

1、愛心助殘知識小競賽

我們國家為了給殘疾人的生活提供方便，不僅制定了許多法規，還建設了許多公共設施。小朋友，像這方面的知識你們了解嗎？課前，大家已經作了小調查。下面我們來搞個愛心助殘知識小競賽，看誰知道的多。

①出示圖片：盲道

搶答：這種路面你見過嗎？在哪兒見過，干什么用的？

②（出示圖片：公共汽車上的“老幼殘病孕”專座）

搶答：公共汽車上有兩張椅子和別的椅子不一樣，是干什么用的？

③（出示文字：我國的助殘日是每年 月的 星期日。）

搶答：我國的助殘日是每年5月的第三個星期日。

點撥：我們國家專門把5月的第三個星期日確定為助殘日，就是希望社會上的每個人都來關心、幫助殘疾人。

④除了老師提到的這些知識，你們還知道哪些？

（錢上面的盲點、書上的盲文、殘疾人專用車道、聾啞人用的助聽器等）

⑤小朋友們了解得真多，了解這些知識，也體現了你們對殘疾人的關愛，生活中你們真的遇到了殘疾人會怎么做呢？假如你遇到了一個盲人，你會怎么做，怎么說？各個小組商量一下，然后推選一個小朋友和老師一起表演。

（每小組商量并推選出一個隊員到講臺前來參加表演）

提示語：現在我們來到了一條馬路邊，你們在等公交車，老師扮演一位盲人阿姨。其他小朋友認真看，首先請大家聽錄音，了解一下情況。

情境創設：

話外音：有一位阿姨，她以前有著一雙明亮的眼睛，和別人一樣快樂地生活著，可是有一天，一次意外的事故使她的雙眼不再明亮，她再也看不見那火紅的太陽，那美麗的藍天、白云，她成了盲人，有一天，她在路上艱難地走著。（《愛在人

間》音樂起：我心中有一個太陽，我心中有一個月亮??教師在《愛在人間》音樂起時間開始拄著拐杖表演，走著走著，“盲人”跌倒??這時學生們會情不自禁地奔過來扶起盲人。“盲人”隨機和孩子們交流談話）

（師卸下盲人妝。）

⑥總結：頒發“愛心”獎章，教師給表現好的小組頒發愛心獎章。

2、拓展延伸，愛心行動

①講述一個真實的事情。

故事內容：有個小女孩，先天殘疾，一生下來就遭父母拋棄，現在兒童福利院生活。在福利院阿姨照顧下，在市一小師生們的幫助下，她現在很健康，還會唱歌、彈琴，但更加渴望家庭的溫暖??

（出示小女孩照片）你們看，她現在漂亮嗎？

提問：如果你見到她，你想對她說什么？

生：我想說，你不要難過，你現在挺漂亮的。

生：我想請你到我們家來，做我的妹妹，我爸媽一定會對你好的。

生：你不要難過，我們大家都會關心你的。??

②將小女孩請進課堂。

（福利院的職業媽媽和小女孩走進課堂。）

③師生和小女孩交流談話。

④福利院的職業媽媽介紹福利院的其他小朋友。

⑤小女孩彈琴：《世上只有媽媽好》

點撥：福利院的阿姨都是她的媽媽，都是她最親最好的媽媽。

⑥帶領小女孩和同學們一起唱《找朋友》這首歌。

⑦老師課前讓你們準備了愛心小禮物，現在你們知道該送給誰了吧？（《愛的奉獻》音樂起，學生給福利院的小朋友贈送禮物??）

⑧總結：小朋友，老師愿你們在生活中能夠伸出溫暖的小手去幫助更多的殘疾人，讓我們的世界永遠充滿愛的陽光。

（二）自由發言

話題一：關于執教話題的選擇

學生：

以前在街上看到殘疾人，看他們走路的樣子，真覺得好玩，現在我知道，他們其實很痛苦。

教師甲：

我也教過低年級品德與生活課，我發現，在低年級要想上好這一課難度比較大，低年級學生的情感體驗往往來自于比較直接的可感的事物，“殘疾人”學生生活中經常遇到，但了解不多，他們的認識尚處于一種好奇的狀態。對于一些體驗的環節，處理不好，學生非但無法體驗，反而會發笑，教育效果很難保證。執教者：

之所以選擇《他們需要關愛》一課進行研究，并公開教學，是緣于一種感動、一種責任，一種對人類美好情愫的向往。生活中當我看到一個個殘疾人在痛苦中掙扎，在無奈中悲鳴，在拼搏中生存的時候，我為之動容。也許是一個教育工作者的思維習慣，總喜歡將自己的情感傳遞給我的學生。于是我在眾多的教學內容中選擇了這一課。我帶著對新課程的粗淺理解，我做好了挑戰的心理準備，抱著讓

這堂公開課“危險”一次的心態，進行了對這堂課的教學。

教研員：

只有敢于挑戰的人才會獲得成功，這堂課教者獨具匠心，以情動人，基點找得很準。“體驗觸及心靈，品德源自內化。”教者很善于激發學生的感情，不僅學生被感動了，我們聽者也被感動了。

話題二：讓課堂回歸生活

聽課者：

聽課的過程中，我聽說教師要扮演盲人，真為你捏一把汗，一個窈窕淑女，扮演盲人？！搞不好，這堂課會砸鍋，鬧笑話！嘿，沒想到，你情境創設很成功，《愛在人間》這首歌唱出了盲人的心聲，我看到你帶著目鏡，拄著拐棍艱難行走時，一個學生在座位上就伸手為你引路，我就知道你這一環節很成功，我的擔心是多余的。

教者：

我想，這與我在激發情感上的層層鋪墊有關系，也許，是學生的情感已經醞釀好了吧？

教研員：

兒童品德的形成源于他們對生活的認識和感悟。這堂課開始便從生活著眼，以聾啞人的手語導入，激發學生興趣的同時，帶領學生走進殘疾人。教者能夠選擇兒童生活的素材，挖掘出身邊的教學資源，學生身邊殘疾大學生的故事使他們的心靈受到震撼，激發了學生參與活動的積極性。“愛心助殘行動”這個環節，課前讓學生去調查，去了解，去收集社會對殘疾人的種種關愛，這一過程中，學生會受到潛移默化的影響。在課堂中創設盲人走路的生活情境，師生互動，通過師生的合作與交流，激發學生的愛心，培養學生的社會責任感。新課程為教師的教育教學提供了廣闊的空間和舞臺。教學既要還原生活，又要提煉生活。本課最后一個環節，選取了貼近學生生活的典型，將大社會融入小課堂。在眾多的殘疾人中，遭受父母拋棄的福利院的殘疾兒童更能引起學生情感上的共鳴。福利院的孩子最需要的是與健全兒童的交往，因為將來這些孩子都要走上社會，面對人生。將他們請到課堂上來，達到一種雙贏的效果。

話題三：情感的動態生成學生：

我覺得殘疾人真是不幸啊！我家附近有個康復中心，那里有許多殘疾小朋友，我以后不會笑話他們了，要和他們做好朋友。

教者：

要想在生活化的情境中觸發學生內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和認識，就我執教的這堂課而言，在短短的幾十分鐘內想使每個孩子的情感達到理想狀態，是不可能的，這個問題一直困惑著我。

教研員： 教育本身就有一個動態生成的過程，根據這個特點，圍繞目標，我們可以做的事有很多。道德教育應該由孩子自己去完成，對殘疾人的關愛之情，讓學生在課前的對殘疾人的事跡了解，在對社會關愛殘疾人的知識的搜集、調查中蒙生，在課堂一系列的教學活動中，師生、生生之間不斷發生的互動、對話、溝通中不斷擴大、改造，在更高層次上自我建構。在走出課堂，生活中遇到殘疾人時的同情關愛中形成并完成。這樣動態生成的情感才是最真、最純、最美的。通過這堂課，這些學生逐漸形成的對殘疾人的關愛之心將影響他們的終生。

教者：

我覺得只要擁有自己的理性思維和富有個性的審美準則，在新課程的大海中，我們便不會迷失方向。

第四篇：他們更需要關愛

他們更需要關愛——-關愛留守兒童真實案例

近年來，由于改革開放，好多農村勞動力涌向了城市，促進了社會的發展，同時也出現了一些問題，特別是留守兒童問題日益嚴重，這些孩子由于長期不在父母身邊，使得他們的學習，心里，以及生活習慣都出現了偏差，針對這些現象，我身有體會，并從中逐漸找出了一些解決留守兒童問題的經驗。

上學期我們班有為同學叫孟浩宇，同學們都不愿與他交往，我觀察發現，該同學有輕微的暴力傾向，經常因為一些小事，與同學打架，我決定對他進行一次家訪。

那是個星期六的下無，我到了他的家中，家里只有他的姥姥在家，經過了解我才知道，原來孟浩宇的爸爸因為偷盜進了監獄，他的媽媽就外出打工去了，孟浩宇成了一名留守兒童。找到原因后，我才知道小小的孟浩宇要承受多么大的心里壓力，于是我先從談心開始，經常與他聊天，慢慢的，他愿意把心里話告訴我，我開導他，一個人的出身是改變不了的，但是那不代表什么，只要努力，一樣能成為優秀的人，我還經常在班級里有意識的表揚他，只要他稍微有點進步，慢慢地我發現孟浩宇變了，不僅不與別人打架了，而且學習也進步了。

每個人都需要被別人在意，被別人尊重，被別人關愛，留守兒童的心里更加脆弱，更需要我們關心愛護，更需要我們對他們付出真心，我相信一定會有收獲的。

第五篇：《他們需要關愛》教案

《他們需要關愛》教案

大家好，我今天說的內容是《社會主義公民素養教育---關愛》程，第三單元《他們需要關愛》第一時。

一、說教材

本是有xx新學校研究中心開發，社會主義公民素養教育題組編寫的中小學德育創新與發展----社會主義公民素養教育實驗程，三年級用書《關愛》程的第三單元《他們需要關愛》，第一部分“故事與思考”。這個故事是關于長大與擔當的故事，特別需要老師留出時間讓學生認真閱讀和體會。隨著自己慢慢長大，當身邊出現越來越多需要幫助的人的時候，作為小學生的我們可以做些什么呢？教師要啟發學生建立起長大與責任，行動與愛心之間的聯系。

說教學目標

能說出老人和病弱殘疾人在生活中的不方便，通過觀察，總結他們在不同場合需要哪些幫助，得出自己可以做些什么和應該如何做的結論，培養關愛他人的行為習慣。

二、說教學重、難點

教學重點：讓學生回想自己乘坐公交車的體驗，說出車上需要關愛的人以及為什么需要關愛。

教學難點：由于地區原因，大部分學生沒有乘坐過公交車，沒有體驗過給別人讓座，不能很好的完成教學體驗。

三、說教法

社會主義公民素養教育，是要讓學生在與社會中的他人相處過程中去感受世間的溫馨與關愛，這一單元主要以小學生會頻繁接觸的公交車廂為社會縮影，通過讓孩子觀察公交車上各式各色的人物和交流與他們相處的經驗將關愛他人延伸至整個社會大范圍。

四、說教學過程

、師生問好。

2、學生大聲說出看到的圖片內容。

3、師生交流乘坐公交車的經歷及趣事。

4、讀故事，回答問題：

（1）從哪里可以看出奇奇長大了？

（2）和奇奇一起上車的老人為什么沒有做到座位？

（3）在公交車上需要給哪些人讓座？為什么？

（4）你乘坐公交車時給別人讓過座嗎？、總結我們在乘坐公交時要給哪些人讓座，因為他們需要關愛。

6、我是關愛小天使，幫助他人我能行

（1）小組交流。

（2）完成表格填寫。

（3）小組展示。

7、小結。