第一篇：課堂的導入方法促進有效教學的思考

課堂的導入方法促進有效教學的思考

【摘要】課堂教學導入是教師提高課堂教學藝術的前提。導入是新的教學內容或教學活動開始前，教師引導學生進入學習狀態的教學行為方式。它是課堂教學的序幕，也是課堂教學的重要環節。

【關鍵詞】課堂 導入 有效

俗話說：好的開始是一件事成功的一半。一節課導入的成敗直接影響著整堂課的教學效果。在數學教學中，良好的新課導入能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，將學生的注意力集中到課堂中，抑制其他與教學內容無關的活動發生，使學生自覺主動的進入課堂學習狀態，從而為整堂課的教學活動奠定了一個良好的基礎。因此，作為一次成功的導入，教師首先應該把握好“導”的關鍵：

1、數學課堂中導入設計應具有針對性，符合本節課的教學內容以及學生的實際情況

（1）教師的教學設計是以教材為依據，對本節課的教學內容進行再加工。作為課堂教學開端的導入環節，其所設計的活動應圍繞本節課的教學內容，針對內容選擇恰當的導入方式，從而讓學生在學習新知前明確今天的學習任務。

（2）教師的導入設計應根據本階段學生的實際特點來安排導入方式。例如在低年級進行教學時，由于這個階段學生的知識儲備很少，注意集中的廣度小，因此在導入環節中，我們可以更多的考慮用講故事、做游戲等生動有趣，直觀形象的數學活動來集中學生的注意力，提高課堂教學效率。

2、課堂教學的導入應注重學生思維的啟發

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！敝逃姨招兄苍浾f過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在一堂課的開始，啟發學生的學習是十分重要的。老師應注意利用啟發性教學方法鼓勵學生動腦，喚起學生學習新知的熱情，從而讓他們在一整節課中都處于熱烈的學習狀態，提高學習效率。

3、教師在導入時要注意導入內容的新穎性和趣味性

心理學家研究表明：令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知，吸引學生的注意指向。在上課后的幾分鐘，學生還處于下課的興奮狀態，不容易馬上進入上課狀態。如果這時教師的導入能夠選擇有趣，新穎的內容，就容易在一定程度上吸引學生的注意力，將他們的注意力集中到課堂中，為后面的新知學習打下良好的基礎。

4、教師在導入時應注意時間的調控

導入是課堂教學的開端。教師所設計的各種導入方式的目的是為了快速集中學生的注意力提高學生的課堂學習質量。因此，教師必須要把握好這個環節的教學時間，一般不可超過3~5分鐘，否則會影響整節課的教學進度。

課堂教學導入的藝術表現：

導入有法，但無定法，教師在課堂教學過程中應該根據具體的情況來選擇有效的導入方式，提高自身的課堂教學藝術水平。在課堂教學中，主要的新課導入方法：

⑴ 創設情境，激趣導入

瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“一切成效的活動得有某種興趣作為先決條件。”興趣是學生學習的前提。導入是課堂教學的起始環節，在這環節中教師創設一種有利于學生學習的情境可以充分地激發他們的數學學習興趣，將注意力快速集中到課堂上形成積極主動的學習意識。因此，創設情境，激趣導入是小學課堂教學中教師最經常使用的導入方式，也是最有利于激發學生學習積極性的導入方式。

⑵ 設置懸念，啟發導入

疑問、矛盾是思維的“啟發劑”，學生通過問題來造成學生的認知上的沖突，發現原有的知識無法很好的解決實際問題，就會對學習新知產生渴望，從而調動起學習新知的積極性和主動性。例如，江蘇省南京市師大附小的劉老師在教學《分數的初步認識》時引用西游記中唐僧與徒弟們三問三答的故事形式，設置懸念，造成學生的認知沖突，繼而引出學生即將學習的分數知識。這樣的導入設計有利于提高學生對認識分數的學習興趣，激發他們的求知欲，讓他們帶著疑問去探索新知，從而加強對新知的掌握。

⑶ 聯系社會，引用導入

數學是一門和社會聯系緊密的學科，《義務教育數學課程標準》提出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！痹诮虒W中，教師可以利用生活中的例子作為導入的材料，讓學生通過生活中已有的經驗初步感知新課學習內容，加深對新知的理解。例如有位老師在教學“循環小數”時，借助了社會課中地球自轉形成白天和黑夜循環交替的現象。自然地引出新課——循環小數。這位老師將循環小數的性質和自然中的晝夜交替的現象相類似的特點結合起來教學，這種導入設計使學生初步明白循環小數的意義，而且也為他們學習新知打下基礎，促進學生對新知的掌握。

⑷ 復習舊知，提出新知

巴甫洛夫說過：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具來實現的?！币簿褪钦f各種新知識，都是從舊知識中發展的。根據心

理學的遷移規律，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師可以把有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知做鋪墊，形成正遷移。例如，在三年級學生學習《兩位數乘兩位數》時，新教師可以先利用學生學過的兩位數乘一位數的知識進行復習，讓學生在對舊知復習和鞏固的基礎上進入新知的學習。這種以舊導新，以舊促新的導入方法不僅溝通了新舊知識的聯系，而且可以使學生在理解新知的基礎上進一步鞏固已有的知識，促進知識結構的構建。

在教學中教師采用的導入形式多種多樣，但無論采用哪種導入方式，教師都應樹立“以學生為中心”的觀念來創設教學的初始情境，使學生可以盡快融入到課堂的主體角色中。提高小學數學教師的課堂教學導入藝術，是新一輪基礎課改下，教師所必須具備的課堂教學能力。它對教師提高自身素質，深化教育改革發展具有積極推動的作用。只要教師在課堂教學中仔細鉆研課堂教學理論，了解各個時期學生的特點，認真總結自己的不足，那么在今后的課堂上一定能夠運用自身的教學機智，靈活駕馭課堂，將教學內容藝術性的呈現在學生的面前，繼而提高自身的教學水平。

【參考文獻】

[1] 《義務教育數學課程標準（2011）年版》.[2] 方明．《陶行知教育名篇》.[3] 心雨.《導課的主要特點與功能》.[4] 奚定華.《數學教學設計》.[5] 邱學華.《小學數學教學基本功訓練》.[6] 林霜.《實例導入新課的藝術》.

第二篇：課堂導入方法

一、序曲（幻燈）

學生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。

老師使用多媒體平臺展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內或大門外對著大門起遮擋作用的墻。師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發展。再讀。

生齊聲：屏風：室內外用來隔斷視線或擋風的用具。師:啊，由墻這樣一個物體，把它變成了一個工藝品，一個用具，放在室內來遮擋視線。屏風，它的詞義還在發展。再讀。

生：屏：形狀像屏風一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個概念就大了?！跋衿烈粯拥臇|西”，“像屏風一樣的東西”?！翱兹搁_屏”的“屏”就是這個意思，咱們這個“屏幕”也是這個意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強調“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發展。好，這節課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節課的主要活動：精選” 師：什么啊？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學們，上課！

我們今天學習的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊。

我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。(評：這是匠心獨運的課始。開場即道出本節課的學習目標及學習內容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現了教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現出教師在課堂教學細節上處理運用的藝術，令人耳目一新。)師：首先請同學們看課文，然后來談談你感覺到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明啊！請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點”。）（學生速讀課文。自由發言。）師：現在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學設計

1． 在課文教學的初讀階段，設計安排了這樣一個主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個巧妙的問題設計。這個問題及學習要求的出現，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發了學生的求知情緒，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，目光深深地進入課文，開始對課文進行整體性感知閱讀。在老師的指導下，同學們可以感知到如下的內容：

①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設置了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節的發展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學的進行階段，設計安排了這樣一個主問題：談談孔乙己的“偷” 要求：同學們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發言稿，以準備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內蘊深厚。這個問題及課堂教學要求的出現，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學生自己確有必得的“談談”，同學們就能在深刻感知課文的基礎上繼續懷著極大的興趣和繼續保持著長久的注意，對課文的關鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥之下，在課堂上進行的討論之中，同學們能夠從如下側面對課文進行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關?！巴怠背闪巳藗內⌒?、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；孔乙己那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。

5)由“偷”劃出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內涵。

由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相當于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優點。從教學思路看，教者選擇了一個內涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環節中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的體現。

3． 在課文教學的深化階段，設計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。

要求：同學們對孔乙己這個人發表自己的看法。發表看法時最好有課文的依據，最好能說出一點兒道理。為了讓同學們順利發言，教師建議同學們進行“一句話人物短評”。議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學都能做到的事情。課堂上形成了學生發表見解的高潮。他們的發言大致上可以分為三個層次。1)第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識

他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現出一定的真誠、老實、品行好。3)第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識

他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學生發言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學“主問題”在激發學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等方面表現出了足夠的力量。

☆評價☆

“主問題”出現在課文的閱讀教學中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩的泥人張。師:沉穩,不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達的泥人張。

師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發制人。

第三篇：如何進行有效課堂導入

如何進行有效課堂導入

嚴惠

成功的教學就是使學生對你所教的東西感到有趣。導入環節作為課堂的開端，理想的狀態在于能充分吸引學生的注意力，使學生能擯棄雜念，全身心地投入到后續課堂教學內容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上我們要做細致，要

實現導入話題到教學內容的自然過渡，把握住話題與教學內容的相關程度。一．我在教學過程中經常使用的導入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項練習主要訓練學生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓練這類題目的優點在于，可以讓學生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設計成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學生對所學知識有所輸出，方便教師結合所教內容設計 復習性游戲。3.多媒體的應用

通過多媒體展現精彩的吸引人的圖片，讓學生從一開始就受到吸引，產生好奇，從而有效地向教學內容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個方法是本人在教學中沿用至今的方法。其優點在于，可以讓學生根據教師預 先所給的話題，進行演說。這大大地激發了學生的學習熱情，在班級里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導入部分訓練，需要學生有一定的英語基礎。但由于目前學生的詞匯量有限，有時無法將自己想要表達的語句轉換成英語流暢說出，因此，這個活動適合于作為特定話題的導入，而不適宜每日活動。

二．在導入過程中教師需注意：

1．兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中

新課導入環節，導入內容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學在很多地區難以實現，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發其繼續跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現力的學生可以提供機會讓他們做一些現場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當控制導入時間，力求整堂課時間分布合理

每節新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導入部分只能控制在幾分鐘之內，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學進度。

3．盡可能融合英語語言文化的導入

英語教學不僅僅是語言教學, 也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環節, 雖說時間不長, 但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等內容, 引導學生把文化內容和語言知識有機地結合起來, 使學生認識到英語與母語的區別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯誤, 學到地道的英語, 進一步提高交際能力和應用能力。

總之課堂教學的導入部分可以作為教學研究的試點，它雖然只占用了整個課堂的八分之一時間，但對于學生能力的培養是一個很好的途徑。

第四篇：課堂導入的方法

課堂導入的方法

——讀《創建魅力課堂》有感

一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節課的序幕，是每節課給予學生的第一感知，它是課堂教學的重中之重。成功的導入，能迅速安定學生的學習狀態，激起學生的學習興趣，使學生迅速融入課堂氣氛中，最大限度地發揮學生的學習主動性。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？筆者結合自己在平時教學中的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法：

一、開門見山，直接導入

直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在Greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“Hello!”或“Hi!”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“Very good./Well done.”或“Clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統知識構建的形成，為后續教學環節做鋪墊。

二、歌曲導入，輕松活潑

教學中，一個好的開頭，等于成功了一半。沒有好的導入，就不能引起學生的學習興趣。歌曲就是很好的導入形式，小學生喜歡唱歌，用歌曲導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學 顏色單詞前，先讓學生聽一曲Color song，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。

三、談話導入，溫故知新

小學教學中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導入法是小學英語教學過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“Free talk”。通過一番“Free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據實際情況，精心設計談話內容。

三、游戲導入，趣味無窮

游戲是學生最喜歡的活動，也是很好的小學英語教學的導入形式?！巴妗笔莾和奶煨?，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。

四、實物導入，直觀形象

實物導入并不是所有教學中都能運用的導入形式，但在條件可能的時候用實物去導入新課，效果很好。由于小學生年齡較小，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。

五、設問導入，啟迪思維

審問導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，從而激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發他們極大的學習興趣。

六、情景導入，融入生活

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并增添了英語學習的勇氣。我們現在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入Birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是Sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給Sam，跟老師說：“Here’s your present.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“Happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生們學習英語的熱情。

新課程實施后，小學的英語教學離不開情境的創設，一定的教學情境，特別是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件，創設教學情境是小學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生去思考和探索，可以激發學生學習的主動性和積極性。小學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情,學生在潛移默化中獲得新知識。如在教學Shopping時，教師可以將教室布置成一個服裝店，掛滿衣服，并標明價格。學生老師分別扮演顧客和營業員。這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景，引出新授句子：Can I help you? I’d like… How much is it?有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態，學習知識和訓練技能。教學的導入是教學過程的重要一環，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法，只要教師能根據教學內容、教學目標、學生的心理特征以及學習英語的實際情況積極思考，不斷反思和總結，就能設計出許許多多精彩且有效的課堂導入。

六、多媒體教學手段的導入

隨著經濟的飛速發展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學Where are you going ？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現了一個十字路口，遠處有一名警察，Sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著Mary家的住址，他正在發愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白了圖中所表現的內容：Sam想去Mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下Sam和Policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。

第五篇：課堂導入的方法

心理學家認為：凡是新異的、直觀形象的、靈活多樣的刺激物或手段，都容易引起學生的注意，喚起學生的興趣，激發他們的良好的學習情緒。從中學生的年齡特征和高級神經活動規律的角度來講，新穎活動的刺激物，最容易引起大腦皮層有關部位的興奮，以至形成優勢的興奮點。

一堂課最成功、最關鍵、最令人關心的就是導入環節。導入技巧在成功課堂教學中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”，“好的開端是成功的一半”。恰當的導入技巧是成功英語教學中的不可缺少的一個環節，是師生共同演奏一個教學樂章的前奏。好的導入能在極短的時間內產生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學生對教與學基本概念的形成和對教師的基本人生態度。導入環節實質上是幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識的狀態的過程。它直接關系到教學效果的好壞。

因此，有針對性且具創造性的導入能激活舊知識，誘發學生對新知識的興趣，調控教學氣氛，獲得課堂教學的試探性反饋，成為教師對實際適時調整教學的初步依據，能在短時間內產生較強的凝聚力。

一、課堂導入的方法

課堂導入應遵循的原則有興趣激發原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀形象原則、審美陶冶原則、新穎變化原則。

常見的課堂導入技巧有通過歌曲來導入教學、通過游戲來導入教學、通過簡筆畫或圖表來導入教學、通過實物視聽來導入教學、通過討論來導入教學、通過設疑來導入教學、通過表演來導入教學、通過故事來導入教學、通過啟智來導入教學、通過競賽來導入教學等。以下舉例說明：

1.通過歌曲導入

學生會唱英語歌曲是《英語課程標準》的目標之一，“能背誦一定數量的小詩和歌謠，能唱一些英語歌曲”。英語歌曲有豐富的藝術內涵、文化內涵、娛樂內涵等，這些都是歌曲成為教學導入手段的前提條件。在英語教學中，歌曲本身的藝術性能陶冶學生的審美情趣。由于教學歌曲的通俗性符合兒童身心發展的特點和規律，英語歌曲內容的多樣性又使英語歌曲能發揮語言載體的作用，因此，可以利用歌曲來促進交際。“先唱后說”，可以利用歌曲來表達情感，“唱歌問候”，可以利用歌曲來完成任務等。

2.實物、視聽導入法

教師應當恰當的把握初中學生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的多媒體輔助教學形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法，創設出一個個“最佳心理狀態”和引人入勝的情境，來調動學生學習的積極性和主動性。把所學的知識配上生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助軟件，學生被生動的教學內容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引，就能激起學習的興趣。教師在課前根據課文內容準備一些實物、視聽媒體，給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

3.游戲導入法

游戲是標準所倡導的教學技巧之一，要求學生能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動。游戲能讓每一個人都參與或有參與意識，從一開始就能吸引全體學生的注意力，為一堂課的成功實施奠定了心理基礎。

中學生是長身體，長知識的時候，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂，特別是語言教學的課堂，應當生動活潑，充分調動學生的積極性。

如：在學習牛津初中英語8A “Sports”時，先邀請了3～4位學生走上講臺，然后讓他們每人看紙條上的一個短語，如：play basketball, play football, run very fast, swim in the river...，最后讓他們分別表演這些動作。如果看了他們表演后，學生們能說出這些短語則說明他們表演得很成功;如不能，則鼓勵他們再作改進，然后問另外一些學生Which sports do you like best?順理成章地轉入正題。

4.生活話題導入法

素質教育要求充分發揮學生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此，從一些貼近初中生實際生活的話題入手，使每一個學生都有話可說，不失為導入課文的一種好形式。教師可以由飲食談Healthy eating，由音樂談Country music，由體育談sports。有時可借助于國內外政治、生活中的大事，作為引入課文的又一話題。

5.知識問答導入法

素質教育中很重要的一點是注意全方位開發學生的潛能，即注重能力培養的整體性。因此，英語教師不僅要傳授本學科的知識，而且要不失時機地，有意識地傳授其他邊緣學科的淺顯知識，使一部分英語成績相對較差但其他學科成績較好的學生的積極性也能被調動起來。

導入的問題的設計應遵循五大原則，即科學性原則、藝術性原則、思想性原則、興趣性原則和雙邊性原則。

6.通過簡筆畫或圖表導入

通過看圖導入是標準賦予學習的含義之一。它要求學生“能根據圖片用語言描述自己或他人的經歷”，“能理解并解釋圖表提供的信息”。

近年來，簡筆畫教學越來越受到教師的重視，因為它簡單易行，經濟實惠，但很多教師太關注簡筆畫的藝術性，以致那些沒有繪畫技巧的教師賞而卻步。

實際上，簡筆畫只需體現教學的實用性，達意就行，而不必太關注繪畫的藝術性。簡筆畫像與不像能產生兩種不同的教學效果，有時一幅蹩腳的簡筆畫產生的課堂教學效果會更好，學生的語言選擇會超出一幅“形似”簡筆畫的很多倍，充分體現了簡筆畫作為激發興趣并增進語言訓練量的作用。

簡筆畫運用的策略是;簡筆畫形似，直觀形象，輔助表達，激發興趣;簡筆畫神似，調動想象，圖文聯想，凸現大意;簡筆畫形異(不像)，一圖多用，事半功倍，增加交際。

二、課堂教學導入環節應注意的問題

1.多以“問題”為載體

開展調查，充分調動學生的積極性，不單從知識上起到以舊導新的作用，還要讓學生動腦、動口、動手，使學生處于主動參與的狀態。

2.呈開放性姿態

引導學生做出真實的反映，教師要善于捕捉生活中出現的事件與教材內容的關聯，關注時代發展，引領學生關心周圍的生活，了解學生的心理特點。

3.問題應真實有趣

不要牽強附會，也不要單純為了趣味性而喪失了教學原則，或置課堂內容于不顧。同時，問題雖為教學內容服務，但要體現出生活性、社會性、時代性。

4.注重研究過程

強調學生的感受和體驗，多引導學生進行開放型思維訓練，主動進行研究。

“教無定法”，每一種導入方法都各有利弊。所以每位初中英語教師都應該針對不同的教學內容，不同的教學對象，采用不同的教學方法，以期取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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