第一篇：交互式白板環境下教學有效課堂導入的方法和策略

交互式白板環境下教學有效課堂導入的方法和策略

時間：2014年12月23日

主講：

游佳

要求：請老師們做好相關筆記，并結合講座內容寫一份教案，交給牟利巧作為校本培訓記錄。

多媒體課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創設互動、和諧的教學情景，實現師生、生生互動，充分體現學生的主體地位。在運用白板技術有效進行課堂導入時我們要采取合理的方法和策略，要避免一些問題的出現。

一、白板環境下課堂導入的方法

（一）音樂導入法

通過多媒體用音樂導入新課，對營造氣氛、激發情感大有裨益。例如《春酒》中，作者的主旨是懷念家鄉，我們可以用多媒體播放《相親相愛的一家人》，家的美好的畫面和感人的歌詞調動了學生的視覺和聽覺器官，激發了他們對“家人”“家鄉”的感悟，為理解本文主題奠定了感情基調。還可以用《世上只有媽媽好》導入《我的母親》，用歌曲《愚公移山》導入《愚公移山》，用歌曲《明月幾時有》導入蘇軾的《水調歌頭》等。

（二）圖片導入法

圖片，最大的特點就是形象、直觀。圖片能夠把學生看不到的或想不到的一系列景象，通過多媒體直觀地呈現于學生眼前，從而使學生能很快地進入課文的意境中來。例如在新授《那樹》時，可以選擇一組長在石縫間的植物的圖片，讓學生觀看，學生們心中充滿了對這些頑強拼搏的生命的敬仰與贊嘆，為本文的教學奠定了良好的基礎。如在新授《月亮上的足跡》一文時，可讓學生觀看一組太空圖片，這些圖片能把學生的思維一下子帶到浩渺奇妙的茫茫宇宙，從而誘發了全體學生探究的好奇心。

（三）示范朗讀導入法：

常言道：榜樣的力量是無窮的。示范性朗讀本身就有導讀的作用。通過多媒體以其作為導入，能讓學生在短時間內增進對課文內容的了解與理解，無形中激發了學生的學習欲望。例如在新授《海燕》時，可以先向學生播放本文的示范朗讀，那低沉而富有磁性的聲音、清晰而富有感情色彩的朗讀，加上一幅幅振動心弦的圖片，讓學生由衷的感受到了作者高爾基的才華橫溢和他對海燕的熱愛，讓學生情不自禁地也想走近海燕、認識海燕。

（四）情境導入法

情境導入法是通過多媒體使課文內容的歷史再現，或是與課文內容相關的類似情境再現，從而使學生從感觀上直接或間接地走進課堂主題。例如新授《茅屋為秋風所破歌》時，可以先播放一段公益廣告“公德比賽”，請學生猜測此時“站”在公共汽車上提著東西的老人的心理活動，然后引入同樣處于劣勢，茅屋為秋風所破、茅草被鄰村兒童所盜的杜甫，他的心理活動又會如何呢？巧設相似的情境，從二者心理活動的比較中，突出杜甫的高風亮節及其憂國憂民的思想感情。

（五）聯系時事導入法

通過多媒體運用聯系時事導入法，無形之中也拉近了教學和生活的距離。例如在新授《老王》時，選擇播放“感動中國十大人物”之一王順友的一段影片作為導入，王順友，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇，用新聞人物王順友引出比他更平凡的三輪車夫——另一個老王，兩人都干著平凡的工作，卻都呈現出一種不平凡的偉大，讓學生明白了精神的可貴，善良的意義。

總而言之，一堂課的導入猶如一部發動機，直接影響著整臺“機器”的正常有效運作。如果在使用過程中，忽視其“輔助性”，使用不當，反而會有損于教學。

二、課堂導入要注意的問題

（一）注重學科特點，講求課件的實用性。

老師在運用多媒體進行教學時，過于倚重多媒體方式而忽視了學科的自身特色，單純追求教學方式的現代性，忽視了學科自身的工具性和人文性是不正確的。我們提倡利用多媒體的視、聽優勢進行教育教學,以彌補文字不能給學生帶來直觀感受的遺憾但制作的課件不能過于娛樂性，更不能盲目從眾，脫離學生實際。

（二）要根據教學目標和內容的特點設計、使用多媒體在解決教學的重點問題時使用。

導入是教學的重要環節，但我們也不能一味的迷信多媒體技術，當開頭用不上時，不能“硬塞”，而要把好鋼用在刀刃上，在進行其他教學時，再可以考慮使用多媒體。

（三）多媒體的使用要因文體而異 不是任何體裁的文章都適宜運用多媒體手段進行教學。

一般說來，知識類、說明類的文體較適合運用多媒體，比如 《羅布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《云南的歌會》、《邊塞腰鼓》等文章。對于文學作品而言，就應慎用多媒體。

（四）使用多媒體教學不能抑制師生的主觀能動性。

有些教師在制作課件時總是將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。靈活的教學過程變成了固定的機械的程式。而課堂教學的過程是千變萬化的，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中才顯示出教師的教育機智。

課堂教學必須具備濃厚的文化特質。它可以借助實物、圖片、錄象、或者語言文字等表述出來。在遠程教育資源的使用上，精心設計的教學過程、安排，進度都指導和培養著學生的實踐能力。運用好現代遠程教育資源、技術、設備，是我們每位老師永恒不變的責任，也是繼往開來的使命。

第二篇：信息技術環境下美術課堂有效教學的策略和方法

信息技術環境下美術課堂有效教學的策略和方法

雙遼市紅旗中學 張榮凡

教學策略的研究始于２０世紀７０年代。“策略”一詞原是軍事用語，引入教學領域后，引起了人們對教學活動的重新認識，人們更自覺地把教學活動理解為有明確目標、有各種最優化手段與方法以保證目標實現的系統。所以，教學策略的研究，促進了教學理論的完整性與科學化，也是教學理論和實踐深入發展的必然趨勢 “有效教學”是20世紀頗具代表性的教學理論之一,也是當前我國基礎教育教學改革的共同目標。

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值。信息技術是當今世界各國應對知識經濟挑戰，實現現代化的重要戰略選擇，也是衡量一個國家現代化程度以及實力的重要標志。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，在教育領域全面深入地利用信息技術，開發利用教育資源，促進技術創新，知識創新，全面提高教育教學質量，推動教育改革與發展的歷史進程。

隨著互聯網的普及，實物投影儀、電腦、電子白板等技術進入我們的課堂，為廣大的教師帶來了各種新的教學手段。隨著信息技術時代的到來，素質教育的目標要求培養新一代具有創新精神和實踐能力的合格人才，中學美術教學中信息技術的運用，將會改變教學過程中教師，學生，內容等因素之間的關系，進一步突出學生在學習中的主體意識。在中學美術教學中將以新的教學模式改革傳統的教學模式，有利于學生的個性化發展。

《基礎教育課程改革綱要》指出“大力推進信息技術在教學過程

中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

可見，信息技術的飛速發展對教育提出了前所未有的挑戰，因此，我校抓住機遇，從學校的發展和教學改革實際出發，選擇了專項課題《信息技術環境下有效美術課堂教學的策略和方法》作為學校的龍頭課題。充分利用我校信息技術資源優勢，從而推動信息技術的應用，推動新一輪課改的順利進行，進一步提高我校學生的美術素養。

師本教育的致命問題在于它壓抑學生的主動性和創造性,扼殺個性。正如豐子愷先生一幅《教育》的漫畫:一位先生把一塊塊泥放進模子里,印出了一個個一模一樣的泥娃娃。在教育走向生本的今天,我們再也不能干這種“印泥人”的匠事了。

二、本課題的研究目標，研究內容，主要觀點和創新之處。

（一）研究目標：

利用信息技術，探索有效美術課堂教學的策略和方法。（激發學生學習美術的興趣；激發學生創造思維;發揮學生主體作用;拓寬學生美術學習領域。）

（二）研究內容：

主要指信息技術與美術課程整合的研究。(主要包括美術閱讀教學的研究;學生協作學習的研究;教師角色定位研究.)本課題研究的范圍是充分利用信息技術使美術教學更形象，直

觀，生動；利用信息技術使學生的閱讀更為便捷，讀寫結合更為密切；利用信息技術促進學生合作，交流，收集信息的能力；利用信息技術鼓勵學生自主學習，學生寫作活動的個性化特征更為突出。

三、本課題的理論指導，研究方法和實驗步驟。

（一）理論指導：

1、《新課程標準》

《新課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動中去。”信息技術環境下中學語文有效課堂的方法與策略的研究，正是把信息技術作為學生學習與探索學科知識的有力工具。作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽”轉為“做”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。

2、建構主義學習理論

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，即向著與客觀主義更為對應的一面發展。建構主義的核心觀點是：認識并非主體對于客觀實在的簡單、被動的反應，而是一個主動的建構過程，即所有的知識都是建構出來的；建構的過程中主體已有的認知結構發揮了特別重要的作用，而主體的認知結構亦處在不斷的發展之中。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生

是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接收者和被灌輸的對象。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。學科有效教學的研究正是要突出學生的主體地位，讓學生在信息環境中感受、體驗知識，通過學生自己的實踐獲取知識從具體到抽象的一個過程，留給學生自己思考的空間與時間。

3、有效教學理論

有效教學理論即在符合時代個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。該理論源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。信息技術環境下中學語文有效課堂方法與策略的研究正是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的方法，優化教學策略以提高語文課堂教學的效益。

（二）研究對象 7-9年級學生

（三）研究方法

本課題采用的是案例研究法、行動研究法和文獻法。

1、案例研究法——以真實教學案例的采集、剖析為主要內容，發動教師參與，經過反思、篩選、提煉出不同課型實現優質高效課堂教學效率的基本程序，形成穩定的、具有理論支撐的美術結構。

2、行動研究法——引導教師在教育活動和教育實踐中發現問題，與專家合作，將問題發展成研究主題進行不斷地探索、改進和解決教育實際問題。在行動研究中，行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

3、文獻法——多渠道收集、整理國內外與課題相關的理論，并在教學實踐中理解、驗證、應用。研究過程與常規教學、日常教研、教師培訓結為一體，主要以三種培訓推進研究：一是“基礎理論與基本方法”的培訓，主要采用課例分析、專家引領、行動研究的方法進行；二是“研究措施與實施策略”的培訓，主要采用理念觀摩、經驗交流、骨干示范的方法進行；三是“效果測量、數據分析與結論形成”的培訓，主要采用個案點評，啟發帶動，以點促面的方法進行。

（四）實驗步驟

1、準備階段（2014年4月——6月）：

（1）搜集有關文獻資料，對本課題的目標進行初步研究，擬定課題研究方案。

（2）制定課題實施計劃。

（3）優化校園信息環境，豐富資源庫為課題實施做好準備。

2、實施階段（2014年9月——2014年11月）（1）制定具體的研究計劃，并具體實施研究。（2）定期組織實驗教師進行課題研討交流。

（3）將科研、教研、教師培訓有機結合探索新的校本教研模式。（4）建構不同課型的美術教學有效課堂教學模式。（5）開展教育理論、信息技術的相關培訓。

（6）定期開展診斷性學習與反思性學習，加強培訓的力度，督促試驗教師自我監控、自我測試、自我檢查。及時收集、整理實驗資料。

（7）不斷補充、完善信息資料庫，建好課題研究網站。（8）進行階段性檢查和總結，調整和改進下階段工作，撰寫中期研究報告，接受中期評估。

3、成果匯總階段（2014年11月——2015年4月）（1）撰寫課題研究報告和結題報告。

（2）整理教師論文、教學案例、教學設計及資源等，整理學生問卷、成績統計、相關評價等資料。

（3）接受課題鑒定組終期評估鑒定。

職責：負責實驗方案的撰寫、實驗計劃的的制訂、實驗過程的具體指導、撰寫實驗報告。

實驗教師：

職責：參與實驗過程，探索教學模式，收集整理實驗資料

四、完成課題的可行性分析

1、近年來，我校十分重視教育科研工作，主要在“研”字上求發展，在“實”字上下功夫，積極參與課題研究。使課題研究經常化，專題化，課題主持人及課題組主要成員曾先后承擔省級教育科研課題

研究，并在有關教育部門和專家教授的指導下，順利地完成了多項課題研究實驗。省級重點課題經省電教館課題研究專家審核，我覺得我校課題主要研究成員具備積極的研究態度，并有較強的研究能力和專業素養，有能力繼續開展更多的有實效性的課題研究。

2、目前，我校有機房1個，裝配了50多臺電腦，8個班級都裝有多媒體展臺，其中，有5個教室裝有電子白板。每個教師宿舍都安裝了電腦。基本上實現了校園網絡資源共享和寬帶上網，創建了大容量的校園資源庫。全校有270名學生，有電腦的家庭占到70%以上。這些數據充分地說明了，為研究本課題創造了良好的技術條件。如果把信息技術融入到美術課堂教學中一定會提高學生的語文素養。

3、課題組成員均為學校的學科骨干教師，教育教學經驗豐富，有自己獨特的教學風格.

第三篇：課堂的導入方法促進有效教學的思考

課堂的導入方法促進有效教學的思考

【摘要】課堂教學導入是教師提高課堂教學藝術的前提。導入是新的教學內容或教學活動開始前，教師引導學生進入學習狀態的教學行為方式。它是課堂教學的序幕，也是課堂教學的重要環節。

【關鍵詞】課堂 導入 有效

俗話說：好的開始是一件事成功的一半。一節課導入的成敗直接影響著整堂課的教學效果。在數學教學中，良好的新課導入能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，將學生的注意力集中到課堂中，抑制其他與教學內容無關的活動發生，使學生自覺主動的進入課堂學習狀態，從而為整堂課的教學活動奠定了一個良好的基礎。因此，作為一次成功的導入，教師首先應該把握好“導”的關鍵：

1、數學課堂中導入設計應具有針對性，符合本節課的教學內容以及學生的實際情況

（1）教師的教學設計是以教材為依據，對本節課的教學內容進行再加工。作為課堂教學開端的導入環節，其所設計的活動應圍繞本節課的教學內容，針對內容選擇恰當的導入方式，從而讓學生在學習新知前明確今天的學習任務。

（2）教師的導入設計應根據本階段學生的實際特點來安排導入方式。例如在低年級進行教學時，由于這個階段學生的知識儲備很少，注意集中的廣度小，因此在導入環節中，我們可以更多的考慮用講故事、做游戲等生動有趣，直觀形象的數學活動來集中學生的注意力，提高課堂教學效率。

2、課堂教學的導入應注重學生思維的啟發

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”著名教育家陶行知也曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，在一堂課的開始，啟發學生的學習是十分重要的。老師應注意利用啟發性教學方法鼓勵學生動腦，喚起學生學習新知的熱情，從而讓他們在一整節課中都處于熱烈的學習狀態，提高學習效率。

3、教師在導入時要注意導入內容的新穎性和趣味性

心理學家研究表明：令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知，吸引學生的注意指向。在上課后的幾分鐘，學生還處于下課的興奮狀態，不容易馬上進入上課狀態。如果這時教師的導入能夠選擇有趣，新穎的內容，就容易在一定程度上吸引學生的注意力，將他們的注意力集中到課堂中，為后面的新知學習打下良好的基礎。

4、教師在導入時應注意時間的調控

導入是課堂教學的開端。教師所設計的各種導入方式的目的是為了快速集中學生的注意力提高學生的課堂學習質量。因此，教師必須要把握好這個環節的教學時間，一般不可超過3~5分鐘，否則會影響整節課的教學進度。

課堂教學導入的藝術表現：

導入有法，但無定法，教師在課堂教學過程中應該根據具體的情況來選擇有效的導入方式，提高自身的課堂教學藝術水平。在課堂教學中，主要的新課導入方法：

⑴ 創設情境，激趣導入

瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“一切成效的活動得有某種興趣作為先決條件。”興趣是學生學習的前提。導入是課堂教學的起始環節，在這環節中教師創設一種有利于學生學習的情境可以充分地激發他們的數學學習興趣，將注意力快速集中到課堂上形成積極主動的學習意識。因此，創設情境，激趣導入是小學課堂教學中教師最經常使用的導入方式，也是最有利于激發學生學習積極性的導入方式。

⑵ 設置懸念，啟發導入

疑問、矛盾是思維的“啟發劑”，學生通過問題來造成學生的認知上的沖突，發現原有的知識無法很好的解決實際問題，就會對學習新知產生渴望，從而調動起學習新知的積極性和主動性。例如，江蘇省南京市師大附小的劉老師在教學《分數的初步認識》時引用西游記中唐僧與徒弟們三問三答的故事形式，設置懸念，造成學生的認知沖突，繼而引出學生即將學習的分數知識。這樣的導入設計有利于提高學生對認識分數的學習興趣，激發他們的求知欲，讓他們帶著疑問去探索新知，從而加強對新知的掌握。

⑶ 聯系社會，引用導入

數學是一門和社會聯系緊密的學科，《義務教育數學課程標準》提出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”在教學中，教師可以利用生活中的例子作為導入的材料，讓學生通過生活中已有的經驗初步感知新課學習內容，加深對新知的理解。例如有位老師在教學“循環小數”時，借助了社會課中地球自轉形成白天和黑夜循環交替的現象。自然地引出新課——循環小數。這位老師將循環小數的性質和自然中的晝夜交替的現象相類似的特點結合起來教學，這種導入設計使學生初步明白循環小數的意義，而且也為他們學習新知打下基礎，促進學生對新知的掌握。

⑷ 復習舊知，提出新知

巴甫洛夫說過：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具來實現的。”也就是說各種新知識，都是從舊知識中發展的。根據心

理學的遷移規律，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師可以把有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知做鋪墊，形成正遷移。例如，在三年級學生學習《兩位數乘兩位數》時，新教師可以先利用學生學過的兩位數乘一位數的知識進行復習，讓學生在對舊知復習和鞏固的基礎上進入新知的學習。這種以舊導新，以舊促新的導入方法不僅溝通了新舊知識的聯系，而且可以使學生在理解新知的基礎上進一步鞏固已有的知識，促進知識結構的構建。

在教學中教師采用的導入形式多種多樣，但無論采用哪種導入方式，教師都應樹立“以學生為中心”的觀念來創設教學的初始情境，使學生可以盡快融入到課堂的主體角色中。提高小學數學教師的課堂教學導入藝術，是新一輪基礎課改下，教師所必須具備的課堂教學能力。它對教師提高自身素質，深化教育改革發展具有積極推動的作用。只要教師在課堂教學中仔細鉆研課堂教學理論，了解各個時期學生的特點，認真總結自己的不足，那么在今后的課堂上一定能夠運用自身的教學機智，靈活駕馭課堂，將教學內容藝術性的呈現在學生的面前，繼而提高自身的教學水平。

【參考文獻】

[1] 《義務教育數學課程標準（2011）年版》.[2] 方明．《陶行知教育名篇》.[3] 心雨.《導課的主要特點與功能》.[4] 奚定華.《數學教學設計》.[5] 邱學華.《小學數學教學基本功訓練》.[6] 林霜.《實例導入新課的藝術》.

第四篇：信息技術環境下有效教學的策略淺析

信息技術環境下有效教學的策略淺析

伴隨著信息技術與教學的深度結合，人們關注的重心也逐步由信息技術與資源建設轉向信息技術在教學中的有效應用。有效教學既是人們長期的追求，也是一種全新的教學理念。教學中如何更好地使用信息技術手段和優質教育教學資源，提高課堂教學的有效性，越來越凸顯出其重要性和緊迫性。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實施，我國學者開始更多地關注有效教學的研究。

對有效教學的界定，學術界目前尚無定論。通常來說，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。由這一概念可知，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。信息技術條件下的有效教學是指在信息技術支持的教學環境中的有效教學。借鑒傳統教學有效性的概念，可以將信息技術條件下有效教學的概念界定為：教師通過信息技術手段，運用現代教育理念，遵循現代教學活動客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現特定教學目標，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。

下面就對信息技術有效教學淺談一下我在教學中的幾點思考。

一、課堂紀律是信息技術有效教學的前提

眾所周知，良好的課堂紀律能使教師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而對于信息技術學科由為突出：從學科地位上來說，和其他學科相比，信息技術學科是不僅是一門小學科，更是一門新學科，先天不足；從學科特點上來說，與其他學科相比，信息技術學科更多的是學生的實踐和操作，在操作中，學生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發事件，產生紀律問題；從學習環境來說，與其他學科相比，信息技術學科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。

這就對我們信息技術教師提出了更高的要求。首先，教學目標、教學內容、教學方法的要縝密；其次，教學反饋的處理要恰當；再次，教學環境的選擇與創建要充分；此外，教師自身的課堂管理能力，人格魅力，威信要不斷提高。

同時，從上第一堂信息技術課開始，就要讓學生習慣任務驅動教學方式。而且老師講解時一定要學生先安靜下來，然后再講，可以通過語音、屏幕顯示或拍手等信號告之學生，形成學生良好的學習習慣。而且，在信息技術的教學過程中，要掌握好教學技巧，在引發同學想知道“怎么回事”，“如何解決”的時候，給予適當的講解。

二、利用電子教室組織教學是信息技術有效教學的方式

與普通的常規教室和多媒體教室相比，電子教室較之更能發揮更大的優勢，它使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發他們學習的興趣，從而達到教學的最優化。通過電子教室進行教學雖然存在了諸多優點，但任何事物都存在兩面性，在充分發揮其優勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學中盡量彌補其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學、學習服務。一方面，在教學中教師要避免一直對學生機進行控制，如黑屏肅靜、廣播教學，要給學生充分的時間進行操作練習、自主探索。而學生在電腦前聽講時的注意力也只能持續十多分鐘，因此，長時間的講解教學效果也不大。另一方面，任務設置要強調學習的目的性，要對學生提出一明確目標，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，從而使學生知道任務的現實意義及與自身水平的差距，提高他們學習的積極性與主動性。

三、發揮“小老師”的作用是信息技術有效教學的手段

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協作學習的方式。

教師根據全班情況進行分組，可以讓操作熟練的同學擔任“小老師”，去幫助老師檢查其他學生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學生，然后匯報給老師。

這樣一方面大大減輕了教師的負擔，提高了學生學習的積極性；另一方面，能夠更好的控制課堂紀律，使更多的同學能夠順利完成教師布置的任務；同時，還鍛煉了學生的分工協作能力。

四、激發學生的學習興趣是信息技術有效教學的根本

興趣是學習的最大動力，使學生有興趣學習是保證有效教學的一個重要方面。大多數學生對電腦的學習興趣是非常高的，但感興趣的目的是不一樣的，有的學生為要學習一門新技術而高興，而一部分學生，以為電腦只有游戲才好玩。一旦禁止玩游戲時，就失去了學習的興趣。所以激發學生的學習興趣要從多個方面入手。

第五篇：白板環境下民族初中有效教學策略和方法研究問卷調查報告（推薦）

電子白板的運用和教學效果問卷

調 查 報 告

利用黑板進行課堂教學是教學史上重要的組成部分。但時代在發展，科技在進步，備受國家重視的教育裝備事業也在經歷著信息時代的沖刷。電子白板的出現無疑是對傳統教學的一次傳承與沖擊。近日，《白板環境下民族初中有效教學策略和方法研究》課題組針對交互式電子白板的配備使用、教學效果等情況展開了一次“問卷調查”。參與此次調查的有工作在一線的任課教師、在校七八九年級學生等。調查范圍涉及了金口河區的共安彝族鄉初級中學、吉星中心校初中部和金口河區初級中學，調查情況如下：

一、教師問卷的情況統計

共發出教師問卷83份調查問卷，收回83份有效問卷；

（一）問卷填寫人的基本情況

對教師的基本情況的了解，有助于我們初步了解教師的學精力和經歷，對教師的業務能力有初略了解。

1、年齡

20-30歲（43人，占51.8%）30-40歲（30人，占36.2%）40歲以上（10人，占12%）

2、性別

男（36人，占43.4%）女（47人，占56.6%）

3、職稱

中二（50人，占60.2%）中一（18人，占21.9%）高級（1人，占1.2%）特級（0人，占0%）其它（14人，占16.7%）

4、教齡

1-2年（12人，占14.4%）3-5年（13人，占15.7%）6-10年（19人，占22.9%）10年以上（39人，占47%）

5、任教科目：初中所有學科

6、所在學校：

金口河區初級中學30人 共安彝族鄉初級中學28人 吉星鄉中心校25人

從教師問卷調查顯示，從年齡構成來看，我區中青年教師比例大，中青年教師接受新事物強，有激情，有利于推進現代教育技術。從性別比較看，女教師偏多。從職稱來看，中學高級教師和中學一級教師較少，為了職稱，教師工作積極性相對較高。從教齡來看，六年以上教齡的教師占69.9%，也就是說，業務熟練的教師多。調查覆蓋了三所學校的初中所有學科，所有教師。

（二）白板教學及相關情況調查

1、您的電子白板應用能力主要是通過什么途徑獲得的：

大學學習（1人，占1.2%）

職后專門培訓的（68人，占81.9%）自學的（14人，占16.9%）

2、是否參加過電子白板應用培訓 從未參加過（5人，占6%）參加過1—2次（77人，占92.8%）每年參加一次（1人，占1.2%）每學期參加一次（0人，占0%）

3、接受培訓的方式

當地教育部門組織的培訓班（58人，占69.9%）學校內部組織的培訓（23人，占27.7%）網絡培訓（0人，占0%）其它方式（2人，占2.4%）

4、您對您的電子白板應用能力是否滿意 很滿意（6人，占7.2%）

一般，需要繼續提高（74人，占89.2%）很不滿意（3人，占3.6%）

5、您從 年開始使用白板進行教學？ 2009（0人，占0%）2010（25人，占30.1%）2011（58人，占69.9%）更早（0人，占0%）

6、您使用白板教學一般在什么情況下？ 隨堂課（82人，占98.8%）公開課（1人，占1.2%）為了參加比賽（0人，占0%）其他（0人，占0%）

7、您認為所使用的白板能滿足您的教學需求，并帶來教學效果上的提升嗎？能（48人，占57.8%）不能（1人，占1.2%）

有一點提升，效果不明顯（34人，占41%）

8、您開展過基于白板教學的校本研討嗎？ 有（25人，占30.1%）沒有（58人，占69.9%）

9、對您的學科來說，使用白板的優勢主要表現在哪里？

①可以使用媒體課件教學，創設情境，直觀形象，有利于激發學生興趣 ②相比原始的黑板，電子白板運用方便、快捷 ③資源豐富，有利于優化教學資源，④清潔衛生，有利于提高質量

⑤節省了板書時間，增加了課堂教學容量 ⑥作圖更加標準，板書更加直觀 ⑦為師生互動創造了可能 ⑧聽力訓練、課文閱讀方便直觀 ⑨教學手段增加了

⑩讓學生對一些艱澀的內容更容易理解

10、您在使用白板教學的過程中，有什么困難嗎？ ①對很多功能不熟 ②電子教材中的資源無法用

③操作不熟

④白板有時反應過慢 ⑤資源的整合 ⑥維護花的時間較多 ⑦交互式電子筆寫入時不靈敏

⑧切換優課和課件使用中比較麻煩，費時，能否找到捷徑

11、您經常使用白板的哪些功能？

①展示的功能、演示的功能、多媒體綜合運用的功能 ②繪圖工具 ③視屏 ④書寫工具 ⑤資源下載

⑥數學課中的數形結合，平移和旋轉運用很方便。⑦經常播放課件，使用投影和注釋功能

12、您認為，怎樣應用白板（比如應注意哪些應用的時機和環節），才能上出更優秀的課？ ①合理使用

②充分利用展示臺，對課堂作業展評，有了很好的處理 ③圖形繪制時的應用和新授課環節 ④熟練掌握菜單工具 ⑤綜合運用白板功能 ⑥突破重點難點時用白板 ⑦資源的有效整合

⑧課題的引入，問題情境的創設 ⑨習題展示

調查顯示，我們教師認知電子白板的途徑主要是通過相關培訓，接觸時間短，熟練程度不高，但教師們都知道電子白板有很多好處，有助于教學，都能在課堂上積極使用，都想盡快提高白板的使用技能、技巧，98.8%教師們也感到：只要用好了電子白板就能提高自己的教學效率，這是一個有效教學的策略和方法的問題，有的已經意識到資源整合的對課堂教學的重要意義。

調查顯示，教師表示使用電子白板授課有利于加強師生的互動，增加教學容量，提高了教學的效率，同時使用教學資源也更加方便快捷了。從教師認為怎樣應用白板（比如應 注意哪些應用的時機和環節），才能上出更優秀的課，老師們的觀點主要集中在資源整合和使用時機上。因此，我們的課案需要新的教學設計，課堂需要在有效教學的策略和方法上下功夫。

二、學生問卷調查基本情況統計

共發出學生問卷180份，收回有效問卷180份，1、你所在的年級是：

A、七年級（發出問卷60份，收回有效問卷60份）B、八年級（發出問卷60份，收回有效問卷60份）C、九年級（發出問卷60份，收回有效問卷60份）

2、教師上課經常使用電子白板嗎？ A、不，只有公開課使用（0人）

B、幾乎每節課都使用（177人，占98.3%）C、個別科目上課才使用（3人，占1.7%）

3、你認為電子白板與傳統教學方式相比哪個效果好？選出你認為最好的一項A、電子白板（152人，占84.4%）B、計算機加投影（23人，占12.8%）C、黑板（5人，占2.8%）

4、你覺得電子白板適合用于哪個科目的教學？（多選題）

A、語文（153人，占83.6%）B、數學（160人，占88.9%）C、英語（161人，占89.4%）D、物理（120人，占66.7%）E、化學（69人，占38.3%）F、生物（101人，占56.1%）G、歷史（122人，占67.8%）H、地理（89人，占49.4%）I、政治（90人，占50%）J、信息技術（27人，占15%）K、藝術（50人，占27.8%）L、體育（3人，占1.7%）

5、你希望老師上課多使用電子白板嗎？

A、十分希望盡可能多使用（130人，占72.2%）

B、不希望，非十分必要時不要使用（19人，占10.5%）C、無所謂，根據老師的興趣（31人，占17.3%）

6、教師是否有安排一些學生利用電子白板進行操作的環節？ A、有，而且經常（22人，占12.2%）B、有，但不經常（125人，占69.4%）C、沒有（33人，占18.4%）

7、你認為使用電子白板進行學習，能提高課堂的教學效果嗎？ A、能，很大程度上提高（110人，占61.1%）B、一般，個別時候有些作用（65人，占36.1%）C、不能，根本沒有（1人，占0.6%）D、其他（4人，占2.2%）

8、你覺得在課堂學習中電子白板的使用優勢在于？ A、交互性很強，提高師生互動（14人，占7.7%）

B、配套教學資源很豐富，教師可以隨時使用資源科（89人，占49.4%）C、增強課堂學習的有趣性（32人，占17.7%）

D、輔助功能十分強大，起到很高的輔助教學功能（50人，占27.8%）E、增大課堂教學容量（12人，占6.7%）F、其他（5人，占2.7%）

9、你的電子白板的缺點主要是？ A、視覺范圍太小（2人，占1.1%）

B、投影光線對眼睛有很大影響（164人，占91.1%）C、操作十分復雜，浪費教學時間（1人，占0.6%）

D、并不是所有的老師都能夠很好地駕馭電子白板（12人，占6.7%）E、其他（6人，占3.3%）

10、在課堂教學中，你覺得利用電子白板進行教學，視覺效果如何？

A、很好，觀看起來很舒服（20人，占11.1%）B、一般，沒有多大感覺（88人，占48.9%）C、很差，光線刺眼且反光（72人，占40%）

11、你覺得使用電子白板進行教學，總體學習效果的變化？

A、學習效果明顯優于其他（103人，占57.2%）

B、學習效果沒有多大變化（61人，占33.9%）C、學習效果比之前更差（16人，占8.9%）

12、你覺得使用電子白板對你理解一些抽象的學習內容，是否有一定幫助？

A、幫助很大，形象了（115人，占63.9%）B、幫助一般（62人，占34.4%）C、完全沒有幫助（3人，占1.7%）

13、你覺得電子白板中被教師運用至好的功能是？（多選題）

A、畫圖功能，在理科教學中老師經常使用，方便快捷且形象（117人，占65%）B、錄制功能，可以錄到某一教學片斷，方便對比教學（74人，占41.1%）C、回放功能，可以對在白板上的所有操作進行回放，形成再生教學資源（95人，占52.8%）

D、聚光燈功能，可以對知識重點進行強調（72人，占40%）

E、資源庫功能，豐富的教學資源，可以隨時調用（136人，占75.6%）

F、書學標準功能，可是隨時對課件進行校對，使之更符合學生實際和課程要求（86人，占47.8%）

G、其他（22人，占12.3%）

14、利用電子白板進行授課，你覺得能夠調動學生的積極性嗎？

A、能（166人，占92.2%）B、不能（14人，占7.8%）

15、對于利用電子白板進行教學有什么建議？

①光線太亮，影響學生視力 ②白板應當用時才用 ③多利用白板，師生互動 ④應關注師生互動和使用效果。

從學生問卷調查顯示，有98%的教師每節課都在使用白板上課，而且84%的學生認為電子白板是教學效果最好的，對電子白板適用于哪些學科教學的回答較客觀，有不同的認識，有72%的學生希望老師上可能更多使用白板，有69%的學生提到教師有安排一些學生利用電子白板進行操作的環節，但不經常；97%的學生認為使用電子白板進行學習，能提高課堂的教學效果；學生認同百般的資源庫作用和輔助教學作用，學生對白板的功能也相當的認同，92.2%的學生認為利用電子白板進行授課，能夠調動學生的積極性，但同學們對白板的視覺效果較擔憂，91.1%的學生認為白板對眼睛有影響，在建議中也提得比較多； 由此也可以看出產品的質量可能有待提高和教師在制作課件時要注意課件制作技巧，尤其在色差和對比度上應注意和使用課件時應選擇時機，當用才用，應突出其輔助教學功能，尤其是課堂上的有效使用。

總的來看，電子白板的使用給我們解決了一些困惑，但留給了我們更多的思考：

1、隨著信息技術的發展，信息技術教學環境已成為教學的必然，電子白板環境已初步建成。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的戰略目標指出，到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育現代化就是：觀念現代化，制度現代化，裝備現代化。國家執行的各級各類培訓，就是在促進觀念現代化；國家執行績效工資制度就是執行制度現代化的一種形式；目前，一些經濟條件稍微好點的地方政府，已經著手教育現代化裝備。我校所在的樂山市金口河區，位于四川盆地邊緣，小涼山腹地，大渡河畔，是一所處于城鄉結合部的農村初級中學。過去，由于交通閉塞、信息不暢、師資不足、教師流動大、生源較差等主客觀因素的制約，實現教育的均衡發展，教育信息化面臨諸多挑戰，但“電子白板班班通”工程的實施，使我校具備了學科教學的信息化硬件環境。

2、地區發展的現實，也要求我們必須使用現代信息技術，白板環境可以讓我們民族地區與發達地區縮短差距。我們金口河區是彝族和漢族雜居地，全區六個鄉鎮，有兩個聚居彝族鄉，屬于少數民族地區，每所學校的彝族學生都占一定比例（我校現有學生321人，其中彝族學生29人）。由于民族地區學生生長環境、師資和硬件設備等與發達地區的差異，導致了學生的認知能力和智力開發上比經濟發達地區相對有一定的差距，只有使用現代信息技術，充分使用網絡資源，實實在在地實施新課程、新課改，才能縮短差距，保持教育的相對均衡發展。

3、學生學習方式與信息化環境的不適應。信息技術教育技術手段的運用，使學生學習興趣大大提高，學生在情感、態度、價值觀等方面表現出明顯的活躍度。但是，在教學過程中我們發現，學生過多關注教學動畫的精彩，知識過手能力似乎有所降低，通過對吉星鄉中心校初中部，共安初級中學的調查，我們發現學生們都存在類似的問題，甚至教學成績也有所下降，經調查，我們認為，這是一個教法和學法的銜接問題，也是課堂整合的問題。

4、教師過去的教學方法與新的信息技術環境的不適應。通過對本地一些學校的教育教學實際的問卷調查、統計、分析后發現，在本地的初中學科教學中，廣大教師用信息技術及其相關設備代替投影、錄像片、幻燈片等媒體，演示教學中的一些課件、影片、音響、動畫等，把信息技術當成課堂教學的一種裝飾或點綴。教師仍然是知識施與者，說教式講 授；學生也只有聽、看，沒有實踐操作的機會，仍然是知識被灌輸者，被動型的學習者。其教學實質很大的程度在“穿新鞋，走老路”，用信息技術環境簡單地代替了過去的教學方法、模式。這是教法問題，教學過程中過多關注了學生的興趣、突出了娛樂性，沒有關注如何突出教學有效性，提高教學質量的關鍵。

5、培養具有較好的學業成績以及知識綜合運用能力的學生，教學需要從教學環境、教學新理念入手。白板環境下有效教學策略和方法研究，有助于我們創設教學環境，更新教學理念。

6、學校以電子白板為主導的信息技術教學環境已經初步建成，其有效教學策略和方法，很大程度依賴于教學環境相關軟件的支持和正確使用，因此，根據教學需要篩選組建其教學資源庫，需要下力氣組織研究并實施。

綜上所述，我們已經面臨了一個全新的信息技術教學環境，怎樣使學生在這樣一個環境中從看熱鬧過渡到學習過程的全身心投入以及對知識點的把握，這是一個信息技術環境下教學的一個入手問題；用過去的教學方法使用信息技術平臺，顯然是錯誤的，用信息技術完全取代課堂教學的想法和做法，特別在基礎教育領域，也是不可取的。針對這些亟待解決的問題，我們提出了“白板環境下民族初中有效教學策略和方法研究”課題，目的在于在電子白板環境下，通過有效的學科教學策略和方法實施，提高教學效果。這一過程的科學研究和有效實踐，其結果也就找到了一條適合我們少數民族地區農村初中信息技術與學科教學有效整合的途徑和方法。

四川省樂山市

金口河區初級中學課題組

二0一一年四月十日