第一篇：利用信息技術進行課堂導入的有效方法

利用信息技術進行課堂導入的有效方法

如何在有限的時間內，提高學生的學習效率，關鍵是教師在課堂的有效導入。有效的課堂導入，能開啟學生的思緒、引發他們的想象，從而激發學生探究的欲望，促進師生之間的情感交流，調節課堂氣氛，使師生能在一種和諧、愉悅的環境中開展教學活動。那么，如何切實提高課堂導入的有效性呢？

一、信息技術課堂導入存在的問題

1．導入不精練，占時過長。教師在課堂導入設計上過分強調導入，創設導入的情境占用過多的時間，使學生處于一種長時間的情緒亢奮中，會影響課堂的主題教學。

2．偏離教學主題，與教學內容脫節。教師設計的導入問題與課堂教學內容沒有邏輯相關性，偏離教學主題，使學生不能很快進入實質性的問題學習，不但沒有促進學生的學習，反而影響教學效率。

3．導入方法一成不變，缺少創新。課堂教學的導入沒有固定的套路，但如果導入千篇一律，會讓學生提不起興趣，從而影響教學效果。

沒有有效的導入，自然會影響課堂教學效果。因此，作為教師的我們，在課堂教學中一定要重視導入的作用，只有效的課堂導入，才可能使課堂更有效。

二、信息技術課堂有效導入的主要原則 課堂導入是一節課的開端，要進行有效的導入，必須遵循一定的原則。除了要遵循一般的教育教學原則以外，還要注意以下的原則。

1．趣味性

“興趣是最好的老師”，充滿歡樂、驚詫、懸念等氛圍的課堂更能引起學生的注意，激發學生的學習興趣，讓學生情不自禁地參與學習活動，在愉快的學習氛圍中學習新知識，并內化學習動機，從“要學生學”轉變成“學生要學”。

2．新穎性

新一輪的基礎教育課程改革強調培養學生的創新精神，教師就要樹立起創新意識，并將這種意識實踐到課堂教學中去，具體到課堂的引入方式上。這就需要引入具有新穎性。只有“新”，才能吸引學生的注意力，才能激發學生的參與熱情，才能營造良性的師生互動的氛圍。

3．啟發性

富有啟發性的導入才能充分激發學生的思維能力和創新能力。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以，教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，一定能有效地激起學生對新知識新內容的熱烈探求。

課堂導入講究的是“一錘就敲在學生的心上”。藝術性的導入能激發了學生的學習興趣，活躍他們的思維，增強學生們的參與意識，從而提高了課堂教學的有效性，優化課堂教學。

三、信息技術課堂有效導入方法 課堂教學的導入方法是多種多樣的，教師需要的是慧眼選擇，巧妙設計。導入可以是故事、游戲、硬件、道具、實際問題、歷史名題、熱門事件、圖片、視頻等。理想的新課導入要依據教學目的、教材內容特色、初中學生年齡特征和教師自身教學風格來設計。有效的導入方法有：直接導入法、游戲導入法、生活導入法和競賽導入法等。

第二篇：如何進行有效課堂導入

如何進行有效課堂導入

嚴惠

成功的教學就是使學生對你所教的東西感到有趣。導入環節作為課堂的開端，理想的狀態在于能充分吸引學生的注意力，使學生能擯棄雜念，全身心地投入到后續課堂教學內容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上我們要做細致，要

實現導入話題到教學內容的自然過渡，把握住話題與教學內容的相關程度。一．我在教學過程中經常使用的導入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項練習主要訓練學生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓練這類題目的優點在于，可以讓學生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設計成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學生對所學知識有所輸出，方便教師結合所教內容設計 復習性游戲。3.多媒體的應用

通過多媒體展現精彩的吸引人的圖片，讓學生從一開始就受到吸引，產生好奇，從而有效地向教學內容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個方法是本人在教學中沿用至今的方法。其優點在于，可以讓學生根據教師預 先所給的話題，進行演說。這大大地激發了學生的學習熱情，在班級里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導入部分訓練，需要學生有一定的英語基礎。但由于目前學生的詞匯量有限，有時無法將自己想要表達的語句轉換成英語流暢說出，因此，這個活動適合于作為特定話題的導入，而不適宜每日活動。

二．在導入過程中教師需注意：

1．兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中

新課導入環節，導入內容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學在很多地區難以實現，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發其繼續跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現力的學生可以提供機會讓他們做一些現場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當控制導入時間，力求整堂課時間分布合理

每節新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導入部分只能控制在幾分鐘之內，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學進度。

3．盡可能融合英語語言文化的導入

英語教學不僅僅是語言教學, 也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環節, 雖說時間不長, 但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等內容, 引導學生把文化內容和語言知識有機地結合起來, 使學生認識到英語與母語的區別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯誤, 學到地道的英語, 進一步提高交際能力和應用能力。

總之課堂教學的導入部分可以作為教學研究的試點，它雖然只占用了整個課堂的八分之一時間，但對于學生能力的培養是一個很好的途徑。

第三篇：課堂導入方法

一、序曲（幻燈）

學生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。

老師使用多媒體平臺展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內或大門外對著大門起遮擋作用的墻。師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發展。再讀。

生齊聲：屏風：室內外用來隔斷視線或擋風的用具。師:啊，由墻這樣一個物體，把它變成了一個工藝品，一個用具，放在室內來遮擋視線。屏風，它的詞義還在發展。再讀。

生：屏：形狀像屏風一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個概念就大了。“像屏一樣的東西”，“像屏風一樣的東西”。“孔雀開屏”的“屏”就是這個意思，咱們這個“屏幕”也是這個意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強調“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發展。好，這節課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節課的主要活動：精選” 師：什么啊？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學們，上課！

我們今天學習的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊。

我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。(評：這是匠心獨運的課始。開場即道出本節課的學習目標及學習內容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現了教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現出教師在課堂教學細節上處理運用的藝術，令人耳目一新。)師：首先請同學們看課文，然后來談談你感覺到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明啊！請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點”。）（學生速讀課文。自由發言。）師：現在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學設計

1． 在課文教學的初讀階段，設計安排了這樣一個主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個巧妙的問題設計。這個問題及學習要求的出現，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發了學生的求知情緒，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，目光深深地進入課文，開始對課文進行整體性感知閱讀。在老師的指導下，同學們可以感知到如下的內容：

①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設置了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節的發展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學的進行階段，設計安排了這樣一個主問題：談談孔乙己的“偷” 要求：同學們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發言稿，以準備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內蘊深厚。這個問題及課堂教學要求的出現，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學生自己確有必得的“談談”，同學們就能在深刻感知課文的基礎上繼續懷著極大的興趣和繼續保持著長久的注意，對課文的關鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥之下，在課堂上進行的討論之中，同學們能夠從如下側面對課文進行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關。“偷”成了人們取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。孔乙己這樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；孔乙己那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。

5)由“偷”劃出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內涵。

由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相當于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優點。從教學思路看，教者選擇了一個內涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環節中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的體現。

3． 在課文教學的深化階段，設計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。

要求：同學們對孔乙己這個人發表自己的看法。發表看法時最好有課文的依據，最好能說出一點兒道理。為了讓同學們順利發言，教師建議同學們進行“一句話人物短評”。議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學都能做到的事情。課堂上形成了學生發表見解的高潮。他們的發言大致上可以分為三個層次。1)第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識

他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現出一定的真誠、老實、品行好。3)第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識

他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學生發言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學“主問題”在激發學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等方面表現出了足夠的力量。

☆評價☆

“主問題”出現在課文的閱讀教學中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩的泥人張。師:沉穩,不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達的泥人張。

師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發制人。

第四篇：淺談課堂中教學中如何有效利用信息技術

淺談課堂教學中如何有效利用信息技術

摘要：信息技術在教育領域中的應用，為教育教學工作插上了騰飛的翅膀。課堂教學中如何有效運用信息技術，對每個使用者來說應做到有的放矢。有效使用信息技術要明確以下幾點：用其創設情境，激發學習興趣；用其啟發引導，解決教學難點；用其提供資源，開拓學生視野；用其代替板書，節省教學時間。在使用的過程中一定要有意識、有目的、有方法地去合理選擇、合理設計利用，讓信息技術發揮它最大的功效。

關鍵詞：有效利用

創設情境

啟發引導

提供資源

代替板書

當今社會，信息技術的應用逐漸深入到各個領域，教育領域也成為信息技術不可或缺的施展陣地。信息技術在教育領域中的應用，為教育教學工作插上了騰飛的翅膀，使傳統的教學模式得到空前的解放。由此，也使一線教師課堂增添了前所未有的色彩。但是，任何新事物的出現都不能拈來即用，而應根據實際情況有效地利用，否則，將會出現畫蛇添足，弄巧成拙，得不喪失的局面。

當前，諸多一線教師正在嘗試利用信息技術手段改變、改善自己的課堂教學，這是個非常喜人的現象，也是教育事業的一個新氣象。但是，老師們在應用這個新手段時，由于不甚明確使用目的而導致濫用現象。雖然刺激了學生眼球，激發了學生興趣，但可能未解決教學的根本問題，未起到使用的效果。因此，課堂教學中如何有效運用信息技術，對每個使用者來說都應有一個明確的態度與清醒的認識，這樣才能做到有的放矢。下面，本人就多年使用信息技術的體會與感受，談談在課堂教學中如何做到有效利用信息技術。

一、用其創設情境，激發學習興趣

信息技術在教學工作中的使用是多方面的。隨著電腦技術及互聯網絡的普及，呈現在我們眼前的信息技術形式是豐富多彩的。傳統的教學模式缺少生動、形象的溝通與交流，而信息技術手段卻能給學生帶來新奇、多彩的畫面與視覺感受，能讓學生的感觀受到強烈的刺激，從而產生亢奮的、愉悅的學習心理及需求，這不能不說是信息技術在課堂教學中的魅力所在。如，在小學課堂教學中，可根據實際需要利用課件等信息手段創造一定的教學情境，讓學生在新奇、愉悅的氛圍中感受到學習的樂趣。在各學科的教學中可利用多媒體形式出示課件，讓學生與情境畫面互動，在寓教于樂的氛圍中達到教與學的雙贏，且為教學起到拋磚引玉的效果。讓學生在學習中能保持高度的激情參與學習，這是傳統教學模式很難達到的效果，何樂而不為呢？

二、用其啟發引導，解決教學難點

在各學科的教學中，有些教學問題用傳統的教法是不便于甚至很難解決的，信息技術的使用，卻給我們提供了一個全新的思路。對于很難用語言向學生闡述清楚的問題，而應用信息技術手段卻能迎仞而解，且也能給學生留下深刻的印象。曾聽過這樣一堂小學語文課，某位語文老師教學“梯田”一詞時，要求學生描述這個詞語的含義。對生活在城市環境或沒有接觸過梯田環境中的學生來說，是無法理解與描述的。然隨即老師用課件出示了“梯田”風貌的圖片，學生頓時豁然開朗，直觀地感受了這個詞的含義。語文教學中，利用信息技術手段解釋生僻的詞語的案例還不勝枚舉。再如，在小學數學教學中，對于某些不規則圖形的轉化的教學內容，用講解及操作的方式很難解決，而利用多媒體的課件演示卻能起到此時無聲勝有聲的效果。如小學高年級教學圓面積的推導以及某些特殊的不規則曲線圖形轉化為規則的平面圖形時，得用信息技術是一個非常理想的教學手段。再如，小學一年級教學加減混合運算時，運用課件出示公交車上下車的情境，讓懵懂的學生很直觀地理解了加減混合運算的含義。另外，還有些學科的教學內容是無法用傳統教學方法解決的。如小學科學教學中，用信息技術手段模擬宇宙星體運行的變化，模擬太陽、地球、月球三者關系的運轉變化等，也幫助老師、學生解決了只能想像而無法操作的難題。由此也讓老師及學生們感受到信息技術手段在解決諸多“難題”中的價值。其實，信息技術手段在這方面的功能不勝枚舉，老師們應有意識、有選擇地加以利用，讓其發揮到最好的使用效果。

三、用其提供資源，開拓學生視野

信息技術還有一個強大的功能是能為教學提供大量、豐富、翔實的課程資源來輔助教學，且會更直接、更直觀，這是傳統教學手段很難達成的。如，在語文教學中可用其補充大量的有聲有色的文史資料及影視資料，讓我們的課堂從書本延伸到廣袤的世界中去，讓我們的學生在課堂上不光是學習，而也是在觀賞、欣賞、感受。曾聽過一位語文老師教學《火燒圓明圓》的課堂實錄。這位老師在教學課文過程中用多媒體的課件出示了圓明圓變遷的歷史背景，補充了大量文史與影視資料，把平淡的教學變為生動的、充滿激情的畫面。讓學生在學習過程中了解祖國文化的同時，也受到強烈的、深遠的愛國主義思想教育。試想，“空口無憑”能做到這點嗎？再如，在音樂課的教學中，利用課件、網絡等信息技術手段還能給學生提供古今中外諸多音樂家的優秀作品，讓學生增長見識、開拓視野，受到不同程度的心靈陶冶。試問，哪一位教師能把眾多名家的作品都唱或彈奏出來給學生聽呢？另外，當網絡走進課堂時，也在悄然改變教師的角色。學生或許再不用老師喋喋不休的講解與介紹，就能從網絡世界里獲取大量的學習資料，這或許是信息技術對教師的一個強有力的沖擊吧！作為當今社會的教師，自己的“一桶水”興許已快被信息技術所取代。教師們在感到欣慰的同時或許還感到害怕與無奈。這正證明了信息技術手段在當今教育教學工作中的無比重要的地位和發展趨勢是不可阻攔的。

四、用其代替板書，節省教學時間

站在三尺講臺上，遵循教育教學規律及教學原則，課堂教學中板書是必需的，如語文、數學、英語等科目就需大量的板書。但如果短暫的一節課都在板書的話，勢必會耗費掉很多寶貴的時間。且有些板書是無需保留到課堂最后的，教學時老師們都是邊講解邊板書邊擦除，這樣不僅費力費時，用粉筆還傷身體。然而，當信息技術出現后，用課件代替板書的使用卻起到事半功倍的效果。如，在備課時，可以把需要板書而又無需保留到最后的諸多內容做成課件，在教學過程中適時出示，這樣既能激發學生學習興趣，而且只要老師動動手指便能很快完成很多教學任務。同樣，當我們按照傳統方式出示教學掛圖教學時，也比不上信息技術的課件來得更直觀、便捷。因而，在這個信息大爆炸的年代，在這個視時間為金錢的年代，作為新時代的教師，也要把握好課堂上的40或45分鐘，有效地用好每節課的寶貴時間。那么，運用信息技術手段代替傳統的板書，就是非常理想的手段了。

綜上所述，在課堂教學中有效地利用信息技術，會使我們教師的教育教學觀念得到更新，會使我們更好地駕馭自己的課堂，會使學生的學習熱情得到更大的激發，更會使我們的教學業績得到空前的提升。但是，在使用的過程中一定要有意識、有目的、有方法地去合理選擇、合理設計利用，讓信息技術發揮它最大的功效。希望每位老師都利用好信息技術這件“法寶”，來為自己的工作添彩！

第五篇：利用信息技術進行教學情境下的導入

利用信息技術進行教學情境下的導入

一個好的課堂導入猶如一部巨著的提要，讀懂了提要就抓住了巨著的精髓。一堂課有一個精當的導入就有助于學生對這堂課的迅速掌握，也有助于教學質量的提高。新課程理念就像一股新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學。努力讓信息技術課堂充滿活力和激情，讓課堂更精彩，讓學生成為信息技術學習的真正主人，這已經成為新課改背景下所有信息技術教師的共同追求。如何讓課堂教學更精彩，一個優秀的課堂導入起到了關鍵的作用，設計好課堂導入，很值得我們年輕的同仁重視和研究。

什么是課堂導入？課堂導入是教師采用簡潔明快的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。好的課堂導入猶如磁石，能把學生思維一下子聚攏起來；好的課堂導入又像思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。如果在課堂導入這第一環節就能抓住學生的心，讓學生“跟著你走”，贏得他們的注意力、學習熱情和興趣，使他們處于積極的學習狀態之中，我們便獲得了課堂教學成功的一半。而利用好多媒體等信息技術手段來優化課堂的導入就會使你的課堂跟精彩。

在多年的教學工作中，我一直在這方面進行著探索和嘗試，也收到了不錯的效果。結合平時的教學工作，談談自己使用的一些利用信息技術手段進行課堂導入的技巧。

一、創設情境，激發興趣。

“情境”一詞可解釋為情景，境地。創設具體情境是激發學生學習興趣的重要途徑，也是課堂教學實施主體教育的重要任務。所以，我認為在課堂導入時創造一定的教學情境是非常重要的，而情境創設的核心應該是讓學生在情境交融中學習，使學生整個身心都融入到情境中，讓學生身在廬山卻不知廬山真面目。托爾斯泰有這樣一句名言：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”只有當學生的學習興趣被積極的調動起來時，學生才會產生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，從而渲染了良好的課堂氣氛。

二、貼近生活，源于現實。

教師在進行課堂導入時，要從學生的生活經驗、認知特點出發，要從生活中取景，所選內容和方法要與學生現實生活密切相連。教材旨在幫助學生養成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度和基本能力，這和新課程標準的要求也是相輔相成的。

三、設置懸念，引發探究。

心理學研究表明，中學生都具有很強的好奇心，他們在遇到矛盾、對問題產生懸念時，大腦中會出現特有的興奮，于是他們就會積極思考，千方百計在去探索其中的奧秘，以獲取心理上的滿足。教師可以依據這一研究，精心設計出能夠引起學生好奇心、探索欲的問題，以激發學生學習新知的強烈愿望，然后自然進入新課學習的一種方法。