第一篇：分析高中語文優質課的案例

近年來,我指導了不少青年教師在省內外開設各種類型的公開課。2010年11月,我指導一位教師參加福建省首屆青年教師課堂教學大賽并獲得了省一等獎,這促使我不斷地思考怎樣的課才算得上優質課,上好優質課的奧秘在哪里?哪些符合教育教學規律,符合學生認識規律和心智發展特點的內容需要我們去解密呢?我想,一節優質語文課不僅要讓學生準確快速地把握教材精髓,內化教材主干知識,更要把培養學生積極的情感因素放到至關重要的位置,使學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度,進而構建學生的精神世界。本文以在福建省課堂教學大賽中獲一等獎的課例《鞏乃斯的馬》為案例,從四個方面談談對構成一節優質語文課要素的理解。

一、精心選擇“抓手”作為教學突破口 “抓手”原義是指人手可以把持(抓握)的部位,只要把手“抓”住了,人便有了依托,有了憑借,如果沒有“抓手”,某些活動和工作就無法開展或展開不順。在語文教學中,教師需要精心選擇“抓手”,并以此為課堂教學的突破口,達到化繁為簡、化難為易、化深奧為淺顯的藝術效果。一個巧妙的教學抓手就好像一根省力的杠桿,選對了,抓準了,抓牢了,它就會使文本思路、學生學路、教師教路達到高度的和諧統一,引導學生自主、合作、探究地學習就有了基礎和憑借,增強課堂教學實效性。這次賽課的課題是語文版(必修二)的一篇文章《鞏乃斯的馬》,文章篇幅較長(約3400多字),意蘊豐厚。要讓高一的學生通過短短的一課時來全面把握馬的形象,深刻領會作品深邃的內韻,難度非常大。那么,在教學中如果能找到一個“抓手”作為著力點,讓學生快速、準確地進入文本,進而與文本對話,把握作品深刻的內涵,就會起到事半功倍的教學效果。因此,這堂課到底應該教給學生什么,應該從什么地方作為突破口是我最先思考的問題。通過對文本結構與作品主題的探究,我覺得《鞏乃斯的馬》的創作思路恰好依次折射出了新時期三種文學現象:傷痕文學、反思文學、尋根文學,是這三種文學現象的綜合體。教學之初可以讓學生了解這三種文學現象,并以此為“抓手”來感受作者怎樣一步步地從絕望中思考“文化大革命”給我們民族帶來災難的原因到對“文化大革命”帶來的災難性實質進行深刻的反思,直至把思想解剖的筆鋒伸入到民族歷史的傳統文化質地中去,這樣的一種更深層次的藝術反思。通過對這三種文學現象的了解,可以進一步幫助學生更深刻地理解刻畫在作者心中的“鞏乃斯馬”的形象,更準確深入地把握作品的主題——以“馬”為核心形象引起了作者對于世界的思考,通過馬聯想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁,聯想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進取精神,呈現出崇高深邃的氣韻與精神。一個巧妙的教學抓手就如一把打開文本奧秘的鑰匙,一旦擁有了它,你就能深入探究文本潛藏的秘密,不僅使學生自主探究學習的欲望得到極大的滿足,而且能使他們迅速提高自主探究學習的能力,高效率地達成教學目標。這是優質課教學過程中不可缺少的一個環節。

二、根據學情營造認知“落差” 葉瀾教授認為,一節優質課首先是有意義的課。有意義的課就要有變化,就是要根據學情營造認知“落差”。試想,假如一節課下來學生對文本的理解與課前沒有什么不同,沒有形成認知上的“落差”,還停留在原先的認知水平,那么,這樣的課還有什么效率可言?課堂教學必須講究效率,這效率往往就從“落差”上體現出來。教學起始階段,我沒有按照常規教學進行作者和背景的簡介,而是讓學生在認真閱讀課文的基礎上畫出作者由馬所引發的情感起伏變化曲線圖,并以這個作為貫穿全課的線索。學生一開始對作者由馬所引發的情感不甚理解,畫出的曲線圖千姿百態,但不管怎樣,在畫線的過程中學生對文章的思路,尤其是對作者的情感變化總算有了初步的體會。接著,我讓學生相互比較大家呈現出來的不同曲線圖,相互評點,相互修改,在比較、評點、修改中學生不斷加深了對文本的理解,每一次的評點,每一次的修改,認知的“落差”都在不斷縮小,認知的水平都在不斷提升,最后師生達成認知的共識,師生合力共同完成情感變化曲線圖,這節課的教學核心體會“作者寄寓的感情”迎刃而解。我認為,語文教師需要在教學環節上下工夫,準確了解學情,把握學生的認知水平,營造認知“落差”。有“落差”,才有實效;有“落差”,才能更好地激發學生求知的動力;有“落差”,才能讓學生感受到自己的進步,增強自己的自信心。有“落差”的語文課堂,才是一個生機勃勃的動態課堂。

三、科學而藝術地把握教學高潮 語文課堂教學中的高潮應是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段,也是一堂課諸多教學環節中最精彩、最動人、最有效地完成教學任務的環節。優秀的語文教師在教學活動中總是十分自然而巧妙地設計、應用與控制教學高潮,使之非常和諧與自然地為教學活動服務。在《鞏乃斯的馬》教學中,我在寫馬的兩個場面上下工夫力求營造教學高潮。1.科學地調控教學時間形成高潮 有研究發現,45分鐘時間隨著學生生理的變化呈現出一種動態。在45分鐘之內,學生的生理狀態分為五個時區,呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發展規律。依據這種發展規律,教師可借鑒工業生產中的優選法公式,選取一堂課的最佳部位,這個最佳部位就是這節課的高潮,即第14分鐘和37分鐘。而這兩個時間段恰好對應寫馬的兩個場面,教師正好誘領學生心理進入最高波峰,把學生的思維引入最佳境界。2.恰當地選擇教學方式形成高潮(1)用浸透情感的語言形成高潮。古人把朗讀視為語文學習的至妙之法,要求學生“目視其文,口發其聲,心同其情,耳醉其音”。散文教學更離不開朗讀。字詞章節的分解永遠無法代替散文情感內蘊的把握。脫離了朗讀的散文教學只能使文章失去原有的韻味與情致,使一篇篇動人的詩篇變成一具具沒有靈魂的軀體。在教學中我鼓勵學生以不同的方式多次朗讀文本,品味文本語言美、結構美、意境美,拉近他們與文本的距離,促使他們在朗讀中領會文本所贊揚的勇敢、自由、進取的精神,領悟文本所寄托的對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。當然,優秀教師自身也總能用充滿情感的語言準確把握文本的情感火候,誘發學生的激情,撞擊學生的心靈,點燃學生心靈的火花,讓學生在浸透情感語言的氛圍中進入教學高潮。(2)在有效的互動對話中形成高潮。有效的互動對話是一個課程內容不斷生成,課程意義不斷提升的過程。學生與作者的互動,讓學生與文本中的形象進行心靈的交流,給學生人格以深遠的影響;學生與文本的互動,能激活學生的生活、學習經驗,建構以學生生活為本的知識結構;師生間的互動,能促進心靈的溝通,實現雙方主體性的建構與發展;生生之間的互動,有益于他們合作學習、共同探究。在教學中,可把全班分為A、B、C三組,圍繞以下三個話題思索并提出問題:1.馬的性格和精神?2.個人的生命態度?3.民族的生命內涵?讓學生在積極的對話中使教學深度觸及學生情緒,形成教學高潮。(3)用形象化的教學手段達成高潮。多媒體技術的出現,能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來,化靜為動,變枯燥為生動,變抽象為形象,打破課堂教學的時空限制,創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣,直觀形象與聯想、想象相結合,就能更好地激發學生的學習情趣,使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境,迅速而正確地把握文章的內涵。例如展示“雪夜縱馬狂奔”“夏日暴風雨中群馬奔騰”這類形象化的教學視頻,能夠全方位地調動學生思維,充分發揮視覺和感知的作用,把學生領入多姿多彩的語文世界,讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習,對形成教學高潮起到了極大地推動作用。當然,我們在追求課堂教學高潮的同時,也要防止教學高潮出現過頻的現象,更不能嘩眾取寵,為高潮而高潮,因為這容易分散教師的教學重點,分散學生的學習重點和課堂的注意力。

四、加強情感體驗,努力構建學生的精神世界 在新課程背景下,語文教學必須把情感因素提高到一個新的層面來理解,強調情感、態度、價值觀有機地滲透到課堂教學內容中去,讓它成為教學過程的靈魂。一節優質課要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限,把培養學生積極的情感因素放到至關重要的位置,進而指向學生的精神領域,構建學生的精神世界。在《鞏乃斯的馬》的教學中,我把挖掘文本的情感因素作為一個非常重要的教學目標,“披文以入情”,讓學生在涵泳朗讀的基礎上充分體驗文本的情美、意美,讓他們把握住跳動在字里行間的情感脈搏,激發他們去體驗、去思考、去感悟思想情感的真諦。那么,教學中我是如何挖掘文本的情感因素,讓學生進行觸動心靈的有深度的體驗呢? 作品以“馬”作為核心形象引起了作者對于世界的思考,通過馬聯想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁,聯想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進取精神。我認為,這種崇高深邃的氣韻與精神浸透了作者的生命體驗,這與作者的感性的敘述、描寫分不開。因此,在教學中,我讓學生重點體悟文章中寫馬的兩個場面,特別是那個萬馬奔騰的場面:“雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點,悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺,劃出一條條不規則的曲線,扭住、纏住漫天雨網,和雪聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺?！痹谶@個驚心動魄的大舞臺上,鞏乃斯的馬酣暢淋漓地釋放生命的激情,它們洋溢旺盛的生命力,充滿了進取不息的昂揚的斗志,使學生受到了一次靈魂的洗禮,讓學生心靈深處,有了一次不尋常的生命體驗。總之,選擇“抓手”,營造“落差”,把握高潮,加強體驗,這些都是揭開語文優質課奧秘的有效途徑與方法。但不管怎樣,教育的最終歸宿,是對人內在精神的喚醒和激勵,是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。提高教育教學的“含人量”是我們教師的終生追求,是一節優質課的永恒標準。

第二篇：高中語文《再別康橋》教學案例分析

高中語文《再別康橋》教學案例分析

【案例題旨】

《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著無數的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問題有：

1.教學條件下的詩歌教學應該讓學生得到什么?如何得到?

2.教師在學生學習體悟過程中起什么作用?運用教學策略的基本途徑有哪些?教學策略對于學生自主學習具有何種意義?

3.如何讓學生有效地學習知識? 【案例背景】

本單元的學習重點是：運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現代詩歌，體會詩歌的意境之美。本課學習目標則定為：1感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2學會新詩的鑒賞方法。A通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。B通過教師的指導賞析，學會從詩歌的意象入手賞析詩歌。

優秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識學習者已有的學習基礎及知識背景。高二學生已具備相當的鑒賞能力。讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內容的“粗知”，而容易使他們產生滿足感，失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學設計首先要考慮的是如何強化并保持學生對鑒賞活動的需求。教學策略之一是使教學內容“陌生化”，即拉開學生與文本的距離，讓學生產生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調動學生。讓學生在鑒賞過程中不斷探究并發現文本的魅力。

據此，本案例設計以學生的自我鑒賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。讓學生自主探索理解文本意義，建構知識，最終實現提高鑒賞能力并獲得整體發展的目的。課時目標、內容如下：

一課時，以誦讀領起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。教會學生詩歌鑒賞方法，通過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品?！景咐龑嶄洝?/p>

導入新課后，欣賞配樂朗讀《再別康橋》，在此基礎上提問：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里?學生展開討論，教師引導學生鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。

片段一：

師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢?

生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。

師：能結合詩歌具體談談么?

生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節達到高潮，在第六節陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。

片段二：

師：這種感情是直接表達出來的嗎?

生(1)： 不是。

生(2)：感情是蘊含在景物描寫之中的。

師： 對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

生(3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

師：意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境。體會詩歌情感。

氣氛非常活躍，想象異常豐富，大家沉浸在創造的歡樂和對意境的描述所產生的愉悅中。

這節課結束了，但學生們似乎還沉浸在詩歌優美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學生的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個人?！景咐治觥?/p>

本案例力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。

首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發現的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現“提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。

其次，教學條件下的鑒賞活動，教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅動學生鑒賞，而是努力將一定的教學內容問題化，用問題驅動學生進行鑒賞實踐。以對問題的探究——展開問題或解決問題為途徑，從而實現了一定的教學目標。在主體活動過程中，教者以調整難度，提供支持，激勵疏導等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學過程使主體情知互補，心智并進，思維、語言、情意、品質得到同步協調發展，為主體的全面發展奠定了基礎。

本案例中“意象與意境”這一文學知識，教師不是用定論的方式傳授，而是引導學生通過分析感悟自己去發現知識。這樣，學生獲得的不僅是某一知識結論，同時經歷了知識的生成過程，切合了“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程”這一時代要求。與單向且被動參與教學過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優勢：它使學習者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優質”的知識;學習者親歷知識的發生、創造過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的知識;另外，學習者在獲取“意象與意境”這一知識的過程中，經歷了類似于科學發現的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續發展意義的“長效”的知識。

在用自己的語言描述詩歌的意境這一環節時，學生參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，優美而豐富的語言更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個事實：學生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考。他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器，而是等待點燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實現，這是教師運用開放式的問題，開放式的點拔，以至開放式的評價的結果。開放，使學生擁有一個選擇的空間，因而才有一份主動，一份生動。

雕塑大師羅丹說：生活中不時缺少美，而是缺少發現。語文教學亦是如此

第三篇：高中語文新課程教學案例分析

高中語文新課程教學案例分析——

讓我們同憂喜，共呼吸

——新式周記，新課程語文教學中的紅肚兜

山東省臨沂第一中學語文組 李艷梅 在諸多語文教學形式與活動中，周記這種形式最容易讓老師與學生溝通。所以新課程改革后，我在教學改作業改作文之外，又著重在原先的基礎上發展了周記這種形式的“作業”。我讓學生把一周發生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問困惑寫出來，學會去發現，去體驗，去描述，甚至只是為了發泄情緒來緩解自己的壓力。而我則會用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我們的回應。

雖然以前也有周記這種形式，各個學校。但在新課改的基礎上，評價角度要體現多元化，堅持情感評價與知識能力評價并重的原則，將知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度的教學目標進行整合，制定多元內容融為一體的評價標準。要貫徹共性評價與個性評價相結合的原則，給學生指出發展方向，留出選擇余地，促進學生個性化發展。要重視語言文字的靈活運用能力和語言水平發展的評價原則，更重視學生的情感體驗及價值觀念，激勵和引導學生全面提升人文精神，全面提高語文素養。

我們平時的授課、作業、訓練，都分別或全部注意了知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度。而這其中，周記是作為語文科目里最能體現這三個維度尤其是情感、態度、價值觀這個維度，而又最受學生歡迎的一種形式。

對我來說，對學生來說，周記，就像是古代女子貼身穿的紅肚兜一樣，貼心而又溫暖。

新方式——小組形式，每日一組

我收周記不再是以前那種每周收一次，一次改上幾天。而是每天都收，只不過一天收一個值日組的。正好，從周一到周六，六個組固定交周記的日期，時間長了，他們就會很自覺地在值日那天早晨交到組長那里，組長再拿給我。不出意外的話，每次都是當天改好就發下去，這樣周記在學生個人手里的時間幾乎是整個周，任何時間想寫就可以寫了。而如果一下子收上全班的來改，教師本身看著也會有壓力，一時不會改完，往往一拖好幾天改不完。而值日組形式交上來的，每個組最多十個人，很方便拿，覺得一晌能改完。所以不會有壓力。

我們或者在辦公室改，或者放在包里拿回家改，一個組的周記放在包里也能裝得下。甚至有時去吃飯，我們中的老師也有可能帶上。在等菜的時間里，摸出幾本來批閱，有時會笑得讓旁桌的人莫名其妙，而我們會樂在其中。

這就是這種方式收周記的妙處啊。

新內容——生用心寫，師用心批

每天，翻開案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡約或華麗，從而顯得參差不齊的周記，心便融入其中，與喜愛的學生們一同去體驗他們生活中的酸甜苦辣。學習進步了，與他們一同分享成功的喜悅，并繼續鼓勵他們；成績下降了，與他們一同總結經驗，爭取下次取得好成績；與同學有隔閡，班里發生有趣的故事，情緒上有波動，思想上有壓力，甚至對某些老師有看法有意見有建議??同學們都傾吐于周記中。

他們是信任我們的。但我們知道，作為語文老師，取得學生莫大的信任，這中間是有一個過程的。最初收上來的周記，他們泛泛而談，與初中時候交的作業無異，但我們的批語卻不會像他們見慣了的“閱”或者“甲”或者“優”之類的簡短得不能再簡短的評語。我們總會認真地做出回應，在指正每個錯別字或者病句后，還會寫上我們的理解，我們的共鳴之語，甚至是我們自己與之相似的生活經歷。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也會在不同內容的句子旁邊畫上各種表情符號來表示我們的理解。文后寫給他們的話有時不知不覺間已經比那篇周記還要長。因為我們要說清楚自己想表達給這個學生的話。

時間久了，學生知道了原來周記可以這么隨意，老師也會這樣，老師也理解自己，自己從老師的批語里能獲得很多東西。所以，他們開始用心去寫，期待交周記的那一天，交上后期待發下來的時候，期待看到他的語文老師用紅色墨水寫出的“回聲”（我管自己的“批語”不叫“批語”，叫“回聲”，因為它不同于給學生作文打的批語），看完自己的也會與同學互換周記看老師又是怎么回應的。

信任就這樣產生了，因為語文老師以朋友的立場也對他們付出了真心。即使不當班主任的語文老師，也能了解到他們在想什么了，甚至比班主任更容易了解他們。因為有許多話他們不會同班主任說。

這也符合了新課改的精神，讓學生做主。

新作用——安慰心靈，化解矛盾

周記中也常見學生寫自己的困惑、痛苦、擔心、與同學的矛盾等等，我們會從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰。因此，他們很感激語文老師，并能很快地從中走出來?，F在他們的年齡正是敏感多慮的時候，加上學習緊張，壓力很容易就產生了，所以，周記也可以說是他們紓解壓力的方式。

有一次筆者本人帶的班里有個學生寫道：“老師，平時同學們是不是有很多在周記中向你訴苦呢？你承擔了我們那么多的痛苦與憂慮，你自己的痛苦與憂慮該向誰傾訴呢？”我看了后很感動，學生也會考慮到老師的心情啊。

說到化解矛盾，不只是化解學生之間的矛盾，有時也要去處理師生間的矛盾。在高一剛開始，學生會在周記上寫出各科老師留給他們的印象，各科老師都有什么特點。但時間長一些，老師們總會有不盡如學生意的時候，他們便會在周記上寫出對某一科老師的意見來，有些是這個老師固定的風格，已難以改變，我們會給學生解釋；有些是某某老師于某一時一地的做法，讓學生有誤解或者是讓學生失望了，我們也會在周記上盡量為其做出好的理解，先讓學生不致太過難受，另一方面我們會盡快地找到該老師，不提名地提出學生寫到的事實，讓其盡快做出解釋或者補救措施。這樣的情況不止一次兩次的了。這樣的處理既不傷那些老師的面子，又安慰了學生，也有利于教學過程的順利進行。

新發現——美文打印，公開“發表”

改周記過程中會經常發現學生自由寫作時靈感的外現，或者是詩歌，或者是散文，或者是雜文。語言很美，或者很含蓄，或者是思想深刻有自己獨到的見解，或者是抒情性的很有感染力的文章??這時我們會在周記上先征求一下這個學生的意見，可否同意打印出來讓大家都能看到。之所以這樣做，是因為周記畢竟是學生的私人記錄，不同于作文。有的內容有的學生不想讓別人看到。所以我們一般是先求得同意才會幫其打印出來。

打印出來的文章，或者貼在墻上，或者印一些散發在班里，或者在我主編辦的《梅子樹下》上發表出來全年級共享。另外，我們也會多打一份給這些作者自己，如果他們想投稿，可以讓他們投出打印出來的稿子。

由此，發表作品的學生受到鼓勵，沒發表過的寫周記時會更認真，而個別平時不太用心，只是敷衍塞責寫周記的學生也會端正自己寫作周記時的態度。

新載體——軟性作業，亦在周記

語文科目不同別的科目，我們還肩負著培養學生的情感、態度、價值觀的重任，所以有些加強學生這方面的“作業”會時不時地提出來，會布置一些軟性作業。這些作業需要平日里的觀察，或者某件事后的想法，我們也會讓他們寫在周記上。

舉例來說，我們發覺學生大部分自怨自艾的多，挑自己毛病的多，很容易就否定了自己。所以我們便都給學生布置了一個軟性作業，觀察自己，發現自己的優點，越多越好，寫在周記上。每天再收上來的周記，最少一周內每個組我們都會看到他們寫到自己的優點，或多或少，但這一行動本身卻給了他們不少信心。發現自己竟然還有不少優點。我讓他們繼續挖掘，什么時候想到什么時候就寫到周記上。

每學期我都會組織學生看一兩場經典電影（這也是對學生進行的情感教育）。那次放《冰河世紀》（也是筆者看過十幾遍的電影），里面從頭到尾都很精彩，既讓人笑，又有不少感人的細節。在多功能廳集體看時，幽默的地方學生一齊笑，悲傷的地方大家一起落淚?？赐旰笪覀冋绽植贾昧艘坏儡浶宰鳂I：回去后寫周記，就寫看電影時的感受，看過后的想法，對電影的理解，或者是寫影評。其實即使老師不提，學生回去后肯定還是會寫這件事的。隨后看到的周記，讓我們知道他們從這部電影中都感受到了什么。有個學生在周記中說，《冰河世紀》以前就看過，只覺得特別搞笑，沒想到這次與同學一起看，竟然流了淚。集體看電影，有那種氣氛。幾天前又給學生放《人工智能》，到后來我聽到學生被感動得哭聲一片。隨后交上來的影評都寫得真摯深刻。

像這樣的作業，不一定什么時候，不一定是什么內容，隨機命題，學生自會做得很好。

后記——

只要我們一天教語文，我們就不會讓周記停一天。因為，它是溝通我們語文老師與學生心靈的橋梁，它是連系著我們語文老師與學生的紐帶，它是我們也是學生貼身的小紅肚兜，讓我們贏得學生的愛與尊敬，也讓我們給學生愛與溫暖。

新課程，讓我們從“心”開始。

（據舊作修改添加）

第四篇：高中語文選修課教學案例分析

高中語文選修課教學案例分析

教學課題：《項羽本紀》第三課時

教學重點：利用傳記材料，寫好議論文

教學步驟：

一、教師導入

“君子生非異也，善假于物也”，這是我們都很熟識的荀子名言，意思是君子的資質與一般人沒有什么區別，君子之所以高于一般人，是因為他能善于利用外物。善于利用已有的條件，是君子成功的一個重要途徑。今天，我們繼續學習《項羽本紀》，請同學們在關注項羽命運的同時，思考歷史給了我們什么啟示？別人給了我們什么教益？

二、學習探究

1．學生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。

2．四人小組交流，談各自的思考。

3．全班交流，每小組一人發言（可小組推薦，可自薦）。

發言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價，并適當地分析和論述。有的學生從“相籍少時，……竟學”材料中總結到相羽少時的不肯學與其有勇無謀的關系，分析他失敗的原因；有學生從“樓煩欲射之，……不敢復出”談到對項羽氣勢的理解，并聯想到現代人的“氣勢”；有的學生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項羽的喪失民心與其失敗的關系，分析普通人物在某些時候的關鍵作用等；更多的同學從項羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節、面子等問題；也有同學從歷史發展的角度談楚敗漢興的必然性。

（學生的發言異彩紛呈，爭奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）

三、整理表達

1．教師引導

剛才大家的討論很熱烈，在交流的過程中，我發覺同學們的表達是沿一條基本的脈絡展開的，這就是“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”（強調，舉例，板書）。經常，我們的腦海里會閃現出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過程中，有的人卻不會把這許許多多的想法整理出來，清晰表達。剛才發言的同學為什么能給大家收獲、能給大家啟發？因為他們有思考、有思想，更重要的是他們懂得表達！下面我們采用這些同學的表達脈絡模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。開始！

2．學生整理思維、整理表達

3．教師布置議論文寫作

好一場歷史評論會！剛才我發現同學們都突然“深刻”起來了（學生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學生笑）！能不能把你的思想，通過文字告訴我，告訴大家呢？請大家按“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字數不限！下課。（學生在濃郁的學習氣氛中，依依不舍地與老師道別。）

課例分析：

本課是《傳記選讀》中的其中一個課例，教學重點是引導學生關注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來，學習傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據閱讀文本素材的特點，引導學生寫評論（議論文），促使學生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學上的調整和創新每天都發生在一線教師的課堂上，隨著語文選修課程建設的不斷深入，必然會引發教學的各種變革。

本課教學環節清晰，教學步驟簡單，三個基本操作統領了課堂，教師和學生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學充滿生氣和樂趣，學生在學習和交流中充分體驗了挑戰智慧的快樂。教師在課堂的設計與實施的過程中，為學生的發現力和創造力提供了寬闊的空間，無論是閱讀還是討論，教師都十分注重學生個體的差異，為每個學生提供能積極主動進行活動的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產生了，對教師的智慧和能力提出了挑戰，教師的創造才能、主導作用在學生的學習交往中得到發揮。課堂上學生的表達和爭論不斷擦出思想的火花，學生沉浸在發現的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創造的最大價值。

附：學生習作

項羽----個人英雄主義的失敗者

項羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現給人們的卻是他的失敗，個人英雄主義的失敗。

從《史記.項羽本紀》中我們看到，戰場上項羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數里。項羽為將，英勇無敵，所向披靡。巨鹿之戰中“破釜沉舟”的無畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠揚。但我們在折服于項羽的英勇及贏得的顯赫之時，不由自主地質疑項羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。

奉行個人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負。個人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數一數二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項羽同樣驕傲自大，自豪地評價自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項異乎突出的能力使個人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見別人的才能，以致不識人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識，更不用說用人，許多有才之士在項羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計大略，項羽聽不進；能征善戰的英布被壓抑在項羽的光輝下，無用武之地。這樣，項羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑削弱了項羽自身，增強了敵人的力量。

奉行個人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項羽憑個人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰場，破彭城、戰睢水、圍滎陽、拔成皋，輾轉千里，疲于奔命。盡管項羽親自參與的戰斗幾乎都是“攻必取、戰必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項羽退卻了。

匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰一場。在“此天之亡我，非戰之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。

第五篇：高中語文學情分析案例 3

高中語文學情調研分析案例3

課題 課堂為何會喑啞

一、調研意圖

教學目標的設定與課堂的生成不符

二、方法與過程

教授李白的名篇《夢游天姥吟留別》，我的教學目標是營造書聲瑯瑯的氛圍，教學設計是先聆聽朗讀 整體感知，然后以誦讀為主 分析文本，其中在分析第①段時指導誦讀方法：學會利用修辭手法背誦，如根據對偶句的工整對仗背誦；在理解的基礎上，根據板書背誦，由于文章字詞較深奧，在第二段教學中，我又用相應的圖片輔助誦讀，并提示學生注意句子之間的邏輯聯系，最后設想在齊背第三段中心句中收攏課堂，水到渠成地布置作業：背誦全詩，因為課堂時間有限，而文章有一定難度，所以背誦的形式靈活多樣：聽配音朗讀、個別讀、小組讀、全班讀，背誦的內容靈活多樣：可背神秘感的語句，也可背表現高大巍峨的語句，也可魚與熊掌兼得，全部背誦。

我自己覺得整堂課穿插了一根紅線：誦讀。教學目標也是由讀成誦。憑著上課的激情，學生的聰明，方法的指導，師生的配合，課堂一定會出彩。

三、結果與分析

現實卻讓我大跌眼鏡，雖然是第一節的課，但氣氛沉悶,學生反應平平，背誦聲有氣無力，尤其是在“啃骨頭”的第二節，我分析得頭頭是道，學生的背誦卻差強人意，以至于連第三節都沒有進行下去，只能悻悻地結束了課堂教學。

“痛定思痛”，掩卷沉思，我的教學不足表現在： 1教學目標的設定

我的意圖是美好的，反復朗讀，力爭當堂成誦，既能體味作品的語言之美，又能積厚學生的文學底蘊，飽學于身方能動筆倚馬千言，出口妙語聯珠。古人云：“會背唐詩三百首，不會作詩也會吟?！狈Q作“學問之舟”的背誦是文言文學習的長久傳統，是行之有效的，但在一節課40分鐘里理解字詞義，又要朗朗上口，對于《夢游天姥吟留別》這篇字詞不淺顯的文章絕對是一個挑戰，如果第一課時里先疏通字義，熟悉文本，而第二課時指導誦讀方法，朗讀成誦，那么課堂的生成效果會好得多。

2對于學情考慮不足

我曾經在初中時開過《鄒忌諷齊王納諫》《孫權勸學》等市區公開課，課堂氣氛熱烈，學生誦讀有聲有色，尤其是《鄒忌諷齊王納諫》，有一個男生當場一氣呵成，讓人不禁大聲喝彩，這一幕幕讓我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有區別的，青澀的高中生不太愿意在眾人面前大聲地展示，似乎覺得有賣弄之嫌，所以即使會背的也含韜養晦,不露聲色，更何況背的不流暢學生，更遑論主動展示呢？

四、教學對策

“教然后知不足”，我在另一個班級里又重新試教，調整了教學策略，改進了教學的流程，在疏通文義的基礎上，指導背誦，目標有針對性，也減小了難度，背誦時方式靈活多樣：可選擇喜歡的語句背誦，也可全部背誦；可以個人背，可以小組背，可以男生背，可以女生背。學生爭先恐后，一掃“萬馬齊喑”的陰霾。

都說語文課難教，有時就成了睡覺課，惟愿每節課能多些萬馬奔騰，少些萬馬齊喑；都說教學是門遺憾的藝術，惟愿每節課后能少一些遺憾，多一些欣慰。