第一篇：老王經(jīng)典教學(xué)案[精選]

《老王》預(yù)習(xí)學(xué)案

第二單元第課時(shí)，總第課時(shí)

【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

1、體會(huì)描寫(xiě)的作用，感受語(yǔ)言風(fēng)格

2、感悟愛(ài)的博大，關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操

3、通過(guò)獨(dú)立閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。【預(yù)習(xí)重點(diǎn)】

1、全面把握課文，感受語(yǔ)言特點(diǎn)

2、領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大 【預(yù)習(xí)任務(wù)】

1、文章寫(xiě)了老王生活中的哪幾個(gè)片段？

2、文章記敘了作者與老王交往中的那些事情？

3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個(gè)怎樣的人？

4、在這篇課文中，作者的善良表現(xiàn)在哪里？老王的善良又表現(xiàn)在哪里？

5、試以老王為第一人稱，改寫(xiě)課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

【預(yù)習(xí)診斷】

1．給下列加粗字注音。

傴（）

翳（）

取締（）骷髏（）

滯（）笨

愧怍（）2．解釋詞語(yǔ)在文中的意思。

荒僻：

塌敗： 取締：

湊合： 滯笨：

愧怍：

3．課文記敘老王的工作和生活，重點(diǎn)詳寫(xiě)了哪一件事？為什么這樣寫(xiě)？

4．課文末段說(shuō)每想起老王，總覺(jué)得心上不安。“因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢(qián)去侮辱他？”你認(rèn)為作者拿錢(qián)給老王的行為是不是“侮辱”了他？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

5、閱讀課文第8-16自然段，回答下列問(wèn)題。

①第8段中反復(fù)寫(xiě)老王“直僵僵”的，又說(shuō)他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髏”，這樣寫(xiě)表明老王______________，暗示了他___________。②第10段中寫(xiě)到雞蛋時(shí)，作者說(shuō)：“我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖业挠洃浝锒嗟脭?shù)不完。”老王送的雞蛋真的“多得數(shù)不完”嗎？作者這樣說(shuō)有什么含義？

③第11段中“我強(qiáng)笑說(shuō)??”，這里的“強(qiáng)”應(yīng)怎樣解釋？“強(qiáng)笑”表達(dá)了“我”怎樣的心情？

④第16段中說(shuō)“我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水。”從這“抱歉”中可以看出“我”具有怎樣的思想和品格？

⑤老王送東西給“我們家”表達(dá)謝意，本“不是要錢(qián)”的。可他為什么又收了“我”的錢(qián)？請(qǐng)你揣摩一下老王當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的，并回答：老王“是否知道我領(lǐng)受他的謝意”？

【預(yù)習(xí)質(zhì)疑】

1、從作者與老王交往中，可以看出作者是個(gè)怎樣的人？

2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

《老王》學(xué)案

第二單元第課時(shí)，總第課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握課文內(nèi)容，理解老王的'苦'和'善'。

2、品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。

4、體會(huì)作者的平等意識(shí)與人道主義精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心普通人。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會(huì)作者與人物的思想感情，揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、研讀，精講點(diǎn)撥：

（一）研讀重難點(diǎn)：

1、文中作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對(duì)揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?

2、你怎樣看待文中作者一家對(duì)老王的關(guān)愛(ài)?相對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的對(duì)不幸者、弱者的冷漠，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么?

3、寫(xiě)人記敘文的構(gòu)思中既要從眾多事件中精選最能體現(xiàn)中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?

4、本文表現(xiàn)的主題是什么?請(qǐng)你用課外積累的一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)詩(shī)句概括回答。

5、本文最感人的地方在哪里?為什么?用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。

（二）研讀拓展點(diǎn)：

你知道你的周?chē)心男┎恍艺邌幔闶瞧綍r(shí)怎樣對(duì)待的?

二、通讀，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

（一）回顧全文，課堂總結(jié)：

這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，是一個(gè)荒唐**的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”。但是，任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。

（二）限時(shí)作業(yè)：

一、基礎(chǔ)知識(shí)：

1．給下列加粗字注音。

傴（）愧怍（）攥（）滯（）笨翳（）骷髏（）2．根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

①荒pì（）

②取dì（）③tā（）敗

④huáng（）恐 3．填空。

本文是一篇寫(xiě)人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經(jīng)過(guò)作者的組織，成為一個(gè)有機(jī)整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來(lái)組織材料的。課文寫(xiě)老王，可以概括為兩個(gè)方面，概括起來(lái)就是兩個(gè)字，一曰“________”，二曰“________”。

二、閱讀練習(xí)：

一次課堂上做氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，效果不十分好。下課后，曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開(kāi)了教室。下午剛要放學(xué)，（A）只見(jiàn)曹老師拿著實(shí)驗(yàn)儀器歉意地出現(xiàn)在教室門(mén)口，a“請(qǐng)大家晚走一步，上午的實(shí)驗(yàn)沒(méi)做好，中午我想了想是因?yàn)椴ＡЧ茉谧鞴郑蚁肓藗€(gè)彌補(bǔ)的辦法??”沒(méi)等老師的話說(shuō)完，同學(xué)們自動(dòng)地回到座位上。（B）不知是哪位同學(xué)關(guān)上了燈，也不知是誰(shuí)拉上了窗簾。蒼白色的火焰“突”地燃起來(lái)了！在教室里，（C）它顯得格外明亮。b火光一閃一閃地映著曹老師興奮的臉龐，幾滴汗珠滾過(guò)她額上淺淺的皺紋??驀地，掌聲響起來(lái)了，經(jīng)久不息！4．解釋文中劃線的詞語(yǔ)，并指出加粗字的含義。

①若有所思：________________________________________。②經(jīng)久不息：________________________________________。5．“教室靜悄悄的”是從文中ABC三處中的（）處抽出來(lái)的。6．文中劃曲線的地方運(yùn)用的是什么描寫(xiě)？ ①a處：________。②b處：________。7．這段文章運(yùn)用的敘述人稱是________。8．“曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開(kāi)了教室”，老師“思”的內(nèi)容是什么？ 答：________________________________________________。9．老師為什么一定要彌補(bǔ)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

答：________________________________________________。10．“經(jīng)久不息”的掌聲說(shuō)明什么？

答：________________________________________________。

第二篇：老王學(xué)案

《老王》學(xué)案

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、積累詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、作者信息及背景：見(jiàn)《導(dǎo)學(xué)》第45頁(yè)

二、字詞展示

1、語(yǔ)音

塌敗（tā）

取締（dì）

傴僂（yǔlǚ）

陰翳（yì）

楊絳（jiàng）骷髏（kū lóu）繃（bēng）緊

滯笨（zhì）

愧怍（zuò）

攥緊（zuàn）

偏僻（pì）

惶恐（huáng）

2、詞語(yǔ)解釋 滯笨：呆滯笨拙。

荒僻：荒涼偏僻。取締：明令取消或禁止。

愧怍：慚愧。塌敗：形容塌陷破敗、沒(méi)有生氣的樣子。

傴：彎（腰）曲（背）。鑲嵌：把物體嵌入另一物體內(nèi)。文中指老王站在門(mén)框里。

失群落伍：離開(kāi)了隊(duì)伍。

翳：眼角膜病變后留下的疤痕。

三、初讀課文，宏觀把握：

學(xué)生以小組讀課文，整體感知文章大意，概括要點(diǎn)，并回答問(wèn)題。思考：這篇課文敘述了哪些事情？作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？

四、再讀課文，走近老王：

（1）文章最后一句，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸運(yùn)者的愧作”，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1—4段，分別找出老王的不幸之處？用一個(gè)字概括他的生活境遇？（從職業(yè)、家人、外貌、居住條件等方面來(lái)看）

（2）老王的生活在是不幸的，是苦的，那他的為人怎么樣，請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下5—22段，用一個(gè)字概括，體現(xiàn)在何處？表現(xiàn)老王什么樣的性格特征？

（3）重點(diǎn)讀8—16段，小組討論以下問(wèn)題：

①你怎么看待老王送雞蛋香油的行動(dòng)？為什么重病還堅(jiān)持親自送禮？

② 老王說(shuō)“我不是要錢(qián)”，為什么最后還是收了錢(qián)呢？你是怎樣理解的？

③“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。”“攥”“滯笨”“直著腳”說(shuō)明了什么？

五、學(xué)后感：

《老王》學(xué)案

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及文章主旨。

2、揣摩本文意味深長(zhǎng)語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、溫故知新

1、給下列加點(diǎn)的字注音：

傴（）荒僻（）攥（）塌敗（）取締（）．．．．． 骷髏（）（）滯笨（）愧怍（）（）惶恐（）．．．．．．

2、解釋下列詞語(yǔ)：

塌敗：

滯笨：

取締： 愧怍：

二、精讀課文，小組探討

1、作者一家對(duì)老王又是怎么樣的呢？寫(xiě)到了哪些事情？表現(xiàn)作者怎么樣的性格特征？

2、如何理解“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。”

3、在社會(huì)生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？

三、走出課文，深度思考

１、社會(huì)地位，生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，為什么作者一家能對(duì)老王那樣的不幸者那么關(guān)心，愛(ài)護(hù)，生活中，我們要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人，理解人，關(guān)心人呢，同學(xué)們不妨結(jié)合課文來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題？

２、如何關(guān)注離鄉(xiāng)背井，在城市的邊緣苦苦掙扎，為最低的生活而四處流浪的民工？

四、品味語(yǔ)言

楊絳女士的文學(xué)語(yǔ)言樸素本色，卻靈氣飛揚(yáng)，別有韻味，試結(jié)合課后練習(xí)二比較下列三組語(yǔ)句在語(yǔ)意、感情色彩、表達(dá)效果上的不同，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語(yǔ)句嗎?（參見(jiàn)課后練習(xí)）

五、拓展延伸

1、“我”和老王的交往過(guò)程給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

2、你的周?chē)蓄愃朴诶贤醯娜藛幔磕闶窃鯓訉?duì)待他們的？

兼用邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)編排。開(kāi)頭四段寫(xiě)老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段；二是生理缺陷，老王謀生的困難；三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時(shí)間順序安排，回憶與老王的交往。以“我”與老王的交往為線索

4.（1）老王（沒(méi)名）：地位低微

蹬三輪車(chē) ：謀生手段艱苦

老光棍 ：孤獨(dú)終老 一個(gè)字概括： 苦

半瞎子 ：生理缺陷 破敗小屋 ：居住條件惡劣

（2）老王為作者送冰，車(chē)費(fèi)減半，冰大但冰價(jià)相等

送錢(qián)先生看病不要錢(qián)，拿了錢(qián)還擔(dān)心人家錢(qián)不夠 一個(gè)字概括：善

抱病，送香油雞蛋還人情

老王性格特征：厚道 老實(shí) 有愛(ài)心 心地善良 知恩圖報(bào)

（3）① 提示：感激“我”家平時(shí)對(duì)他的關(guān)心照顧

②提示：老王怕“我”真的托人給他送錢(qián)，平白給“我”添麻煩。體現(xiàn)了老

王的樸實(shí)、善良。

③提示：簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，描繪出了老王離開(kāi)時(shí)的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔(dān)憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。

《老王》課時(shí)二

二、1、坐他的車(chē)，照顧他的生意 富有同情心 我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚(yú)肝油 “我”女兒關(guān)心他

老王再客氣也給他應(yīng)得的報(bào)酬

詢問(wèn)老王能否維持生計(jì) “我”關(guān)心老王

老王送來(lái)香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢(qián)

作者性格特征：富有愛(ài)心，具有同情心，尊重別人

2、一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸運(yùn)的人，因而有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，幫助改善他們的處境，讓他們過(guò)上好日子。作者回想對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以她感到愧怍。

3、呼吁我們：對(duì)不幸者、卑微者要持一顆愛(ài)心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來(lái)社會(huì)就更加發(fā)展和文明

了。

三、１、從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，不過(guò)是幸運(yùn)與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長(zhǎng)條件、生理?xiàng)l件，幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。有平等意識(shí)，才會(huì)有平等對(duì)話，才會(huì)感覺(jué)人家上門(mén)來(lái)“沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主義精神。這種精神要求社會(huì)關(guān)心個(gè)人、同情個(gè)人，尊重個(gè)人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，尊重人格，維護(hù)社會(huì)成員的基本權(quán)利，并促進(jìn)全體勞動(dòng)者的全面發(fā)展。作者一家對(duì)老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚(yú)肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車(chē)，讓他掙點(diǎn)錢(qián)。老王收錢(qián)常常客氣，他們總是照原價(jià)付。平板三輪不敢坐了．還是關(guān)心老王是否能維持生活。總之，對(duì)不幸者懷有一顆愛(ài)心，才能這么關(guān)心人，愛(ài)護(hù)

人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來(lái)還感覺(jué)有愧于這個(gè)不幸者，總覺(jué)得在他生前，對(duì)他關(guān)愛(ài)不夠。所有這些，都是人道主義精神。

第三篇：老王導(dǎo)學(xué)案

《老王》導(dǎo)學(xué)案

教師寄語(yǔ)：用善良體察善良，用愛(ài)心澆灌世界。

平?jīng)霭酥邪四昙?jí)語(yǔ)文備課組備寫(xiě)設(shè)計(jì)：李正明 時(shí)間：年 月 日審閱： 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

整體把握全文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者將零散的材料組織起來(lái)展現(xiàn)人物形象特點(diǎn)；

全面理解課文內(nèi)容,體味作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、過(guò)程與方法：

朗讀課文，揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義,體會(huì)作者遣詞造句的匠心；

設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì).。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者對(duì)不幸者的同情與關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心； 感受作者在文章中流露的平等意識(shí)和人道主義精神。

教學(xué)重點(diǎn) ：

1、全面把握課文，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情。

2、激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心，聯(lián)系身邊的人，學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。感受語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。

學(xué)習(xí)方法： 設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

教具準(zhǔn)備：

投影儀、老王的遺像

教學(xué)時(shí)數(shù)： 2學(xué)時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（總第17課時(shí)）

一、導(dǎo)入：明星因?yàn)橛兄鄣墓猸h(huán)令我們關(guān)少他們，偉人做出了非凡的成就令我們關(guān)注他，因?yàn)檠獫庥谒覀冴P(guān)注我們的家人，而我們?cè)谏钪薪佑|的最多的卻是那些沒(méi)有親情關(guān)系不起眼的普通的，他們雖然沒(méi)有耀眼的光環(huán)，沒(méi)有做出非凡的成就，卻有著金子般的心，今天就讓我們來(lái)關(guān)注這類被遺忘的邊緣人。

二、作者介紹

楊絳（１９１１－），原名楊季康，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院外國(guó)文學(xué)研究員，作家、評(píng)論家、翻譯家。劇本有《稱心如意》．《弄真成假》、《風(fēng)絮》；小說(shuō)有《倒影集》、《洗澡》；論集有《春泥集》、《關(guān)于小說(shuō)》；譯作有《１９３９年以來(lái)的英國(guó)散文選》、《小癩子》、《吉爾.布拉斯》、《堂.吉訶德》等。

三、學(xué)習(xí)資料鏈接：

1、文章創(chuàng)作的時(shí)代背景：

作者和她丈夫錢(qián)鐘書(shū)都是學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者、學(xué)術(shù)權(quán)威，可當(dāng)時(shí)的中國(guó)卻彌漫著左的思想，忽視抹殺個(gè)體勞動(dòng)和個(gè)體價(jià)值。五十年代取消私有化，不顧個(gè)體生存的特殊要求，一切都進(jìn)行集體合作制；六十年代文化大革命，更是把左推向極點(diǎn)，形式上更是無(wú)以復(fù)加：無(wú)產(chǎn)階級(jí)勞動(dòng)人民當(dāng)家做主人，怎能拉車(chē)做有錢(qián)人的牛馬？又有誰(shuí)敢做車(chē)來(lái)欺壓奴役勞動(dòng)人民？知識(shí)越多越反動(dòng)，專家學(xué)者被認(rèn)作“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，必須下農(nóng)場(chǎng)到干校，接受勞動(dòng)人民的再教育。1966年，“文化大革命”爆發(fā)，錢(qián)鐘書(shū)、楊絳均被揪出，被人為資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威、反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威，打入了牛鬼蛇神的陣營(yíng)。先后去河南的五七干校接受勞動(dòng)鍛煉，1970年6月，錢(qián)鐘書(shū)夫婦的女婿德一被迫含冤自殺。1972年3月，錢(qián)鐘書(shū)夫婦由干校回家，遭到了住在他們家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫離家逃走，在外過(guò)了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期間，揚(yáng)絳一家人受盡了屈辱和蹂躪。

文章作于 1984 年。這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，是一個(gè)荒唐**的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”。但是，任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中…

2、當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況：

改革開(kāi)放以來(lái)，祖國(guó)大地經(jīng)濟(jì)騰飛發(fā)展，物資極大的豐富起來(lái)，同時(shí)也不可否認(rèn)，因?yàn)榭陀^環(huán)境和機(jī)遇問(wèn)題我們身邊還有許多人掙扎在生活底層，需要周?chē)巳荷斐鰷嘏脑郑麄兝蠀^(qū)邊遠(yuǎn)山區(qū)渴盼上學(xué)的孩子們，有游走于城市邊緣的民工及子弟們，有城市的游民拾荒的老人們。

四、自主學(xué)習(xí)—走近老王（教師寄語(yǔ)：細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行！）快速閱讀文本，學(xué)會(huì)利用圈點(diǎn)批劃法捕捉主要信息，完成以下兩題。

1、識(shí)記字詞 傴（）身

攥（）著 惶（）恐

塌（）敗 愧怍（）．．．．．取締（）

滯（）笨 眼翳（）骷髏（）（）．．．．．

2、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的主要內(nèi)容（不超過(guò)50字）。

合作釋疑—評(píng)說(shuō)老王（教師寄語(yǔ)：兩種思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！）

3、分析人物：默讀課文，找出能夠體現(xiàn)老王形象的語(yǔ)段，談?wù)勀阈哪恐械睦贤酢＝ㄗh用“我心目中的老王是一個(gè)

的人，從

看出”的形式表達(dá)出來(lái)。然后小組討論交流，交換看法，互相補(bǔ)充。

4、面對(duì)老王的境況，作為作家的楊絳是怎么做的？從作者身上你有哪些做人的收獲？

思想共鳴—懷念老王（教師寄語(yǔ)：心與心的交流，碰撞出思想的共鳴！）

5、善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，作為他生前的作家朋友的“你”，難道不想從行動(dòng)上為他做點(diǎn)什么嗎？（提示：“你”可以為老王寫(xiě)墓志銘、悼詞、紀(jì)念文章等，也可以談?wù)勛约旱母杏|！注意言簡(jiǎn)意駭！！）

遷移延伸—關(guān)注“老王”（教師寄語(yǔ)：愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)！）

6、我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你能談?wù)勆磉呑罡腥说墓适聠幔磕銓⒃趺慈?duì)待那些不幸的人？

品味語(yǔ)言：

7、楊絳的文學(xué)語(yǔ)言看似平淡，無(wú)陰無(wú)晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經(jīng)過(guò)漂洗的苦心經(jīng)營(yíng)的樸素中，有著本色的絢爛華麗，干凈明晰的語(yǔ)言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力，請(qǐng)?bào)w會(huì)下列語(yǔ)句蘊(yùn)含的情感：

（1）、他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

（2）、“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”

四、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

(一)、畫(huà)說(shuō)老王---培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，對(duì)他人關(guān)注的習(xí)慣。

今天老師要給你們介紹一個(gè)十分不起眼的普通人，請(qǐng)看畫(huà)像。他叫老王，(板題)從畫(huà)像上看，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的人？有何依據(jù)？

從他滿臉的皺紋看，他是一個(gè)歷盡滄桑的老人。

從他破舊的衣著看，他是一個(gè)貧窮的老人。

從他的表情看，他是一個(gè)善良的老人。

(二)、問(wèn)詢老王---喚起學(xué)生對(duì)他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢(shì)，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)。

這樣一個(gè)老人就站在你的跟前，你關(guān)心他什么？把你的關(guān)切向他表達(dá)出來(lái)。

老王，你是做什么的？

老王，你生活得怎么樣？

老王，你為人怎樣？為什么作家會(huì)如此關(guān)注你？

(三)、走近老王---培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

老王是一個(gè)普通人，寫(xiě)老王的作家可不是一個(gè)普通人。面對(duì)陌生的老王，你們有那么多的揣測(cè)，和那么多的關(guān)切，現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨 默讀課文,走近老王，解開(kāi)心中的團(tuán)。

（四）齊讀課文。

五、點(diǎn)撥導(dǎo)思培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(一)、評(píng)說(shuō)老王---培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，完成對(duì)文章內(nèi)容的個(gè)性化理解。

剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個(gè)老王？你對(duì)他的關(guān)切作者告訴你沒(méi)有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請(qǐng)用“老王是一個(gè) ______ 的人，表現(xiàn)在 _______。”的形式表達(dá)出來(lái)。

1、老王是一個(gè)社會(huì)地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。

2、老王是一個(gè)善良老實(shí)的人。表現(xiàn)在送冰時(shí)，愿意給我們家?guī)停?chē)費(fèi)減半。他送的冰

3、他的前任送的大一倍，冰價(jià)相等。

4、他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)。

(二)、品味老王---培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和創(chuàng)新能力。

文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷？在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？

（老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。）

(1)既然大家都認(rèn)為這一段感動(dòng)人，那么我們一起來(lái)欣賞這一片斷，請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點(diǎn)，可旁批，小組交流體會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會(huì)說(shuō)出來(lái)，與大家分享。

我覺(jué)得，課文中說(shuō)老王“鑲嵌”在門(mén)框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫(xiě)出了老王消瘦與不靈活，“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)”中“攥”字也用得好。寫(xiě)出了老王拿錢(qián)時(shí)激動(dòng)的心情。

(2)教師以自己的身份引導(dǎo)：課文中我的話語(yǔ)不多，卻十分有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語(yǔ)推測(cè)一下 我當(dāng)時(shí)心理和表情嗎？ 我勸說(shuō)作者收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒(méi)有描述，請(qǐng)你設(shè)想一下，我當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)服作者收下的？

1、你收下吧！如果你不收，那以后我就不要你的關(guān)心哪。

2、你收下吧！這是我的一點(diǎn)心意，如果你不收，我會(huì)難過(guò)的。

（三）思考

“我”拿錢(qián)給老王是為了幫助他，而作者為什么說(shuō)“我卻拿錢(qián)侮辱他”？

（因?yàn)槔贤醯男撵`是用錢(qián)買(mǎi)不到的）

（四）分角色朗讀。

六、教師小結(jié)、布置作業(yè)

針對(duì)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)對(duì)整節(jié)課學(xué)生的發(fā)言情況給予肯定

七、布置作業(yè)

布置學(xué)生在課后繼續(xù)深入思考： 在你的周?chē)邢窭贤踹@樣的人嗎?他們有什么樣的特點(diǎn)？

第二課時(shí)（總第18課時(shí)）

一、用上一課時(shí)留下的問(wèn)題導(dǎo)入本課教學(xué)。

在我們的生活中，象老王這樣的人到處都有，他們有哪些特點(diǎn)呢，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、拓展導(dǎo)創(chuàng)----激發(fā)學(xué)生的對(duì)不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。

(一)、懷念老王---培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。、善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么感受？

（她作為一個(gè)幸運(yùn)者，對(duì)老王這樣的不幸者十分愧怍。）

2、她為什么這樣想？

她覺(jué)得自己照顧老王太少。

“我”拿錢(qián)去侮辱他。

3、假如你是老王的鄰居或一個(gè)熟識(shí)的人，面對(duì)老王的遺像，你心里好受嗎？你有什么話要對(duì)老王說(shuō)嗎？

（1）、老王，因?yàn)槟阊劬Σ缓檬梗揖蛷膩?lái)不坐你的三輪車(chē)，還背后叫你“田螺眼”，我對(duì)你的關(guān)照太少了。假如你還活著，我會(huì)動(dòng)員很多人去坐你的三輪車(chē)，讓你的生活好起來(lái)。

（2）、老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價(jià)。對(duì)不起。假如你還活著，我一定請(qǐng)你到我家喝一杯熱茶。

（3）、假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。

(二)、關(guān)注“老王”---培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。

教師啟發(fā)：在這個(gè)日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實(shí)在難得。我替老王感謝你們。可是我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應(yīng)該如何對(duì)待他們？

1、愛(ài)心

2、人道主義

3、平等

（三）感受“老王”---意在升華學(xué)生情感，優(yōu)化其情感肖像。

（點(diǎn)擊背景音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》），送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，應(yīng)該拿出來(lái)為別人打通幸福的道路。

假如我是一團(tuán)火，就要給別人送去溫暖。

假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。

假如我是一顆星，就要給別人送去光明。

請(qǐng)大家以上面 “ 假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿ ” 的形式，把你的心愿表達(dá)出來(lái)。

1、假如我是一泓泉，就要給別人送去清涼。

2、假如我是一片云，就要給別人送去甘霖。

三、寫(xiě)作指導(dǎo)

（一）教師講解：寫(xiě)人為主的記敘文，大多是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)典型細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的生動(dòng)描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格、精神風(fēng)貌，勾勒人物形象。怎樣寫(xiě)好這類文章呢?

(1)確定寫(xiě)作對(duì)象。要選擇自己最熟悉，對(duì)自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

(2)選好了寫(xiě)作對(duì)象后，根據(jù)你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進(jìn)一步

思考從你們的交往過(guò)程中，也就是從你準(zhǔn)備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現(xiàn)的中心思想。當(dāng)確定了中心后，再?gòu)亩嗉吕芯x最能體現(xiàn)中心的材料。

比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門(mén)感謝，最能見(jiàn)出老王的心地善良。

(3)第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個(gè)事例應(yīng)當(dāng)詳寫(xiě)，哪些事例可以略寫(xiě)。

(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫(xiě)哪個(gè)，后寫(xiě)哪個(gè)。從哪個(gè)角度人手，怎樣收束全文，這幾個(gè)事例以什么為線索將其串連起來(lái)。考慮基本成熟，可以簡(jiǎn)要列出提綱。如本文段落的有序安排。

(5)下筆成文。書(shū)寫(xiě)時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出人物的形象和事情的經(jīng)過(guò)，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進(jìn)行修改、潤(rùn)飾。

（二）投影顯示以下文題，請(qǐng)學(xué)生任選其中一題說(shuō)出自己的寫(xiě)作構(gòu)想。

(1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友……)

(2)他(她)是一個(gè)——的人(如：勤奮好學(xué)、助人為樂(lè)、熱愛(ài)生活、樂(lè)觀、充滿愛(ài)心……”)

(3)我逐漸了解了他(她)

(4)其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……

四、小結(jié)本文：

人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，個(gè)人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任。沒(méi)有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會(huì)要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，作者一家?guī)资菍?duì)不幸者老王懷有一顆愛(ài)心，具有人道主義精神的人。

五、布置作業(yè)：

從關(guān)注班級(jí)入手，進(jìn)而關(guān)注社會(huì)，找出自己關(guān)心的對(duì)象并給予幫助。

六、推薦文章：

《傻二哥》 新鳳霞

《乞丐》屠格列夫

《生命的召喚》阿迪斯?惠特

板書(shū)設(shè)計(jì)：

老

王

光棍

孤苦伶仃

小屋

破破爛爛

心好

老實(shí)厚道

有良心

關(guān)心人

七、課后反思： 學(xué)生對(duì)老王的“苦”與“善”有了一定的了解，但對(duì)那個(gè)時(shí)代的貧窮和人們相互間的幫助理解難度較大。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、本文是一篇寫(xiě)人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經(jīng)過(guò)作者的組織，成為一個(gè)有機(jī)整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來(lái)組織材料的。課文寫(xiě)老王，可以概括為兩個(gè)方面，概括起來(lái)就是兩個(gè)字，一曰“________”，二曰“________”。

散文 彼此交往 邏輯 時(shí)間 善

苦

2、文中有一個(gè)詞語(yǔ)“

”能概括老王一生的命運(yùn)，這個(gè)詞語(yǔ)就是“文眼”，理解課文抓住文眼，許多問(wèn)題就能迎刃而解。那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍

3、仿寫(xiě)句子：假如我是一團(tuán)火,就為他人送去溫暖；假如我是一朵花,就為他人送去芬芳；假如我是一顆星，；假如我是一片云，；假如我是一棵樹(shù)，；假如我是一泓清泉。就為他人送去光亮

就為他人送去清涼

就為他人送去蔭庇

就為他人送去甘露

4、閱讀文段，回答問(wèn)題：

乞

丐 屠格涅夫

我在街上走著??一個(gè)乞丐——一個(gè)衰弱的老人擋住了我。

紅腫的、含著淚水的眼睛，發(fā)青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口??呵，貧困把這個(gè)不幸的人，弄成什么樣子啊！

他向我伸出一只（①）、骯臟的手??他呻吟著，他哀求施舍。

我伸手搜索自己所有的口袋??沒(méi)有錢(qián)包，沒(méi)有表，也沒(méi)有一塊手帕??我隨身什么東西也沒(méi)帶。

但乞丐在等待著??他伸出來(lái)的手，無(wú)力地?cái)[動(dòng)著和發(fā)著顫。

我惘然無(wú)措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的（②）的手：“請(qǐng)?jiān)彛值埽　?/p>

乞丐那對(duì)紅腫的眼睛凝視著我；他發(fā)青的嘴唇笑了笑——而且，他也緊緊地握了握我（③）的手指。

“哪兒的話，兄弟！”他嘟噥著說(shuō)，“這已經(jīng)是很可感謝的了，這也是恩惠啊，兄弟！” 我明白，我也從我的□□那兒得到了□□。

（1）、考考你的判斷：“紅腫”“冰冷”“戰(zhàn)栗”都是用來(lái)形容手的，請(qǐng)將它們分別填入文中標(biāo)序號(hào)處。紅腫 ②戰(zhàn)栗 ③冰冷

①_________②_________③_________

（2）、仔細(xì)揣摩，你能給文中的空白處填上合適的詞語(yǔ)么？兄弟 恩惠

我明白，我也從我的□□那兒得到了□□。

（3）、今天看來(lái)一個(gè)稍微有點(diǎn)地位的人與乞丐握手幾乎是不可能的，但文章的描寫(xiě)給人以真實(shí)之感，為什么？我和老人有著相同的遭遇，都是一個(gè)一無(wú)所有的人。體現(xiàn)了人與人之間的一種真情，一種理解，一種關(guān)愛(ài)。他們之間的對(duì)話尤能反映這種真情。

（4）、“我”和乞丐握手的基礎(chǔ)是什么？彼此都是能理解對(duì)方的人。

（5）、“這也是恩惠啊”中“這”指的是什么？“我”的言行所體現(xiàn)的同情心。

（6）、結(jié)尾句有何深意？“我”從“老人”那里到底得到了什么？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以概括（不超過(guò)30個(gè)字）。老人對(duì)“我”的充分理解。得到了堅(jiān)持生活信念的力量。

第四篇：《老王》應(yīng)該教什么和怎么教

《老王》教什么和怎么教？

【作者】李錢(qián)

【單位】贛南師范學(xué)院文學(xué)院

【案例性質(zhì)】該案例源自聽(tīng)王君老師聊課王堯先生對(duì)于文本細(xì)讀的個(gè)性化定義“在漢語(yǔ)中出生入死”及王榮生依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容所引起的教學(xué)方法，屬于語(yǔ)文教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)案例。

【摘要】：聽(tīng)王君老師聊課老王為什么要這樣教，閱讀教學(xué)是文本細(xì)讀之后的“再讀”和“再創(chuàng)造”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)深植于優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀，但，并不等于說(shuō)優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀就必然能夠產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。文本細(xì)讀，是前提條件，是根基，是動(dòng)力資源，但是，也僅僅是動(dòng)力資源。激起了語(yǔ)文界熱烈怎樣把細(xì)讀的文本成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容？怎么教和教什么？成了執(zhí)教經(jīng)典現(xiàn)代問(wèn)不可回避的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：散文教學(xué) 散文教學(xué)內(nèi)容的確定 依據(jù)文本體式尋找教學(xué)突破點(diǎn) 在漢語(yǔ)中尋找教學(xué)方法

【背景信息】

上海師范大學(xué)的王榮生教授根據(jù)選文功能將語(yǔ)文教材中的選文分為四大類型：定篇、例文、樣本與用件。其中定篇是指構(gòu)成學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷不可或缺的文學(xué)經(jīng)典或文化經(jīng)典；例文是指用來(lái)教授某些語(yǔ)文知識(shí)或某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的例子；樣本是指具有典范性的語(yǔ)文教學(xué)材料；用件是指課文本身的內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不重要，但它提供了一個(gè)很好的話題，可供學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。①王榮生教授認(rèn)為四種不同功能的選文應(yīng)采用不同的教法，進(jìn)行不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)對(duì)課文進(jìn)行不同的處理。、王榮生提出了依據(jù)文本體式進(jìn)行文本解讀，同時(shí)王堯先生的在“漢語(yǔ)中出生入死”要求我們不僅要在文本體式上進(jìn)行解讀同時(shí)也要對(duì)課文中的文字進(jìn)行深入的探索。于是提出了閱讀教學(xué)。而閱讀教學(xué)是文本細(xì)讀之后的“再讀”和“再創(chuàng)造”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)深植于優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀，但，并不等于說(shuō)優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀就必然能夠產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。文本細(xì)讀，是前提條件，是根基，是動(dòng)力資源，但是，也僅僅是動(dòng)力資源。

① 王榮生.語(yǔ)文課課程論基礎(chǔ)：第二版[M].上海：上海教育出版社，2003：261-314.文本細(xì)讀，是屬于教師本位的。而課堂教學(xué)，是立足于學(xué)生本位的。把細(xì)讀的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容和程序，這中間，還隔著千山萬(wàn)水。

只有一個(gè)擺渡者──教師。你如何把你的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)給學(xué)生呢？

你會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)山重水復(fù)之后還是山重水復(fù)。因?yàn)殚喿x是自我的事，而閱讀教學(xué)卻是自我和他者發(fā)生關(guān)系的事。他者一旦介入，你便天然擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)的責(zé)任。你如何帶領(lǐng)一群孩子──他們或者自以為全都看到了，或者覺(jué)得自己什么都沒(méi)有看到。他們有的已經(jīng)會(huì)走，有的還不會(huì)爬。他們有的感性，有的理性──你如何帶領(lǐng)著他們，穿行在多重話語(yǔ)之間，讓人人都有所思、有所得、有所悟，甚至有所創(chuàng)。

這真的是一個(gè)永恒的難題！

所以，課堂教學(xué)，也是一種出生入死。

【案例正文】

聽(tīng)王君老師聊課引起了對(duì)《老王》教學(xué)的深思。依據(jù)文本體式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，但是沒(méi)有進(jìn)行學(xué)情的分析感受到了巨大的斷裂，而且自己閱讀和他人而閱讀教學(xué)卻是自我和他者發(fā)生關(guān)系的事。他者一旦介入，你便天然擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)的責(zé)任。你如何帶領(lǐng)一群孩子──他們或者自以為全都看到了，或者覺(jué)得自己什么都沒(méi)有看到。他們有的已經(jīng)會(huì)走，有的還不會(huì)爬。他們有的感性，有的理性──你如何帶領(lǐng)著他們，穿行在多重話語(yǔ)之間，讓人人都有所思、有所得、有所悟，甚至有所創(chuàng)。所以，課堂教學(xué)，也是一種出生入死。

上《老王》，學(xué)情調(diào)查階段，我首先感受到的就是斷裂帶來(lái)的尷尬。

斷裂之一：師生對(duì)文本的情懷斷裂

實(shí)際狀態(tài)是：我愛(ài)極了《老王》。準(zhǔn)確地說(shuō)，對(duì)這個(gè)文本，我一見(jiàn)鐘情。作為70后的我們，對(duì)文革背景還隱隱有所了解。而童年時(shí)代比較陰霾的成長(zhǎng)經(jīng)歷 也賦予了我走進(jìn)這類滄桑文字的可能。當(dāng)然，還有年齡。已經(jīng)開(kāi)始沉淀生命的我擁有了體悟楊絳情懷的能力。《老王》是相當(dāng)深沉、相當(dāng)含蓄的高品位的散文佳品，值得讀，值得教！

但學(xué)生呢？他們明確告訴我：不好看。沒(méi)意思。不動(dòng)人，缺乏吸引力。不怪孩子們。13歲的年齡，正是糾纏于《哈利.波特》的奇?zhèn)ス骞只蛘吖疵魇降撵`巧浪漫中的年齡。淡如白水的文字，遙遠(yuǎn)的歷史背景，白描式的寫(xiě)法，表面看來(lái)，連波瀾都沒(méi)有，何來(lái)年輕心靈向往的波瀾壯闊？所以，《老王》，僅僅是孩子們翻閱課本時(shí)匆匆瀏覽的過(guò)客文章，如沒(méi)有老師的點(diǎn)撥幫助，很難進(jìn)入初中孩子的審美世界。

斷裂之二：“讀懂了”和“讀不懂”的困惑

《老王》其實(shí)是很難讀懂的。那壓抑在文字中的躲躲閃閃，那纏綿在語(yǔ)言深處的欲說(shuō)還休。這樣的文本，其實(shí)是作者立的一塊無(wú)字之碑：為了紀(jì)念一段歲月和人生，褒與貶，抑與揚(yáng)，宣泄和深藏，挽留和丟棄都在糾纏。打開(kāi)來(lái)，里邊是一個(gè)一個(gè)的謎。可能甚至連楊絳先生自己，歷經(jīng)了一輩子的追問(wèn)之后，都很難清楚地詮釋那些“不安”和“愧怍”的最深的根源。最淺淡的文字，承載的是一個(gè)民族，一代精英知識(shí)分子對(duì)靈魂的叩問(wèn)。這問(wèn)，太深沉了，太嚴(yán)酷了。所以，越是有人生滄桑的人越能被《老王》感動(dòng)，也越會(huì)覺(jué)得自己讀不懂《老王》。

但學(xué)生呢？他們覺(jué)得這篇文章太簡(jiǎn)單了。沒(méi)有一個(gè)晦澀的詞語(yǔ)，更遑論異彩紛呈的修辭句式。直白的敘事，簡(jiǎn)單的抒情，一切都擺在桌面上，他們自以為早已經(jīng)看得清清楚楚明明白白。在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)近平臺(tái)上，學(xué)生提得最多的一個(gè)問(wèn)題是：為什么老王都要死了還要去送香油和雞蛋呢？這對(duì)于老師而言最不成問(wèn)題的問(wèn)題，最不具有語(yǔ)文味的問(wèn)題，卻是孩子們覺(jué)得最費(fèi)解的問(wèn)題！因?yàn)楸尘爸R(shí)的嚴(yán)重缺乏，《老王》在孩子們的眼里成為了淺文本、淡文本，不太好看的文本。

就是這樣，很有意思，此刻，《老王》似乎成就了一種極具滑稽意味的誤會(huì)：教師覺(jué)得有意思，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思；教師覺(jué)得難講，學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單；老師在感動(dòng)，學(xué)生心不動(dòng)??師生對(duì)文本的感覺(jué)大相徑庭。遇到這種情況。你怎么教？

我以為，此時(shí)，老師就有義務(wù)帶領(lǐng)著孩子們?cè)谖谋局腥コ錾胨酪换兀詮氐最嵏埠⒆觽兂踝x感受，讓他們靈魂震顫，似若重生，從此對(duì)淡樸的文本產(chǎn)生深深的敬畏之情，對(duì)中國(guó)文字產(chǎn)生深深的敬畏之情。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在想，如何把孩子們眼中一馬平川的“康莊大道”還原為百步九折縈巖巒“蜀道”，讓他們?cè)趽碛须U(xiǎn)境跋涉的艱難之后，終于看到風(fēng)景。

孩子們不是覺(jué)得平淡簡(jiǎn)單嗎？那我要做的是，把文本還原為一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的微型戰(zhàn)場(chǎng)，讓他們?cè)谟螒蛑腥?shí)戰(zhàn)，實(shí)戰(zhàn)中去游戲！我堅(jiān)決不準(zhǔn)他們繞過(guò)那一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的陷阱，他們必須要掉下去，然后苦苦尋找出口。只有身臨其境地經(jīng)歷了掙扎，他們才有可能頓悟：原以為已經(jīng)結(jié)束的閱讀才剛剛開(kāi)始。這堂課，對(duì)于《老王》，對(duì)于自我，僅僅只是一個(gè)開(kāi)始。

詩(shī)人鄭敏說(shuō)：每個(gè)漢字都像一張充滿了感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉。在初讀階段，孩子們覺(jué)得這張臉太熟悉太無(wú)味了，那好，通過(guò)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓孩子們驀然發(fā)現(xiàn)：這張熟悉的臉何其陌生！這張臉的表情何其意味深長(zhǎng)！

我要讓他們毫無(wú)準(zhǔn)備地輕輕松松地出發(fā)，然而，越走越艱險(xiǎn)，越走越兇險(xiǎn)，殘陽(yáng)如血，日暮途窮，最后后戛然而止，余音繞梁。

我理想中《老王》的教學(xué)藍(lán)圖就是這樣的。《老王》的“詩(shī)意”就是意料之外的閱讀坎坷。我希望組織起來(lái)的，是一次極具有審美品味的語(yǔ)言與靈魂的拉練。

在教學(xué)時(shí)，我引用了有人對(duì)楊絳作品的一個(gè)整體評(píng)價(jià)：

沉定簡(jiǎn)潔是楊絳作品的語(yǔ)言特色，看起來(lái)平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，實(shí)則在經(jīng)過(guò)了漂洗的苦心經(jīng)營(yíng)的樸素中，有著生命最本真最炫目的華麗。

深以為，這個(gè)評(píng)價(jià)極佳。我希望我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是那苦心的經(jīng)營(yíng)漂洗，讓經(jīng)受了語(yǔ)言沉浮之痛的孩子們?cè)诳吹侥恰白畋菊孀铎拍康娜A麗”的一瞬間深深沉醉，甚至大徹大悟。

因?yàn)橐陨系乃伎迹庞辛苏n堂 教學(xué)中的有所作為：

第一步，尋尋覓覓找到“活命”二字，支撐全課，激發(fā)波瀾。開(kāi)課就是“到異地，尋異路”，希望學(xué)生悚然一驚。

第二步，嘔心瀝血舉象、造境、入情、會(huì)意??盡一切所能化平淡文字為真實(shí)生活情景，把學(xué)生先驅(qū)趕進(jìn)去，然后讓他們欲出不能，欲罷不休。讓他們成為老王，成為楊絳，去親身體驗(yàn)，去出生入死，去走火入魔。這些方法，都是“青春語(yǔ)文”激活漢語(yǔ)言文字創(chuàng)新的方法。讓孩子們漸漸自覺(jué)地沉入詞語(yǔ)，通過(guò)傾聽(tīng)文本的細(xì)微聲響，引發(fā)對(duì)語(yǔ)言的敏感，在無(wú)痕的語(yǔ)言訓(xùn)練之中打開(kāi)文本的意蘊(yùn)之門(mén)。

在這個(gè)部分，針對(duì)了五處語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)多樣化的誦讀情景，努力化平淡為神奇，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言出發(fā)，又回到語(yǔ)言：

1、讓孩子們成為老王自述身世：理解老王被社會(huì)遺棄的痛苦。

2、老師演楊絳，學(xué)生飾老王，創(chuàng)造性對(duì)話：理解老王沒(méi)有家人的孤苦無(wú)依。

3、讓孩子飾看客，創(chuàng)造性“演說(shuō)”社會(huì)閑人對(duì)老王的挖苦諷刺：理解社會(huì)對(duì)老王的涼薄。

4、演讀老王和楊絳的對(duì)話：理解老王有“房”無(wú)家的痛苦。

5、誦讀文中反復(fù)出現(xiàn)的“只”字，感受老王的走投無(wú)路。

第三步，發(fā)掘空白，生成辯論：老王死后，楊絳沒(méi)有問(wèn)，是沒(méi)

問(wèn)？引領(lǐng)學(xué)生回讀課文，進(jìn)入科爾伯格的兩難境地，讓他們?cè)跓o(wú)法抉擇中去必須抉擇，在必須抉擇中去感受煎熬。然后及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)，震撼他們的靈魂，思維重新啟動(dòng)爆破。

第四步，出示老師的閱讀作品，既是點(diǎn)睛，更為開(kāi)啟，以求推進(jìn)高潮升華思想，為未來(lái)的思考做好鋪墊。

細(xì)讀《老王》和教學(xué)《老王》，都是對(duì)精神惰性的一種挑戰(zhàn)。這個(gè)過(guò)程警示我：作為教師，必須對(duì)語(yǔ)言和學(xué)情都保持一種全然的敏銳的警覺(jué)。你挑戰(zhàn)的不僅 僅是文本，不僅僅是課堂，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度還有生命境界。這是一種全方位的砥礪和修煉。

出生入死，痛并快樂(lè)著！真的是這樣。

【案例思考題】

1王君老師的再閱讀型法是否適用于教學(xué)？

2.以王君老師的的《老王》課例為例，談一談在依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注意什么？

3.抒情散文教學(xué)能不能進(jìn)行指向思考的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)？在漢語(yǔ)中進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么去把握語(yǔ)言？

4王君老師的教學(xué)方法有何借鑒之初？ 【案例使用說(shuō)明】

1．適用范圍：本案例適用于學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生、漢語(yǔ)言文學(xué)教育本專科學(xué)生在《閱讀與寫(xiě)作教學(xué)研究》《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》等課程中學(xué)習(xí)、思考與討論，也適合作為“國(guó)培”計(jì)劃相關(guān)講座的討論案例，還適用于初中語(yǔ)文教師的自學(xué)與研究。

2.教學(xué)目的：把握好依據(jù)文本體式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)要把把握好學(xué)情，抒情性散文的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值；掌握散文的教學(xué)方法。

3．要點(diǎn)提示：此案例關(guān)涉的是散文文本體式的教學(xué)。目前語(yǔ)文界的閱讀教學(xué)指向主要有四：一是指向體驗(yàn)的閱讀教學(xué)，二是指向策略的閱讀教學(xué)，三是指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，四是指向思考的閱讀教學(xué)，王君先生基于對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)案例討論時(shí)要明確教學(xué)指向的差異，思考兩位名師不同教學(xué)設(shè)計(jì)背后的教學(xué)理念及其合理性與局限性。

4．教學(xué)建議：廣義散文介于“文學(xué)”和“文章”二者之間，屬于“臨界文體或兩棲文體”，既可以按文章來(lái)解讀，也可以按文學(xué)來(lái)賞析。但中學(xué)語(yǔ)文課本中的散文是次廣義散文和狹義散文的交織體，屬于“文藝語(yǔ)體”，以形象性、生動(dòng)性、富有感染力為顯著特征。所以，中學(xué)的散文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是“文學(xué)閱讀”教學(xué)而非“文章閱讀”教學(xué)。文章閱讀“重實(shí)貴用”，認(rèn)讀中的“感言辨體”只是手段，“得意致用”才是目標(biāo)，故文章閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于理解、篩選信息的分析 與歸納過(guò)程；文學(xué)閱讀以“悟意審美”為目標(biāo)，“得意”不可“忘言”，故文學(xué)閱讀教用學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)言的品味與感悟過(guò)程。“散文教學(xué)的關(guān)鍵是從文本中分剝出作者的存在。

5．推薦閱讀：

（1）《聽(tīng)王君講經(jīng)典名篇》 人民出版社 2014年6月（2）孫紹振《名作細(xì)讀》微觀分析個(gè)案研究 上海出版社

（3）王榮生.語(yǔ)文課課程論基礎(chǔ)：第二版[M].上海：上海教育出版社，2003：261-326，第七章 語(yǔ)文教材的選文類型鑒別.（4）《閱讀教學(xué)》上海教育出版社 第一版

第五篇：教學(xué)案

班2010---2011學(xué)第一學(xué)期中，德智體美勞等各方面，成績(jī)顯著，被評(píng)為“三好學(xué)生”。特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。

灌云縣魯河中學(xué)2010.11.18