第一篇：《秒的認識》評課稿大全

《秒的認識》評課稿

2014年5月30日下午我們全體數學教師在1號樓2樓觀看了《秒的認識》一課，這節課聽完后使我感受頗多，老師的以下亮點值得我學習：

1、創設情境、激發興趣。

老師利用學生熟悉的新年聯歡晚會的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受“1秒”的長短，同時激發學生學習的興趣。

2、聯系實際探索。

數學的一個重要特點是具有抽象性，而數學內容的抽象性是通過對生活內容經過提煉后最終形成的。老師讓學生從身邊找一找在哪里見過“秒”？使學生對各種鐘表有了一個初步的感知。實踐表明，如果所學的新知識可以從生活實際中找到原型的話，那么從現實生活中學習新知識更容易使學生接受和理解。

3、給學生足夠的探究時間，增大探究空間。

老師設計了同桌互相說一說自己有哪些有關秒的知識這一環節，通過同桌交流的方式，學生們發現了 “鐘面上最長的是秒針”，在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。這樣，學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助于學生的進一步學習。

4、讓學生去體驗探究過程。

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”而自己探究，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究。

例如：在教學“認識1秒”時，老師讓學生通過看秒針走動，猜測1秒鐘你可能會做些什么，親自試驗一下等方式體驗“秒”的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗從而形成初步的1分、1秒的觀念，是學生體驗到數學的價值。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭……等現實情境聯系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。用“體驗”的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。

在今后的教育教學工作中，我要向這位老師學習，認真研讀教材，把數學學習與實際生活有機地結合起來，真正做到省時高效的數學課堂。

第二篇：秒的認識評課

秒的認識

秒是在學生已經認識了時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎上進行教學的。本課的知識性目標相對簡單，“秒”是較小的計量時間的單位，比較抽象，不像長度單位、質量單位那樣可以借助具體的物體表現出來，小學生一般不易感知1秒和幾秒有多長。我通過一系列的體驗活動，幫助學生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時間觀念。

《數學課程標準》中提出用“經歷”、“體驗”、“探索”等過程性目標動詞刻畫出學生數學的活動水平。而體驗又是一種情感真正投入的學習活動，它需要學生身處學習環境中感受生活中的數學，使之成為學生的一種學習能力。例如：在教學“認識1秒”時，以學生已有的知識經驗作為教學的起點。學生通過反復看秒針走動，聽、說秒針走動的聲音，說一說，演一演1秒鐘你會做些什么，體驗“秒”的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗從而形成初步的1分、1秒的觀念，讓學生體驗到數學的價值。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭??等現實情境聯系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。后面的環節中還有體驗五秒、二十秒、體驗1分=60秒，1分鐘的體驗活動等。這節課中，始終貫穿的一根主線就是讓學生不斷地，有層次性地體驗，在體驗中，不知不覺他們對秒的認識已經達到一個高潮，也較好的完成了本課的教學目標。現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才得以發揮出來。任何的學習都是一種主動建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，就理解了。可見，讓我們的學生親身感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。

二年級組 《小數乘小數》的教學緊緊依托學生已有的知識和經驗，通過教師引導、學生自主探索、討論交流，在不斷產生疑問中，學生自然而又流暢的進行新知識的學習。

1．創設一定的生活情境，引出要探索的“數學問題”。數學的知識只有來源于學生的生活實際，學生的學習才可能是積極的主動的。通過小明房間面積的計算，引出小數乘小數的計算。學生認識到這樣的計算確實是一種需要，學生的內心產生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，自然過度到小數乘小數的教學中。

2．嘗試計算、自主探索，主動獲得小數乘小數的算理。這一環節是讓學生聯系原有的學習經驗嘗試小數乘小數的計算，重點放在對小數乘小數的算理的理解上，做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算。在這一環節中，有個人獨立自學，有同桌交流相互探討，有小組學習交流。學生的思維在這段教學中得到了鍛煉與發展。

3．運用計算法則，聯系解決實踐問題。數學來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。老師在學生初步掌握小數乘小數的計算法則與算理的基礎讓，應用生活化的練習讓學生的知識得到系統的整理與鞏固，并不斷拓展提高學生的思維能力。

4．教師的語言親和力很強，對帶動學生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們看到，丁老師的課上學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發言既探究活動是活躍的，這和老師的語言調動是分不開的。

一、教學目標:

1.使學生通過自主探究,理解并掌握小數乘小數的方法,能正確計算相應的式題.2.使學生在探索計算方法的過程中,培養初步的推理能力以及抽象、概括能力.3.使學生進一步體會數學知識之間的內在聯系,感受數學探索活動本身的樂趣,增強學好數學的信心.二、教學內容：蘇教版第九冊P82-83小數乘小數。

三、教學重難點：掌握小數乘小數的方法，會熟練的進行筆算，并能解決實際問題。掌握小數末尾的0的處理方法。

新的課程教學理念，要求教師要關注學生已有的生活經驗和認知水平，讓學生感受到知識來源于生活，從而主動的利用舊知識，解決新問題。因此，我在進行“小數乘小數”的教學時，我在出現新問題后，讓學生自己去發現、去探究，放手讓學生通過獨立思考或者小組合作學習的形式，自己找出積的變化規律，自己想辦法解決問題，學生在討論時雖然產生了分歧，但同時也激發了學生的學習興趣。這時我再圍繞學生的討論，邊提問、邊總結。計算小數乘法時，必須先把小數化成什么數？轉化成整數后這個小數擴大了幾倍？要求原來的積、必須把乘出的積再縮小幾倍？這樣做的目的，使學生在學習掌握知識的同時，自學能力、合作學習能力都能得到提高，他們自己利用舊的知識，解決了新問題也更利于知識的掌握，同時也更易感受到成功的喜悅。學生就會更加愿意學習數學知識。他們以后再遇到新的問題時，就會主動地想辦法來解決問題，充分調動了他們學習數學的主動性和自信心，達到了教學的目的。

小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規律，為達到掌握這知識點，沈老師引導學生去發現、去探究，放手讓學生通過獨立思考和小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系是主動的。新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規律，效果會更好。

在學生做題出現錯誤時，沈老師沒有急于給學生分析錯誤的原因，而是讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的學生就能自己找出錯題的原因，這給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。這種辦法有利于學生的主動學習，值得我們共同學習。

從學生的做題情況看，學生整數乘法的基礎掌握的不夠好，應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果我們能夠在例1和例2上把好計算關，給學生打好堅實的基礎，就不致于在以后的學習中漏洞百出。

要注重培養學生的口算能力。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，班級學生計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我們應該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習。

小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位臵情況，在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我們能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，就會減少學生的出錯。

我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂。

第三篇：秒的認識評課稿

《秒的認識》評課

聽了費老師的課，我覺得在教學設計中，費老師注意抓住了如下幾個環節：

1、創設情境、激發興趣。

《小學數學教學大綱》明確了小學數學教學必須從學生的生活實際出發，設計富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學習數學，運用數學。因此，數學教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。

費老師利用學生熟悉的新年聯歡晚會的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受“1秒”的長短，同時激發學生學習的興趣。

2、聯系實際探索。

數學的一個重要特點是具有抽象性，而數學內容的抽象性是通過對生活內容經過提煉后最終形成的。一些抽象的數學知識在生活中都有大量的具體的“原型”。費老師讓學生從身邊找一找在哪里見過“秒”？使學生對各種鐘表有了一個初步的感知。

實踐表明，如果所學的新知識可以從生活實際中找到原型的話，那么從現實生活中學習新知識更容易使學生接受和理解。

3、給學生足夠的探究時間，增大探究空間。

學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間作保證。讓學生“自主探究，合作交流”獲取知識，學會學習，已經成為共識。因此，我們應該在更大自由度的環境中鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。教師只是全心全意的給他們營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造思維的機會和舞臺。

費老師設計了同桌互相說一說自己有哪些有關秒的知識這一環節，通過同桌交流的方式，學生們發現了 “鐘面上最長的是秒針”，在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。這樣，學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助于學生的進一步學習。

4、讓學生去體驗探究過程。

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”而自己探究，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究。

例如：在教學“認識1秒”時，我讓學生通過看秒針走動，猜測1秒鐘你可能會做些什么，親自試驗一下等方式體驗“秒”的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗從而形成初步的1分、1秒的觀念，是學生體驗到數學的價值。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數數、拍手、眨眼、回頭??等現實情境聯系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。用“體驗”的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。

我認為不足的地方是，費老師在學生觀察學具后就出示了“秒針走一小格的時間就是1秒”、“鐘面上走的最快的是秒針”。學生只有在觀察了實物鐘之后才能得到這樣的結論，但是有些學生的生活經驗不夠，建議費老師在播放多媒體課件之后或者拿實物鐘給學生看之后，再得出這樣的結論。

第四篇：《秒的認識》課后評課

《秒的認識》觀課感悟

這節課給我的感覺就是一氣呵成!老師引導得好，學生回答得好。整堂課優點有很多，淺談幾點。整堂課以問題為主線，引導孩子學習新知。比如我覺得非常好的兩個問題“你能用你喜歡的方式表示下秒針的節奏嗎？”“在鐘表上你還能找到其5秒嗎？”“從12走到11，秒針走了多長時間”。第一個問題，學生給出了“當當當”“點頭點頭”“跺腳跺腳”這些讓人意想不到的答案。第二個問題非常具有啟迪性，一般老師在學生找到秒針走一大格表示5秒，就結束了追問。可是賈老師又追問了下，啟迪學生思考，也讓老師學到不少。學生也竟然用自己的語言表達清楚，“從12和1之間的一個刻度到1和2之間的一個刻度，只要是走了5小格，秒針就走了5分鐘”。第三個問題能激發學生深入思考，秒針是順時針走，不能想當然說出5秒，因此是55秒。而我們一般課堂上都不會涉及到超過30秒的問題，但是這樣的問題卻是學生值得研究的問題。讓學生因為一個問題深入思考一次，比讓學生多做很多題有收獲的多！

人體計時器活動的設計是本節課出彩的地方。讓學生先估計，然后再計時，讓學生切身體會到了時間的進度，同時又讓學生得到了放松。

最后讓我能夠學習的就是，練習題之間老師的銜接。“老師就要考考大家了”“秒非常短，但生活中1秒卻可以做很多事情”等，老師的過渡，提高了學生做題的欲望，調動了他們的積極性。這一個細節很值得老師學習。最后，主持人提問，“一節課到底應該有多深”。我認為，一節課深不深，取決于老師用心，只要老師用心，學生總會給我們呈現一個意想不到的答案。

第五篇：秒的認識評課(肖)

體驗猶顯鮮活 自悟更具靈動

——潘雪琪老師《秒的認識》教學賞析

章貢區教研室

肖莉

華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句格言“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，其中“做”字便是“充分體驗”之意。體驗是一種情感真正投入的學習活動，是一種自我感悟、自我認識、自我升華的學習能力。在潘雪琪老師執教的《秒的認識》課堂里，我們深深感受到了體驗的魅力、自悟的精彩，那開放的教學設計，那大氣的留白時空，那完美的細節處理，那美麗的課堂生成，都給人留下了難以磨滅的印象。課后細思，滿心芬芳！

《秒的認識》是蘇教版二年級〔上冊）的教學內容，對于時空概念尚在形成階段的低年級學生來說是抽象且枯燥的。但潘老師將數學知識融合于生活，通過呈現豐富多彩的教學信息，在一系列寓教于樂的活動中讓學生充分經歷秒的建構與體驗過程。將學生親身感受數學、經歷數學、體驗數學的過程發揮得淋漓盡致。

一、揭示學習目標，妙趣橫生。

興趣是最好的老師，是學生自主學習的動力和源泉。從學生熟知的生活情境出發，以趣引課，有利于創設良好的學習氛圍。【片段一】引入課題

（課前一起感受節目等候倒計時、火箭發射倒計時、新年倒計時、奧運會開幕倒計時）

師：今天我們學什么？讓我們也用倒計時來迎接。

（師生一起：10、9、8……3、2、1，課件出示課題：認識秒）

師：剛才倒計時，數每一個數用了多長時間？ 生：1秒

師：對，是一秒，你們為什么不用學過的“時”或“分”來作單位呢？

生：因為時和分表示的時間都比秒要更長。

師：計量很短的時間我們要用到秒，秒是比分更小的時間單位。今天

我們就一起來“認識秒”。板書課題：認識秒

評析：潘老師充分利用多媒體的聲像，通過列舉并播放了生活中的“倒計時”，喚起學生已有的生活經驗，并以倒計時的形式順利地引出課題：認識秒。同時，及時引領學生與以前學過的時間單位進行初步的比較，明確學習目標，更激發了學生的學習興趣。

二、正視學習起點，激活經驗。

在信息化社會，很多時候學生的學習起點并非是零起點。在日常生活中，學生對“秒”的認識或多或少已經形成一定的感性認識，如何將學生這些零散的、模糊的、甚至并不完全正確的認識統一到正確的、理性的認知高度？ 【片段二】關于秒的知識。

師：請大家拿出你們的小鬧鐘，看一看在鐘表上你已經知道了哪些有關秒的知識? 生1：秒針走一大格就是5秒鐘。生2：秒針的形狀是又細又長。生3：秒針走一圈，分針就走一小格。生4：秒針走一圈，就是一分鐘。生5：秒針走一小格就是一秒鐘。生6：秒針走兩大格是20秒。

生7：（糾正生6）秒針走兩大格是10秒。生8：秒針走時會發出一嘀嗒的聲音。……

評析：潘老師獨具匠心，正視學生的學習起點，激活他們已有的知識經驗，“在鐘面上你已經知道了哪些有關秒的知識?”這個問題設置既開放又大氣，從學生已有的知識經驗出發，發散學生的思維，引領學生主動思辯。其間潘老師收放自如、巧妙地將兩個學生的回答“秒針走一小格就是一秒鐘”和“秒針走一圈分針就走一小格”結合起來，自然而然把前面學過的時、分的知識遷移到今天的學習內容，使“1分=60秒”的教學水到渠成，促進了學生的自主學習和探究。本環節

教師不疾不徐，敢于留白，不急于糾錯，不急于告知，而是直面學生的生成，有機地結合課件，引發學生的探索，讓學生在自悟中逐漸把對秒的感性認識上升到理性認識，可謂智慧無限、精彩紛呈。

三、豐富學習活動，互動體驗

《數學課程標準》中提出用“經歷”、“體驗”、“探索”等過程性目標動詞刻畫出學生數學的活動水平。讓學生從周圍熟悉的事物中體驗數學是本課最突出的亮點。【片段三】感受1秒 1.聽、學秒的節奏。

師：時間是一秒一秒過去的，小朋友能用聲音、動作把1秒的節奏表示出來嗎？請大家再拿出鐘表仔細看一看，還可以放在耳邊認真聽一聽。學生自主活動。之后，教師請學生帶著鐘表上來學一學。生1：咔嚓、咔嚓、咔嚓、咔嚓。（一邊發出“咔嚓”聲，一邊用手打節奏。）

生2：嗒、嗒、嗒、嗒。（一邊發出“嗒”聲，一邊拍胳膊肘。〕 生3：嚓、嚓、嚓、嚓。（一邊發出“嚓”聲，一邊跺腳。）2.全體演奏。

師：現在你們對1秒的節奏有點感覺了嗎？讓我們跟著大屏幕上的秒針，用自己喜歡的聲音、動作表示每1秒。學生集體打出秒的節奏。

師：你們合奏得真好，老師聽到了 一秒一秒整齊的節奏聲。3．個別演奏。

師：現在老師要請小朋友來單獨演奏。

學生拍手表示每1秒。教師注意提醒動作快了還是慢了，演奏完后請其他學生評價。

評析：數學家弗賴登塔爾說過：通過自身活動所得到的知識與能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，更善于應用，并保持較長久的記憶。1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長，只有讓學生經歷豐富的活動，才能形成自己的體驗。本環節，教師匠心獨運地安排了

“聽秒一學秒一評秒”體驗秒的節奏，調動學生的眼、耳、口、手等多種感官參與體驗，使得學生對1秒有具體的、物化的感受，并在“模仿演奏一全體演奏一獨立演奏”的遞進活動中逐步內化。為后邊的“感受10秒”，“估計幾秒”等同樣是精彩紛呈、動態生成的體驗活動做了很好的鋪墊。整個教學設計一詠三嘆、流暢自如，構思絕妙。

四、升華學習感悟，知情統一

課堂教學是通過知識的交流和情感的交流這兩條主線互相作用來完成的。有著情感相伴隨的學習活動，是充滿活力和生命張力的課堂，是充滿價值的理想課堂。【片段四】1秒能干什么？

師：就給你們1秒鐘，能做什么呢？ 生1：做一道口算。生2：打開電視。生3：寫一個數字。

師：1秒鐘太短暫了，眼睛一眨就過去了，好像也做不了什么，是吧。但是你也別小瞧這1秒鐘，你們看：（課件出示）我國生產的高速電梯1秒可上升6米。飛機1秒能飛行250米。

亞太紙業1秒生產的紙能做500本本子。三峽水電站1秒最多能發電4900度。（生隨著教師的解讀發生陣陣驚嘆聲。）師：此時此刻你們有什么想說的？ 生1：1秒可以創造那么多的財富。生2：高科技正在改變著我們的生活。

生3：我1秒鐘一個筆畫都不能寫好，但是他們卻在一秒鐘創造了那么多的價值。

師：時間是1秒1秒累積起來的，我們要珍惜每一分，每一秒。

評析：1秒的短暫和其產生的作用自然會引起學生心靈的震撼。本環節通過欣賞有關秒的短片，讓學生體會到秒應用的廣泛性，并

且真切地感受到一秒雖短暫，但卻是相當有價值的。此環節教師將思想教育潛移默化地滲透在教學過程中，讓學生充分意識到要利用好生活中的每一分每一秒，產生珍惜時間的意識。

總之，在這節課中，始終貫穿的一根主線就是讓學生不斷地、有層次性地體驗，學生在不知不覺中認識了秒。整個課堂以活動求體驗，以體驗求自悟，以自悟求發展，快樂和諧、目標達成，真正是“體驗讓課堂更鮮活，自悟讓課堂更靈動”！

秒的認識

江蘇常州市博愛小學

潘雪琪

一、教學內容：蘇教版二年級上冊第92—93頁。二|、教材簡析：

《秒的認識》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第九單元《時、分、秒》中的教學內容，通過前兩節課的學習，學生已經對1分鐘、1小時持續的時間具有一定感性體驗，知道時與分之間的進率關系，能正確認讀幾時幾分。本節課是在學生已初步建立時、分概念的基礎上進行地順勢教學。通過學習使學生認識鐘面上的秒針，了解時間單位秒，知道1分=60秒，初步建立秒的時間觀念。經歷聯系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養學生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進個性思維的發展。讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，激發學生積極、愉悅的數學情感。

三、教學目標：

1、認識鐘面上的秒針與時間單位秒，知道1分=60秒。

2、通過觀察與體驗活動，逐步建立1秒的時間觀念，體會秒在生活中的應用。

3、結合教學內容適時滲透珍惜時間的教育。

四、教學重難點：逐步建立秒的具體概念。

五、教具學具準備：

教師準備：多媒體課件，秒表、口算紙、跳繩、皮球、作業紙等。

學生準備：鐘表。

六、教學過程： 課前談話。

（一）、延續情境，導入新課。

今天我們學什么？讓我們用倒計時來迎接。我們倒計時時，每數一個數用了多長時間？

“秒”也是一個時間單位，為什么不用“時”或“分”呢？揭示課題：“認識秒”

（二）、自主探索，合作求知。

1、在鐘面上認識秒

讓學生說說在鐘表上已經知道了哪些秒的知識？ 學生說到哪個，教師板書哪個。然后有序討論。先解決：哪根是秒針？秒針長得怎樣?

再解決：秒針走一小格是幾秒？ 秒針走1大格是幾秒？

如果秒針要走10秒可以從幾走到幾？ 你想讓秒針從幾走到幾是多少秒？ 最后解決：秒針走一圈是多長時間？

讓學生觀察鐘面，秒針走一圈有什么發現？

同桌先互相說一說，然后全班交流，得出1分=60秒。

（二）體驗感受，建立1秒的概念。1．體驗節奏

你們能用聲音和動作把1秒1秒的節奏表示出來嗎？ 指名孩子帶著鐘表上來學一學。

讓全班跟著動作做得好的孩子做一做。

讓我們跟著大屏幕上的秒針，用自己喜歡的聲音動作表示每1秒。再指名兩個背對大屏幕單獨打出1秒1秒的節奏。2．感受10秒

10秒有多長呢？請小朋友閉上眼睛靜靜地聽，當你認為10秒到了就喊“停”。你怎么知道喊“停”的？

得出方法：1秒1秒數，從1數到10。3．估計時間

（1）不看鐘面估一段時間有多長（20秒），看看誰能估準。（2）“長音王”到底一口氣能“啊”多長。學生默數，老師按秒表計時。（3）聽一段30秒的音樂，估計這段音樂有多長。

（三）30秒活動體會1秒的價值。1．30秒活動

指名3個學生分別跳繩，拍球，做下蹲起立。其他同學選擇活動，看看30秒能做些什么。

活動完后讓運動的學生分別說說自己 30秒能拍幾個球？跳幾下繩？做幾組下蹲起立？ 師歸納：1秒大約能跳2下繩，1秒大約能拍2個球，1秒大約做1組下蹲起立。讓其他孩子說說30秒的時間做了些什么？ 2．1秒能做些什么呢？學生體會到1秒很短。然后出示課件：各行各業1秒產生的價值。你們有什么想說的？

時間是1秒1秒累積起來的，我們要珍惜每1分，每1秒。

三、聯系實際，鞏固應用。

1.老師電腦上顯示的時間是這樣的，這上面的時間你們會讀嗎？

2.在括號內填上哪個時間單位比較合適呢？拿出作業紙先讀一讀，再想一想，最后填一填。（1）學生每天睡覺時間大約9（）（2）做一次深呼吸大約用了4（）（3）小明吃飯大約用了25（）（4）脈搏跳10次大約用了8（）

四、全課總結，拓展延伸。

1．總結：今天我們學習了秒，你們有哪些收獲？

2．延伸：出示前面記錄“長音王”時間的秒表，你們看得懂嗎？比秒更小的時間單位是什么？有興趣的可以課后研究。

潘雪琪：江蘇常州市博愛小學教師，全國第十屆小學數學優質課競賽一等獎獲得者。此為對其比賽課的評析。（請放在背景里介紹）