第一篇：認識厘米評課

《認識厘米

用厘米量》評課稿

這節課是在學生已經對長短的概念有了初步的認識并會直觀的比較一些物體的長短的基礎上進行教學的，通過學習，讓學生認識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學生通過操作活動能用尺子量出1厘米的物品，畫出一厘米長的線段。進而利用直尺認識幾厘米。

新課標指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”本課教師采用多媒體課件營造了比較鉛筆的長短的游戲情境，在比較的過程中，引起學生的認知沖突，從而在教師的啟發引導下，學生們認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，展開了新課標中提出的一系列的學習數學的重要方式。整個課堂課堂氣氛融洽，師生互動積極有效，教師評價及時準確，是一堂比較高效的課堂。

在這節課中主要為我們呈現出了以下幾點特色：

1、創設情境，在認知沖突中感受到統一測量單位的必要性。

教師結合低年級學生已有的經驗，用比較鉛筆長短的游戲引入課堂，當問到：“第3枝占6格，第5枝鉛筆占7格，為什么第3枝最長呢？”學生很自然的產生了認知沖突。“第2枝和第4枝都占3格，為什么長度不一樣呢？”這一問題的提出，使學生充分感受到統一長度單位的必要性，從而引出對厘米的學習。

2、體現“以人為本”，促進學生的全面發展。

教師始終貫徹新課標提出的“學生是學習的主體，教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者。”

首先讓學生用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米，再舉起來自己看一看，不斷用手勢表示1厘米。學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。再聯系生活實際找一找,想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。放手讓學生交流對尺子的認識，從始至終都是學生積極主動的探索與發現，體現了新課標所倡導的“讓學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲”。最后，讓學生找出尺子上的1厘米和幾厘米，這些教學環節，教師都在組織學生不斷地積累數學經驗。

3、與實踐生活聯系緊密，讓數學學以致用

讓學生量教師準備的實物 讓學生量自己喜歡的東西

這樣的練習都能讓數學知識與實際生活零距離，體現了生活即數學，數學即生活的教育理念。

4、練習設計具有多樣性、層次性、趣味性。

練習不僅有整厘米也有非整厘米的估測和非0起點的測量，讓學生在更加寬廣的視野下去運用數學知識形成數學能力。課堂中呈現的不足

1、課前小故事的利用。故事暗含著統一測量單位的思想，要不要在這里交流，還是課堂結尾的時候交流？

2、建立厘米概念還不夠，還可以讓學生畫一畫1厘米、幾厘米，來豐富學生的感性認識

總之：全課師生關系和諧，課堂氣氛輕松、愉快，學生在本課中學有所獲，建立起了1厘米的概念也學會了度量1厘米的方法，是一節高效課堂。

第二篇：《認識厘米》評課修改

《認識厘米》評課

《認識厘米》這節課的教學目標是：通過觀察、測量等活動，讓學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生學會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。劉敏老師的這節課，在教學設計上創造性地處理了教材，既發揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，有效地達到教學目標。具體有以下幾點：

1、注重了情境的創設，激發學生的學習興趣。

新課伊始，引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗現實生活，引領學生在真實的情境中探究發現厘米的認識。這樣，讓學生感到數學知識就在身邊，不僅引起了學生的學習興趣，而且使學生能夠認識到學習統一的長度單位的必要性，也為學習新知創設了良好的學習氛圍。

2、循序漸進，引導學生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節課的重點，對剛上二年級的學生來說，這一環節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。劉老師是這樣設計的：首先介紹刻度0到刻度1是1厘米，讓學生仿說，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？ 這是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，答案多種多樣，加深了對1厘米的認識。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后閉上眼睛想象1厘米，用手勢表示1厘米。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。最后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現由抽象到具體的認識過程。

2、放手讓學生探索，促進學生主動發展。

在建立1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環節，劉老師放手讓學生嘗試在尺子上找出2厘米、4厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗證，這一環節的學習，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程中發現兩個數字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當中學生始終是知識的發現者。又如量固體膠的長度時，老師放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性； 然后教師讓小朋友觀看媒體，以規范的動作、標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產生對比，使學生在對比中產生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。

3、緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，劉老師讓他們去測量“固體膠”的長，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。

4、培養學生猜測的意識，這是創造的前提。

在教學過程中讓學生大膽猜測、猜想、假設、提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利于促進學生創造性思維的發展。新的課程標準明確明確提出“要重視估測，培養學生估計的意識”，可見，猜測應該成為學生學習數學、計算和測量的一個不斷發展的部分。因此，在日常教學中應該鼓勵學生大膽猜測，促進創造性思維的發展。劉老師這節課，在學生對“1厘米”“幾厘米”建立深刻印象后，進行“猜測”。在練習用厘米量這一環節，劉老師先讓學生猜測紅紙條的長度，再讓學生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固環節，劉老師兩次進行猜測活動，（1）是猜綠色紙條的長（2）是猜黃色紙條的長。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學生發展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。我想，學生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產生創造的靈感，閃現創新的火花。

這節課從建立1厘米的長度觀念→認識幾厘米→看物體的長度→測量物體的長度→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。另外，整個數學過程，特別是用厘米量這一環節不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力，這樣的教學，使學生在活動中積累了豐富的活動經驗，很好地體現了新課標理念。

第三篇：《認識厘米》評課稿

《認識厘米》評課稿8篇

《認識厘米》評課稿1

縱觀薛老師今天展示的這堂課，我來談談自己的一些粗淺看法：教師教態自然，語言親切，整堂課條理清晰，結構清楚。

尺上的數字叫刻度一條一條的線是刻度線，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來，細致的引領學生掌握知識。接著通過用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗證一下、找生活中1厘米長的物體等方法幫助學生建立1厘米的概念，這些活動都使學生在充分觀察的基礎上形成體驗。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。接著再學習幾厘米，最后學習測量厘米的方法并讓學生量一量。本節課共設計了3個練習，都是緊扣課堂內容而設置，且都非常好有一定思考的價值。

可以說，整節課教師為學生創設了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節課活動，把所學知識與實踐相結合，使學生的心、智得到發展，較好地完成了本節課的教學任務。應該說教師的素質很好。

《認識厘米》評課稿2

一磨：

聽了劉老師的課，感覺劉老師和藹可親的教態和語言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談談自己聽課之后對于教學設計的幾點思考：

（1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經學習了米和厘米這兩個表示長度的單位，那我們為什么還要學習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學習。所以，在這節課上，劉老師沒有中這樣的知識沖突，也就是使得學生沒有這樣的學習這些新知識的欲望，這點需要考慮。

（2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時，把這個感知的過程和身體聯系起來，知道米是同學伸開胳膊時兩臂的長度，但是厘米就是食指的一個小骨節，那么在這一節課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開的開度，而毫米的感知更是要通過厘米以及不足一厘米的感知。

（3）知識需要在認知沖突的基礎上來進行學習，更需要通過新知的學習建立和舊知識之間的聯系，而這點在板書的時候就比較重要。劉老師的板書使得知識點明確但是卻沒有顯示知識點之間的聯系貫串，需要考慮改動一下。

二磨：

聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺舒暢多了，整體環節的設計基本上全部實現了教學的目的，感覺到是為了學生的學，來實現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學過程去讓孩子去做一些活動，是讓學生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經解決不了我們生活中的一些問題，所以才進行分米和毫米的學習，這點是這次講課改進最大的地方。

其次，整個環節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學生在學習的過程中有一定的情感體驗。

再次，板書比上次清晰明了了許多，便于學生的學習、知識的梳理和回顧整理。

但是，在下午上了兩次課，之后也有點小的疑惑，兩次的公開課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時間沒有投入學習，那這樣的現象是需要老師來進行調控，但是時間又太短？下午來上一些科目的公開課，如何來調動孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個問題。

三磨：

最后一次劉老師的講課，在本節課的教學中要特別加強了學生的操作活動，讓學生動起來，并且聯系已有知識，通過猜測、觀察、操作來認識毫米和分米，在安排學生的操作活動時，教師也要有明確的目的，要提出活動的要求，教師應該參與到學生的活動中，對于活動中存在的問題，要給予恰當的引導，對活動的結果要進行適當的評價。還有應多注意注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合。

劉老師還讓學生借助形象直觀的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學生形成表象，有利于加深學生對概念的理解。通過直觀—操作—合作交流，使學生逐步區別不同概念，建立正確的長度觀念。老師引導學生主動探索，學會學習。在學生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，教師本節課適時地給予引導和幫助，使所有學生都能在數學學習中提高學習興趣，引發好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心。

但有一點就是，整節課課堂的教學前緊后松，最后使得任務完成的不好，有些練習做的不是很透徹。

《認識厘米》評課稿3

《認識厘米》這節課,教師為學生創設了一種和諧愉悅的學習氛圍,積極調動學生參與,使學生各種感官全方位參與本節課活動,把所學知識與實踐相結合,使學生的心智得到發展,較好地完成了本節課的教學任務。下面我先談一下對這節課的一點想法。

首先,這節課在教學過程中,從學生的知識經驗和生活背景出發,在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學,發展思維能力。但有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中,教師注重將主動權放給學生,引導學生操作、思考、交流,充分發揮學生的積極性。從“一小段童話故事”開始,引入新課的學習,讓學生經歷用不同方式測量“扶手”長度的過程，引導學生參與測量活動,學生根據已有的生活經驗探索測量方法。接著,老師提出問題：為什么測量的結果不同？使學生感受到統一測量單位的必要性,進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認識長度單位厘米,建立1厘米的空間觀念,再用厘米量物體的長度。

在學生認識尺的時候,先是讓學生說說在尺上看到了什么。認識1厘米的時候,先是讓學生找一找尺上的1厘米,再聯系生活實際找一找,想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量藍紙條的長度,并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程,思維能力得到發展。

其次,這節課教師一直圍繞童話故事展開教學,整個數學過程,特別是用厘米量這一環節不單純依賴教師的講解示范,而更多的是由學生的實踐活動來獲得,滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。在教學完用厘米量物體的長度過程中,教師通過和學生討論,解決了尺子量物體的過程中可能出項的諸多問題。

這節課從故事中量扶手的長度,結果不同→就產生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念,概括測量方法→再加以運用，

從這整個教學過程,老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中,使學生感到親切、有趣,使教學活動更富有生氣和活力。

最后,從這節課的教學中,不難發現教師設計了的教學內容，著力于培養認識厘米,會用尺子測量物體。在處理教材時,既發揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創造性地處理教材。

課堂教學是一門有缺憾的藝術,這節課也有值得商討的地方。 這節課教師只是單純的在完成教學目標,整個教學過程中沒有能很好的體現出數學來源于生活,扎根于生活,應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。最后可設計一個開放性的教學內容,激活學生的思維,達到培養創新意識的目標。在學習的過程中,老師啟發說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導入就是一個開放式的設計,注重解決問題策略的多樣性,答案不唯一,培養學生思維的靈活性。認識1厘米時,老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問,結果學生思維活躍,有說2-3、4-5、6-7等等,學生的答案多種多樣,有助于加深學生對1厘米的認識。

《認識厘米》評課稿4

今天有幸聽了3節縣優質課，題目都是《厘米的認識》，下面談一下自己的看法。

第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語入手，然后導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個環節銜接得也很好。教師教態自然，親切，能很好地調動整個課堂氣氛。從認識幾厘米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認識幾厘米時，可以用課件展示一下尺子，讓學生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習環節，測量練習本的長和寬時，師應稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完后，時間已到，然后再出示拓展練習，有點畫蛇添足的感覺。

第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學生根據已有的生活經驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個環節是讓學生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環節放到認識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態對孩子們的互動也起著很好的作用。

第三節課是劉老師執教。本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么？認識1厘米時，先是讓學生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，劉老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這個小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指“掐”小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。

接著劉老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。以上三節課都有各自的教學特點，值得我學習的地方也很多，博采眾長，才會有更好的提高。

《認識厘米》評課稿5

"沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經地義；教師引領課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。

這堂課教師旨在通過教學，使學生經歷長度單位的形成過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。

聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。

一、注意讓學生經歷知識的形成過程

本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指"握"小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創意的設計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。

二、注意呈現知識的現成過程

鮑老師在教學中創設了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過后發現，他們量同一長度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發展進程中，建立長度單位的必要性。

在學生認識厘米后，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發現方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生發現量過后要數幾厘米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎么會不喜歡呢？

三、關注學生積極的學習情感的培養

教學中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創造過程中，學生也充分發揮了自己的創造性，最后老師讓學生用自己創造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學生有的說認識了1厘米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？

《認識厘米》評課稿6

今天《認識厘米》這節課，教師為學生創設了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節課活動，把所學知識與實踐相結合，使學生的心、智得到發展，較好地完成了本節課的教學任務。下面我先談一下對這節課的一點想法。

首先，這節課在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學，發展思維能力。

正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數學學習活動不能單純的.依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，施老師注重將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發揮學生的積極性。從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，讓學生經歷用不同方式測量課桌長度的過程，引導學生參與實際的測量活動，學生根據已有的生活經驗探索測量方法。接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結果不同？使學生感受到統一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度，所度量的都是學生熟悉的生活實際。

在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么；認識1厘米的時候，先是讓學生找一找尺上的1厘米，再聯系生活實際找一找，想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量學期卡的長度，并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。

其次，這節課教師注重鍛煉學生在實踐中應用數學、提高解決問題的能力。

數學來源于生活，應用于生活。“有價值”的數學應與生活密切聯系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創新意識，提高綜合運用知識的能力。整個數學過程，特別是用厘米量這一環節不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。在教學完用厘米量物體的長度后，教師提出一個現實問題，尺斷了，怎么辦？這就讓學生運用前面所學過的如何看厘米數來解決問題。在課堂結束時，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長度。從學生的生活角度出發，增強了生活與數學的聯系，更注重了運用數學的能力。

這節課從現實生活量桌子的長度，結果不同→就產生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。

最后，從這節課的教學中，不難發現教師設計了開放的教學內容，著力于培養學生創新的意識。在處理教材時，既發揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創造性地處理教材，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養創新意識的目標。一開始的學習，老師啟發說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導入就是一個開放式的設計，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養學生思維的靈活性。認識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。

課堂教學是一門有缺憾的藝術，這節課也有值得商討的地方。

這節課一開始認識1厘米的時候，老師介紹0→1是1厘米，這里學生的學習很順利，進而轉入1→2是幾厘米的學習，這時學生的認識還停留在以0為起點的認識水平，因此當老師問1→2是幾厘米的時候，學生很自然說1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學生的認識水平和思維特點所決定的，這時老師應該強化起點，引導學生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導的話，學生就會順利說出1→2也是1厘米，從而不會出現糾纏不清的。

《認識厘米》評課稿7

上次學習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

我們組的成員覺得郁老師在以下幾個方面處理得很好。

導入新課時，郁老師給學生創設了一個故事情境，通過對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問題的討論和交流，學生體會到統一測量標準的必要性，進而引出常用的測量工具——尺。這樣的導入不僅激發了學生探究新知的欲望，而且能讓學生感受到數學與生活有密切聯系。

在教學認識1厘米時，郁老師先告訴學生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米。”然后讓學生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米？這是個開放式的提問，學生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學生找到諸多的1厘米之后，又引導學生發現“相鄰兩個數之間的一大格就是1厘米。”這樣的小結有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，郁老師又讓學生借助直尺，用手比劃出1厘米的長短，當學生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學生聯系生活，想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動，讓抽象的數學知識變得直觀、形象。

在教學“想想做做”第5題時，郁老師在學生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后，又拋出一個問題：“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎？”通過猜想、驗證，學生初步感知了長方形對邊相等的特征，為以后的學習打下了基礎。

最后，提一點小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學語言要準確、嚴謹。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時，一位學生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米。”但實際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。

《認識厘米》評課稿8

《認識厘米》是二年級的一節概念教學課，重點是幫助學生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學重點，精心設計學生活動，主要體現在以下幾個方面。

1、在活動中認識1厘米，讓學生有一個直觀感知。

韓老師在課中直接出示1厘米長的小棒，讓學生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學生建立1厘米的表象提供了直觀感知。

2、找尺子上的1厘米

韓老師通過介紹，讓學生知道這就是1厘米。老師引導學生認識數字是從從0開始的，0表示起點；尺子上還藏著字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長度就是1厘米。接著讓學生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導學生從直尺上不同的地方找1厘米的長度，培養學生的觀察能力和思維的靈活性。

3、練習設計綜合性較強

建議：

1厘米有多長，韓老師一開始：課件出示不完整的尺子，進而來介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告訴學生1厘米就是這么長，讓學生明確1厘米有多長后，再去找尺上的1厘米。讓學生有具體直觀上升到抽象、表象。

學生每個活動要有明確的目標：

總之，教師應努力站在學生的視角去觀察數學現象，幫助他們正確認識概念，逐步建立表象，加強體驗，提高數學思維品質和學習能力。

第四篇：《厘米的認識》評課報告

《厘米的認識》評課報告

胡文修：

在本課時的教學設計中,首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發現厘米的知識.注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識。

讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯系。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。董芙蓉：

本節微課注重多樣練習的設計。

為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎？”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

第五篇：二年級數學《認識厘米》評課稿

二年級數學《認識厘米》評課稿

二年級數學《認識厘米》評課稿1

上次學習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

我們組的成員覺得郁老師在以下幾個方面處理得很好。

導入新課時，郁老師給學生創設了一個故事情境，通過對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問題的討論和交流，學生體會到統一測量標準的必要性，進而引出常用的測量工具——尺。這樣的導入不僅激發了學生探究新知的'欲望，而且能讓學生感受到數學與生活有密切聯系。

在教學認識1厘米時，郁老師先告訴學生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米。”然后讓學生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米？這是個開放式的提問，學生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學生找到諸多的1厘米之后，又引導學生發現“相鄰兩個數之間的一大格就是1厘米。”這樣的小結有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，郁老師又讓學生借助直尺，用手比劃出1厘米的長短，當學生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學生聯系生活，想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動，讓抽象的數學知識變得直觀、形象。

在教學“想想做做”第5題時，郁老師在學生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后，又拋出一個問題：“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎？”通過猜想、驗證，學生初步感知了長方形對邊相等的特征，為以后的學習打下了基礎。

最后，提一點小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學語言要準確、嚴謹。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時，一位學生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米。”但實際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。

二年級數學《認識厘米》評課稿2

曹xx老師的這節課充分體現了新課改的教學理念，向學生提供了充分的從事數學活動的機會，始終讓學生在實踐中去觀察、探究和討論，使學生經歷了如何將實際問題抽象成數學模型的過程，培養了學生的動手實踐能力和創新意識。

一、突出學生的主體作用

在教學中，放手讓學生去探索，注重指導學生操作，讓學生通過自己的努力，主動獲取知識，促進自身主動發展。如：“量一量”這一教學環節，先讓學生自主探究量法，再在集體交流中得出正確又簡便的方法。把時間和空間教給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，得到主動發展。

二、注重培養學生的估測意識

“估測”貫穿于整個教學過程。如：“量一量”這一教學環節，教師組織了幾次估測活動：⑴通過尺子測量去驗證各自的估測，使估測與實際測量相互配合，有效地幫助發展長度的空間觀念，增強測量的靈活性，估測能力也得到了進一步的加強。讓學生感受到了成功的喜悅，獲得了成功的體驗。同時也培養了學生的實際操作能力，加深了學生對厘米量長度的價值。