第一篇：《認識厘米》教案

二年級數學《認識厘米》教案設計及教后感

教學內容：蘇教版小學數學第三冊《認識厘米》第61-63頁。教學目標：

1、認識長度單位厘米（cm），知道1厘米的實際長度，清楚1厘米和幾厘米的的關系；能用刻度尺測量物體的長度。

2、提高學生的動手操作能力，鼓勵學生大膽猜想，初步培養學生探索問題解決問題的能力。

3、以發展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，讓學生體驗成功的愉悅，發展學生的個性，增強學好數學的自信心。教學重點：

建立1厘米長度的概念。教學難點：

掌握用刻度尺（米尺）量長度的方法。教學準備：

米尺、斷尺、一個長方形（接近正方形）、11厘米和10厘米的紙條、小圖釘、田字格本等實物，課件。

課前談話：小朋友們，今天有兩位新朋友來和大家一起學習，你們認識這兩位朋友嗎？（出示喜羊羊和懶羊羊）他倆你們喜歡誰呢？為什么呢？那你們是想向喜羊羊學習還是向懶羊羊學習呢?這是喜羊羊對大家提出的課堂要求（小黑板出示課堂要求），你們能做到嗎？好！那老師就看你們的行動啦！

【設計意圖：最近孩子們很迷喜羊羊和灰太狼，在課前和孩子們聊聊天，以他們喜歡的人物引發興趣和積極性，又以心中的榜樣提出課堂要求，相信孩子們會更加有信心。】 教學過程：

一、觀察比較，導入新課

教師把10厘米長和11厘米長的紅紙條和黃紙條，分別豎著和橫著貼在小黑板上，舉起來讓學生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。（可能有的學生說豎著的長，可能有的說橫著的長）

這時教師提問：怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長呢？（學生可能會說可以比一比或者用尺子量）教師把兩張紙條放在一起比一比，得出黃紙條長。

教師繼續提問：我們雖然知道了哪根紙條長，但是它們的具體長度卻不知道，有什么辦法嗎？教師相機拿出米尺：這是一把米尺，要知道一個東西的長度只憑眼睛看往往是不準確的，需要用尺子去量。如果要量像剛才的紙條、鉛筆、粉筆這些比較短的東西，可以用厘米做單位。

今天這節課我們就來認識長度單位厘米，學習用厘米做單位量東西的長度。板書課題：認識厘米。

【設計意圖：在認真領會教材編寫意圖的基礎上對教材做了大膽處理，體現了尊重教材又創造性使用教材的思想。通過讓學生進行比較兩根紙條的長度，產生發自內心的一種需要——怎樣才能知道兩根紙條到底有多長，知道需要用尺子去量，進而引出長度單位——厘米。】

二、動手實踐，探究新知

1、猜一猜

師：（讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：）那1厘米有多長呢？誰來用自己的方式告訴大家。

2、認識米尺

師： 那剛才小朋友猜得對不對呢？我們認識米尺后就知道了。（教師讓學生拿出自己的學生尺，告訴學生這是米尺的一部分）

師：請小朋友們同桌互相觀察一下，你們的尺子上都有些什么相同的地方？

（生：尺子上都有長短不同的線，都有一些不同的數字，還有cm兩個英文字母。）

師：同學們觀察的真仔細。我們再一起看大屏幕上的尺子（多媒體演示），它上面的線叫刻度線。提問：你們的尺子上有幾種刻度線？ 每個數字都對著哪種刻度線？尺的左端的刻度線對著幾？（生：對著0）這叫做尺的0刻度。這也是起點，字母cm表示一種長度單位——厘米。

3、認識1厘米、幾厘米(1)初步認識1厘米、幾厘米。

我們在尺子上認識了刻度線，還有很多很多數，特別是0這個數，在尺子上表示起點，那么作為一個單位1厘米有多長？（板書：1厘米）（多媒體出示一把尺子，在0和1之間有一條紅色的線段）。這就是1厘米。誰來找一找，還有哪兩個數之間也是1厘米？（歸納出：每相鄰兩個刻度線之間的距離都是1厘米。）

師：請同學們認真觀察自己的尺子，你能找出從哪兒到哪兒是2厘米嗎？（多媒體出示一把尺子，用紅色線段分別演示2厘米、3厘米、5厘米的長度）

（生：從0到2是2厘米，從1到3是2厘米??）師：那你知道從哪兒到哪兒是3厘米嗎？5厘米呢？（生：從0到3是3厘米，從3到6是3厘米??）(2)認識1厘米的實際長度。

師：剛才我們已經找到了1厘米，請小朋友用大拇指和食指在尺上比劃一下。（多媒體演示）接著出示問題：哪些物體的長度大約是1厘米？（指名學生回答，多媒體演示手指、圖釘、田字格，教師可以實物投影量一量這些東西）

師：請小朋友在自己的身上找找看，看看哪些東西和1厘米差不多長，看哪個小朋友找到的多。（眼睛的寬度、嘴唇的厚度、紐扣、拉鏈的寬度…）（教師予以表揚:喜羊羊看到小朋友們表現這么好，心里可高興啦，你們可不要放松呀！）

師：我們認識了厘米，知道1厘米有多長了。那么怎樣用厘米做單位去量物體的長度呢？下面我們就來學習怎樣用尺子量物體的長度。

【設計意圖：本環節的設計主要是讓孩子們感受我們的生活中處處都有數學，把生活和數學緊密聯系起來，由此加深對1厘米長度的認識。】

4、用厘米量

(1)師：大家還記得這兩張紙條嗎？（出示開頭的那兩張紅黃紙條）現在我們就可以用學到的新知識來測量這兩張紙條的具體長度了！

(2)學生量好后匯報，提問：誰愿意說說測量時應該注意什么？（指名回答，教師可以適當提醒）

⑶教師在學生說明后再一次操作，邊示范邊小結：量時，先把尺的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺上的刻度幾，這根紙條就是幾厘米。現在這張紙條的右端對著10就是10厘米，對著11就是11厘米。

三、鞏固練習，發展思維

(1)師：喜羊羊看到大家這么愛動腦筋，忍不住想考考大家了，你們有信心迎接挑戰嗎？（多媒體出示想想做做第1題，指名回答）（再次突出對準0刻度，且要放平）

(2)師：小朋友們都有一雙火眼精睛，老師也想來考考大家，（多媒體出示想想做做第2題）學生獨立量，量前教師再次提醒量法，量時巡視指導，指名回答。

(3)師：小朋友們今天可真愛動腦筋，喜羊羊還想考考大家，你們有信心迎接下一個挑戰嗎？（多媒體出示想想做做第3題）學生獨立完成，做完后集體講評訂正。（教師強調：測量結果不一定是整厘米數，接近整厘米的長度可以用“大約幾厘米”來表示。）

(4)師：在實際生活中，有時身邊沒有合適的測量工具怎么辦呢？其實我們身上就有很多“尺子”，想一想，你身上的尺子在哪里？（教師啟發：一手掌長，一手掌寬，一拃等等）（多媒體出示想想做做第4題）讓我們先來量一量吧！教師領著學生量，讓學生伸出左手，五指并攏，把尺放在手掌最寬處，尺的0刻度對準手掌的左邊，看右邊對著刻度幾，就是幾厘米，然后把各人量的結果填在書上，學生按照此方法獨立量食指的長度。然后要求學生：用你身上的尺子量一量你喜歡的物體的長度。（比如手臂的長度，課桌的長與寬，鉛筆的長度，數學書的長與寬等等）。【設計意圖：“有價值的”數學應與生活密切聯系，解決問題的方法在學生的“做數學活動”中產生，方法的選擇也讓學生在“做數學活動”中領悟，在實踐中應用所學的知識使學生增強探究和創新意識，提高綜合運用知識的能力。在這一部分，我盡量讓學生自己動手操作，自己動腦筋去想，去嘗試，遇到問題互相幫助，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。】

（5）拓展：出示兩條同樣長的彩帶，分別給兩個學生不同的尺子，一把正常的學生尺，一把是尺的左端斷了一截，看誰量的準確。由此引發爭議，破尺子能量嗎，怎樣量？

學生上臺演示（實物投影），如果學生產生疑惑，可以求助臺下的學生，或者教師提醒。全班一起探討以不是0為起點的測量方法。

【設計意圖：這是對新知識的延伸，這一層次的練習，培養了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決問題的意識，并在此過程中提高解決實際問題的能力。】

四、全課總結，質疑問難

小朋友們，今天這節課我們學習了什么知識？你有哪些收獲？你對你今天的學習滿意嗎？還有什么問題嗎？

五、課后作業，拓展延伸

1、出示一個看似正方形的長方形，讓學生猜一猜是什么圖形，然后讓學生想辦法驗證。

2、放學后在家里找幾樣比較短的物體量一量，并記錄下來。

【教后感：本節課是讓學生認識長度單位“厘米”，不僅要使學生知道單位的名稱，更重要的是了解每一個單位的實際長度，能夠在實際中應用，而學生在日常生活中，接觸厘米不多，對這個單位缺乏明確的認識。為此，在本節課的設計中，我以兒童的知識經驗和現實生活為學習背景，根據教學內容的實際需要，對內容進行了適當的調整、組合。

小學低年級學生具有強烈的好奇心，因此，教學要以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，獲得成功的體驗，培養探究的興趣。本節課前，我先以學生喜聞樂見的喜羊羊和灰太狼作為聊天的對象，充分調動起學生的積極性和上進心，然后再以兩根紙條的長度引入新課，以實踐活動為主要載體，讓學生體會到生活中需要度量。在新授課時，讓學生充分認識直尺上的刻度，初步知道1厘米的長度，并能在直尺上找到2厘米，3厘米，5厘米??的長度，可以從刻度0開始，也可以從其它的刻度開始，同時用手指比畫一下長度。在估、量的過程中，除了強調正確的測量方法之外，還培養學生的估測能力，水到渠成地形成厘米的長度表象。在設計鞏固練習時，由簡入難，層層推進，在這一部分，我放手讓學生動手操作，在操作過程中釋疑解難，加深對知識的內化。此外，在課堂教學中，我注重培養質疑的習慣和釋疑的愿望。營造一種民主和諧的教學氛圍，為學生提供大量的觀察、操作，實驗及獨立思考的機會，通過學生群體間的交流，建立長度單位“厘米”的實際概念，同時在本節課的教學設計中，我還注重指導學生掌握數學的思想和方法，在學生“求同”思維的基礎上，鼓勵并引導“求異”思維。問題設計上，注重探索

性，解決問題策略的多樣

化和最優化。

整節課教學很流暢，只是學生對現實生活中的一些東西的長度了解不多，估計不準，這方面還有待加強。】

第二篇：《認識厘米》教案

第三篇：《認識厘米》教案

數學 二年級上冊 第五單元 厘米和米 第2課時

教案

《認識厘米》教案

主備人：

教學目標：

1、知識目標：初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念，學會用刻度尺量物體長度的方法，會用直尺畫定長線段。

2、能力目標：培養學生的估測意識，發展學生的空間觀念。

3、情感目標：進一步感受數學與生活的密切聯系。教學重點：建立1厘米的長度表象，會用直尺測量物體的長度。教學難點：畫指定長度的線段。教學過程：

一、創設情境。

1.請同學們看一看自己的課桌的寬。

提問：你們覺得這條邊有多長？再說說你是用什么方法得知的？ 2.提問：想一想為什么他們說的數不同？

3.小結：為了更加準確，我們一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節課我們先來認識較小的長度單位“厘米”。（板書課題）

二、新授。1.認識厘米

（1）觀察尺上的“厘米”刻度。

出示米尺圖，告訴學生：

這是米尺的一部分，它上面一個又一個的刻度叫刻度線，刻度線蘇教版

2016.08 數學 二年級上冊 第五單元 厘米和米 第2課時

教案 的數字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數字寫著“0”。聲明刻度由此開始，從0到1是1厘米。從1到2也是1厘米……每一個這么長就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板書：1厘米）那么從0到3的長度就是3厘米，從0到7的長度就是7厘米。（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的長度是幾厘米？1到2是幾厘米？3到4呢？從刻度0到5是幾厘米？從0到10呢？(3)請學生用食指、拇指比劃一下1厘米有多長。

（4）請每位學生觀察一下2厘米、5厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。

3、教學量一量。（1）出示一支鉛筆。

（2）教師邊講解，邊示范：將鉛筆的一端與尺子的0刻度對齊，鉛筆的右邊對著刻度幾就是幾厘米。請學生說一說鉛筆的長度。

（3）想一想：在量的時候為什么鉛筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？

（4）打開書第62頁，學生看書將例題中括號填完整。

小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。

4、完成“想想做做”第3題。

（1）提問：紅線長幾厘米？是整厘米數嗎？那么它接近幾厘米？為什么？藍線呢？為什么接近8厘米？

蘇教版

2016.08 數學 二年級上冊 第五單元 厘米和米 第2課時

教案

（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

5、教學例4。

（1）教師示范，學生觀察。

分三步畫：先對著0刻度，點出一個端點。從尺的0刻度開始，畫到所要的刻度4。（2）學生按這樣的方式試一試，畫一畫。（3）提問：我們怎樣畫一條線段？

6、完成“想想做做”第1、2題。學生獨立完成。

三、鞏固練習。

1、完成“想想做做”第4題。（1）學生估計。（2）再測量。（3）同學間交流數據。

2、完成“想想做做”第5、6、7題。

四、課堂小結：

通過今天這節課的學習，你有什么收獲？ 課后反思：

蘇教版

2016.08

第四篇：教案認識厘米

《厘米的認識》教案

教學內容：一年級下冊第75—76頁。教學目標：

1、結合實際，使學生體會建立統一長度單位的必要性。

2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3、會用尺子測量較短物體的長度，培養學生的估測意識。

4、培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作意識，使學生養成細心、認真的學習習慣。

教學重點：

建立1厘米的長度觀念，會用尺子測量生活中較短物體的長度。教學難點：

建立1厘米的長度觀念

教學準備：課件，尺子，一厘米小棒，長方形卡片，彩筆，橡皮，課本。教學過程：

一、激趣導入，體會統一長度單位的必要性。

師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來了一個發生在古時候的小故事，一起來聽。（播放發福的新衣）

師：對呀，這是怎么回事呢？ 生：師傅手大，徒弟手小。

師：有道理，就像我和你們，誰的手大？（生說）師：沒錯，那什么是一拃呢？

師：大家伸出小手來，像老師這樣把大拇指和其他四指分開，從大拇指指尖到中指指尖這一段就是一拃。誰敢上來跟我比一比。

（師生比較一拃，看誰的一拃長）師：手大當然拃也大。

師：誰有辦法讓故事中的阿福能穿上合適的衣服呢？ ① 師傅量師傅做②徒弟量徒弟做③用尺子量。

（師跟上評價：這個主意好，這是個好辦法，這個建議不錯）

師：從同學們的辦法中我知道了，看來在測量物體的長度時要用統一的標準。

二、探索實踐，構建新知。

1、認識尺子

師：剛才有同學說可以用尺子量，你都見過什么樣的尺子呢？（三角尺，直尺，卷尺等）

師：尺子的種類有很多，這節課我們一起來研究同學們桌子上這把最常見的直尺，來，看著你的尺子，仔細觀察一下，尺上都有什么？看誰的發現多？

師：為了方便大家看的清楚，老師把尺子放大了，看大屏幕，誰來說說你的發現？（學生說）師：誰還有補充？

（及時評價：你觀察的真仔細，你真是個細心的孩子）師幫助梳理：

數：一起來看這些數字是怎么排列的？（從小到大排列）從幾開始的？（閃爍0指名說）大家可不要小看這個0，它在尺子上表示起點，也就是開始的意思。尺子上的這些數我們都稱它為刻度。

線：大家看到的這些長短不一的小豎線也有一個共同的名字叫刻度線。細心的小朋友一定發現了每條長刻度線的下面都對著一個數字。

字母：這兩個小小的字母cm表示什么？（厘米）板書：厘米（齊讀）厘米可以用字母cm表示，它是一種常用的長度單位，這節課，我們就來認識認識這個新朋友厘米。（板書課題：厘米的認識）

2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。（1）認識1厘米。

師：1厘米有多長呢？在尺子上能不能找到？

師：看這把放大的尺子，就像這位小朋友說的，從刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米，能在你的尺子上找到它嗎？找一找，并指給同桌看一看。

師：尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？（生說課件出示）

師：誰能找到兩個？誰想多說幾個？

師：我們把所有的1厘米都請出來，你有什么發現嗎？ 生：（每兩個數字之間都是1厘米或尺子上有很多1厘米）師：尺子上每相鄰兩個數之間的長度都是1厘米。（2）體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念

師：請同學們從學具盒里拿出這根藍色的小棒，舉起來讓大家看一看。你覺得這根小棒有多長？（1厘米）放到尺子上驗證一下，是1厘米嗎？

師：拿著這根1厘米長的小棒你有什么感覺？ 生：1厘米很小，1厘米很短。

師：是啊，1厘米很短，現在請大家像老師這樣用大拇指和食指輕輕的拿住它，手指不要動，用另一只手輕輕地把小棒抽走，兩個手指之間的距離就是1厘米。

師：好，放下手，把小棒放回學具盒，閉上眼睛想一想1厘米有多長。睜開眼睛，再用手比劃比劃，放到尺上看一看你比劃得準不準。再拿起來互相看一看。

師：大家想一想，你還見過哪些物體的長度和這根小棒差不多，大約也是1厘米呢？可以從我們的身邊或身上找一找，說給同桌聽一聽。

匯報交流。

引導學生找出手上的1厘米，食指的寬度。

師：大家真是生活中的有心人，課后同學們可以繼續找一找，好嗎？

3、認識幾厘米。

師：我們現在知道1厘米有多長了，2厘米呢？能在你的尺子上找到嗎？誰找到了？（指名說0-2）課件演示

師：你為什么認為它是2厘米呢？

（如果學生說不出來，師自己說：有2個1厘米就是2厘米）師：誰還能找到不同的2厘米？（指名說：從刻度3到刻度5……）

師：先給大家提一個小小的要求，別人在說的時候，大家都看著自己的尺子，用手指一指，判斷他說的對不對，好嗎？

師：在尺子上除了能找到1厘米，2厘米外，你還能找到其他的厘米數嗎？先別著急，聽老師的要求：每人在尺子上找到一個厘米數，說給小組內同學聽，一人說時，組內成員都看著自己的尺子判斷他說的對不對，如果有錯幫助改正，看哪個小組完成的最快。開始：

（小組合作）

師：都完成了老師可要考考大家了。請大家把尺子放在你的面前，伸出兩只手的食指，我說，你們在自己尺子上找，左手指開始的刻度，右手指結束的刻度，并且說出是幾厘米。聽好：刻度0到刻度8，刻度0到刻度5，刻度0到刻度17.師：通過剛才我們找的這些厘米數，你有什么發現？ 生：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。

（評價：說的好，真善于發現規律，把掌聲送給他）

師：現在老師要加大難度，看大屏幕，從刻度4到刻度10是幾厘米？誰看出來了？ 生：6厘米

師：你是怎么知道的？把你的方法說給大家聽好嗎？ 生可能會說：①數一數有6個1厘米 ②10減4等于6厘米

師：你真聰明，大家說他的這個辦法可以嗎？善于總結方法也是一種好的學習習慣，值得大家想你學習。

師：咱同學們可真有辦法，看來如果不是從刻度0開始，我們可以用數一數的方法，也可以用大數減小數的方法知道是幾厘米。

4、鞏固練習

師：聽說大家在學習厘米的知識，動物王國里的蟋蟀和螞蚱也來到了咱們的課堂上，他們倆要比賽跳遠，想請大家當裁判，你們愿意嗎？可要仔細看啊！

課件演示：蟋蟀：12厘米 螞蚱：10厘米

師：首先有請蟋蟀先生，他跳了幾厘米？再來看螞蚱先生，他跳了幾厘米？誰是冠軍？祝賀蟋蟀，給他發一個大獎杯！

5、用厘米量。

師：剛才我們一起認識了長度單位厘米，大家想不想用我們的尺子親自動手量一量啊？請大家從學具盒里拿出紅色紙條，量一量這張紙條長幾厘米，量完后跟同桌說一說你是怎么量的。

（生動手測量）

學生到前面投影展示自己量的方法。

師：這位小朋友到前面來介紹一下你是怎么量的好嗎？

師：你們量的結果和他一樣嗎？有沒有不同的意見？謝謝你給大家做了一次正確的示范。

師：看到大家都在動手測量，有一位小馬虎也想來湊熱鬧，一起來看他是怎么量的。（課件出示兩種錯誤量法）師：你對他的測量有什么想說的？

師：看來在量物體的長度時，我們首先要把尺子放平，還要注意一般要把物體的一端對準尺子的0刻度線，看物體的另一端對著幾就是幾厘米。

邊說邊板書：量:尺子放平 對準0刻度線

師：我們用正確的方法幫小馬虎量一量橡皮的長度好嗎？從學具盒里拿出橡皮量一量。

師：橡皮長幾厘米？（6厘米）

師：小馬虎在同學們的幫助下也學會了正確的測量方法，真得感謝大家！

6、測量一拃，了解自己身上的尺。

師：還記得故事中的師傅和小徒弟嗎？他們的一拃分別是多長呢？看大屏幕： 課件：師傅一拃長大約19厘米，徒弟一拃大約14厘米。

師：其實在實際測量中經常遇到這種情況，量的長度并不正好是幾厘米，而是比幾厘米多一點點或少一點點，我們就說它大約幾厘米。想不想知道自己的一拃有多長？趕快動手量一量，量完了小組內說一說自己的一拃有多長。

找一個小組起來介紹。

師：每個人的手的大小不一樣，一拃的長度就不同，一拃的長度還有手指的寬度都是咱們自己身上的尺。在平時沒有尺子的情況下我們可以用自己身上的尺幫助我們估計一些物體的長度。課后同學們可以找一些自己喜歡的物品先估一估，再量一量。

四、總結

師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們，下課！

第五篇：認識厘米教案

認識厘米

教學目標：

1、結合實際問題，使學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。

2、通過解讀直尺，認識長度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測量物體長度的過程中比較、交流、總結，豐富長度單位的表象同時掌握正確測量長度的方法。

3、在估計學生熟悉的物體長度的活動中，進一步掌握長度單位厘米，初步學習估測的方法，初步發展學生的空間觀念。

4、在學生自主、合作的過程中，通過實踐操作發展學生的動手能力，體驗學習的樂趣。

教學重點：

建立1厘米的表象，掌握1厘米的實際長度，學會用直尺測量物體長度的方法是本節課的重點。依據是課標對低段學生學習圖形與幾何知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位。體現在：認識1厘米和量一拃的長度。教學難點

建立1厘米的表象。依據是課標的要求與學生的認知水平。體現在：找1厘米長的物體。教學準備

多媒體課件、尺子、小紙條、練習紙等。教學過程：

一、創設情景，發現問題。

師：大家量過物體的長度嗎？你知道在古代，他們是怎樣量的嗎？有人想出，用身體的一部分來做測量工具。（出示：圖片“一庹”）

師：兩臂左右平伸時兩手之間的距離稱為1庹，看這個草垛有多長？ 生：2庹。

還可以用步數來計算一些物體的長度呢。看，這根竹竿有多長？ 直到今天，英語中的“尺”feet還是“腳”的意思呢。

張開大拇指和中指兩端的距離稱作1拃，來，看看你的一拃有多長？ 師：大家想不想用身體上的尺子———“拃”，來量一量咱課桌有多長啊？ 師：請同學們試一試。請幾個同學匯報一下。

師：好，老師來驗證一下同學們量的結果對不對。老師開始用拃來量一量。

師：為什么我們量的結果不一樣啊？誰的答案正確啊？

師小結：那桌子到底有多長啊？怎么讓別人知道呢？看來在測量物體的長度時，必須有統一的長度單位。今天我們就來認識一個長度單位——厘米。（板書：厘米）

二、實踐操作，建構意義

（一）建立模型

1、認識1厘米

師：厘米是個新朋友，大家對厘米比較陌生，那么我們就從1 厘米開始來認識它。

（拿出一個小正方體）

師：小正方體的一條邊長就是1厘米。拿出你的一個正方體，來看看1厘米有多長？

師：把你手中的小正方體放下。用你的食指和拇指來比劃一下。1厘米有多長？（師用手中的小正方體去下面找幾個學生比劃的1厘米驗證一下）

2、感知1厘米

師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米？趕緊和同位一起去找找！

生：手指的寬大約是1厘米，田字格的寬大約是1厘米，訂書釘的寬大約是1厘米等。

師：同學們找到了這么多1厘米，你感覺1厘米的的長度怎樣？ 學生可能交流：1厘米很短，很小。

師小結：是啊，正是因為1厘米的長度很短，所以人們在測量比較短的物體時一般用厘米做單位。

3、感知2厘米

師：2厘米有多長呢？你知道嗎？

生：2厘米有兩個小正方體連起來那么長。師：再用你的手來比劃一下2厘米有多長。

師：請大家來找一找，在老師為你準備的小棒中，哪根的長度大約長2厘米？舉起來看看！

師：同位互相檢查一下，他拿的對嗎？ 師：知道2厘米有多長了吧？再來比劃一下！

4、感知4厘米

（拿起一個4厘米長的小棒）

師：請大家拿出黃色的小棒，估測一下，它有多長？

師：它到底有多長呢？利用你手中的學具來量量吧！師：你是怎樣量的？

生：我是用了4個小正方體。一個正方體是1厘米，它有4個小正方體那么長，就是4厘米。

生：綠色的小棒是2厘米長，它有2根綠色小棒那么長，就是4厘米了。

師：同學們真厲害，要知道這根黃色小棒的長度，只要看看它有幾個小正方體那么長就行了，還可以看看有幾個綠色的小棒那么長。（收小棒學具）

5、反饋練習

師：我們來做個測眼力的小游戲！

（課件出示：橡皮、小刀有幾個小正方體那么長）

（二）認識尺子

1、認識尺子 師：過渡語言

每人都有尺子，仔細觀察一下上面都有什么？ 學生很積極的舉手

師：先別急著說，我這兒也有把尺子，看（課件出示一把空尺子）有什么想說的嗎？

生：你的尺子沒有數字！

師：是嗎？好，按你們說的，我添上數（課件出示刻度數），行了嗎？ 數字——從小到大排列。生：不行不行！師：怎么還不行？

生：還沒有那些小線、小道道！

師：你們的都有嗎？真善于觀察，（課件出示刻度線）是這樣嗎？現在行了嗎？ 生：行了。

師：這些長長短短的線，知道叫什么嗎？

豎線——三種長度不同的豎線都叫刻度線。每條最長的刻度線下面對著一個數 師：如果你仔細觀察，尺子上還有一個特殊的小標志（課件出示：cm），快看一看你的尺子上有嗎？ 生：有！厘米——cm。

【設計意圖：先讓學生觀察、交流，教師再梳理、總結，尊重了學生的認知基礎，使學生掌握了直尺的基本構造，培養了學生的觀察力，同時又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。】

2、找尺子上的“1厘米”。

師：尺子上的1厘米在哪里呢？我們用小正方體來量一量。

生：尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的長度都是1厘米。

那從刻度1到幾也是1厘米啊？

【設計意圖：1 厘米表象的建立是本節課的重難點，為了突破這一難點，需要借助尺子直觀上感受使孩子對1厘米長度初步建立表象，通過各項活動使孩子在觀察、想象、比劃、尋找等過程中深刻豐富了表象。】

3、認識幾厘米

師：認識了1厘米，你能在尺子上找到2厘米嗎？ 學生交流，教師適時用課件演示2厘米的長度。師：你還想認識幾厘米？

生可能交流：2厘米、3厘米、4厘米??

教師引導學生自主探究，隨后交流，得出結論：幾厘米就是幾大格。

（三）用厘米作單位測量

1、師：老師這里有一根小棒，請你仔細觀察一下，猜一猜，這根小棒大約是幾厘米？估計的準嗎？

生：學生進行估計，同時用尺進行測量驗證自己的估計。

2、師：你們是怎么量的？請同學演示測量方法。請幾位學生在投影上測量6厘米小棒

師：看，這位同學是怎么量的？

生：他把一端對準0刻度線，另一端對著6.師：這樣行嗎？真了不起，老師沒教，他就會測量了，誰還是這樣量的？ 還有別的測量方法嗎？

另一位學生上臺展示從刻度2到8 師：怎么這也是6厘米？

生：也有6個1厘米，所以也是6厘米。

師：一位同學是從0刻度線開始量的，一位同學不是從0開始量的，你覺得哪種方法更簡便更好？

師：大家想法不一樣，到底哪種好呢？我也量了幾根小棒，請你快速的說出它的長度，好嗎？

（課件：前三根都是從0刻度線量，學生反應很快也很準確；最后一根是從刻度2~9，學生第一反應9厘米，接著有學生出現爭議，有的說7厘米，有的說8厘米）

一位同學上臺，帶著大家數了數有7個1厘米，確定是7厘米。師：你們現在想說些什么？ 生：從0開始量好！生：從0到幾就是幾厘米

師：這個發現太有價值了！0刻度——標志著開始。所以通常咱們都是從0刻度線開始測量，到幾就是幾厘米。

3、師：大家都會使用尺子量了，請同位合作量一量鉛筆有多長？

【設計意圖：新課程倡導關注學生的課堂參與，注重學生獲取知識的探究過程。在測量物體長度前先想策略，引導學生充分發揮主體作用，同桌合作、嘗試用不同的方法解決問題，獲取了知識，豐富了經驗，培養了能力。】

三、學習拓展，解決問題

1、估計和測量自己一拃的長度

師：生活中，我們身體上的尺子---拃也是一個很好的測量工具。先估一估自己的1拃有多長，再量一量一拃的長度。學生交流自己估計和測量的結果。教師課件演示怎樣測量一拃的長度。

師小結：同學們都量出了自己1拃的長度，如果你去量一個物體的長度，你的1拃有12厘米，它有兩拃長，是多少厘米呢？如果1拃是14厘米，兩拃是多少厘米？

2、估計老師的一拃長度

師：估一估老師的一拃有多長呢？ 學生交流。

師：量一量：一端對著0，另一端正好對著19，老師的一拃有多長？

3、同學們回到家以后還可以量一量爸爸、媽媽一拃的長度，如果對自己的小手感興趣還可以量一量自己的手寬、手長。

【設計意圖：注重從學生的經驗出發，有意識地引導學生從身邊的生活中找一找，估一估，量一量。引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊 的數學問題，從而體會到學習數學的重要性，回家量爸、媽一拃的長度把知識延伸到了課堂意外。】

四、自主練習，學以致用

1、量一量。

學生完成自主練習第1題。交流測量的方法和測量的結果。

2、完成自主練習第3題。學生完成后，課件演示。

3、課堂小測

課件出示小測題，學生完成。

【設計意圖：組織學生練習，能及時鞏固學生所學的新知。小測，是為了檢測目標達成度情況，為改進教學提供依據。】

五、回顧反思，交流評價

師：這節課你學會了什么？你對自己的表現滿意嗎？ 學生交流，教師點擊課件利用豐收園做好評價。

【設計意圖：交流分享收獲能促進學生的發展，引導學生對本節課知識以及思維、方法進行梳理，做到融會貫通。及時評價，則能引導學生進一步體會學習的快樂。】

在古代還沒有發明尺的時候，人們用一些簡單的工具來測量長度。比如帶一根繩子在身上，需要的時候就用它來比較長短，古埃及人就使用繩子丈量土地。有人想出，可以用身體的一部分來做測量工具，如張開大拇指和中指(或小指)兩端的距離稱作1柞(Zhd)，成人兩臂左右平伸時兩手之間的距離稱為1度(tu引，在我國古代丈量土地的時候，也經常用步數來計算。我國古代帶有刻度的尺子叫“矩”，相傳矩(尺子)上所劃分的格，是魯班所創，魯班的另一發明是能正確畫出直角的三角板，也被稱為班尺，它能告知工匠哪些尺寸是不規貝lJ的。孟子說“公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓。”魯班對統一尺寸標準做出了巨大貢獻。我國古代不同時期，一尺長短都不同。最短的是商代，一尺等于今天的16.95厘米，也就是大約17厘米，最長的在宋元時期，一尺等于今天的31.68厘米，大約32厘米。英國政府以女工的腳作為標準，把它的長度定為一“尺”，再按這個標準單位制作一定長度的木條或者金屬條，作為大家通用的度量工具。所以，直到今天，英語中的“尺”還是“腳”的意思。