第一篇：認識厘米教案

認 識 厘 米

教學目標：

1、知識與技能：使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

2、情感與態度：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活與生活的緊密聯系。

3、解決問題：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，以及創造性思維的品質。教學重點：

掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法． 教學難點：

建立1厘米的長度觀念． 教學準備：

教具：學生尺、課件。

學具：學生尺一把，小方塊一個，三角形學具一個、方格紙一張。教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、老師給你們帶來一個數學故事，想聽嗎？（播放小裁縫的故事）咦，怎么回事？衣服怎么做小了？

2、老裁縫的一拃和小裁縫的一拃是不一樣的，量出的結果也不同。看來在測量物體的長度時，要有統一的工具。現在我們一般用什么來量長度？

二、探索實踐，建構新知 1.認識尺。

小朋友都有學生尺，（指著尺）這也有一把，是一把放大的尺。觀察一下，尺上都有什么？

每條長刻度下面都對著一個數。刻度0表示起點。（這是刻度1，這是刻度5）細心的小朋友還發現了什么？

cm是英文字母，表示厘米，（板書：厘米）厘米是一種常用的長度單位。今天咱們就來認識這個新朋友。板書（認識）

2.認識厘米。

（1）看這把放大的尺，從刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。

瞧，（課件演示1厘米長度）這就是1厘米。真正的1厘米有多長？你能在自己的尺上找到嗎？自己說說是從刻度幾到刻度幾的長度是1厘米。

還有誰找得不同，但也是1厘米？

你們有沒有發現，每相鄰兩個數之間的長度都是1厘米。（指著課件）（2）1厘米到底有多長，咱們用小手來比劃比劃？

這個小正方體每條邊的長正好都是1厘米，用大拇指和食指輕輕拿住它，手指不能動，哦，輕輕抽開它，瞧，兩個手指之間的距離就是1厘米。自己試一試。

把你比劃出的1厘米放到尺上比一比，手指不能動，再拿起來看一看。

（3）好，放下手，閉上眼睛想一想1厘米有多長，再用手比劃比劃，放到尺上看一看你比劃得準不準。

（4）小朋友都能比劃出1厘米了，找找咱們周圍有哪些物體的長度大約是1厘米的？小朋友們觀察得真仔細，你們有沒有留意到，咱們手指的寬度大約也是——1厘米。

3、認識幾厘米。

我們知道1厘米有多長了，2厘米呢？到尺上找一找。你為什么認為它是2厘米？ 2個1厘米，就是2厘米。還有誰也找到2厘米了？伸出小手比劃出2厘米。你還能找到幾厘米？指著尺子說給同桌聽聽。看來，從刻度0到刻度幾就是幾厘米。我們一般都從刻度0開始看起，這樣非常方便！

三、鞏固提高：

第一關：讀一讀。（課件出示）第二關：量一量（1）線段的長

（2）長方形和三角形一邊的長

小朋友覺得在量長度時要提醒大家注意什么？（板書：量：對準 放平。）

（3）再來量一量手掌寬和一拃長。（出示：手掌，一拃）量手掌寬時要五指并攏，從最寬的地方，平平地量。

那你看這個手掌寬大約是幾厘米？說說你的想法。正好6厘米嗎？可以說大約6厘米。如果比6厘米多一點點呢？接近幾厘米可以說大約幾厘米。

自己量一量，寫下來。

這就是咱們身上的尺，每個小朋友手不一樣，量出的結果也不同，就象老裁縫和小裁縫，他們的一拃也不同，咱們要記住自己身上的尺。讀一讀，記一記。第三關，小裁判。

蟈蟈和螞蚱誰才是這場比賽的冠軍？為什么？

四、總結全課，拓展延伸

今天咱們和誰交了朋友？這個新朋友能幫我們干什么？（量物體長度）小朋友都量了什么的長度？你還想量什么？自己量一量。給老師幫幫忙，量量教室的長好不好？怎么了？

看來，用厘米做單位是量一些比較——（短）的物體。量比較長的物體還要用到其他的長度單位。還想再繼續研究嗎？以后繼續學習。今天咱們的課就上到這兒，下課。

第二篇：認識厘米教案

《認識厘米》

沈慶歡

一、創設情境，統一標準。

師：同學們，喜歡聽故事嗎？（生答）下面我們就來聽一個故事，故事里還有一個問題呢，可要仔細聽呀！播放課件

師：同學們想一想，徒弟為什么會把衣服做小了呢？

生1：師傅的一拃比徒弟的一拃長。生2：師傅的手比較大······ 師：所以在測量物體的長度時，要想獲得統一的結果，我們得有一個統一的標準，這就是長度單位。（板書：長度單位）

二、統一標準，建立表象

1、揭題

今天我們就認識其中一個長度單位—厘米。（板書：認識厘米）

2、初步感知1厘米（1）比劃

師：1厘米究竟有多長呢？你們想知道嗎？（板書：1厘米，出示1厘米長的小棒）生：想

師：瞧，在直尺上這么長的一段長就是1厘米，我們把這1厘米從尺子上請下來。現在，我們就和1厘米交個朋友。（演示）同學們拿起桌上1厘米的小棒，像這樣用左手的大拇指和食指輕輕地捏住這根小棒，注意要輕。接著用右手輕輕地把小棒抽出來，兩指保持不動。這樣兩指之間的一段長大約就是1厘米，看看1厘米有多長。（學生跟隨老師的示范進行操作）（3）想象

師：看清楚的小朋友閉上眼睛，想一想1厘米有多長呢（等幾秒）記住它的小朋友請睜開眼睛，你能用大拇指和食指比劃一下，1厘米究竟有多長嗎？（學生比劃）你比劃的1厘米準不準呢？請再用1厘米的小棒驗證一下。比劃準確的小朋友請坐端正。

1（4）找找：

師：其實我們的手指上也藏有1厘米，同學們看看我們食指的哪里大約有1厘米呢？用1厘米的小棒比一比（演示）生1：食指的寬大約是1厘米。

師：生活中還有哪些物品的長也是1厘米呢？請同學們在信封里找一找哪些物體的長度大約是1厘米，找到后用1厘米的小棒去比一比。（出示：小組合作一 哪些物品的長度大約是1厘米？）學生活動，教師巡視。學生回答，教師投影展示 生：訂書釘的長，田字格一條邊的長 師：看來1厘米其實就在我們身邊。（5）總結

師：小朋友們找到了這么多1厘米的物品，你覺得1厘米怎么樣？ 生：1厘米很短。

師：通常情況下，測量比較短的物體長度，可以用厘米做單位。（磁性黑板板書）（6）量紙條

師:請同學們拿起信封袋里的紙條，能用一根1厘米長的小棒量出紙條一條邊的長嗎？（手比劃一邊長）。想一想怎樣做記號，讓別人也能看出你量的結果是幾厘米呢？（投影學生作品）師：多長畫的一個小豎線？ 生：1厘米

師：如果我們把紙條再加長，就可以創造出一把尺子。（組長把學具收進信封放到位洞里）

三、觀察直尺，認識厘米

1、認識尺。

師：老師這就有一把尺，同學們看看老師的尺上有什么 ？ 生：有一條一條的豎線，數字，漢字厘米

師：同學們觀察的真仔細，接下來我們就一起來一個個的認識它們。師：豎線是刻度線，數字表示刻度。

生：這里最小的數字是幾呢？ 生：0 師：0在這里表示什么意思啊？ 生：表示尺子的起點（課件展示）。師：沒錯，所以測量的時候該從哪里開始？ 生：從0開始。

師：尺上的厘米兩個字表示長度單位（課件展示單位長度）師：同學們看看自己直尺的左邊什么？ 生：cm 師：知道cm是什么意思嗎？

指出：厘米也可以用字母cm表示（板書），這是英文centimeter的縮寫。以后看到它就讀做厘米

2、認識尺上的1厘米

師：那你知不知道在尺上從刻度幾到刻度幾的長度是1厘米呢？請在你的尺上找一找

生1：從0到1的長度是1厘米。生2：從1到2的長度是1厘米。生3：從2到3的長度是1厘米。……（課件展示）

師：正是那么多1厘米，才連接起來組成了這把尺！誰來告訴我，從刻度7到刻度幾的長度是1厘米？（從刻度幾到刻度幾的長度也是1厘米？）

生：從刻度7到刻度8的長度是1厘米，從刻度7到刻度6的長度也是1厘米。師：從刻度5到刻度幾的長度是1厘米？（生答）

師：同學們說的真好，相鄰兩個刻度之間的長度就是1厘米。（師引導，出示課件）

3、認識幾厘米

（1）師：同學們還想認識幾厘米？

生1：我想認識2厘米。生2：我想認識10厘米。師：同學們都是充滿好奇心的小朋友。

師：你能在尺上找出2厘米、5厘米和10厘米有多長嗎？ 活動要求：

1、先在直尺上找一找，再給你的同桌指一指。

2、想一想2、5、10厘米里面分別有幾個1厘米（小組合作二）

師：從刻度幾到刻度幾是2、5、10厘米？請用你的食指和大拇指在直尺上比劃一下。里面有幾個1厘米？（收直尺）

師：通過剛才找2、5、10厘米，我們會發現（幾）厘米里面就有（幾）個1厘米（課件）

四、解決問題，用厘米量

1、從0刻度測量

師：我們和厘米交上了朋友，就可以用厘米做單位測量物體和線段的長度了，看大屏幕上的蠟筆和線段圖，它們的長是幾厘米呢？ 生：一頭對準刻度0，另一頭對準刻度8，所以是8厘米。師：是的從刻度0到刻度幾就是幾厘米。線段的長度呢？

師：（出示想想做做第1題）老師量出長方形紙的長度，哪一種方法對呢？為什么？

師：誰能提出建議，在測量時要注意些什么呢？ 總結：

1、直尺怎么擺放？

2、物體的左端對準刻度幾？

1、尺子和物體擺放的位置要一致（方向一樣）；

2、從刻度0開始量 師：同學們會測量了嗎？請完成學習任務單量一量的1、2兩題，要求先獨立完成，再小組討論白菜老師提出的問題。

2、從非0刻度測量

師：同學們看這條線段的測量方法和剛才的測量方法有什么不一樣呢？（學習任務單第3題）

生：不是從刻度0開始量的

師：是的，不從刻度0開始量，怎么知道測量結果呢？把想法和你的同桌說一說 總結：

1、數一數：線段有幾個1厘米，它的長度就是幾厘米。

2、減法計算。

3、畫線段

師：同學們學會了用尺量出線段的長度，能試著畫一條線段嗎？在你的學習任務單上畫一畫。

師：從刻度幾開始畫？畫到刻度幾？最后還要標出什么？ 生：從刻度0畫到刻度4，標出端點。

師：怎么才能讓別人也知道你畫的線段長幾厘米呢？（學生提出想法）師：在線段上邊標出4厘米。沒寫的同學請補上，寫完的同學請把任務單收進位洞里。

四、結合生活，實踐應用

1、師：我們的身體上也藏有尺，像這樣把手掌放平，它的寬可以當做尺。中指和拇指張開的一拃也可以看做尺。請同學們課后量一量自己的手掌寬和一拃長好嗎？

2、師：老師想想測量教室的長用厘米做單位你覺得合適嗎？ 生：不合適，太短了

師：是的，我們下節課還要繼續認識長度單位里的其他小朋友。

第三篇：認識厘米教案

認識厘米

教學目標: 知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。情感、態度價值觀：

體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。

教學重點: 建立1 厘米的長度概念

教學難點: 用學生尺量物體的長度（限整厘米）。學生分析：

通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。教學方法：（教學設想）

創設情境、動手操作。過程與方法設計

一、談話引入：同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？ 高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位

同學們，學校新進一批課桌，同學們都想知道課桌有多長（出示例1 情境圖），你會怎么量？動手試一試。老師也用三種方法測量了課桌。第一種：用“一扎”來量，課桌大約7扎；第二種：用數學書測量，課桌大約3本數學書長；第三種：用鉛筆盒測量，大約是4個鉛筆盒長。

你覺得他們的這些方法怎么樣？（學生自由發言）

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹(tuǒ)都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？ 讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。

三、教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

四、（二）整體感知，認識厘米。

1.觀察尺子，認識刻度 請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。認識1 厘米。

教師指出：這個刻度0 很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。

4、教學例3（量一量）。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度O 對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米

五、鞏固練習

1．完成教材第4 頁的“做一做”。讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2．完成教材“練習一”的第1 題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3．完成教材“練習一”的第2 題。看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8 厘米的，我們說它大約是8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

六、課堂小結這節課，你有什么收獲？

七、板書設計 統一長度單位 認識厘米

測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 厘米cm 量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

量法：把尺的刻度O 對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

教學體會（反思）

第四篇：《認識厘米》教案

二年級數學《認識厘米》教案設計及教后感

教學內容：蘇教版小學數學第三冊《認識厘米》第61-63頁。教學目標：

1、認識長度單位厘米（cm），知道1厘米的實際長度，清楚1厘米和幾厘米的的關系；能用刻度尺測量物體的長度。

2、提高學生的動手操作能力，鼓勵學生大膽猜想，初步培養學生探索問題解決問題的能力。

3、以發展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，讓學生體驗成功的愉悅，發展學生的個性，增強學好數學的自信心。教學重點：

建立1厘米長度的概念。教學難點：

掌握用刻度尺（米尺）量長度的方法。教學準備：

米尺、斷尺、一個長方形（接近正方形）、11厘米和10厘米的紙條、小圖釘、田字格本等實物，課件。

課前談話：小朋友們，今天有兩位新朋友來和大家一起學習，你們認識這兩位朋友嗎？（出示喜羊羊和懶羊羊）他倆你們喜歡誰呢？為什么呢？那你們是想向喜羊羊學習還是向懶羊羊學習呢?這是喜羊羊對大家提出的課堂要求（小黑板出示課堂要求），你們能做到嗎？好！那老師就看你們的行動啦！

【設計意圖：最近孩子們很迷喜羊羊和灰太狼，在課前和孩子們聊聊天，以他們喜歡的人物引發興趣和積極性，又以心中的榜樣提出課堂要求，相信孩子們會更加有信心。】 教學過程：

一、觀察比較，導入新課

教師把10厘米長和11厘米長的紅紙條和黃紙條，分別豎著和橫著貼在小黑板上，舉起來讓學生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。（可能有的學生說豎著的長，可能有的說橫著的長）

這時教師提問：怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長呢？（學生可能會說可以比一比或者用尺子量）教師把兩張紙條放在一起比一比，得出黃紙條長。

教師繼續提問：我們雖然知道了哪根紙條長，但是它們的具體長度卻不知道，有什么辦法嗎？教師相機拿出米尺：這是一把米尺，要知道一個東西的長度只憑眼睛看往往是不準確的，需要用尺子去量。如果要量像剛才的紙條、鉛筆、粉筆這些比較短的東西，可以用厘米做單位。

今天這節課我們就來認識長度單位厘米，學習用厘米做單位量東西的長度。板書課題：認識厘米。

【設計意圖：在認真領會教材編寫意圖的基礎上對教材做了大膽處理，體現了尊重教材又創造性使用教材的思想。通過讓學生進行比較兩根紙條的長度，產生發自內心的一種需要——怎樣才能知道兩根紙條到底有多長，知道需要用尺子去量，進而引出長度單位——厘米。】

二、動手實踐，探究新知

1、猜一猜

師：（讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：）那1厘米有多長呢？誰來用自己的方式告訴大家。

2、認識米尺

師： 那剛才小朋友猜得對不對呢？我們認識米尺后就知道了。（教師讓學生拿出自己的學生尺，告訴學生這是米尺的一部分）

師：請小朋友們同桌互相觀察一下，你們的尺子上都有些什么相同的地方？

（生：尺子上都有長短不同的線，都有一些不同的數字，還有cm兩個英文字母。）

師：同學們觀察的真仔細。我們再一起看大屏幕上的尺子（多媒體演示），它上面的線叫刻度線。提問：你們的尺子上有幾種刻度線？ 每個數字都對著哪種刻度線？尺的左端的刻度線對著幾？（生：對著0）這叫做尺的0刻度。這也是起點，字母cm表示一種長度單位——厘米。

3、認識1厘米、幾厘米(1)初步認識1厘米、幾厘米。

我們在尺子上認識了刻度線，還有很多很多數，特別是0這個數，在尺子上表示起點，那么作為一個單位1厘米有多長？（板書：1厘米）（多媒體出示一把尺子，在0和1之間有一條紅色的線段）。這就是1厘米。誰來找一找，還有哪兩個數之間也是1厘米？（歸納出：每相鄰兩個刻度線之間的距離都是1厘米。）

師：請同學們認真觀察自己的尺子，你能找出從哪兒到哪兒是2厘米嗎？（多媒體出示一把尺子，用紅色線段分別演示2厘米、3厘米、5厘米的長度）

（生：從0到2是2厘米，從1到3是2厘米??）師：那你知道從哪兒到哪兒是3厘米嗎？5厘米呢？（生：從0到3是3厘米，從3到6是3厘米??）(2)認識1厘米的實際長度。

師：剛才我們已經找到了1厘米，請小朋友用大拇指和食指在尺上比劃一下。（多媒體演示）接著出示問題：哪些物體的長度大約是1厘米？（指名學生回答，多媒體演示手指、圖釘、田字格，教師可以實物投影量一量這些東西）

師：請小朋友在自己的身上找找看，看看哪些東西和1厘米差不多長，看哪個小朋友找到的多。（眼睛的寬度、嘴唇的厚度、紐扣、拉鏈的寬度…）（教師予以表揚:喜羊羊看到小朋友們表現這么好，心里可高興啦，你們可不要放松呀！）

師：我們認識了厘米，知道1厘米有多長了。那么怎樣用厘米做單位去量物體的長度呢？下面我們就來學習怎樣用尺子量物體的長度。

【設計意圖：本環節的設計主要是讓孩子們感受我們的生活中處處都有數學，把生活和數學緊密聯系起來，由此加深對1厘米長度的認識。】

4、用厘米量

(1)師：大家還記得這兩張紙條嗎？（出示開頭的那兩張紅黃紙條）現在我們就可以用學到的新知識來測量這兩張紙條的具體長度了！

(2)學生量好后匯報，提問：誰愿意說說測量時應該注意什么？（指名回答，教師可以適當提醒）

⑶教師在學生說明后再一次操作，邊示范邊小結：量時，先把尺的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺上的刻度幾，這根紙條就是幾厘米。現在這張紙條的右端對著10就是10厘米，對著11就是11厘米。

三、鞏固練習，發展思維

(1)師：喜羊羊看到大家這么愛動腦筋，忍不住想考考大家了，你們有信心迎接挑戰嗎？（多媒體出示想想做做第1題，指名回答）（再次突出對準0刻度，且要放平）

(2)師：小朋友們都有一雙火眼精睛，老師也想來考考大家，（多媒體出示想想做做第2題）學生獨立量，量前教師再次提醒量法，量時巡視指導，指名回答。

(3)師：小朋友們今天可真愛動腦筋，喜羊羊還想考考大家，你們有信心迎接下一個挑戰嗎？（多媒體出示想想做做第3題）學生獨立完成，做完后集體講評訂正。（教師強調：測量結果不一定是整厘米數，接近整厘米的長度可以用“大約幾厘米”來表示。）

(4)師：在實際生活中，有時身邊沒有合適的測量工具怎么辦呢？其實我們身上就有很多“尺子”，想一想，你身上的尺子在哪里？（教師啟發：一手掌長，一手掌寬，一拃等等）（多媒體出示想想做做第4題）讓我們先來量一量吧！教師領著學生量，讓學生伸出左手，五指并攏，把尺放在手掌最寬處，尺的0刻度對準手掌的左邊，看右邊對著刻度幾，就是幾厘米，然后把各人量的結果填在書上，學生按照此方法獨立量食指的長度。然后要求學生：用你身上的尺子量一量你喜歡的物體的長度。（比如手臂的長度，課桌的長與寬，鉛筆的長度，數學書的長與寬等等）。【設計意圖：“有價值的”數學應與生活密切聯系，解決問題的方法在學生的“做數學活動”中產生，方法的選擇也讓學生在“做數學活動”中領悟，在實踐中應用所學的知識使學生增強探究和創新意識，提高綜合運用知識的能力。在這一部分，我盡量讓學生自己動手操作，自己動腦筋去想，去嘗試，遇到問題互相幫助，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。】

（5）拓展：出示兩條同樣長的彩帶，分別給兩個學生不同的尺子，一把正常的學生尺，一把是尺的左端斷了一截，看誰量的準確。由此引發爭議，破尺子能量嗎，怎樣量？

學生上臺演示（實物投影），如果學生產生疑惑，可以求助臺下的學生，或者教師提醒。全班一起探討以不是0為起點的測量方法。

【設計意圖：這是對新知識的延伸，這一層次的練習，培養了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決問題的意識，并在此過程中提高解決實際問題的能力。】

四、全課總結，質疑問難

小朋友們，今天這節課我們學習了什么知識？你有哪些收獲？你對你今天的學習滿意嗎？還有什么問題嗎？

五、課后作業，拓展延伸

1、出示一個看似正方形的長方形，讓學生猜一猜是什么圖形，然后讓學生想辦法驗證。

2、放學后在家里找幾樣比較短的物體量一量，并記錄下來。

【教后感：本節課是讓學生認識長度單位“厘米”，不僅要使學生知道單位的名稱，更重要的是了解每一個單位的實際長度，能夠在實際中應用，而學生在日常生活中，接觸厘米不多，對這個單位缺乏明確的認識。為此，在本節課的設計中，我以兒童的知識經驗和現實生活為學習背景，根據教學內容的實際需要，對內容進行了適當的調整、組合。

小學低年級學生具有強烈的好奇心，因此，教學要以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，獲得成功的體驗，培養探究的興趣。本節課前，我先以學生喜聞樂見的喜羊羊和灰太狼作為聊天的對象，充分調動起學生的積極性和上進心，然后再以兩根紙條的長度引入新課，以實踐活動為主要載體，讓學生體會到生活中需要度量。在新授課時，讓學生充分認識直尺上的刻度，初步知道1厘米的長度，并能在直尺上找到2厘米，3厘米，5厘米??的長度，可以從刻度0開始，也可以從其它的刻度開始，同時用手指比畫一下長度。在估、量的過程中，除了強調正確的測量方法之外，還培養學生的估測能力，水到渠成地形成厘米的長度表象。在設計鞏固練習時，由簡入難，層層推進，在這一部分，我放手讓學生動手操作，在操作過程中釋疑解難，加深對知識的內化。此外，在課堂教學中，我注重培養質疑的習慣和釋疑的愿望。營造一種民主和諧的教學氛圍，為學生提供大量的觀察、操作，實驗及獨立思考的機會，通過學生群體間的交流，建立長度單位“厘米”的實際概念，同時在本節課的教學設計中，我還注重指導學生掌握數學的思想和方法，在學生“求同”思維的基礎上，鼓勵并引導“求異”思維。問題設計上，注重探索

性，解決問題策略的多樣

化和最優化。

整節課教學很流暢，只是學生對現實生活中的一些東西的長度了解不多，估計不準，這方面還有待加強。】

第五篇：認識厘米(教案)

認識厘米

小朋友，你們喜歡聽故事嗎？下面我們一起來聽一個故事，故事里有一個問題，可要聽仔細咯!引入“阿軒的新衣”

這衣服怎么做小了呢？誰能說一說為什么？

老人的手比較大，小孩的比較小。誰聽清楚了，再來說一說。

我們來一起看一看，這是師傅的一拃，這是徒弟的一拃，師傅的一拃比徒弟的一拃長，一拃的長度不同，當然3拃的長度也就不同。所以在度量物體的長度時，聰明的人們做出了一個統一的標準，這就是長度單位。

二、統一標準，建立表象

1、揭題

今天我們就來認識其中的一個長度單位，誰呢？讓我們響亮的讀出它的名字—厘米。對！現在我們就來認識厘米（板書）。到底1厘米有多長呢？你們想知道嗎？瞧！厘米就藏在尺子里，在直尺上，這么長的一段它的長度就是1厘米（鉛筆從0移到1厘米），現在老師把它從尺子上請下來，你們想不想和它交朋友？小朋友們的學具盤里也有這樣的1厘米小棒，找到它，每人拿1根，輕輕地把它放到你的桌上。呀，可真快！我們一起瞧一瞧，認真的打量打量這1厘米的小棒，我們和它交個朋友好不好？

2、初步感知1厘米

（1）伸出你的大拇指和食指，用大拇指和食指輕輕地捏住這1厘米小棒，注意輕輕地。下面我們把這1厘米小棒輕輕地抽出來，兩個手指保持不動，這時兩指之間的這一段長度就大約是多長？1厘米。我們看一看這1厘米有多長，閉上眼睛，想一想這1厘米有多長。記住它的睜開眼。考驗你的時候到啦，手指并攏，想想1厘米有多長的？張開手指。你的1厘米準不準呢？我們用小棒來驗證一下，準的小朋友點點頭。都準的，真厲害！現在我們已經和1厘米交上了朋友，下面，就讓我們帶上這個好朋友在我們的生活中或者學具盒里找一找，哪些物體的長度大約是1厘米？

（2）小組研究

（一）。提醒：找到后可以用1厘米的小棒去比一比。談話:其實我們的身體也是一把尺子，也有1厘米，請小朋友們伸出食指看一看，食指寬是不是大約1厘米呢。

根據剛才的尋找，你覺得1厘米長度怎么樣，(短)交流后說明：量比較短的物體長度，用厘米做單位。

3、用1厘米測量

黃色紙條的短邊量出來是1厘米，那猜一猜紙條長邊的長度大約幾個1厘米？請同桌的兩個小朋友合作用學具盒里的這些1厘米小棒進行測量。4個1厘米就是幾厘米？4厘米。你瞧！我們統一了標準后，測量的結果也就相同了。

敢迎接更大的挑戰嗎？剛才我們用很多根1厘米小棒去測量物體的長度的，現在只給你1根1厘米的小棒，注意哦，只能用1根去測量，你能測量出這張白色紙條長邊的長度是幾厘米嗎？可以借助你的鉛筆，用鉛筆做一個記號這樣就可以讓別人也能一眼看出是幾厘米了。你能說說你用鉛筆標記的小豎線是什么意思？1厘米畫一個豎線。帶著學生一起數出來，這個方法真好。現在老師把這紙條加長，瞧，這就像我們身邊的什么？

三、觀察直尺，認識厘米

1、認識尺。

剛才我們小朋友做的標記就是尺子上的刻度線，請小朋友們拿出你們的尺子，對比一下，老師的尺上少了什么？匯報①數字。尺子上從幾開始的？刻度0 表示起點，在測量長度時，我們一般以0做為起點。②刻度線，有長有短。③cm,厘米。告訴大家，這個cm是厘米的英文字母centimeter的縮寫表示厘米

尺子已經和我們也交上了朋友，現在我們來再認識認識這個朋友

2、認識尺上的1厘米

小組交流

（二）1尺子上，從刻度幾到刻度幾是1里面？2找一找，再和同桌互相說一說。

匯報交流：直尺上每一大格的長度都是幾厘米？1厘米。

3、認識幾厘米

（1）1厘米會找了，2厘米你也能找一找嗎？怎么看出是2厘米的，說一說理由。（2）小組研究(三)你還能在這尺上找到幾厘米，交流，你是怎么知道是幾厘米的？進一步體會幾個1厘米就是幾厘米。

三、解決問題，用厘米量

1、認識了厘米，也和厘米交上了朋友，現在我們就可以用厘米做單位測量物體和線段的長度了，比比誰的眼力棒，看練習紙上的的蠟筆和線段圖，快速填寫答案并想一想怎么看出是幾厘米的。

小結:也就是說從刻度0到刻度幾就是幾厘米

2、正確測量方法。尺子我們也熟悉了，瞧，螞蟻奇奇遇到難題了，你愿意幫幫他嗎？奇奇家前面有一條小溝，對面住著他的兩個小伙伴們，每次他都要爬很遠的路才能相聚在一起，于是他們就造了一座橋，這座小橋長幾厘米呢？拿出你的練習紙找到它，幫奇奇量一量。教師巡視，了解正確量法。匯報，你從刻度幾量到了刻度幾？是幾厘米？你們覺得他量的好不好。3只小螞蟻也測量了，你覺得幾號是對的？為什么其他的就不對了呢？引導：對準刻度0，尺子和物體方向一致。你能給這些小螞蟻用尺子測量提提建議嗎？

3、（1）比長短，認識大約幾厘米。有了這座橋，三只螞蟻聚在一起了，準備進行一起爬行比賽。看一看，幾號贏了？如果把它們的爬行路線看做線段，那么它們爬了多遠呢？請小朋友們幫忙量一量，在相應線段上寫上測量結果。①長7厘米②比7厘米長一些③比7厘米短一些。你們看，②比7厘米長一些③比7厘米短一些，但它們都接近7厘米，所以我們把它們稱之為大約7厘米。③號螞蟻輸了，所以它刻苦練習，每天繞著這個訓練場爬行，你能幫它測量這個訓練場長邊和短邊有多長嗎？匯報。小螞蟻也想量一量，也是它的尺子不小心斷了，它還能量嗎？怎么量？誰能說一說。可以把刻度2作為起點測量。現在尺子放好了，你看看是幾厘米？為什么？從8厘米厘米把斷了的2厘米去掉也可以1厘米1厘米的數。

（2）用厘米量3條線段長短。

4、畫整厘米的線段。

（1）小螞蟻通過訓練終于可以爬的更快了，瞧，小螞蟻一分鐘爬行9厘米，你能畫出9厘米的線段來表示小螞蟻的爬行路線嗎？請一人上臺演示，他從刻度幾畫到了刻度幾？畫完一定要畫上端點。

（2）畫5厘米線段和比5厘米長3厘米的線段

5、科普與總結。古代人們沒有尺子他們是怎樣測量的呢，我們一起來看一看。介紹一拃，一庹，一步。后來隨著社會的發展，就有了統一的測量標準，就是長度單位，今天我們認識的是其中的一位成員厘米。厘米是測量什么樣的物體呢？那如果要量更長的物體的長度呢？以后我們一起再探索長度單位的新成員。