第一篇：《認識平行四邊形》評課稿

本大周聽了幾位數學老師的公開課，印象最深的是張老師的《認識平行四邊形》這一課。給我留下深刻印象的是張老師這節課說的最多的一個詞：合伙。張老師盡量的給學生創造較多的討論、分析的機會，在動手操作中，張老師多次強調合伙，培養學生的合作能力，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上相互借鑒，在愉快的氣氛中培養學生良好地合作交流能力，讓學生享受自主的快樂。

張老師這節課的教學設計能落實貫穿小學數學新課標的基本教學理念，精心設計學生的操作活動，充分利用學具和多媒體教學手段，首先出示學生已經學習過的多邊形，通過復習引出平行四邊形，然后課件出示生活中的一些平行四邊形，如：學校門口的大門、柵欄等等，讓學生通過用手描一描，讓學生在描的過程中感受平行四邊形的特征。張老師一邊講解，一邊借助多媒體放映展示，直觀、形象，很好地調動了學生多種感官參與學習，讓學生在生活中探索知識，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。

教師利用學生好奇心，發揮學生的自主作用，激發學生主動去找一找、描一描、數一數，把學習的主動權交給了學生。教師這個環節的設計得非常巧妙，讓學生在操作中明白至少需要幾根小棒。

總的來說，在教學環節的安排上，張老師把教學的重心落在讓學生對平行四邊形的探索理解上，教學流程自然，教學結構完整，教學設計合理，教學方法靈活，合理利用多媒體進行教學，可謂傳統教學與現代教學有機結合，具有課堂教學實效，我聽后感觸多多，得益很多。以上所述，只是本人聽完課后的一些拙見，不當之處，懇請各位領導、老師指正。

第二篇：《平行四邊形的認識》評課

<<平行四邊形的認識>>評課

王老師執教的《平行四邊形》一課,充分體現了新的教學理念,本節課不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、與人合作交流和創造等活動的過程，真正獲得了數學的知識和方法。平行四邊形的認識是在學生已經掌握了長方形、正方形和三角形的特征的基礎上進行的，教師很好的利用已學知識的過渡到平行四邊的特點,順理成章,水到渠成.條理比較清晰，層次分明。縱觀現今新教材的教學和我們教師對新教材的理解、挖掘、運用，結合這節我發表一些我的看法。

一、教學環節清晰，層次清楚。本節課的教學，經歷了以下過程：感知平行四邊形的表象——發現平行四邊形的易變形的特性——活動與操作感悟平行四邊形的特征——抽象特征——認識平行四邊形的高及運用。整個教學流程可謂環環緊扣，看的出來教師經過了精心的準備。

二、教學重點難點部分借助操作理解，體現了以學生為本。

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。感知平行四邊形是學生已經掌握的，但是對平行四邊形邊的特征的概括是需要上升到一個理論的層面的，因為教材中讓孩子們自己借助材料:量角器、方格紙、剪刀、尺子等,通過量一量、剪一剪、測一測等，發現平行四邊形的特征。在這個過程中，孩子們就會對感知到的表象進行加工，通過現有的方格的數量等了解到如果邊的長度不同那就不是平行四邊形，這就為學生理解邊的特征打下了基礎。我們說，知識的習得過程能親身經歷的學習印象最為深刻。有了操作和活動，為下面的概念的抽象做了鋪墊，我們發現老師只是稍加引導，很多孩子已經能說出平行四邊形相對的邊長度相等，并且平行。我認為這樣也讓學生知道了知識的根源。而教師在這里充分給予孩子們空間，所以也獲得了理想的教學效果。雖然在教學過程中，教師沒有特意的痕跡，但是在教學中潛移默化的讓孩子們知道得出結論的過程，這種學習方法上的指導，對于孩子學習素養的培養非常重要。這節課發揮了學生的主體作用，引導他們動手、動腦，進行自主的探索、分析、歸納，使不同的學生都獲得了成功的體驗，使學生體驗到數學活動充滿著探索性和創造性，為學生的發展創造了一種寬松的環境。

三、放手學生,激發興趣。在整個教學過程中，王老師始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到解決辦法，這樣激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。總的來說，本節課圓滿完成了教學目標，教學重點突出，突破了教學難點，讓學生的知識、能力、情感都得到了發展，學生的主體地位得到了充分地顯現，教學方法多樣，學生學習主動，教學效果好。

不足之處: 王老師讓學生認識好平行四邊形后聯系生活實際再說一說我們生活中哪些地方還用到過平行四邊形，從而引申出平行四邊形的易變形的特性,效果會更好。另外，練習時,提供一些具有一定綜合性的題目，對知識進行強化鞏固,進一步培養學生的綜合思維能力。

第三篇：平行四邊形和梯形評課稿

《平行四邊形和梯形》

盛老師在這節課中關注學生已有的生活經驗和知識基礎，準確地把握教學的起點和難點。學生在以前的教學中已經初步認識過長方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過梯形。本節數學課以數學新課程標準為理論依據，創造性地運用教材，精心設計教學過程，為理解、突破集合圖這個難點做好鋪墊,關注了數學知識的系統性和嚴密的邏輯性,達到“一箭雙雕”的效果。主要體現在以下幾方面：

一、注重學生合作學習的能力

盛老師讓學生自主合作，小組討論總結平行四邊形和梯形的特點。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同驗證出平行四邊形和梯形的特點，充分體現數學以學為本，培養學生手腦并用，探究知識的能力，引導學生自主發展。

二、遵循以發展思維為主線組織活動。

本節課教師主要以發展思維組織活動，即讓學生帶著問題活動，在活動中思考。讓學生經歷：問題——探究——初步結論——檢驗——結論的學習過程，掌握平行四邊形和梯形的概念。

三、練習少而精。

盛老師整節課只設計了三個練習，第一個練習判斷圖形，具有承上啟下的銜接作用，在鞏固本節課的教學重點的同時滲透了教學難點；第二個練習判斷題，不僅有趣，有吸引力，更能概括鞏固全課的知識重點；第三個練習分圖形，讓本節課的知識得到拓展和延伸，體現了數學知識的多樣性和多變性。

縱觀本節課的教學，從學生提出問題、大膽猜想、進行驗證、到最后得出結論的整個過程，處處體現了以學生為主體，根據學生的理解程度，充分發揮他們的想象，為幾何圖的出現達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，很好地培養了學生的思維靈活性和深刻性。同時我有一點不成熟的建議，就是在出示集合圖的時候，應該先出示一個大的集合圖表示四邊形，再在大的集合圖里面畫兩個小的集合圖表示平行四邊形和梯形的集合圖，其余空白的地方表示任意四邊形。這樣學生對四邊形的集合圖會有個更全面的了解。

第四篇：《平行四邊形的性質》評課稿

《平行四邊形的性質》評課稿

小街中學趙洪輝

各位老師：

大家好！今天聽了李娜老師執教的平行四邊形的性質一課，實在是感到收獲頗豐，受益匪淺，下面我就從兩個方面來談談我的聽課體會，以期共同提高。

一．亮點分析：

1、教學中設計啟發性思考問題。從教師問題的提出→比較三個圖形的邊有什么特征→學生觀察發言歸納得出結論，將枯燥的文字概念教學賦予實際的圖形背景，使教學內容更生動，在探究平行四邊形的性質時，引導學生要證明邊角相等就要用三角形全等的知識。

2、遵循學生學習數學的認知規律，對教材內容進行了重組加工，將教材中平行四邊形性質的探究活動完全開放．為學生提供了自主合作探究的舞臺，平行四邊形性質的表述不是由教師直接給出,而是在教師指導下由學生歸納,交流,最后達成共識,并用數學語言進行描述,有助于提高學生的概括表達能力。

3、突出猜想驗證的數學思想。以學生動手操作測量邊的長短,驗證,歸納,指導學生利用三角形全等來證明性質，整個過程讓學生充分感受到知識的產生和發展過程,促使學生積極思維,主動探索,勇于發現.4、例題教學，突出重點，回歸到創設情景時留下的問題。加深對平行四邊形定義及性質的理解,培養學生分析、解決實際問題的能力。通過四道的變式練習，由淺入深分層訓練，達到對知識的掌握。

5、對課堂知識的系統小結，給學生留下清晰的記憶．又有對思想方法的凝煉（四邊形轉化成三角形），提升學生思維品質，讓學生獲得可持續發展的動力．

二．我的建議：

1．在探究平行四邊形的性質時，用時過多，效果不明顯，導致最后設計的四道練習

未完成。因平行四邊形性質的探究需要回顧三角形知識，有些學生已經遺忘全等知識，建議此環節用小組合作探究，彌補學生獨立思考的不足，以小組為單位匯報，其余小組補充完成，這樣學生的參與度會更高，探究效果更明顯。

2、設計用三角板組合成平行四邊形此環節很好，但只是走了過場，實效不大。建議

將此環節放在平行四邊形的定義后進行，真正讓學生動手組合。由于所用的三角板是全等的，據三角形全等的知識，學生經過動手后會發現相等的邊和相等的角，這樣有利于學生直觀得出平行四邊形的性質，其次通過組合，學生會發現兩個三角形重合的邊也就是公共邊，利于后面證明三角形全等時輔助線的添加。

第五篇：平行四邊形的面積評課稿

《平行四邊形的面積評課稿》

王發輝

徐老師這節課的教學內容是人教版五年級數學上冊中的《平行四邊形的面積》，教學目標是使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，并能正確計算平行四邊形的面積。同時，通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發展學生的空間觀念，滲透轉化的思想，并培養學生的觀察和分析能力。

《平行四邊形的面積》這節課的教學重點在于讓學生體驗面積公式的推導過程。徐老師在教學過程中，很好地體現了這一點。他在學生已有的知識經驗基礎之上，導入部分通過復習以前所學習的長方形、長方形的面積公式等環節，激發了學生的學習積極性，給學生充分的營造了學習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗。利用學生課前準備的平行四邊形模片，讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，然后比較，討論，分析，歸納，總結。在了解長方形面積公式的基礎上，平行四邊形面積的計算就解決了，而且還使學生初步認識了割補法這種轉化思想的運用，在此基礎上再學習習近平行四邊形的面積計算就水到渠成，迎刃而解了。

“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”在整個教學過程中，徐老師多次鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣不但激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，還讓學生最大限度的參與到了探索新知識的教學過程中。

這節課的最大特點就是重操作，讓學生自主探索平行四邊形面積計算公式，讓學生親身經歷平行四邊形面積計算公式的探索過程是徐老師本節課的重要目標。在平行四邊形面積公式推導這一環節中，教師讓學生采用動手實踐的學習方式去自主發現平行四邊形的面積計算公式。在操作中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個長方形，并通過觀察討論，發現了長方形與平行四邊形之間的相同點和不同點。這樣既充分張揚了學生的創造個性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動。通過這樣一個動手操作的拼剪環節，使其課堂充滿了實效性，讓學生“知其然，知其所以然。”

另外，本節課最吸引我的地方就是鞏固練習的設計有層次、有梯度。鞏固練習針對學生不同的學習程度，也就是針對具體的學情，將不同的練習類型呈現在課堂上，使學生在學到新知識的同時能夠馬上接觸到靈活的練習，讓我深刻認識到“說一百句，不如動手做一做簡單有效。”

總的來說，這是一節非常成功的課堂，整節課無論是導入、新授、總結還是練習，都讓我受益匪淺。最后一點小小的建議，平行四邊形轉化成長方形數方格的過程可以稍微具體一點，讓學生真切的感受它們之間的聯系。