第一篇：8.9認識的評課稿

11月接待的xx區小學校長代表團考察交流活動中，我們數學組有幸展示了一節數學課，由數學教研組長葉陽艷老師執教。葉老師精彩展示了人教版一上《8和9的認識》這一課。這節課是在學生掌握了“6和7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。在教學中，葉老師以一個低年級學生喜聞樂見的動畫故事——《七個小矮人》來貫穿全課。讓學生在輕松愉快的動畫情境下學習新知，感受學習數學的樂趣。整節課葉老師立足于學生的主體發展，讓學生在觀察、發現、交流中認識和理解有關8、9的知識。回顧整節課的教學，我認為有以下幾個亮點：

一、故事、游戲激興趣

一開始葉老師就創設了七個小矮人過生日的故事情節來吸引小朋友的視線，孩子們在不知不覺中帶入了學習氛圍中，從故事的主題圖中尋找到了數學信息，自然而然的認識了8和9，以及8和9的組成與分解。在記憶8和9的組成與分解時，讓學生通過同桌互玩拍手游戲來鞏固數的組成與分解，又一次激發了學生的學習興趣。在練習環節，葉老師繼續采用故事貫穿，把題目隱藏在笑臉下面，讓學生來選擇笑臉，通過完成習題送禮物的方式來吸引孩子的注意力。正是在老師這樣的精心設計下，雖然孩子們入學剛兩個月，但整節課大部分孩子的注意力都很集中，極少有孩子分神或搞小動作的現象。

二、注重數學思維的培養

在認識8的過程中，學生觀察主題圖是無序的，看到什么說什么。這當然也符合一年級孩子的特點，畢竟他們剛入學，還不知道有序觀察。但是葉老師在點評孩子的反饋時，都會告訴孩子你從“顏色”找到了8可以分成幾和幾；你通過上下觀察找到了幾和幾組成八；在老師的幾次引導下，學生很快知道了還可以左右觀察等，不露痕跡地告訴孩子我們觀察主題圖時可以怎么有序地來觀察和思考。我覺得這是我們數學課堂上要給予孩子的很重要的數學思想和方法。因為有了8的引導，在研究9的分解與組成時，能干的孩子就會用剛才老師引導的方法，有序觀察得到9的組成了。

三、體會到數學來源于生活

在教學數主題圖后，葉老師讓學生展開豐富的聯想，說一說生活中數量是8或9的物體。將課堂教學延伸到了課外，讓每位學生在說“

8、9”的信息中，真真切切地領會了8、9的基數含義。這樣的設計不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生經歷了由物抽象到數的過程。不僅培養了一年級學生的表達能力，還拓寬了學生的知識面，更讓學生體會到數學就在身邊，就在我們生活中。

四、出色的常規管理

一年級的孩子剛入學才兩個月，從上課聽講的狀態，到上課發言的語言描述，以及學具書本的收放都是井然有序，不難看出老師平時的常規訓練都是很到位的。當然，這節課也有遺憾之處。老師在孩子們的精彩發言后，激勵性的評價顯得比較吝嗇，很多機會老師都沒有把握好跟進一些評價，失去了一些和學生互動的機會。篇二：《8和9的認識》說課稿

《8和9的認識》說課稿

一、說教材

1、教學內容：“8和9的認識”是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第53、54頁的教學內容。

2、教材所處的地位及編排意圖

教科書第53～54頁上8、9的認識的編排與前面6、7的認識基本上一樣，只不過比認識6、7的要求稍微高一些。主要是可供學生數數的資源更豐富，并且所數事物的數量不像6、7那樣明顯。教材提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。畫面除供數數外，還明顯地反映了環保教育的主題。關于8、9的序數意義，教材仍然沿用了6、7所采用的編排方法，不同的是要求學生分別給左邊的8只蝴蝶和從左數第9只蝴蝶涂上不同的顏色，讓學生更具體地感受幾和第幾意義的不同。

3、教學目標

（1）通過觀察、數數、實際操作等活動認識數字8和9的含義，正確地數出數量是8和9的物體，能正確地讀寫8和9。

（2）知道8和9以內數的順序，會比較它們的大小。（3）進一步理解基數和序數的含義。

（4）培養學生有序地看圖，有序數數的方法及用數學的語言表達圖意的能力。

4、教學重點、難點

教學重點：能正確數出數量是8和9的物體的個數，會讀寫數字8和9。教學難點：正確區別8、9的基數和序數的意義，正確書寫8和9。

二、說教學程序

1、復習舊知

2、新授

（1）出示掛圖，學習數8和9。

（2）出示直尺，教8和9的數序。

（3）借助計數器和點子圖教授8和9的大小比較。

（4）學習8和9的寫法。

（5）學習“幾”和“第幾”。

（6）學習8和9的組成。

3、鞏固練習。

4、做游戲鞏固“幾”和“第幾”。

5、全課總結

三、說教法、學法

（一）教法

1、探索發現法

培養學生的探索學習能力是我們教學的主要目標。在教學8和9的數數，數的順序和比較9以內數的大小時，我充分利用掛圖、點子圖和計數器，學生通過觀察操作發現7添上1是8，8添上1是9；通過點子圖的比較，得出 7<8、8>7；8<9、9>8。從而培養學生自主探索學習精神，體驗成功的喜悅，激發學習興趣。

2、示范法

在教授8、9的書寫時采用先教師在黑板上示范，再讓學生獨立練習，符合學生的認知規律。

3、實際操作法

為了鞏固數數8和9，讓學生從各自的袋子中數出8或9根小棒，通過動手擺一擺，從而培養學生的實踐能力、動手操作能力。

（二）學法：新課標指出，教學應更注重學生的學習過程，而非學習結果，我們的教學應教給學生學習的方法，本節課要讓學生掌握的學習方法是：學會通過觀察、操作，能正確地數出數量是8和9的物體的個數，會比較9以內數的大小的方法。會探索發現解決問題的方法，培養探索的能力。

四、說練習作業安排和板書設計

本節課的練習安排的是教科書第59頁的第一題和第二題。第一題讓學生鞏固1-9的順序，學會正數和倒數。第二題，連線，要求學生按照從1到9的順序連線。

本節課的板書設計主要是突出8、9的認識，采用主題掛圖。簡單而突出重點。

五、本課自評

本節課在進行公開課之前我進行了比較充分的準備，在教學環節的設計上精心安排。整節課上下來，自己比較滿意。通過自我反思和其他教師的指點，發現還有一些地方有待改進。

本節課在教學環節上分為三大部分：復習、新授和鞏固練習。新授中安排各個環節恰當。

在教授學生能正確的數出數量是8和9的物體個數是，我充分利用了掛圖。創設情景，使學生在有趣的情景中正確的數量是8和9的物體個數。并且我在指導學生看圖時，有意的培養學生有序的看圖，有序的數數的方法。

在教授8和9以內的數的順序時，我使用了直尺。學生通過學習直尺上的0-9的數字很直觀的掌握了8和9以內的數的順序。并且我安排學生看著直尺整著和倒著數直尺的數。

在比較9以內的大小時，我使用了掛圖、點子圖和計數器。使學生在比較了8和9的大小后，非常直觀的了解到9大于8，8小于9。

在教授8和9的寫法時，我采用先在黑板上示范，再讓學生書空，最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學生的認知規律。學生掌握的比較好。

在教授“幾”和“第幾”時，我采用了做游戲的方式，讓班級中的一個小組起立，聽老師口令，“請從前往后的第8個同學站起來！”“請從前往后的8個同學站起來！”這樣的安排，學生直觀而形象的理解了“幾”和“第幾”的區別。

本節課也有幾處需要改進：

1、復習這一教學環節，安排的內容有點太多，復習的立體圖形和平面圖形這一環節和本課沒有關系，舍去更好。

3、上課過程中，應注意整頓課堂紀律，在教授本課關鍵處應有意識的停下來，根據需要，整頓一下紀律。

4、在授課過程中注意和學生眼神的交流，要讓學生時刻感受到老師在關注著他們。

本節課經過眾位經驗豐富的教師的指評，使我獲益匪淺。在此感謝！篇三：最新審定人教版數學一年級上冊《

8、9的認識》評課稿(精品)《

8、9的認識》評課稿

一、沿著一條清晰的教學思路進行教學。

這條思路展示的縱線結構是：聯系生活，談話引入→教學8和9的基數含義（教學主題畫，展示學生課前收集的數量是8和9的物體的作業，用8或9個學具擺圖形）→教學8和9的順序（利用計數教具教學8和9的順序，利用直尺圖整體認識0～9的順序）→教學比較7、8、9的大小（利用點子圖比大小，看數比大小，用關系符號寫出兩個數的大小關系）→教學8和9的含義（做改編題，評價學生練習）。

這樣的教學思路比較好地保證了學生對8和9的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前迸，每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學8和9的基數含義時，學生通過收集生活中的數“8”和“9”的實踐活動，對8和9的基數含義就有了一個難以忘卻的記憶，它將久久地儲存在大腦中。

二、注意創設，讓學生感知生活中處處有數學的情境，讓學生有成功感。

本節課教學中，教師創設了一個別開生面的教學活動，讓學生課前收集如下信息：生活中哪些物體的數量是8和9的？將課堂教學空間延伸到了課外，使每一位學生在收集有關8和9的信息活動中，真真切切地領會了8和9的基數含義，感知了8和9的符號作用。在課堂上，教師又將學生收集的信息在全班展示，讓每個學生都有成就感。

三、注意提出推理性的問題，引導學生積極思考。

課堂教學中能否培養學生創新意識與教師能否提出探索性、創新性的問題密切相關。本節課中，教師根據教學內容適時地提出了一些比較好的問題，如，當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如，比較7、8、9中任何兩個數大小時，教師提問：“從這3個數中選出兩個，你能比出它們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找答案的過程中學會簡單的推理。

總之，在本節課中，學生們不僅嘗到了課堂中的知識，還知道了生活運用著的數學，而且學生們自己感覺在本節課中嘗到的8和9與自己原來知道的8和9已經不一樣了，現在是自己通過調查研究嘗到的知道，會記的非常地牢，而且學習興趣也很濃厚。篇四：8和9的認識說課稿

《8和9的認識》說課稿

干溪中小學 陳忠

一、說教材

1、教學內容：“8和9的認識”是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第50、51頁的教學內容。

2、教材所處的地位及編排意圖

教科書第50～52頁上8、9的認識的編排與前面6、7的認識基本上一樣，只不過比認識6、7的要求稍微高一些。主要是可供學生數數的資源更豐富，并且所數事物的數量不像6、7那樣明顯。教材提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。畫面除供數數外，還明顯地反映了環保教育的主題。教材采用相對集中的辦法，將8和9放在一起認識，這樣不僅可以節約教學時間，提高教學效率，同時還有利于學生更好地理解相鄰兩個自然數之間的聯系和大小。關于8、9的序數意義，教材仍然沿用了6、7所采用的編排方法，不同的是要求學生分別給左邊的8只蝴蝶和從左數第9只蝴蝶涂上不同的顏色，讓學生更具體地感受幾和第幾意義的不同。

3、教學目標

（1）、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，建立8、9的數感；體會8和9的基數含義與序數含義。

（2）、了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0~9各數的大小。

（3）、通過主題圖的教學，激發學生愛勞動、愛護花草樹木的熱情。

（4）、教學重點、難點

重點： 建立8、9的數感；體會8和9的基數含義與序數含義。

難點：了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0~9各數的大小，掌握8、9的組成。

5、課前準備

課件、小圓片、口算卡片、。

二、說學生

班上學生對數學學習的興趣濃厚，敢想、敢說、敢問，思維活躍。低年級學生好奇心強，渴望動手參與的愿望強烈，為了讓學生主動參與到學習過程中來，我根據一年級學生的心理特點，在前面學習6和7的認識時，我就嘗試讓學生課前收集了一些生活中的6和7，沒想到學生的信息量還挺大。但在認識6和7的序數意義時，有一些不足，有一部分學生對幾和第幾的概念還有些模糊；尤其是數的方向（如：從左數、從右數）容易混淆。

三、說教法、學法

（一）教法：

1、探索發現法

培養學生的探索學習能力是我們教學的主要目標。在教學8和9的數數，數的順序和比較9以內數的大小時，我充分利用主題圖、點子圖和計數器，學生通過觀察操作發現7添上1是8，8添上1是9；通過點子圖的比較，得出7<8、8>7；8<9、9>8。從而培養學生自主探索學習精神，體驗成功的喜悅，激發學習興趣。

2、示范法

在教授8、9的書寫時，采用先教師在黑板上示范，再讓學生獨立練習，符合學生的認知規律。

3、實際操作法

為了鞏固數數8和9，讓學生從各自的袋子中數出8或9根小棒，通過動手擺一擺，從而培養學生的實踐能力、動手操作能力。

（二）學法：

新課標指出，教學應更注重學生的學習過程，而非學習結果，我們的教學應教給學生學習的方法，本節課要讓學生掌握的學習方法是：學會通過觀察、操作，能正確地數出數量是8和9的物體的個數，會比較9以內數的大小的方法。會探索發現解決問題的方法，培養探索的能力。

四、說教學設計

沿著一條清晰的教學思路進行教學。

這條思路展示的縱線結構是：復習舊知，談話引入→數一數8和9（先聯系生活，再教學主題畫，用8或9個學具擺圖形）→學習8和9的正確書寫→教學8和9的順序（利用計數器教學8和9的順序，利用直尺圖整體認識0～9的順序）→進一步理解8和9的基數、序數含義（即幾和第幾）→比較7、8、9的大小（利用點子圖比大小，用數學符號表示兩個數的大小關系）→拓展延伸8和9以內數的大小比較（并進行整理，引導學生有序思考）。

這樣的教學思路比較好地保證了學生對8和9的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前迸，每跨一步都留下一個深深的腳印。

五、說教學反思

可取之處：

在教授學生能正確的數出數量是8和9的物體個數時，我充分利用了主題圖。創設情景，使學生在有趣的情景中正確的數量是8和9的物體個數。并且我在指導學生看圖時，有意的培養學生有序的看圖，有序的數數的方法。

在教授8和9的寫法時，我采用先在黑板上示范，再讓學生書空，最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學生的認知規律。學生掌握的比較好。

在教授8和9以內的數的順序時，我使用了計數器和直尺。學生通過學習計數器和直尺上的0-9的數字，很直觀的掌握了8和9以內的數的順序。并且我安排學生看著直尺正著和倒著數直尺的數。

在比較9以內數的大小時，我使用了點子圖。在比較7、8、9這3個數大小時，沒有像教材中那樣直接呈現，而是讓學生任意選擇兩個數來比較大小，給學生提供了較大的思維空間。另外，我把8和9以內數的大小比較設計成開放練習，讓學生充分發散思維，拓展了思維的空間。

在教授“幾”和“第幾”時，我先讓學生從前和后數，再從左右數。這樣的安排，是為了引導學生找準數的起點，從理解而“幾”和“第幾”的區別。

六、本節課也有幾處需要改進：

１、注意創設讓學生感知生活中處處有數學的情境，讓學生有成功感。在教學中，創設一個別開生面的教學活動，讓學生課前收集如下信息：生活中哪些物體的數量是8和9的？用一句話說一說8和9。將課堂教學空間延伸到課外，使每一位學生在收集有關8和9的信息活動中，真真切切地領會8和9的基數含義，感知8和9的符號作用。在課堂上，將學生收集的信息在全班展示，讓每個學生都有成就感。

2、注意提出推理性的問題，引導學生積極思考。課堂教學中能否培養學生創新意識與教師能否提出探索性、創新性的問題密切相關。課中，應根據教學內容適時地提出一些問題，如，當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如，比較7、8、9中任何兩個數大小時，教師提問：“從這3個數中選出兩個，你能比出它們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找答案的過程中學會簡單的推理。

3、對于學生肯定性和激勵性的評價還不夠，例如，有個學生有序的說出了9以內數的大小比較，教師要及時給予肯定，要讓學生時刻感受到老師在關注著他們的進步。篇五：8和9的認識.評課doc 《8和9的認識》的評課稿

《8和9的認識》一課是在學生掌握了“

6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。

陶華老師整節課能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發現、交流、為主線，讓學生在看、說、想中認識和理解有關8、9的知識。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：

1、經歷數概念形成的過程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）--半具體（點子圖）--抽象（概括出數）。讓學生體驗到整個數學化的過程。最后讓學生說說在生活中8還可以表示什么？用8來說一句話。9呢？又完成生活化的過程。學生體會到數學來源于生活，又回歸于生活。

2、利用游戲的形式突破基數與序數概念的難點。老師指名學生戴上1-9的頭套，讓這9個數任意的排成一行，問“現在一共有幾位小朋友？從左往右數××排第幾？從右往左數××排第幾？從右邊起，排在第幾、第幾、第幾和第幾分別是誰？”等等。師生互問互答、生生互問互答形成活躍的課堂氣氛。這樣不僅能調動學習的積極性，同時也鞏固了學生對8、9的基數和序數的理解。

3、課堂學練結合。在計數器上表示出8和9時，老師是這樣說的：8比7多（）；9比8多（）；9撥走1個還剩（）個；8呢？很好的鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9后，指生當小老師考考大家：8在哪里？8在誰的前面，在誰的后面？還有在數完點子圖后，秦老師讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號（<或>）來表示它們的大小，如7<8或9>8，給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。

4、課堂能及時調控學生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動，愛玩，在四十分中的教學中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學生的興趣，需時常對他們進行獎勵。在教學過程中，陶老師能有有目的、有計劃及時調控學生的學習情況，有利于學習的開展。當然，一節課還有一些值得商討的問題.1、個別詞語的指向性不明確。

2、練習的設計重復，導致拖堂。

第二篇：《8和9的認識》評課稿

《8和9的認識》評課稿

《8和9的認識》一課是在學生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。

李老師整節課能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發現、交流、為主線，讓學生在看、說、想中認識和理解有關8、9的知識。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：

1、經歷數概念形成的過程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）--半具體（點子圖）--抽象（概括出數）。讓學生體驗到整個數學化的過程。使學生體會到數學來源于生活，又回歸于生活。

2、利用給小動物戴帽子的形式突破基數與序數概念的難點。老師創設讓學生給小動物戴帽子的情景讓學生分清基數與序數的區別。師生互問互答、生生互問互答形成活躍的課堂氣氛。這樣不僅能調動學習的積極性，同時也鞏固了學生對8、9的基數和序數的理解。

3、課堂學練結合。老師創設的題型很全面狠豐富：數的比較大小等，很好的鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9后，老師這樣考大家：8在哪里？8在誰的前面，在誰的后面？給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。

4、課堂能及時調控學生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動，愛玩，在四十分中的教學中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學生的興趣，需時常對他們進行獎勵。在教學過程中，李老師能有有目的、有計劃及時調控學生的學習情況，有利于學習的開展。

當然，一節課還有一些值得商討的問題.

1、在老師訂正答案時有一些學生沒有認真傾聽。

2、在講解基數和序數時可讓班級的一組同學站起來，這樣使她們能更好的理解而且也充分調動了孩子們的積極性更加的體現了數學就在身邊的思想。

11月接待的xx區小學校長代表團考察交流活動中，我們數學組有幸展示了一節數學課，由數學教研組長葉陽艷老師執教。葉老師精彩展示了人教版一上《8和9的認識》這一課。這節課是在學生掌握了“6和7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。在教學中，葉老師以一個低年級學生喜聞樂見的`動畫故事——《七個小矮人》來貫穿全課。讓學生在輕松愉快的動畫情境下學習新知，感受學習數學的樂趣。整節課葉老師立足于學生的主體發展，讓學生在觀察、發現、交流中認識和理解有關8、9的知識。回顧整節課的教學，我認為有以下幾個亮點：

一、故事、游戲激興趣

一開始葉老師就創設了七個小矮人過生日的故事情節來吸引小朋友的視線，孩子們在不知不覺中帶入了學習氛圍中，從故事的主題圖中尋找到了數學信息，自然而然的認識了8和9，以及8和9的組成與分解。在記憶8和9的組成與分解時，讓學生通過同桌互玩拍手游戲來鞏固數的組成與分解，又一次激發了學生的學習興趣。在練習環節，葉老師繼續采用故事貫穿，把題目隱藏在笑臉下面，讓學生來選擇笑臉，通過完成習題送禮物的方式來吸引孩子的注意力。正是在老師這樣的精心設計下，雖然孩子們入學剛兩個月，但整節課大部分孩子的注意力都很集中，極少有孩子分神或搞小動作的現象。

二、注重數學思維的培養

在認識8的過程中，學生觀察主題圖是無序的，看到什么說什么。這當然也符合一年級孩子的特點，畢竟他們剛入學，還不知道有序觀察。但是葉老師在點評孩子的反饋時，都會告訴孩子你從“顏色”找到了8可以分成幾和幾；你通過上下觀察找到了幾和幾組成八；在老師的幾次引導下，學生很快知道了還可以左右觀察等，不露痕跡地告訴孩子我們觀察主題圖時可以怎么有序地來觀察和思考。我覺得這是我們數學課堂上要給予孩子的很重要的數學思想和方法。因為有了8的引導，在研究9的分解與組成時，能干的孩子就會用剛才老師引導的方法，有序觀察得到9的組成了。

三、體會到數學來源于生活

在教學數主題圖后，葉老師讓學生展開豐富的聯想，說一說生活中數量是8或9的物體。將課堂教學延伸到了課外，讓每位學生在說“8、9”的信息中，真真切切地領會了8、9的基數含義。這樣的設計不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生經歷了由物抽象到數的過程。不僅培養了一年級學生的表達能力，還拓寬了學生的知識面，更讓學生體會到數學就在身邊，就在我們生活中。

四、出色的常規管理

一年級的孩子剛入學才兩個月，從上課聽講的狀態，到上課發言的語言描述，以及學具書本的收放都是井然有序，不難看出老師平時的常規訓練都是很到位的。

當然，這節課也有遺憾之處。老師在孩子們的精彩發言后，激勵性的評價顯得比較吝嗇，很多機會老師都沒有把握好跟進一些評價，失去了一些和學生互動的機會。

《8和9的認識》一課是在學生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。

整節課能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發現、交流、為主線，讓學生在看、說、想中認識和理解有關8、9的知識。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：

1、經歷數概念形成的過程。數概念的形成是從具體（主題圖中各事物數一數）——半具體（點子圖）——抽象（概括出數）。讓學生體驗到整個數學化的過程。最后讓學生說說在生活中8還可以表示什么？用8來說一句話。9呢？又完成生活化的過程。學生體會到數學來源于生活，又回歸于生活。

2、利用習題的形式突破基數與序數概念的難點。這樣不僅能調動學習的積極性，同時也鞏固了學生對8、9的基數和序數的理解。

3、課堂學練結合。在計數器上表示出8和9時，老師是這樣說的：8比7多（？）；9比8多（？）；9撥走1個還剩（）個；8呢？很好的鞏固了數的比多少。又如：在尺子上找到數8和9后，指生當小老師考考大家：8在哪里？8在誰的前面，在誰的后面？還有在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號（<或>）來表示它們的大小，如7<8或9>8，給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。

4、課堂能及時調控學生的常規。一年級的小朋友，他們年齡小，好動，愛玩，在四十分中的教學中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學生的興趣，需時常對他們進行獎勵。在教學過程中，我有有目的、有計劃及時調控學生的學習情況，有利于學習的開展。

當然，一節課還有一些值得商討的問題。

（1）在教學過程中，前面的只是用的時間比較多，造成了后面的時間緊張。

（2）課堂沒有活力：課前學生沒有看書，因此在課堂上回答問題很不好，這也是與平時訓練少有關，在以后的教學中一定要加強這方面的訓練。

（3）練習的設計重復，導致拖堂。比如，用小棒擺9的圖形，這就是多余的。

（4）由于時間不夠用，導致了沒有小結本節課的內容，也沒有布置作業。

第三篇：《十幾減9》評課

《十幾減9》聽課反思

you 我聽了韋主任關于《十幾減9》這節課的教學，現做出聽課反思如下：《十幾減9》是新課程標準實驗教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學在學生學習了20以內的進位加，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。圍繞本課的教學目標，我覺得韋老師在設計時有以下幾方面兩點。

1．激發興趣，復習鋪墊。

根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

2．創設情境，引入新課。

教師又通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。創設這樣的情境，一是調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯系。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

3．討論交流探究算法。

由于很多學生都已經會算十幾減九，因此老師提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環節的設計是為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。

4．鞏固算法，強化訓練。

在上一階段學習成功的基礎，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數學的自信心，另一方面激發全體學生學習數學的興趣。

5．發散思維，培養創新。

算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發展學生思維的靈活性和獨創性提高學生的數學能力。通過各種形式的練習，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數的個位多1。由于學生的智力發展水平存在差異。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達，我認為在今后的練習中應提

高學生的語言表達能力，關注學困生。

第四篇：9加幾評課稿

《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“以學生發展為主，創造性使用教材 ”

《9加幾》評課稿 陜西省神木縣第四小學 王香愛 今天聽了賀靜老師《9加幾》一節課，我們知道《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。《9加幾》這節課的教學體現了數學課程標準的許多新理念，設計合理、新穎。聽了賀老師的這節課主要體現了以下幾個特點：

一、從學生的生活實際出發組織教學

《數學課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此，教學中賀老師緊密聯系學生的生活實際，創設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據運動場上的比賽項目提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生提出問題、解決問題的能力。

二、重視學生思維活動的展開過程

讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中提倡的新理念。《9加幾》一課的教學中，教師在小組內讓同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過獲得豐富的感知，發現多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創造性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述計算過程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過程。

三、注重學習過程中學生的情感體驗。

賀老師在課始通過闖關和出示校園運動會激烈比賽的畫面，為學習新知識做了鋪墊，同時也激發了學生的學習興趣。從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。縱觀整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。篇二：9加幾評課稿

《9加幾》公開課點評

鄒 武 軍

本節課是一節計算的教學課，計算課的最終目的就是利用計算解決生活中的實際問題，教者（田娟）根據一年級學生的年齡特點和心理特征。課前的復習，運用多媒體直觀呈現出了復習題，復習題的準備非常恰當、精妙，為新授部分做了很好的鋪墊。一年級學生的認知水平相對較差，利用現代媒體教學以及這樣高效的復習，便于學生對新知的認識和理解。在新授過程中，教者采用多種方法誘發孩子們主動的發現并提出一些有價值的數學問題，積極思考解決問題的方法。很好的培養出了孩子的問題意識和解決問題的能力。

本節課的教學重點和難點是：使學生在已有經驗和知識的基礎上，自己的出計算‘9加幾’的方法。并初不理解“湊十法”的思維過程，教者在授課過程中，尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，滲透算法多樣化的思想。

同時，新課標提出“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這一點，對于低年級學生來說難度偏大了一些，但是教者敢于嘗試，精心組織，取得了一定的收獲，這是本節課中的一個亮點。

總體上說 整節課的教學設計合理，思路清晰，多媒體的運用嫻熟。始終圍繞教學目標開展教學，突出了重點，突破了難點。教學方法和練習形式靈活多樣。縱觀整個教學過程，教者還應關注以下兩個問題。

1、在教學9＋6的環節中，有一位學生匯報時說到將6分解成3＋3，先用9＋3＝12，再用12＋3＝15.教者感覺學生的匯報偏離了自己預設的目標，教師在此時的教學機智表現得不是很好。我認為教師首先要肯定學生的想法是正確的，同時，完全有必要將該生的想法展示出來，再和‘湊十法’做算法對比。讓學生重新認識，從內心深處感知出‘湊十法’的優越性。這樣，充分展現出學生是學習的主人，又不會抹殺學生積極思考的興趣；同時也加深了學生對新知的認識理解，從而突破本節課的重難點。

2、建議該節課的后邊練習部分設計應多增家趣味性的東西。低年級學生思維集中的時間有限，這就會給執教者在組織教學上提出了更高的要求，我認為要充分考慮在一節課的后半部分如何設置一定的游戲環節，將學生的思維再次集中回來。讓整節課達到高效這一目的。否則課堂將會前緊后松，所謂‘轟轟烈烈開張，冷冷清清收場’。篇三：9加幾評課稿 《9加幾》的評課稿

張輝 《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，是以后學習計算的重要基礎。李老師這節課設計合理、符合一年級學生的認知水平。具體體現在以下幾個方面。

1、本堂課是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。本堂課的教學重點和難點實際上就是老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。李老師對于問題情境的探究這一過程太快，他以小猴計算桃子的數量來引入9加幾，要充分讓學生感受小猴計算時移動一個桃子，目的是為什么，讓學生動手移動貼片了，還要讓學生多說一說，學生才能理解。并且后面的算式都應該先讓學生分析完，再列算式，不能單純講解計算，還要滲透加法的意義。

2、教師設計的小猴搬磚這個練習較好，給學生滲透優化計算的思想，鼓勵學生遇到問題動腦思考，關于計算教學提倡算法多樣化，但由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化，這一點非常好。

3、數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠教師的講解去獲得，在最后的練習中，讓孩子認真觀察、動腦找出9加幾的的算式的規律，并找到了其中隱藏的規律。有利于學生學習9加幾的計算。

通過9加幾這堂課，我認為1．動手操作（如擺小棒、紙片等），對于一年級學生來說很有必要，讓學生在動手中動腦，在活動中交流，在交流中總結更利于學生理解掌握方法。2．在學生學習活動中，對于學生觀察能力的培養、說的訓練、解決問題的常規性要求等方面還需要老師作必要的引導，以便于學生獨立地解決問題。這些都是作為一年級教師在教學中應該思考的，也希望通過這次活動，使我們一年級的教師都有所提高。篇四：《9加幾》聽課評課記錄

《9加幾》聽課評課記錄

1、教師能面向全體學生，利用微課程激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

2、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3、《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習20以內進位加法的重要基礎。本節課的重點是讓學生在運用多種方法計算9加幾時，體會到“湊十法”的優勢，并能掌握湊十法的過程。這一節的內容是通過觀看微課程視頻，直觀理解湊十的過程，掌握湊十法，從而突破本節課的難點。

4、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

5、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。教師從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。整個教學過程，都是由學 6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中提倡的新理念。《9加幾》一課的教學中，教師在小組內讓同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過獲得豐富的感知，發現多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創造性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述計算過程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過程。篇五：九加幾評課稿

本堂課本來是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。茍老師創造性地改動教材，根據一年級孩子的年齡特點和心理特征，創設了激烈的運動會的教學場境，將計算融入實際的問題解決中，激發了孩子學習的興趣，將枯燥無味的計算課也變得更有吸引力了。在本節課新課教學中，吳老師始終圍繞運動會里的情景開展教學，以豐富多彩的方式呈現給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出一些有價值的數學問題問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動，很好地培養了學生的觀察能力和問題意識。本堂課的教學重點和難點實際上就是茍老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。提倡算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一。這感覺好像有點沖突，吳老師在開課的“過三關”中，有層次的練習給新課的教學降低了難度，她還根據《數學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學

學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，吳老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過感興趣開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在最后的“排一排”拓展練習中，讓孩子親自動手、動腦有規律的排出9加幾的算式，并找到了其中隱藏的規律。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，她決沒有包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，培養了他們的創新意識，使課堂教學充滿生機與活力。

整堂課教學思路清晰，始終圍繞教學目標展開教學，突出重點、難點，練習形式也靈活多樣。縱觀整個教學過程，教師還應更多關注學生自己提出問題，自己探索出解決問題方法的。

周華亭： 對本節課例題“9+4”，采取設置情境、發現問題、提出問題與解決問題相結合，使學生知道數學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數學，數學就在我們身邊，人人都學到有價值的數學。從而激發學生學習數學興趣及求知欲，誘發內需，提高學習數學積極性。本課教學達到了預期的教學目標，突出了重點，突破了難點。

在教學過程中，王老師始終圍繞課前設計的“9加幾”教學目標進行教學。本節課重難點在于：讓學生理解和掌握“9加幾”的“湊十”計算方法。在課堂教學活動中充分體現了數學“四維”目標。知識與技能目標：通過設置“9+4”情景，學生發現數學問題，提出問題，并通過教師擺一擺，小組合作交流，說一說，學生再擺一擺，探究計算“9+幾”的方法，學會從多種計算“9+4”方法中，優化出“湊十法”能熟練計算“9加幾”。數學思考目標：讓學生在計算“9加幾”過程中，通過動手操作，抽象成數的運算，創造出適合自己的“9加幾”算法，能有條理地思考數學問題。解決問題目標：使學生在具體數學情景中發現并提出問題，尋找解決“9加幾”問題解決方法。

第五篇：十幾減9評課

十幾減9

各位老師下午好，下面我就對危老師的這堂十幾減9這堂課說說自己的看法，作為一名新老師我還有很多不足的地方，如有不妥，請各位老師諒解

“十幾減9”是20以內退位減法的第一課，它是在學生掌握了1O以內的加減法、20以內進位加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。

本課教學是從兒童的生活實際中抽象出數學算式，危老師采取了創設情境讓學生采用獨立思考與同桌合作交流方式進行，對15－9的計算多種算法進行探索與研究，這也是本節課的教學重點與難點所在。教學活動允許學生通過觀察畫面、共同討論等方式進行合作交流。并積極鼓勵學生用自己喜歡的方法計算，讓學生懂得“破十法”、“做減想加”等多種計算方法，讓學生體驗算法多樣化，是本節課的亮點之一。目的是鼓勵學生進行個性化學習，充分展示每個人的學習潛能，讓學生從互相交流中吸取“營養”，不斷完善自己的想法，建立自己的計算方法。把老師的“教方法”轉變為學生自覺構建方法。依托教材但又不拘泥于教材，對教材進行了新的組合、加工和創造。調整了教材的呈現方式，體現了課標精神。下面我就從四點說說我自己聽這節課的感受

1、情境中提出問題，激發學生的興趣

學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取。課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。本節課根據低年級兒童的年齡特點設置情境，把計算教學蘊含在實際情境中作為一個問題提出，一方面有效激發學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了學習計算的實際意義，初步學會了從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在創設情境環節中危教師首先用課件出示學生在公園買東西的情景過程，這一情景來自于學生的生活，很易激發學生的學習興趣。在學生感受其情景的基礎上，讓學生自已設問，提出“還有多少個？”的問題。接著讓學生思考“你能解決這個問題嗎？”把學生的注意力轉移到探討計算方法上。學生由于生活背景和思考角度的不同，會出現多種不同算法。為了讓學生思考的更清楚，危老師采取用擺小棒，拿汽球，圈風車一步一步進行引導的方式，先讓學生自己想好怎么樣的算法并在小組內交流后再全班交流。在學生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導學生比較各種算法的優點，讓學生選擇適合自己的方法，從而達到水到渠成的效果

二、培養學生根據實際情況，提出數學問題，解決問題能力

培養學生提出問題，解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。一年級學生自已提出有一定難度，因比，在教學中教師有必要指導學生選擇信息，提出簡單的數學問題并能進行解答。危老師充分利用這些資源，指導學生選擇一定的信息，提出問題并抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算結果。通過這一環節。培養學生提出問題，解決問題的能力。

三、交流合作，學會選擇

在教學中，通過分組活動，讓學生在互相交流中學習聽取別人的意見，并對別人的算法進行理解，可以使學生的思維空間更為廣闊，有利于培養學生的合作交流意識。在多樣化的算法之中，必定有一些是比較簡單或比較適合自已的，引導選擇恰當的方法。

四、學習力助陣，效果更佳。

危老師通過青蛙跳河，小兔坐船等訓練環節，讓學生的注意力高度集中，同時訓練了眼球的靈活性。另外設計一道知識提高題，讓學生開動腦筋思考，最后算出結果獲得成就感，又為本節課的順利達到了一定的程度，通過本節課的聽課，讓我感受最深刻的是數學問題是來源于生活，而又應用于生活。教學中應著重創設一些同學們熟悉的、喜歡的生活情境展開教學。在這種情境中學習數學，更容易理解數學，使數學問題生活化與生活問題數學化相互滲透，只有這樣學生對數學才不感到陌生，還能更好的應用到生活中。