第一篇：9加幾評課

《9加幾》評課稿

《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節課的重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。也是難點。

艾老師很用心，我聽了三節課，一節比一節有進步，就這節課來說教師教態自然，板書設計合理，重難點把握得當，設計的教學環節環環相扣，過渡自然，從闖關參加運動會開始，激發學生學習興趣，由舊知引入新知為把九加幾轉化為十加幾做準備，通過擺小棒，填思維圖，小結算法等一系列教學設計是學生自然而然的學會了九加幾的算法，突破了重難點。

這節課不好講，需要老師有很強的駕馭課堂能力，對于剛上班的老師來說，具有極強挑戰性，也可能是由于這個原因，不敢放手成為這節課最大的失誤。艾老師沒敢放手去讓學生自己從主題圖中發現信息，提出問題，其實這也是本節課的又一教學目標，體會數學與生活的聯系。笑臉圖完全可以放手讓學生獨立說，老師只需引導學生明確左邊9個，右邊7個，一共有幾個？計算過程應全交給學生，教師在這里不應詳講，說的過多，顯得有些繁瑣。還有老師精心制作的小棒圖沒利用好，小棒圖最好是應用在代替飲料那個環節，讓學生用小棒代替飲料擺一擺看看9+4得多少，說不定會有不同的算法，從而體現算法的多樣化及優化。小結算法這一環節比前幾節處理的要好一些，主要是讓引導學生說，反復問：為什么把3分成1和2，讓學生多說是為了把1和9湊成10，但老師不必硬性的強求，比如學生說1和9組成10，不必強調是湊成10.這節課艾老師準備的有些倉促，很多細節問題也是需要在數學課堂上反復磨練出來的，比如語言精練等，相信只要用心，一定能上出數學精品課。

第二篇：9加幾評課稿

《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“以學生發展為主，創造性使用教材 ”

《9加幾》評課稿 陜西省神木縣第四小學 王香愛 今天聽了賀靜老師《9加幾》一節課，我們知道《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。《9加幾》這節課的教學體現了數學課程標準的許多新理念，設計合理、新穎。聽了賀老師的這節課主要體現了以下幾個特點：

一、從學生的生活實際出發組織教學

《數學課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此，教學中賀老師緊密聯系學生的生活實際，創設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據運動場上的比賽項目提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生提出問題、解決問題的能力。

二、重視學生思維活動的展開過程

讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中提倡的新理念。《9加幾》一課的教學中，教師在小組內讓同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過獲得豐富的感知，發現多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創造性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述計算過程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過程。

三、注重學習過程中學生的情感體驗。

賀老師在課始通過闖關和出示校園運動會激烈比賽的畫面，為學習新知識做了鋪墊，同時也激發了學生的學習興趣。從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。縱觀整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。篇二：9加幾評課稿

《9加幾》公開課點評

鄒 武 軍

本節課是一節計算的教學課，計算課的最終目的就是利用計算解決生活中的實際問題，教者（田娟）根據一年級學生的年齡特點和心理特征。課前的復習，運用多媒體直觀呈現出了復習題，復習題的準備非常恰當、精妙，為新授部分做了很好的鋪墊。一年級學生的認知水平相對較差，利用現代媒體教學以及這樣高效的復習，便于學生對新知的認識和理解。在新授過程中，教者采用多種方法誘發孩子們主動的發現并提出一些有價值的數學問題，積極思考解決問題的方法。很好的培養出了孩子的問題意識和解決問題的能力。

本節課的教學重點和難點是：使學生在已有經驗和知識的基礎上，自己的出計算‘9加幾’的方法。并初不理解“湊十法”的思維過程，教者在授課過程中，尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，滲透算法多樣化的思想。

同時，新課標提出“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這一點，對于低年級學生來說難度偏大了一些，但是教者敢于嘗試，精心組織，取得了一定的收獲，這是本節課中的一個亮點。

總體上說 整節課的教學設計合理，思路清晰，多媒體的運用嫻熟。始終圍繞教學目標開展教學，突出了重點，突破了難點。教學方法和練習形式靈活多樣。縱觀整個教學過程，教者還應關注以下兩個問題。

1、在教學9＋6的環節中，有一位學生匯報時說到將6分解成3＋3，先用9＋3＝12，再用12＋3＝15.教者感覺學生的匯報偏離了自己預設的目標，教師在此時的教學機智表現得不是很好。我認為教師首先要肯定學生的想法是正確的，同時，完全有必要將該生的想法展示出來，再和‘湊十法’做算法對比。讓學生重新認識，從內心深處感知出‘湊十法’的優越性。這樣，充分展現出學生是學習的主人，又不會抹殺學生積極思考的興趣；同時也加深了學生對新知的認識理解，從而突破本節課的重難點。

2、建議該節課的后邊練習部分設計應多增家趣味性的東西。低年級學生思維集中的時間有限，這就會給執教者在組織教學上提出了更高的要求，我認為要充分考慮在一節課的后半部分如何設置一定的游戲環節，將學生的思維再次集中回來。讓整節課達到高效這一目的。否則課堂將會前緊后松，所謂‘轟轟烈烈開張，冷冷清清收場’。篇三：9加幾評課稿 《9加幾》的評課稿

張輝 《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，是以后學習計算的重要基礎。李老師這節課設計合理、符合一年級學生的認知水平。具體體現在以下幾個方面。

1、本堂課是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。本堂課的教學重點和難點實際上就是老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。李老師對于問題情境的探究這一過程太快，他以小猴計算桃子的數量來引入9加幾，要充分讓學生感受小猴計算時移動一個桃子，目的是為什么，讓學生動手移動貼片了，還要讓學生多說一說，學生才能理解。并且后面的算式都應該先讓學生分析完，再列算式，不能單純講解計算，還要滲透加法的意義。

2、教師設計的小猴搬磚這個練習較好，給學生滲透優化計算的思想，鼓勵學生遇到問題動腦思考，關于計算教學提倡算法多樣化，但由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化，這一點非常好。

3、數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠教師的講解去獲得，在最后的練習中，讓孩子認真觀察、動腦找出9加幾的的算式的規律，并找到了其中隱藏的規律。有利于學生學習9加幾的計算。

通過9加幾這堂課，我認為1．動手操作（如擺小棒、紙片等），對于一年級學生來說很有必要，讓學生在動手中動腦，在活動中交流，在交流中總結更利于學生理解掌握方法。2．在學生學習活動中，對于學生觀察能力的培養、說的訓練、解決問題的常規性要求等方面還需要老師作必要的引導，以便于學生獨立地解決問題。這些都是作為一年級教師在教學中應該思考的，也希望通過這次活動，使我們一年級的教師都有所提高。篇四：《9加幾》聽課評課記錄

《9加幾》聽課評課記錄

1、教師能面向全體學生，利用微課程激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

2、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3、《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習20以內進位加法的重要基礎。本節課的重點是讓學生在運用多種方法計算9加幾時，體會到“湊十法”的優勢，并能掌握湊十法的過程。這一節的內容是通過觀看微課程視頻，直觀理解湊十的過程，掌握湊十法，從而突破本節課的難點。

4、教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

5、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。教師從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。整個教學過程，都是由學 6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中提倡的新理念。《9加幾》一課的教學中，教師在小組內讓同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法，通過獲得豐富的感知，發現多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創造性。另外，學生通過動手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過敘述計算過程，內化為計算方法，掌握“湊十法”的計算方法，體驗“湊十法”的思維過程。篇五：九加幾評課稿

本堂課本來是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。茍老師創造性地改動教材，根據一年級孩子的年齡特點和心理特征，創設了激烈的運動會的教學場境，將計算融入實際的問題解決中，激發了孩子學習的興趣，將枯燥無味的計算課也變得更有吸引力了。在本節課新課教學中，吳老師始終圍繞運動會里的情景開展教學，以豐富多彩的方式呈現給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出一些有價值的數學問題問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動，很好地培養了學生的觀察能力和問題意識。本堂課的教學重點和難點實際上就是茍老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。提倡算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一。這感覺好像有點沖突，吳老師在開課的“過三關”中，有層次的練習給新課的教學降低了難度，她還根據《數學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學

學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，吳老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過感興趣開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在最后的“排一排”拓展練習中，讓孩子親自動手、動腦有規律的排出9加幾的算式，并找到了其中隱藏的規律。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，她決沒有包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，培養了他們的創新意識，使課堂教學充滿生機與活力。

整堂課教學思路清晰，始終圍繞教學目標展開教學，突出重點、難點，練習形式也靈活多樣。縱觀整個教學過程，教師還應更多關注學生自己提出問題，自己探索出解決問題方法的。

周華亭： 對本節課例題“9+4”，采取設置情境、發現問題、提出問題與解決問題相結合，使學生知道數學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數學，數學就在我們身邊，人人都學到有價值的數學。從而激發學生學習數學興趣及求知欲，誘發內需，提高學習數學積極性。本課教學達到了預期的教學目標，突出了重點，突破了難點。

在教學過程中，王老師始終圍繞課前設計的“9加幾”教學目標進行教學。本節課重難點在于：讓學生理解和掌握“9加幾”的“湊十”計算方法。在課堂教學活動中充分體現了數學“四維”目標。知識與技能目標：通過設置“9+4”情景，學生發現數學問題，提出問題，并通過教師擺一擺，小組合作交流，說一說，學生再擺一擺，探究計算“9+幾”的方法，學會從多種計算“9+4”方法中，優化出“湊十法”能熟練計算“9加幾”。數學思考目標：讓學生在計算“9加幾”過程中，通過動手操作，抽象成數的運算，創造出適合自己的“9加幾”算法，能有條理地思考數學問題。解決問題目標：使學生在具體數學情景中發現并提出問題，尋找解決“9加幾”問題解決方法。

第三篇：九加幾評課稿

本堂課本來是一堂計算教學課，計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。茍老師創造性地改動教材，根據一年級孩子的年齡特點和心理特征，創設了激烈的運動會的教學場境，將計算融入實際的問題解決中，激發了孩子學習的興趣，將枯燥無味的計算課也變得更有吸引力了。在本節課新課教學中，吳老師始終圍繞運動會里的情景開展教學，以豐富多彩的方式呈現給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出一些有價值的數學問題問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動，很好地培養了學生的觀察能力和問題意識。

本堂課的教學重點和難點實際上就是茍老師通過對問題情境的探究，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程。提倡算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一。這感覺好像有點沖突，吳老師在開課的“過三關”中，有層次的練習給新課的教學降低了難度，她還根據《數學課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，吳老師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過感興趣開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在最后的“排一排”拓展練習中，讓孩子親自動手、動腦有規律的排出9加幾的算式，并找到了其中隱藏的規律。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，她決沒有包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，培養了他們的創新意識，使課堂教學充滿生機與活力。

整堂課教學思路清晰，始終圍繞教學目標展開教學，突出重點、難點，練習形式也靈活多樣。縱觀整個教學過程，教師還應更多關注學生自己提出問題，自己探索出解決問題方法的。

周華亭：

對本節課例題“9+4”，采取設置情境、發現問題、提出問題與解決問題相結合，使學生知道數學來源于生活，應用于生活，生活中處處有數學，數學就在我們身邊，人人都學到有價值的數學。從而激發學生學習數學興趣及求知欲，誘發內需，提高學習數學積極性。

本課教學達到了預期的教學目標，突出了重點，突破了難點。在教學過程中，王老師始終圍繞課前設計的“9加幾”教學目標進行教學。本節課重難點在于：讓學生理解和掌握“9加幾”的“湊十”計算方法。在課堂教學活動中充分體現了數學“四維”目標。知識與技能目標：通過設置“9+4”情景，學生發現數學問題，提出問題，并通過教師擺一擺，小組合作交流，說一說，學生再擺一擺，探究計算“9+幾”的方法，學會從多種計算“9+4”方法中，優化出“湊十法”能熟練計算“9加幾”。數學思考目標：讓學生在計算“9加幾”過程中，通過動手操作，抽象成數的運算，創造出適合自己的“9加幾”算法，能有條理地思考數學問題。解決問題目標：使學生在具體數學情景中發現并提出問題，尋找解決“9加幾”問題解決方法。情感與態度目標方面：讓學生在具體數學教學活動中，自主參與學習、實踐，產生濃厚興趣，培養學生良好的思想情感和學習習慣，敢于克服困難，糾正錯誤，體驗學好數學成功的喜悅

第四篇：876加幾評課1

評老師的《8.7.6.加幾》

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”本節課的教學設計，黃老師能根據數學新課標的基本理念，依據學校的課堂教學評價標準，精心設計學生的數學活動，努力改善學生的學習方式，較好地體現我們學校“情境---建構”式課堂教學模式的特點。

1、創設情景，激發興趣。

整節課的設計注意在“趣”字上下功夫。由貼近學生生活的游公園活動貫穿整節課的學習活動全過程。在具體的探究學習過程中又創設出幫忙數人數，數七星瓢蟲、蝴蝶、蜻蜓的個數，數大樹的棵樹，賣氣球等學習情境，讓學生在真實有趣的情境中經歷、體驗數學知識的發生發展過程。形成性練習及拓展練習的習題設計也同樣在主題情境中進行，學生參與的有效性、廣泛性和積極性高，使得課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然，獲得愉快的數學學習體驗。

2、思維活躍，訓練有度。

本課設計以湊十法為主線，黃老師有意識地設計一些探究活動，將例2、3進行整合，留給學生思考交流的空間和時間。她鼓勵學生通過認真觀察，大膽猜想，積極思考，熱烈討論，動手操作，共同探究等方式方法體驗感受知識形成的過程。最后進行的課外延伸有一定的難度和梯度，有效激發了學生得思維活力。這樣的整體設計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，方法上有靈活度，結果上有效度。

3.機會充分，評價有方。

允許學生出錯，允許學生質疑，允許學生提不同意見；學生能說出來的不講，學生能做的不講，學生會的不講，學生能研究的不講，學生有能力探究的教師不教，學生能夠升華的教師不去總結，課堂變成了學生舒展靈性的空間。教師只是一個組織者、參與者和合作者，給學生充分表現的時間和機會，才能讓學生真正成為學習的主人。本節課根據教學實際及時反饋，讓學生切身感受學習數學的快樂，品嘗成功的喜悅，尊重每位學生，使不同的學生得到不同的發展。教師在評價學生的學習時，發自內心的贊嘆，那么親切，那么自然，發現每一個學生的閃光點，夸到學生的心坎里。而且不僅僅局限于自己對學生的評價，同時讓學生展開了自評與互評，評價手段和形式多樣，使學生真正體驗到了自主學習體驗成功的快樂。

總之，整節課給我感受最深的就是教學設計充分體現了在生活中學數學、在活動體驗中學數學的教學理念。學生學的輕松愉快，教學實效性強。

但是教學總是遺憾的藝術，課件的制作如果主題圖能做成動片無論是點數，還是接著數.合起來都能動就更完美了。

個別環節留給學生的思考的時間略顯不足。

第五篇：-876加幾說課材料

《8、7、6加幾》說課稿

一、說教材：

我的說課內容是“8、7、6加幾”，這個內容選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》，它是學生掌握 “9加幾”的基礎上進行的教學，也是進一步學習其他進位加法的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學生已有的知識基礎和學習經驗，我把本節課的目標定為：

1、使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法；

2、使學生進一步理解”湊十”法，并能正確熟練的計算8、7、6加幾；

3、培養學生合作學習和數學應用的意識。

教學重點：進一步理解”湊十”法，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法。

教學難點：把另一個加數分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”。

二、說教法學法：

為了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，結合我校“情境—建構”式課堂教學模式的特點，我將以多媒體為主要教學手段創設學生愛學的教學情境，并采用小組合作學習的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，凸顯學生經歷活動、主動建構生成的過程。力求體現以下幾點：

1、創設富有情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以學生熟悉的運動會為切入點，將數學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯系。

2、計算教學體現建構生成，允許學生經歷建構算法多樣化和最優化的過程。

教學中，我將在“9加幾”的基礎上，讓學生用自己最喜歡的方法去習作，然后提示學生用哪種方法簡便。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

3、充分利用教學資源，初步培養學生提出問題和解決問題的能力。

為了更好地突出學生的主體地位，在教學中我盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發現新舊知識的聯系，發現不同于常規的思維方法和途徑。

三、說教學流程

根據我校教學模式的操作流程，我將本節課設計了四個環節：

（一）創設情境、明標定向：

本環節我從學生的原有認知結構中的有關經驗“9加幾”出發，從“數的分解”入手，為突破重難點“湊十”做好鋪墊。通過創設符合教學內容要求的逛公園情境，引發學生學習數學的欲望。由于受教學內容的限制在明標定向這點上沒有做牽強的設計。

（二）經歷活動、建構生成：

“意義建構是教學過程的終極目標。”在該環節中，我注重以學生主動建構，自主探究為主。例如教學例1時，我在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生圍繞“一共有多少人？”進行觀察、思考、討論、探究。討論過程中，讓學生用數數、接數、湊十等不同的方法解決問題。在保護學生的發散思維方式的同時，提出 “湊十”法的在計算中的優勢，充分體現算法多樣化。教學例2時我充分放手讓學生自主的去學習應用”湊十”法，去總結“湊十”的方法。例3則讓學生在即有知識的基礎上去探究、生成一題多解的方法。在整個教學進程中我本著學生能自學的內容不講，學生不能自學的內容教師精講。通過探究、合作、交流等形式的學習活動，創設能引導學生主動參與的教育環境，使學生進行多層次地探究、協作、交流，以滿足不同學生的學習需要，促使學生主動建構。

（三）走進生活、解釋應用：

建構主義理論提出：讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們的知識，從而充分發揮學生的主動性。因此，我以公園里的景物背景，創設了“圈一圈、算一算”、“買氣球”、“我們去爬山”“找規律”等有層次的習題情境。讓學生應用本節課學到的方法來解決數學問題，親身體驗用數學的樂趣。

（四）反饋測評、鋪墊孕伏：我將通過互動、答題來掌握學生學習狀況，并為學生準備了一道開放性的習題，讓學生帶著問題離開課堂，為后續學習做準備。

四、說教學效果預測

學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。我在教學中將主要關注學生的學習過程，讓學生在活動中去領會、內化新知。我相信學生能主動參與到學習活動中，成為課堂的主人，知識的探究者，實現真正意義上的有效學習。