第一篇：兩位數加兩位數評課稿

《兩位數加兩位數》評課稿

順河鎮艾口小學

馬兆青

時軍生老師教態自然大方，與學生交流親切自然，親和力強等等很多方面都值得我學習。

在這節課的教學設計中也有很多值得我學習和借鑒的地方：

1、各教學環節清晰呈現：專項訓練、交流展示、自主練習、自主總結、拓展延伸。

2、在處理“一共捉了多少只龍蝦？”這個問題時，先引導學生找出要求這個問題必須知道的兩條信息，這樣做指向性很好，為學生以后解決復雜問題打下了很好的基礎。

3、學生做完自主練習后，讓學生進行組內評價，這一點也很好，有助于學生正確、客觀、公平、公正的評價自己與他人。

時老師這節課的有點很多，我就不一一贅述。下面談幾點困惑和建議。

1、在解決“一共捉了多少只龍蝦？”這個問題時，讓學生上臺板書豎式，而沒有進行計算，這么做的目的什么呢？是不是可以和計算連在一起，讓學生寫完計算的過程，然后再進行評價。

在讓學生對這位同學寫的豎式進行評價時，時老師說了一句引導性的話：“先找毛病。”我覺得這句話是不是最好不說，在平時的教學中我們先引導學生找出同學之間的閃光點，再找缺點，是不是更好一些。而且時老師最后把學生寫的這道豎式擦了，我覺得這樣做不妥，既然我們讓學生上去寫了，還是留下更好些吧。

2、在計算不進位加法的筆算時，“先算十位”和“先算個位”的方法都是可以的，但我覺得還是引導學生采用“先算十位”的方法，為學生的后續學習做好準備。

3、拓展延伸環節：想一想，水果代表幾？我建議把要求定的更細些：每個水果代表一個數字。如果不這樣要求，第二小題的十位：香蕉+6=菠蘿，就有可能會出現菠蘿代表一個兩位數的情況。這道題也可以做為課外研究來處理。

第二篇：《口算兩位數加兩位數》評課稿

二下數學《口算兩位數加兩位數》評課稿

首先我代表我們五個人向學校領導表示致敬，非常感謝學校領導給我們幾人一次外出聽課學習的機會，讓我們能有機會領略到全國各地名師不同的教學風采，品償著他們獨特的教學設計，感悟到他們更新的教學理念，同時通過兩個關于新課程標準的解讀，讓我們對新改版的數學課程標準有了更進一步的認識。你看今天的這兩節課也體現出了我們老師新的教學理念。

現在我來評一評《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎。

聽了黃玉燕老師的這節課我個人認為有以下幾個亮點： 第一，課堂教學生動、扎實、有效。

課程標準中提出老師要為學生提供有效的學習材料，讓學生能在一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程中學—。那么，為了使計算教學不再枯燥、抽象，玉燕老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。玉燕老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。玉燕老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。這幾課學習后我們也不難看出學生們的學習是積極、主動的，并且也富有個性。他們能選擇自己喜歡的一種方法進行兩位數加兩位數的口算，不僅有算法多樣化，也體現了算法的優化。練習設計也有趣，做到動靜結合，注重學生的思考過程，體現了層次性，趣味性。

第二：教師重學生能力培養，促進學生發展。

就老師設計的乘船問題引導學生設計乘船方案，一方面培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師也放手讓學生自己提出許多方案，并在教學中，教師能很好地把握好，通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，近而培養學生解決問題的能力。玉燕老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

第三，教師個人魅力。在整個教學過程中，玉燕老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

第三篇：《兩位數乘一位數》評課稿

《兩位數乘一位數》評課稿

本節課中，吳老師以情境創設為主線，以明確算理為突破口，以算法優化為目標，通過有效的、多樣的評價，讓計算教學和學生的現實生活緊密聯系起來，顯得形散而神聚，讓我們以往覺得枯燥無味的計算教學煥發出了活力。我認為這節課主要體現了以下三方面的優點：

1、嘗試教學，增強學生學習參與性。

數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。強調從學生已有的生活經驗出發讓學生嘗試計算兩位數乘一位數的筆算。讓學生的思維飛揚起來，讓學生真正參與進來。吳老師提問學生計算12×4有幾種方法，學生回答：擺小棒、口算。接著，讓學生展示擺小棒和口算的過程，通過觀察擺小棒和口算的過程，問學生這兩種方法有聯系嗎，有什么聯系，進而使學生得出兩位數乘一位數的豎式計算方法。

2、優化算法，體現算法多樣化。

數學是思維的體操。課程標準也強調，要遵循學生個性特征，讓每位學生在數學上都有收獲。算法多樣化應該是“過程多樣化”。本節課吳老師在教學例題：12×3，先讓學生充分的進行自主探索的過程，然后讓學生再通過同桌交流，最后探索出三種計算12×3＝36 的方法，教師充分尊重了學生主體地位，讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算，這時大部分學生選擇了列豎式計算，這時老師問：為什么呀？學生說出自己的理由，這種方法簡單。那你是怎么做的？此時引出計算的最優化的那一種，通過優生的交流思維過程，資源共享，實現全班共同掌握。教師在課堂上充分相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地給學生自主參與的機會。引導學生主動地進行思考、討論、合作交流等活動。讓學生在自主探索中力圖創新，學會學習。

3、明確算理，思維展示充分化。

讓學生經歷知識的形成過程，是《課程標準》倡導的重要改革的重要理念之一。數學課程強調讓學生在現實的情境中理解概念和法則，避免死記硬背。在本節課的教學中，老師不僅為學生創設了豐富的探索筆算的情境，而且為學生提供了自主探索、獨立思考、合作交流的空間，教師從讓學生明確算理入手，讓學生充分展示了12×3的多種計算方法，并讓學生闡明了自己的理由，在交流過程中，特別強調讓學生對照主題圖進行計算方法和過程的解釋，讓學生在充分交流的過程中，提升對筆算過程的認識，完善對算理的理解。

在此我也提點自己不成熟的看法：

在進行對兩位數乘一位數的探索前，需不需要先進行估算呢？

第四篇：兩位數加整十數評課

兩位數加整十數、一位數

本節課上是兩位數加整十數、一位數，不進位的口算，主要著重解決相同數位上的數直接相加的問題，同時也為后面學習兩位數加兩位數的筆算奠定了基礎。執教老師薛老師教學設計思路清晰，教態親切自然我認為本節課有以下幾個亮點：

一、注重必要的知識鋪墊，順利實現知識遷移。

整十數加整十數，整十數加一位數是本課教學的基礎，學生必須熟練掌握。薛老師的第一環節設計的6題復習題，通過口算和口述算理，突出了加幾十和加幾的區別，激活了與本課相關的已有知識，幫助學生重溫相同數位上的數可以相加減，為學生的學習做了很好的鋪墊。另外，數的組成也是本課教學的基礎。在探索45+3和45+30的算法時，只要將45分成40和5，就可以將兩位數加一位數和整十數，轉化為整十數加整十數和整十數加一位數。所以這個環節的教學設計意圖明顯，很好的促進了學生學習的遷移。

二、尊重學生的認知特點和興趣需要，為學生的學習提供富有兒童情趣的學習素材和活動情境，激發了學生學習的興趣。課的開始，薛老師根據教學內容結合教學實際，創設了春天來了，我們一起去旅游的情境，這一創設既為學生的學習提供了富有兒童情趣的學習素材讓學生在生動具體的情景中學習計算，又激發了學生學習的興趣。

三、教學過程由易到難，促進學生對新知識的主動建構。在探究兩位數加一位數和整十數的過程中，首先放手讓學生根據教師提供的情境，搜集教學信息，提出有關加法的數學問題，再組織學生通過動手操作、討論交流，探討兩位數加一位數、整十數的計算方法。教學時又注意了學生的認知特點，由具體到抽象、由易到難。先讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數器來理解和掌握算法，再引導學生不借助學具，脫離直觀，讓學生思考算法，算出得數。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流展示的空間，讓學生走上臺前擺一擺、撥一撥，體現算法多樣化，增大了學生的思維含量，發展了學生的發散思維。問題與建議：

在設計練習的時候，我認為可以加入一些實際的運用，總所周知，計算通常讓學生覺得枯燥乏味，如果能將計算練習和生活實際，解決問題想結合，我相信學生的興趣會更加濃厚，也讓計算恩感覺賦有意義。

整十數加減整十數 今天聽了陸老師的《整十數加減整十數》，有以下感受：

一、創設情境，激發興趣

一年級的小學生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，針對兒童的年齡特點和心理特點，張老師創設了生動有趣的情境，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。

二、以生為本，關注學習過程

在教學中，張老師十分關注學生的思考過程。在探究整十數加減整十數的計算方法時，讓學生獨立思考的基礎上，引導學生把“想的過程說出來”，并及時加以評價。一方面培養了學生的語言表達能力，同時又幫助學生理清了思路。而在學生交流想法的過程中，對于教材上有的而學生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現，體現出方法的多樣性，并進而尋找出最優化的方法。較好地處理了方法多樣化與優化之間的關系。

三、認真鉆研，精心設計練習

從整個教學流程可以看出，路老師對教材進行了深入的鉆研，設計了有層次的練習。并在合理運用教材的基礎上進行適當拓展，精心預設，針對學生容易出錯的題目著重訓練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習的設計，更是別具匠心，不僅讓學生學以致用，促使學生運用新知解決問題，同時又培養了思維的靈活性和發散性。

陸老師講了一節整十數加減法的計算教學。計算教學較之其他內容更加的枯燥但是于老師充分利用書中的情境圖將計算教學融于解決問題之中，讓學生在發現數學信息，提出數學問題，解決數學問題的過程中感受整十數加減法的計算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學環節設計，親切的教態，使得收到了很好的效果。《整十數加減整十數》教學反思

一、讓學生明白算理，學有價值性教學

本課執教前，很多學生或者通過知識遷移，或通過外界教育（父母的提前教學）等各種原因，已經獲得了計算的方法。如：10+20，學生會算：1+2=3，所以10+20=30.那么本課的教學價值性體現在什么地方呢？如果課堂的教學也僅限于此，則本課完全可以上成對這部分知識的鞏固練習課。但是，雖然會算，對算理并不理解，至少是懵懂的狀態。例如：為什么可以用1+2來計算？3表示的是什么？學生并不清楚。本課通過算法多樣化的教學，讓學生的算法互相補充，對學生而言，也應是一大收獲。因此，為了突出這一重、難點。我決定用例1中的加法教學為重點，進行算理的教學、進行算法多樣化的呈現。而后的減法教學只是簡單的呈現一下學生的思考就可以了。

為了在加法教學中突破重難點。我引導學生使用擺小棒的方式。邊擺邊說，再擺、說給同桌聽，再全班擺說交流。然后進行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個十加2個十得5個十。

二、注重多種學習方式的整合，提升價值性教學。

本節課以自主探究為主線，輔以動手實踐、同桌交流等學習方式，讓多種學習方式各盡所能，共同促進學生的主動建構。學生理解算理，掌握算法不再是這節口算課的惟一。讓學生掌握計算方法的同時關注各種能力的培養，如觀察、解決問題、交流、實踐、探究等能力，使一節普通的口算課有了深厚的底蘊。

三、有趣的練習，鞏固價值性教學

因為小學生的學習大多以無意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩定性和持久性差。新課標在《基本理念》里也指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程。”依據新課程理念和小學生的年齡特點，我將練習設計成一系列富有情趣的練習，如：通過闖關練習，進入游戲環節（釣魚游戲；摘蘋果游戲；找家家游戲）。目的是既吸引了學生學習的興趣，又便于自己更好的串連教學。使學生主動學，樂于學，享受學習帶來的樂趣。讓學生以無比愉悅的心情投入練習活動，同時也達到了鞏固知識的目的。當我看到學生因為努力表現而得到獎勵的紅通小臉時，我的內心是非常滿足的，因為我使他們感受到了數學帶來的快樂。

本節課，對于學生來說是很簡單的一節課，在講授過程中我對于算法的探究部分，還沒有照顧到所有學生，應多讓那些接受能力差的學生多說說，讓他們也能夠掌握。同時，對于我的課堂，我覺得存在較大的問題應該是課堂紀律，教師如何掌控課堂，如何讓學生能靜下心來認真聽講，是我所面臨的一個重要問題。

第五篇：《兩位數減一位數退位減》評課稿

《兩位數減一位數（不退位）和整十數》評課稿

繆老師執教的《兩位數減一位數（不退位）和整十數》這節課，是在學生熟練掌握10以內數加減法的基礎上進行教學的。它為兩位數減一位數（退位）及多位數計算都打好基礎。

這節課目標定位在使學生經歷探究兩位數減一位數（不進位）算法的過程，理解幾個一和幾個一相減，十位上的數不變，從而能正確口算兩位數減一位數。并能在探索算法的過程中，培養初步的比較和分析的能力，發展數學思考。同時使學生在參與數學活動的過程中，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣及自主探究的意識。教學重點難點是經歷探究兩位數減一位數（不退位）算法的過程，能正確口算兩位數減一位數。目標定得比較到位。

這節課有如下幾個特點：

（一）在導入部分，教師選擇十以內的加減法入手進行復習鞏固，為后面新知學習打下基礎。教學過程中學生

（二）在探究新知這一快，教師引導學生探究、交流，突出了學生的主體地位。通過用計數器撥一撥，不同方式進行探究，為學生學好數學提供了良好的開端。

（三）練習設計有趣，非常適合一年級學生的特點，而且層次分明，層層遞進。

綜觀這節課，繆老師能結合教學內容，根據一年級學生的年齡特點，讓學生自己動手算一算，并解決問題，基本上達到了預期的目標。

個人的有幾點思考：（1）本節課的基礎涉及到幾個一是幾，幾個十是幾的問題，復習是是否可以設計相應的練習；（2）計算教學讓學生先明白算理，再此基礎上掌握算法。教學時過多關注算法了。