第一篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評(píng)課稿

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主要事件，計(jì)算類是最難的類。打開(kāi)會(huì)議的會(huì)議手冊(cè)，在許多主題下，本課的徐斌老師可以說(shuō)是蓬勃發(fā)展。他選擇了這塊最難咬的骨頭，因?yàn)槲覀冏屑?xì)解釋一個(gè)堅(jiān)實(shí)有效的計(jì)算類。徐斌老師本課教學(xué)目標(biāo)清晰，重點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程清晰順暢，教師與學(xué)生之間的和諧交流自然，教師，課堂語(yǔ)言的魅力更讓我們欣賞老師徐深的教學(xué)技巧。以下截取本課的三個(gè)最獨(dú)特的教學(xué)片段來(lái)談?wù)勊麄兊母惺堋?/p>

首先，檢查審查和創(chuàng)建上下文

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教室，仿佛很少在過(guò)去的教學(xué)評(píng)論床墊鏈接，替代創(chuàng)造的情況。似乎人們使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是后退，保守的。但在今天的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)徐老師似乎回顧了床上用品有自己獨(dú)特的理解。一個(gè)班級(jí)，老師首先回顧了三個(gè)垂直計(jì)算的主題（13 13，3×2,6 20）和四個(gè)嘴的答案。通過(guò)這些話題喚起學(xué)生有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。實(shí)際創(chuàng)建 設(shè)置情況和審查床上用品是不矛盾的，不是所有的教學(xué)計(jì)算都必須從生活中找到原型。選擇什么樣的方法取決于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

第二，算術(shù)直覺(jué)和算法抽象

有些人認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)下來(lái)的算術(shù)教學(xué)已不再重視算術(shù)教學(xué)。只要重復(fù)鍛煉就可以了。在本課中，老師不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生使用所謂的簡(jiǎn)化垂直計(jì)算，而是在實(shí)際計(jì)算中讓學(xué)生進(jìn)一步了解雙位數(shù)運(yùn)算，教師通過(guò)觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出這些初始垂直公共點(diǎn)，然后產(chǎn)生簡(jiǎn)化的垂直需求，在此基礎(chǔ)上，自然導(dǎo)致一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的垂直書寫。

計(jì)算教學(xué)要求學(xué)生以直觀的方式理解理論，而且還需要讓學(xué)生理解抽象規(guī)則，而且還需要允許學(xué)生從直觀算法到抽象算法的完全體驗(yàn)過(guò)渡和演化過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)算法的深刻理解和算法的掌握。這部分老師徐先生在這方面為我們提供了一個(gè)很好的范例。

三，老師入學(xué)和老師退學(xué)

數(shù)學(xué)課堂的新課程背景，教師應(yīng)該在自己的位置，在教室里完整的頭發(fā) 學(xué)生的主要作用。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生最好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維平臺(tái)，是讓每個(gè)學(xué)生都能得到有效的發(fā)展方式。在本課中，教師的兩個(gè)例子完全相信學(xué)生??的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生想出各種各樣的計(jì)算方法。

但是從一個(gè)角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生提出各種各樣的計(jì)算方法，總是有一個(gè)最基本，最一般或最好的算法。在教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)和掌握那些認(rèn)識(shí)到更好，更一般的算法的人，以便通過(guò)類比學(xué)習(xí)，聞到一百個(gè)。這時(shí)老師非常冷靜地站出來(lái)，學(xué)生及時(shí)適當(dāng)?shù)乃惴ㄖ笇?dǎo)。

第二篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評(píng)課稿計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重頭戲，計(jì)算課是最難上的一種課型。翻開(kāi)本次大會(huì)的會(huì)議手冊(cè)，在眾多的課題中徐斌老師的這節(jié)課可謂“一枝獨(dú)秀”。他選擇了這塊最難啃的“骨頭”，為我們精心演繹了一堂扎實(shí)有效的計(jì)算課堂。徐斌老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程清晰流暢，師生交流和諧自然，教師獨(dú)具魅力的課堂語(yǔ)言更讓我們領(lǐng)略了徐老師深厚的教學(xué)功力。下面截取本節(jié)課中三個(gè)最有特色的教學(xué)片段談一點(diǎn)自己的感受。

一、“檢查復(fù)習(xí)”與“創(chuàng)設(shè)情境”現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，好像很少見(jiàn)到過(guò)去教學(xué)中的“復(fù)習(xí)鋪墊”環(huán)節(jié)，取而代之的是“創(chuàng)設(shè)情境”。似乎誰(shuí)用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法誰(shuí)就是“落后、保守”。但在今天的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，徐老師似乎對(duì)“復(fù)習(xí)鋪墊”有著自己獨(dú)特的理解。一上課，老師首先復(fù)習(xí)了三道豎式計(jì)算題目（13＋13，3×2，6＋20）和四個(gè)口答題。通過(guò)這些題目喚起學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)鋪墊并不矛盾，并不是所有的計(jì)算教學(xué)都必須從生活中去找“原型”。選擇什么樣的方法取決于計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

二、“算理直觀”與“算法抽象”有人認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)淡化了算理教學(xué)就是不再重視算理教學(xué)。只要通過(guò)反復(fù)“演練”就可以了。本節(jié)課，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生用所謂的簡(jiǎn)化豎式進(jìn)行計(jì)算，而是在實(shí)際計(jì)算中使學(xué)生進(jìn)一步理解一位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，教師通過(guò)觀察、比較引導(dǎo)學(xué)生找出這些初始豎式的共同點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生簡(jiǎn)化豎式的需要，在此基礎(chǔ)上自然引出比較簡(jiǎn)便的豎式寫法。計(jì)算教學(xué)既需要讓學(xué)生在直觀中理解算理，也需要讓學(xué)生理解抽象的法則，更需要讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理到抽象算法的過(guò)渡和演變過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)掌握。本節(jié)課徐老師在這方面為我們提供了一個(gè)很好的“范型”。

三、“教師的進(jìn)”與“教師的退”新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該擺正自己的位置，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“算法多樣化”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的最佳平臺(tái)，是使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的有效途徑。在本節(jié)課上，兩個(gè)例題的教學(xué)教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自己想出多種計(jì)算方法。但換一個(gè)角度想，對(duì)于學(xué)生想出的多種計(jì)算方法，總有個(gè)最基本、最一般或最佳的算法。教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評(píng)價(jià)，并使大家掌握那些公認(rèn)的更好、更一般的算法，以便舉一反

三、聞一知百。在這個(gè)時(shí)候老師又非常從容地站出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的算法指導(dǎo)。

第三篇：《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評(píng)課稿

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評(píng)課稿

本節(jié)課中，吳老師以情境創(chuàng)設(shè)為主線，以明確算理為突破口，以算法優(yōu)化為目標(biāo)，通過(guò)有效的、多樣的評(píng)價(jià)，讓計(jì)算教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，顯得形散而神聚，讓我們以往覺(jué)得枯燥無(wú)味的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出了活力。我認(rèn)為這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下三方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、嘗試教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生嘗試計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)起來(lái)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。吳老師提問(wèn)學(xué)生計(jì)算12×4有幾種方法，學(xué)生回答：擺小棒、口算。接著，讓學(xué)生展示擺小棒和口算的過(guò)程，通過(guò)觀察擺小棒和口算的過(guò)程，問(wèn)學(xué)生這兩種方法有聯(lián)系嗎，有什么聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生得出兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

2、優(yōu)化算法，體現(xiàn)算法多樣化。

數(shù)學(xué)是思維的體操。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，要遵循學(xué)生個(gè)性特征，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有收獲。算法多樣化應(yīng)該是“過(guò)程多樣化”。本節(jié)課吳老師在教學(xué)例題：12×3，先讓學(xué)生充分的進(jìn)行自主探索的過(guò)程，然后讓學(xué)生再通過(guò)同桌交流，最后探索出三種計(jì)算12×3＝36 的方法，教師充分尊重了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)大部分學(xué)生選擇了列豎式計(jì)算，這時(shí)老師問(wèn)：為什么呀？學(xué)生說(shuō)出自己的理由，這種方法簡(jiǎn)單。那你是怎么做的？此時(shí)引出計(jì)算的最優(yōu)化的那一種，通過(guò)優(yōu)生的交流思維過(guò)程，資源共享，實(shí)現(xiàn)全班共同掌握。教師在課堂上充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、合作交流等活動(dòng)。讓學(xué)生在自主探索中力圖創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、明確算理，思維展示充分化。

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要改革的重要理念之一。數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中理解概念和法則，避免死記硬背。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的探索筆算的情境，而且為學(xué)生提供了自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的空間，教師從讓學(xué)生明確算理入手，讓學(xué)生充分展示了12×3的多種計(jì)算方法，并讓學(xué)生闡明了自己的理由，在交流過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)照主題圖進(jìn)行計(jì)算方法和過(guò)程的解釋，讓學(xué)生在充分交流的過(guò)程中，提升對(duì)筆算過(guò)程的認(rèn)識(shí)，完善對(duì)算理的理解。

在此我也提點(diǎn)自己不成熟的看法：

在進(jìn)行對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的探索前，需不需要先進(jìn)行估算呢？

第四篇：三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評(píng)課稿

三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評(píng)課稿

三年級(jí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評(píng)課稿

聽(tīng)了尹老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》一課，讓我受益匪淺。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。溫老師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生成功地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的，我認(rèn)為本節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)：

一：整體結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過(guò)程流暢，環(huán)環(huán)相扣。兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。老師在講解每道題時(shí)都非常詳細(xì)，第一題時(shí)，通過(guò)一問(wèn)一答的方式及教師的小結(jié)將筆算時(shí)要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個(gè)關(guān)鍵之處強(qiáng)調(diào)了多次。進(jìn)行這樣有效的指導(dǎo)，使學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

二：講練結(jié)合，練習(xí)題內(nèi)容都是精心設(shè)計(jì)的。計(jì)算題讓學(xué)生及時(shí)多次用豎式計(jì)算，并到黑板前展示交流，說(shuō)出自己的做題過(guò)程，經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，從而讓學(xué)生掌握計(jì)算方法。

三：計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)源于生活。這個(gè)特色體現(xiàn)在本節(jié)課的例題和應(yīng)用題中。我相信，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們都能切實(shí)體會(huì)到計(jì)算在生產(chǎn)和生活中的意義和作用。

人無(wú)完人，本節(jié)課我認(rèn)為有以下不足：

一：教師聲音太小，后面的學(xué)生聽(tīng)不清。

二、學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生若到黑板上板書再講解，效果會(huì)更好，更能讓學(xué)生一目了然的觀察列豎式的過(guò)程，并更清晰的講解。

第五篇：人教版四年級(jí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》評(píng)課稿)

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》評(píng)課稿

庹家小學(xué)

龔永永

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。綜觀整節(jié)課，令人回味無(wú)窮。張老師精心選取素材，課堂設(shè)計(jì)形式豐富，生動(dòng)有趣，融知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性于一體，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本節(jié)課課堂上不僅僅是讓學(xué)生掌握筆算乘法的方法，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。張老師還十分注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，給予了學(xué)生廣闊的思考空間，大量的表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在自主探索，合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅。整節(jié)課學(xué)生思維被激活，情感被激勵(lì)，精彩表現(xiàn)不斷。展示了教師深厚的教學(xué)功底，體現(xiàn)了教師對(duì)所教內(nèi)容的深刻思考。這是一節(jié)充滿情趣、設(shè)計(jì)巧、練得實(shí)、學(xué)得活的好課，使學(xué)生的知識(shí)、技能獲得同步發(fā)展。在尤老師的課中，我收獲了以下幾點(diǎn)：

1、設(shè)計(jì)思路清晰，循序漸進(jìn)。

由復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則導(dǎo)入，再?gòu)乃鸭畔⒌礁鶕?jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再很自然的過(guò)渡到解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，先進(jìn)行估算，有估大、估小、中間估，在得到準(zhǔn)確值后，又提出問(wèn)題“哪種估算的方法最接近準(zhǔn)確值？”首尾呼應(yīng)。估算后再探究145×12的算法，算出準(zhǔn)確值，在小組合作探究中，先是生生對(duì)話，再到學(xué)生與全班的對(duì)話，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，最后由老師向?qū)W生提出問(wèn)題“145×10的5為什么要和9對(duì)齊，而不和0對(duì)齊？”為突破難點(diǎn)做了鋪墊。

2、注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個(gè)因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。因此，張老師在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知。設(shè)計(jì)安排了豐富的復(fù)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生已經(jīng)掌握的口算、筆算的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。之后的新課教學(xué)，基本上是讓學(xué)生通過(guò)“自己試一試”，在主動(dòng)探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算理，達(dá)到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法并用它解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的目的。學(xué)生自己生成了筆算的兩種不同方法，展示了學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在比較中，經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過(guò)程。

3、滲透估算，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本節(jié)課張老師組織學(xué)生得出三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的準(zhǔn)確得數(shù)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行不同方法的估算。并且能在得出準(zhǔn)確得數(shù)之后，讓學(xué)生再次回顧估算得數(shù)，比較哪個(gè)更接近準(zhǔn)確值？讓學(xué)生初步感受估算的作用——確定計(jì)算結(jié)果的范圍。教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了口算、估算、筆算的有機(jī)整合，讓學(xué)生體會(huì)到日常生活中應(yīng)合理的使用適當(dāng)?shù)挠?jì)算方法。

4、重視思維的訓(xùn)練 把新授部分進(jìn)行了改編，改為先搜集信息，再根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力。增加了估算，先估再算，把估算應(yīng)用到實(shí)際生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又應(yīng)用于生活，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)估算的應(yīng)用。這點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的，平時(shí)在教學(xué)中，很少應(yīng)用到估算，而估算恰好在生活中的應(yīng)用有著廣泛的意義。不足之處：

1、課堂上放手不夠。應(yīng)該給學(xué)生更多的租住探索的時(shí)間與空間。

2、前松后緊。前面引例中時(shí)間稍長(zhǎng)，所以后面時(shí)間顯得緊張。